分布式教學(xué)的概念范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)分布式教學(xué)的概念文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教材 立體幾何 概念 定理

與《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱“大綱”）相比，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）在課程理念和課程內(nèi)容方面都有很大變化。因此，和大綱教材相比，根據(jù)普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材也有了很大的改變。下面以人教版大綱教材（2006年6月第二版）和人教A版課標(biāo)教材（2007年2月第三版）為標(biāo)準(zhǔn)，比較了兩版教材在立體幾何中的概念和定理的呈現(xiàn)方式上異同。

一、個(gè)別概念的不同

和大綱教材相比，課標(biāo)教材中很多概念的呈現(xiàn)方式都有所改變。表1具體列舉了“課標(biāo)”教材與“大綱”教材相比一些概念的具體變化。

表1 課標(biāo)教材某些概念的變化（和大綱教材相比）

注：表中的“√”表示該概念變化的具體表現(xiàn)。

從上表可以看出，和大綱教材相比，課標(biāo)教材的必修部分立體幾何的概念陳述共有十一個(gè)發(fā)生了變化。

首先，有的概念敘述發(fā)生了變化。如棱柱的概念，“大綱”教材的敘述是“如果一個(gè)多面體有兩個(gè)面互相平行，而其余每相鄰兩個(gè)面的交線互相平行，這樣的多面體叫做棱柱”。

“課標(biāo)”教材的敘述是“一般地，有兩個(gè)面互相平行，其余各面都是四邊形，并且每相鄰兩個(gè)四邊形的公共邊互相平行，由這些面圍成的多面體叫做棱柱”。觀察發(fā)現(xiàn)“大綱”教材對(duì)棱柱概念表述雖然精簡(jiǎn)，符合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，但對(duì)于初學(xué)者來(lái)講，課標(biāo)教材的敘述明顯更加清晰，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)“其余各面都是四邊形”，使得學(xué)生更加直觀地在腦海中勾勒出棱柱的圖形。高度的抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一，概念是對(duì)事物的描述，概念的教學(xué)要注意抽象與具體相結(jié)合的原則，形象生動(dòng)的描述值得提倡。

其次，有些概念的表達(dá)方式有所變化，例如球體，“大綱”教材對(duì)球體的描述與球的表達(dá)方式類似，而“課標(biāo)”教材則是利用新增加的旋轉(zhuǎn)軸與旋轉(zhuǎn)體的基礎(chǔ)上定義的。這種發(fā)生定義方式，比起揭示概念本質(zhì)屬性的定義方式，更能體現(xiàn)新課改“體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程”的理念。

再者，有的概念被去除了，如斜棱柱等。這些概念被去掉是因?yàn)橛行┒x在教材中并沒有對(duì)其進(jìn)行研究，只是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)該事物而已。還有些定義被去掉是因?yàn)槠浔涣械搅诉x修課程里面，例如正射影等。

最后，有些概念是新增的。這些定義要么是為后面的某些知識(shí)點(diǎn)奠定基礎(chǔ)，如旋轉(zhuǎn)體與旋轉(zhuǎn)軸；要么是使數(shù)學(xué)更緊密地與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下知識(shí)基礎(chǔ)，如三視圖等；要么是其成為重點(diǎn)研究對(duì)象如棱臺(tái)與圓臺(tái)。像“多面體”等概念，在敘述概念前，都加上了三個(gè)字“一般地”，重在強(qiáng)調(diào)概念的嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、個(gè)別公理陳述的不同

立體幾何中，公理的增減方面是沒有變動(dòng)的，只是有些公理呈現(xiàn)的先后次序略有改變。我們以“課標(biāo)”教材里面的公理名稱為準(zhǔn)，以此比較“大綱”教材中相應(yīng)公理呈現(xiàn)的不同，如表2：

表2 “課標(biāo)”教材的公理與“大綱”教材相應(yīng)公理呈現(xiàn)的比較

從兩版教材公理1與公理2的陳述中，發(fā)現(xiàn)定理的大體內(nèi)容實(shí)際上并沒有變化，只是公理的呈現(xiàn)形式更簡(jiǎn)明。“一條直線上的所有點(diǎn)都在這個(gè)平面內(nèi)”等價(jià)于“這條直線在此平面內(nèi)”，只是前者更加強(qiáng)調(diào)線上的所有點(diǎn)，而后者更加強(qiáng)調(diào)所有點(diǎn)構(gòu)成的直線，重點(diǎn)突出的要素不同，顯然后者更加簡(jiǎn)潔。

此外，“課標(biāo)”教材將“大綱”教材中講述公理部分中的三個(gè)推論（page：6-7）去除了。在“課標(biāo)”教材的教學(xué)過(guò)程中，雖然這三個(gè)推論不在課本中出現(xiàn)，但是有經(jīng)驗(yàn)的教師為了拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，給后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠更深刻地理解公理“不共線的三點(diǎn)確定一個(gè)平面”，會(huì)羅列并講述三個(gè)推論的內(nèi)容，例如對(duì)推論1即“經(jīng)過(guò)一條直線和直線外的一點(diǎn)有且只有一個(gè)平面”的講述，就是對(duì)上述公理的拓展和具體化，推論2與推論3同樣如此，鑒于這三個(gè)推論在立體幾何中的重要性，筆者認(rèn)為，為了方便老師教學(xué)及學(xué)生自學(xué)，將這三個(gè)推論呈現(xiàn)在教材中是有必要的。

三、個(gè)別重要定理的不同

對(duì)于立體幾何里面重要定理的呈現(xiàn)比較與分析，筆者發(fā)現(xiàn)其中有新增的定理，例如定理（page：69）：“一個(gè)平面過(guò)另一個(gè)平面的垂線，則這兩個(gè)平面垂直”。這個(gè)定理的內(nèi)容對(duì)于新學(xué)者是很容易理解的，同時(shí)增加這個(gè)定理為判定兩個(gè)平面垂直提供有效的“工具”，從而增加這個(gè)定理是可行且必要的。

和“大綱”教材相比，“課標(biāo)”教材在立體幾何定理方面，同樣將“大綱”教材中的推論（page：20）“如果一個(gè)平面內(nèi)有兩條相交直線分別平行于另一個(gè)平面內(nèi)的兩條直線，那么這兩個(gè)平面平行”刪去了。對(duì)于這一改動(dòng)，筆者有異議，因?yàn)檫\(yùn)用這個(gè)推論的內(nèi)容判定兩個(gè)平面平行，很多情況下比其相應(yīng)的判定定理判定兩個(gè)平面平行更加簡(jiǎn)單、方面，而且思路更加清晰。同時(shí)，由于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，判定定理都應(yīng)該通過(guò)直觀感知、操作確認(rèn)等方式得來(lái)，這個(gè)判定定理也是根據(jù)該推論的結(jié)論得來(lái)的，顯然根據(jù)這個(gè)推論的重要性，刪除該推論沒有絲毫意義，不僅不利于教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，而且不利于學(xué)生靈活地掌握知識(shí)，筆者不認(rèn)同這個(gè)推論應(yīng)該刪去。

有些定理改變條件敘述使得定理的結(jié)論更加完整，例如：

“大綱”（page：13）：如果一個(gè)角的兩邊和另一個(gè)角的兩邊分別平行并且方向相同，那么這兩個(gè)角相等。

“課標(biāo)”（page：46）：空間中，如果兩個(gè)角的兩邊分別對(duì)應(yīng)平行，那么這兩個(gè)角相等或互補(bǔ)。

在“大綱”教材中講解這個(gè)定理時(shí)，幾乎每個(gè)教師都會(huì)講解兩個(gè)角的兩邊對(duì)應(yīng)平行的兩種情況，所以新教材用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言陳述了定理的兩種情況有事半功倍的效果。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)是簡(jiǎn)潔的，如果在定理中有些文字在去掉之后并不影響定理的表達(dá)，那么就應(yīng)該毫不猶豫地去掉，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。這樣可以使學(xué)生更容易理解，例如：

“大綱”（page：19）：如果一個(gè)平面內(nèi)有兩條相交直線分別平行于另一個(gè)平面，那么這兩個(gè)平面平行。

“課標(biāo)”（page：57）：一個(gè)平面內(nèi)的兩條相交直線與另一個(gè)平面平行，則這兩個(gè)平面平行。

這里，“分別”兩個(gè)字去得恰當(dāng)而又得體，既不影響內(nèi)容的理解，又為學(xué)生學(xué)習(xí)減輕了負(fù)擔(dān)。

此外，有些定理在原來(lái)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)得更清晰，使學(xué)生更易理解，例如：

“大綱”（page：18）：如果一條直線和一個(gè)平面平行，經(jīng)過(guò)這條直線的平面和這個(gè)平面相交，那么這條直線和交線平行。

“課標(biāo)”（page：59）：一條直線與一個(gè)平面平行，則過(guò)這條直線的任一平面與此平面的交線與該平面平行。

對(duì)于新接觸這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生而言，顯然是很難理解的，因?yàn)閷W(xué)生很難理解結(jié)論中的“這條直線”究竟是哪一條直線，是“經(jīng)過(guò)這條直線”的直線，還是兩平面相交而形成的直線呢？經(jīng)比較我們發(fā)現(xiàn)，“課標(biāo)”教材的敘述要清楚得多。

四、給一線教師的建議與意見

新一輪課程改革在課程基本理念方面發(fā)生了很大的變化。一線教師首先要進(jìn)一步深入理解新課程改革的理念，并且自覺地將這些理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)際中。在立體幾何教學(xué)中，要全面而充分地認(rèn)識(shí)立體幾何的教育價(jià)值，注意把握過(guò)程教學(xué)，注意學(xué)生演繹推理和合情推理能力的平衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]十三院校協(xié)編組.中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法[M].高等教育出版社，2010.

[3]人民教育出版社.全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）[M]數(shù)學(xué)第二冊(cè)（下B），2006年第二版.

[4]人民教育出版社，課程教材研究所，中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書教科書數(shù)學(xué)2（必修）[M]數(shù)學(xué)第二冊(cè)（下B），2007年2月第三版.

第2篇

摘要：“C++程序設(shè)計(jì)”中基于對(duì)象部分概念對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)抽象、難以理解，本文用筆者的經(jīng)驗(yàn)介紹了如何用學(xué)生能夠理解的事例來(lái)解釋這些復(fù)雜的概念，從而節(jié)省學(xué)時(shí)、提高效率。

關(guān)鍵詞：C++；基于對(duì)象；概念；事例；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

近年來(lái)，支持面向?qū)ο蠹夹g(shù)的C++語(yǔ)言越來(lái)越多地被高校選為計(jì)算機(jī)教學(xué)的入門教學(xué)語(yǔ)言。但是由于C++牽涉概念很多，語(yǔ)法比較復(fù)雜，內(nèi)容十分廣泛，作為入門的教學(xué)語(yǔ)言有其天然的困難，學(xué)生感到學(xué)習(xí)難度較大，難以入門，如果只是就理論講理論，照本宣科只能使學(xué)生厭倦疲勞，昏昏欲睡，學(xué)生不但記不住，還會(huì)產(chǎn)生逆反心理。但好在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是人們根據(jù)從現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中抽象出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)而創(chuàng)造的，C++更是如此，那么就是說(shuō)，各種概念總能在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型。若能在教學(xué)中運(yùn)用最能反映概念本質(zhì)的事例去解釋看似復(fù)雜的概念，就能達(dá)到快速理解概念及其現(xiàn)實(shí)意義的目的，能使教學(xué)脫離枯燥的概念講解，活躍課堂氣氛、形象直觀、易于理解、便于記憶，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

C++基本編程的過(guò)程無(wú)非是根據(jù)實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)造出一系列類，安排好類與類之間的關(guān)系，由類去生成對(duì)象，然后指揮一個(gè)個(gè)對(duì)象去完成一系列任務(wù)。由此特點(diǎn)并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我一般用人(或人體)這個(gè)概念來(lái)講解基于對(duì)象部分的一些概念，感覺是比較恰當(dāng)?shù)模梢允箤W(xué)生快速抓住這些概念的實(shí)質(zhì)。當(dāng)然也可以對(duì)每個(gè)概念分別用不同的事例去解釋，但這樣做可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏知識(shí)的連貫性和對(duì)總體的把握，最好的辦法是用一個(gè)例子從始至終地進(jìn)行講解。下面對(duì)一些基于對(duì)象的概念進(jìn)行初步討論。

1類和對(duì)象

對(duì)象的類型稱為類，類代表了某一批對(duì)象的共性和特征。類是對(duì)象的抽象，對(duì)象是類的具體實(shí)例。類是抽象的，不占用內(nèi)存，而對(duì)象是具體的，占用存儲(chǔ)空間。

對(duì)于人(體)來(lái)說(shuō)。所有人都是屬于人類這一概念的，人類這一概念具有每一個(gè)具體的人的共性和特征。人類這個(gè)概念是對(duì)每一個(gè)具體人的抽象，具體的一個(gè)人是人類這一概念的具體實(shí)例。人類這個(gè)概念是存在于人的頭腦中的，可以認(rèn)為不占現(xiàn)實(shí)空間，而作為具體的人是在現(xiàn)實(shí)中占空間的。這樣講解可以使學(xué)生明確類和對(duì)象的關(guān)系與區(qū)別。

2private、public、protected成員

private、public、protected主要是用來(lái)聲明成員訪問(wèn)權(quán)限的關(guān)鍵字。一般做法是將需要被外界調(diào)用的成員指定為public，不準(zhǔn)備為外界調(diào)用而是為本類中的成員函數(shù)所調(diào)用的，指定為private。基于對(duì)象部分暫時(shí)不討論private和protected的區(qū)別。

對(duì)于人(體)來(lái)說(shuō)。心臟，肺臟等等都可以認(rèn)為是private成員，是不允許外界直接調(diào)用的。而耳、眼等感覺器官可以認(rèn)為是public成員，因?yàn)樗鼈兛梢员煌饨缰苯诱{(diào)用。上課時(shí)可以舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，讓學(xué)生深呼吸一下。然后解釋，教師是通過(guò)學(xué)生的public成員(耳)來(lái)調(diào)用private成員(頭腦和肺)，并且只能通過(guò)public成員來(lái)調(diào)用private成員，否則危險(xiǎn)性是很明顯的。或者和學(xué)生解釋，課堂上教師就是通過(guò)調(diào)用每個(gè)人的耳朵和眼睛這些可以看作是公用部分的器官來(lái)調(diào)用大腦等這些可以看成私有部分的器官來(lái)達(dá)到授課目的的，并且顯然通過(guò)公用部分調(diào)用私有部分比直接調(diào)用私有部分安全得多。這樣的講解可以使學(xué)生馬上就能記住private、public等成員的區(qū)別和該如何劃分。

3封裝和信息隱蔽

將多個(gè)項(xiàng)目(比如變量和函數(shù))合并到一個(gè)包(比如類的一個(gè)對(duì)象)中，這個(gè)過(guò)程稱為封裝。類的公用接口與私有實(shí)現(xiàn)的分離形成信息隱蔽。

對(duì)于人(體)來(lái)說(shuō)，顯然如果不封裝起來(lái)那么是很危險(xiǎn)的(別人看起來(lái)也是很恐怖的)。人體對(duì)外界開放的只是一些公用接口，這些接口(如各個(gè)感覺器官)的作用是把外界的信息(消息)轉(zhuǎn)化成身體各部分能夠接受和處理的信號(hào)，并且只有通過(guò)這些公用接口轉(zhuǎn)化的信息才能夠被人識(shí)別。得到消息之后人去做某件事的具體實(shí)現(xiàn)是不需要消息的人知道的，即如果讓一個(gè)人去做某件事，沒必要了解他(她)先邁哪一條腿，走多少步，到什么地方，如何做等各個(gè)細(xì)節(jié)。只需要告訴他(她)去做什么事情即可，如何去做是不需要關(guān)心的(前提是那個(gè)人知道如何做，即相對(duì)于程序來(lái)說(shuō)就是“方法”已經(jīng)事先編好了)。封裝與信息隱蔽是比較抽象的概念，相信這樣的講解學(xué)生就能很好地理解了。

4對(duì)象、方法和消息

類的成員函數(shù)在面向?qū)ο蟪绦蚶碚撝斜环Q為“方法”，“方法”是指對(duì)數(shù)據(jù)的操作。外界通過(guò)發(fā)“消息”來(lái)激活有關(guān)的方法。所謂“消息”，其實(shí)就是一個(gè)命令，由程序語(yǔ)句來(lái)實(shí)現(xiàn)。

人體經(jīng)過(guò)封裝之后，成為了一個(gè)對(duì)象，他(她)能夠做的事情取決于自身的各項(xiàng)能力(方法)，外界通過(guò)給他(她)一個(gè)命令任務(wù)(消息)，他(她)運(yùn)用自己的能力(方法)去完成這個(gè)任務(wù)。這樣就很容易理解三者之間的關(guān)系。

5構(gòu)造函數(shù)的意義

構(gòu)造函數(shù)是一種特殊的成員函數(shù)，處理對(duì)象的初始化，與其他成員函數(shù)不同，不需要用戶來(lái)調(diào)用它，而是在建立對(duì)象時(shí)自動(dòng)執(zhí)行。

人體在出生時(shí)必須具有一些正常的生理機(jī)能，這就是人體生理方面的初始化，這由基因自行決定。或者說(shuō)，在人步入社會(huì)開始工作之前，必需經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，否則無(wú)法完成基本的工作，這就是人在知識(shí)技能方面上的初始化，這由所受的教育決定。構(gòu)造函數(shù)可以看成是對(duì)象在使用前的一些必要的初始化。

6析構(gòu)函數(shù)的意義

析構(gòu)函數(shù)也是一個(gè)特殊的成員函數(shù)，它的作用與構(gòu)造函數(shù)相反，當(dāng)對(duì)象的生命期結(jié)束時(shí)，會(huì)自動(dòng)執(zhí)行析構(gòu)函數(shù)。析構(gòu)函數(shù)的作用并不是刪除對(duì)象，而是在撤銷對(duì)象占用的內(nèi)存之前完成一些清理工作。只要對(duì)象的生命周期結(jié)束，程序就自動(dòng)執(zhí)行析構(gòu)函數(shù)來(lái)完成這些工作。

這個(gè)概念解釋起來(lái)可能會(huì)沉重一些。人在去世之后會(huì)有一些善后要做，這可以看成類似于析構(gòu)函數(shù)的作用。區(qū)別只不過(guò)是程序中的析構(gòu)函數(shù)是在對(duì)象被撤銷之前執(zhí)行，而人的善后主要是在人去世之后進(jìn)行的，當(dāng)然立遺囑這件事是在去世之前完成的。

7調(diào)用構(gòu)造函數(shù)和析構(gòu)函數(shù)的順序

基于對(duì)象部分中的調(diào)用構(gòu)造函數(shù)和析構(gòu)函數(shù)的順序是先構(gòu)造的后析構(gòu)，后構(gòu)造的先析構(gòu)，相當(dāng)于一個(gè)棧，先進(jìn)后出。

調(diào)用構(gòu)造函數(shù)和析構(gòu)函數(shù)的順序體現(xiàn)的是系統(tǒng)對(duì)對(duì)象的釋放順序。從而可以這樣解釋，單個(gè)人作為一個(gè)對(duì)象，他(她)可能參加一些組織，比如公司、小組等，一般創(chuàng)建這個(gè)小組的人是很重要的人，他(她)可能掌握很多重要的東西，如果想最安全地、避免混亂地撤銷這個(gè)組織，最好的方法就是先撤銷不重要的人，最后才撤銷重要的人。這如同如果用手工的方式去拆毀一個(gè)大樓，選擇的順序肯定是由高層逐層向下拆除，否則危險(xiǎn)性實(shí)在是太大了。

8友元

友元可以訪問(wèn)與其有好友關(guān)系的類中的私有成員。友元包括友元函數(shù)和友元類。

現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)人對(duì)待不同來(lái)源的消息的態(tài)度是不同的。可能更相信某些消息渠道(可看作友元函數(shù))或某些人(可看作友元類)的消息，而不會(huì)太相信不信任的渠道或人所提供的消息。這點(diǎn)可以說(shuō)明一個(gè)人(對(duì)象)可以允許外界的某些事物(可靠的渠道或可靠的人)比較直接地訪問(wèn)自己的私有事物(比如頭腦中對(duì)某件事的判斷)。

通過(guò)以上論述，可知也可以用公司這個(gè)概念來(lái)解釋基于對(duì)象的部分概念。如果將公司細(xì)分，比如細(xì)分到部門還是可以滿足基于對(duì)象的一些特征的。但是如果細(xì)分到單個(gè)人就要用另一個(gè)層面的概念來(lái)解釋對(duì)象了，就像本文所說(shuō)那樣。對(duì)于公司和人這兩個(gè)例子，可能人(體)更適合一般的學(xué)生，這是由他們所處的年齡段決定的，他們對(duì)公司等概念可能還不太熟悉。其實(shí)還可以找到更加恰當(dāng)?shù)母拍顏?lái)教學(xué)，比如根據(jù)所面對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，如所學(xué)專業(yè)等。還有一些基于對(duì)象的概念在本文中并沒有解釋，不過(guò)是可以類推的，在此不一一贅述。

第3篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；分布式教學(xué)；高頻電子線路

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）07-0008-02

高等教育是現(xiàn)代文化思想與技術(shù)傳播的重要途徑，承擔(dān)著提高民族素質(zhì)以及國(guó)家科技實(shí)力的神圣使命。課堂教學(xué)是教育的關(guān)鍵和核心，其方法與效果直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1-2]。電腦、多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得信息化進(jìn)程快速推進(jìn)。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)與交互覆蓋到全球每一個(gè)角落時(shí)，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)角色等都發(fā)生了翻天覆地的變化。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》明確指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”[3]不斷創(chuàng)新的高等教育形態(tài)是民族進(jìn)步的重要保證，也是國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力。高等院校創(chuàng)新教學(xué)模式的建立與發(fā)展關(guān)系到人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇以及高等教育從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，教學(xué)效果與效率的提升成為高等教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)。“信息化”和“主動(dòng)性”成為改革的重要切入點(diǎn)。前者立足于教學(xué)手段，涉及技術(shù)更迭的快速性、知識(shí)傳播的及時(shí)性以及教學(xué)對(duì)象的泛在性；后者立足于教學(xué)對(duì)象，涉及學(xué)生態(tài)度的主動(dòng)性、教學(xué)組織的合理性以及教學(xué)材料的多樣性。

一、高頻電子線路傳統(tǒng)教學(xué)法分析

無(wú)論是我國(guó)的信息與通信類學(xué)科、歐美的Electronic Engineering（電子工程），還是韓國(guó)、日本的信息情報(bào)類學(xué)科，“高頻電子線路”都屬于學(xué)生在本科階段需要學(xué)習(xí)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。由于對(duì)理論性、工程性和實(shí)踐性要求較高，課程內(nèi)容又涵蓋許多抽象知識(shí)和復(fù)雜電路，因此，“學(xué)生難學(xué)、教師難教”使其成為學(xué)生心目中的專業(yè)課“四大天書”之一。為此，國(guó)內(nèi)外許多高校不斷嘗試采用新的教育教學(xué)模式，并推出相關(guān)的課程教學(xué)改革，飽受低效率詬病的板書教學(xué)被大量多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)所取代。然而，分析不難發(fā)現(xiàn)，這類改革基本局限于形式改革而非實(shí)質(zhì)改革。因?yàn)椴徽摵畏N方式，幾乎毫不例外地采用了“起于概念定義―引入原理方法―逐漸計(jì)算推導(dǎo)―得到公式結(jié)論”的傳統(tǒng)范式。綜上所述，“高頻電子線路”傳統(tǒng)教學(xué)方法主要存在以下問(wèn)題。

（一）課程難度本身降低學(xué)習(xí)信心與興趣

電子信息類專業(yè)課程本身具有一定難度，特別是學(xué)習(xí)“高頻電子線路”理論知識(shí)時(shí)，需要具備“電路分析”、“模電”、“數(shù)電”等課程基礎(chǔ)，概念多、公式多、電路多、分析方法多等都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)畏難情緒，最后學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自信明顯下降。

（二）學(xué)時(shí)量有限易造成學(xué)習(xí)瓶頸

專業(yè)課教學(xué)學(xué)時(shí)有限使得集中授課效率表面看上去有所提高，但實(shí)則不然，學(xué)生保持高專注度的時(shí)間一般不會(huì)太長(zhǎng)。“課堂片段化”處理在一定程度上提高了課堂效率并延長(zhǎng)了飽和時(shí)間，但本質(zhì)上信息量擴(kuò)容效果卻不盡如人意。這種學(xué)時(shí)固定受限而吸收曲線不斷下降的矛盾使得真正的課堂效率非升反降。

（三）授課同卷考核難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)全面捕捉

在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)往往需要置于應(yīng)用實(shí)例中與實(shí)際相結(jié)合才能更直接地獲取。因此，應(yīng)用類問(wèn)題設(shè)置的本身雖然具有更實(shí)際的意義，但任何知識(shí)點(diǎn)的缺失或銜接問(wèn)題都可能導(dǎo)致考核失敗。考核目的并非限于狹義的分?jǐn)?shù)，而在于知識(shí)傳授的本身。不同程度的學(xué)生在理解力和接受力方面存在差異，傳統(tǒng)“同科同授”和“同授同時(shí)”無(wú)法滿足分層教學(xué)需要。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“高頻電子線路”分布式

教學(xué)模式的實(shí)踐探索

2011年Salman Khan在TED（Technology Entertainment Design）年會(huì)上介紹了Khan Academy（可汗學(xué)院）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻授課經(jīng)驗(yàn)后，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）這種新型的課堂模式便進(jìn)入教育學(xué)家的視線[4]。隨著麻省理工學(xué)院課件開放、耶魯公開課、可汗微課等大量?jī)?yōu)秀教學(xué)資源的涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂不斷出現(xiàn)在各大高校的各種課堂中。截至2016年年底，全球已有9個(gè)國(guó)家的65個(gè)城市系統(tǒng)化開展了翻轉(zhuǎn)課堂的探索和教學(xué)改革。我國(guó)高等教育領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐多出現(xiàn)于文史、哲學(xué)以及語(yǔ)言類學(xué)科中，理工科相對(duì)較少，這與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)。翻轉(zhuǎn)課堂的形式不是教育的關(guān)鍵，如何利用這種形式提高教學(xué)效果和效率才是需要關(guān)注的內(nèi)容。為此，本研究立足于黑龍江大學(xué)“積極創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，努力推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新”的基本方針，以電子工程類學(xué)科的“高頻電子線路”理論課程部分內(nèi)容為重點(diǎn)改革目標(biāo)，以翻轉(zhuǎn)課堂作為改革手段，從教師學(xué)生角色互換、課前教學(xué)資源完善、課上教學(xué)手段創(chuàng)新和課后評(píng)價(jià)方法調(diào)整等方面進(jìn)行深入研究，較大限度地發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，打破同n同考的傳統(tǒng)格局，通過(guò)分布式教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層分類施教和異步教學(xué)培養(yǎng)，從學(xué)習(xí)機(jī)制、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及考評(píng)方法等四個(gè)方面入手，構(gòu)建了完整的理論教學(xué)體系。所構(gòu)建的教學(xué)體系采用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，包括內(nèi)容導(dǎo)向和課程導(dǎo)向兩個(gè)正交維度，內(nèi)容導(dǎo)向主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）建立主動(dòng)式學(xué)習(xí)機(jī)制

本研究成果應(yīng)用于高頻電子線路課程，更關(guān)注學(xué)生的中心性和教師的主導(dǎo)性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將引導(dǎo)和啟發(fā)置于更高的位置，改變教師的“獨(dú)角戲”，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)。翻轉(zhuǎn)形式得以保證的重要手段就是啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生完成課前環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。課后，需要指導(dǎo)學(xué)生自行對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和回顧，幫助學(xué)生從被動(dòng)教學(xué)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)教學(xué)的參與者。

（二）構(gòu)建分布式教學(xué)范式

傳統(tǒng)教學(xué)模式，不論采用何種多媒體手段，都屬于集中同步式教學(xué)，將所有授課對(duì)象作為整體，但考慮個(gè)體間理解力的差異以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)消化時(shí)間所需的不同，所構(gòu)建的分布式教學(xué)“化集中為分布”、“化整課為模塊”、“化按量為按需”。此外，建立了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了一定程度上的差異化教學(xué)，并結(jié)合視頻和多媒體手段，利用相關(guān)軟件制作了更為直觀的教學(xué)視頻。

（三）模塊化課程教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容模塊化分割中，將課程的部分內(nèi)容以數(shù)字化方式呈現(xiàn)，并鏈接其他外部開放資源，教學(xué)內(nèi)容多以簡(jiǎn)短視頻和測(cè)驗(yàn)等形式將授課內(nèi)容小單元化，以知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)結(jié)構(gòu)主體，以便幫助學(xué)生理解吸收。在模塊化處理方面，兼顧知識(shí)點(diǎn)分割與課前環(huán)節(jié)微視頻處理，設(shè)計(jì)接丙類高功放、LC振蕩器、調(diào)幅發(fā)射與接收系統(tǒng)、調(diào)頻發(fā)射與接收系統(tǒng)以及變頻器等5個(gè)大類，每個(gè)大類中設(shè)置3―4個(gè)知識(shí)點(diǎn)子模塊，以幫助學(xué)生在課外翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

（四）立體化教學(xué)考評(píng)方式

基于翻轉(zhuǎn)課堂的分布式教學(xué)體系在教學(xué)過(guò)程上做了巨大的變革，為此，考核方式也隨之從平面化向立體化轉(zhuǎn)變，立體化的考評(píng)方式不僅僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行診斷，還需要給出學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意見和反饋。立體化考評(píng)機(jī)制將從預(yù)習(xí)效果、課上互動(dòng)、課后反饋等多維立體化層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)矯正和激勵(lì)的作用。

“高頻電子線路”翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的傳授過(guò)程和內(nèi)化過(guò)程翻轉(zhuǎn)，分布式異步型教學(xué)改革的順利進(jìn)行還得益于網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的課程導(dǎo)向維度，主要包括課前、課中和課后的“三段式”學(xué)習(xí)模塊，連接三個(gè)學(xué)習(xí)模塊的重要紐帶是環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)學(xué)習(xí)，具體包括以下幾個(gè)方面。

1.課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模塊。首先涉及教學(xué)材料的準(zhǔn)備，包括微視頻、falsh以及仿真圖形和實(shí)際電路，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生理解的差異性制作了初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)3個(gè)版本的材料；其次，確定任務(wù)書，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)校內(nèi)網(wǎng)平臺(tái)領(lǐng)取，并完成相應(yīng)的課前練習(xí)和課上所需的問(wèn)題列表。

2.課中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模塊。基于翻轉(zhuǎn)課堂的“高頻電子線路”分布式教學(xué)機(jī)制的典型特點(diǎn)在于最大化開展課前學(xué)習(xí)，并不斷按需延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間提高學(xué)校效率，而關(guān)鍵點(diǎn)在于更好地通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)最大化知識(shí)傳遞。首先，確定問(wèn)題，從分布式教學(xué)改革的內(nèi)容中區(qū)分不同難度選擇相應(yīng)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)分析探索；其次，協(xié)作學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題總結(jié)3―4個(gè)討論題，學(xué)生每6―8人分組進(jìn)行討論，相互評(píng)價(jià)。每組討論結(jié)果形成電子版上傳。在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)過(guò)程中，教師需隨機(jī)入組，給予指正與解答。

3.課后反饋設(shè)計(jì)模塊。反饋部分包括評(píng)價(jià)，但不等同于評(píng)價(jià)，需要由教師、組員和本人共同完成。實(shí)踐過(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)原始數(shù)據(jù)記錄、體會(huì)表、互評(píng)表以及學(xué)習(xí)日志等全面的總結(jié)，形式上也進(jìn)行一定的突破，包括課前課中、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試以及主觀考核等更加立體化和全面化的考核C制。

三、分布式教學(xué)實(shí)施效果分析

本課題主體實(shí)施于黑龍江大學(xué)電子工程學(xué)院通信與信息系統(tǒng)學(xué)科通信工程、電子信息工程與電子信息與技術(shù)等專業(yè)，通過(guò)部分內(nèi)容模塊化翻轉(zhuǎn)以及分布式教學(xué)改革，取得良好實(shí)踐效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.使學(xué)生能夠按需控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，在寢室、自習(xí)室或者圖書館自行學(xué)習(xí)，從而更加輕松高效低壓的吸收并掌握知識(shí)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)定制學(xué)習(xí)。結(jié)合手持終端與泛在網(wǎng)絡(luò)接入從而有效提高了學(xué)習(xí)效率。

2.分析對(duì)比各視頻材料觀看頻度可以更好地掌握

難點(diǎn)所在，從而全面提升課上環(huán)節(jié)的師生間互動(dòng)和成員間互動(dòng)，使得在課上社交探索與成果交流過(guò)程中的針對(duì)性更強(qiáng)，并在一定程度上提升了學(xué)生的主體意識(shí)。

3.促進(jìn)了學(xué)生優(yōu)越性心理向自信心的轉(zhuǎn)化。通過(guò)分布式教學(xué)體系，學(xué)生按需對(duì)進(jìn)度掌控并在一定程度上開始學(xué)會(huì)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并通過(guò)社交探索和協(xié)作學(xué)習(xí)建立優(yōu)越性心理，從而促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

4.立體化考評(píng)體系從多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果更客觀并具有更大的指導(dǎo)意義。通過(guò)改變終端型全試卷化評(píng)價(jià)方式，采用分布式多階段多維考評(píng)使得學(xué)生從多次多項(xiàng)課前練習(xí)中獲得預(yù)備知識(shí)，有的放矢的課中協(xié)作學(xué)習(xí)再次加深印象，多次多項(xiàng)課后測(cè)試不斷鞏固完善知識(shí)內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]S.Denchev，I.Pavlova，P.Miriyana.The Reform of

Higher Education through Alternative University

Teaching Models[J].Creative Education，2016，（2）.

[2]Q.J.Wang，J.T.Wu.Research on University Teaching

Pattern Reform based on Innovative Education

Concept[C]//International Conference on Educa-

tion，Management，Computer and Society（EMCS2016），

2016：1608-1610.

[3]規(guī)劃編制專家組.“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―

2020年）”解讀[M].北京：人民教育出版社，2012：3.