分布式教學的概念范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)分布式教學的概念文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學教材 立體幾何 概念 定理

與《全日制普通高級中學數(shù)學教學大綱》（以下簡稱“大綱”）相比，《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》（以下簡稱“課標”）在課程理念和課程內(nèi)容方面都有很大變化。因此，和大綱教材相比，根據(jù)普通高中數(shù)學課程標準編寫的教材也有了很大的改變。下面以人教版大綱教材（2006年6月第二版）和人教A版課標教材（2007年2月第三版）為標準，比較了兩版教材在立體幾何中的概念和定理的呈現(xiàn)方式上異同。

一、個別概念的不同

和大綱教材相比，課標教材中很多概念的呈現(xiàn)方式都有所改變。表1具體列舉了“課標”教材與“大綱”教材相比一些概念的具體變化。

表1 課標教材某些概念的變化（和大綱教材相比）

注：表中的“√”表示該概念變化的具體表現(xiàn)。

從上表可以看出，和大綱教材相比，課標教材的必修部分立體幾何的概念陳述共有十一個發(fā)生了變化。

首先，有的概念敘述發(fā)生了變化。如棱柱的概念，“大綱”教材的敘述是“如果一個多面體有兩個面互相平行，而其余每相鄰兩個面的交線互相平行，這樣的多面體叫做棱柱”。

“課標”教材的敘述是“一般地，有兩個面互相平行，其余各面都是四邊形，并且每相鄰兩個四邊形的公共邊互相平行，由這些面圍成的多面體叫做棱柱”。觀察發(fā)現(xiàn)“大綱”教材對棱柱概念表述雖然精簡，符合數(shù)學的特點，但對于初學者來講，課標教材的敘述明顯更加清晰，因為它強調(diào)“其余各面都是四邊形”，使得學生更加直觀地在腦海中勾勒出棱柱的圖形。高度的抽象性是數(shù)學學科的特點之一，概念是對事物的描述，概念的教學要注意抽象與具體相結(jié)合的原則，形象生動的描述值得提倡。

其次，有些概念的表達方式有所變化，例如球體，“大綱”教材對球體的描述與球的表達方式類似，而“課標”教材則是利用新增加的旋轉(zhuǎn)軸與旋轉(zhuǎn)體的基礎(chǔ)上定義的。這種發(fā)生定義方式，比起揭示概念本質(zhì)屬性的定義方式，更能體現(xiàn)新課改“體現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程”的理念。

再者，有的概念被去除了，如斜棱柱等。這些概念被去掉是因為有些定義在教材中并沒有對其進行研究，只是讓學生認識該事物而已。還有些定義被去掉是因為其被列到了選修課程里面，例如正射影等。

最后，有些概念是新增的。這些定義要么是為后面的某些知識點奠定基礎(chǔ)，如旋轉(zhuǎn)體與旋轉(zhuǎn)軸；要么是使數(shù)學更緊密地與學生的生活相結(jié)合，為學生的后續(xù)學習打下知識基礎(chǔ)，如三視圖等；要么是其成為重點研究對象如棱臺與圓臺。像“多面體”等概念，在敘述概念前，都加上了三個字“一般地”，重在強調(diào)概念的嚴謹性。

二、個別公理陳述的不同

立體幾何中，公理的增減方面是沒有變動的，只是有些公理呈現(xiàn)的先后次序略有改變。我們以“課標”教材里面的公理名稱為準，以此比較“大綱”教材中相應(yīng)公理呈現(xiàn)的不同，如表2：

表2 “課標”教材的公理與“大綱”教材相應(yīng)公理呈現(xiàn)的比較

從兩版教材公理1與公理2的陳述中，發(fā)現(xiàn)定理的大體內(nèi)容實際上并沒有變化，只是公理的呈現(xiàn)形式更簡明。“一條直線上的所有點都在這個平面內(nèi)”等價于“這條直線在此平面內(nèi)”，只是前者更加強調(diào)線上的所有點，而后者更加強調(diào)所有點構(gòu)成的直線，重點突出的要素不同，顯然后者更加簡潔。

此外，“課標”教材將“大綱”教材中講述公理部分中的三個推論（page：6-7）去除了。在“課標”教材的教學過程中，雖然這三個推論不在課本中出現(xiàn)，但是有經(jīng)驗的教師為了拓寬學生的知識視野，給后續(xù)學習打下良好的基礎(chǔ)，讓學生能夠更深刻地理解公理“不共線的三點確定一個平面”，會羅列并講述三個推論的內(nèi)容，例如對推論1即“經(jīng)過一條直線和直線外的一點有且只有一個平面”的講述，就是對上述公理的拓展和具體化，推論2與推論3同樣如此，鑒于這三個推論在立體幾何中的重要性，筆者認為，為了方便老師教學及學生自學，將這三個推論呈現(xiàn)在教材中是有必要的。

三、個別重要定理的不同

對于立體幾何里面重要定理的呈現(xiàn)比較與分析，筆者發(fā)現(xiàn)其中有新增的定理，例如定理（page：69）：“一個平面過另一個平面的垂線，則這兩個平面垂直”。這個定理的內(nèi)容對于新學者是很容易理解的，同時增加這個定理為判定兩個平面垂直提供有效的“工具”，從而增加這個定理是可行且必要的。

和“大綱”教材相比，“課標”教材在立體幾何定理方面，同樣將“大綱”教材中的推論（page：20）“如果一個平面內(nèi)有兩條相交直線分別平行于另一個平面內(nèi)的兩條直線，那么這兩個平面平行”刪去了。對于這一改動，筆者有異議，因為運用這個推論的內(nèi)容判定兩個平面平行，很多情況下比其相應(yīng)的判定定理判定兩個平面平行更加簡單、方面，而且思路更加清晰。同時，由于課程標準的要求，判定定理都應(yīng)該通過直觀感知、操作確認等方式得來，這個判定定理也是根據(jù)該推論的結(jié)論得來的，顯然根據(jù)這個推論的重要性，刪除該推論沒有絲毫意義，不僅不利于教師教學和學生自學，而且不利于學生靈活地掌握知識，筆者不認同這個推論應(yīng)該刪去。

有些定理改變條件敘述使得定理的結(jié)論更加完整，例如：

“大綱”（page：13）：如果一個角的兩邊和另一個角的兩邊分別平行并且方向相同，那么這兩個角相等。

“課標”（page：46）：空間中，如果兩個角的兩邊分別對應(yīng)平行，那么這兩個角相等或互補。

在“大綱”教材中講解這個定理時，幾乎每個教師都會講解兩個角的兩邊對應(yīng)平行的兩種情況，所以新教材用簡潔的語言陳述了定理的兩種情況有事半功倍的效果。

當然，數(shù)學是簡潔的，如果在定理中有些文字在去掉之后并不影響定理的表達，那么就應(yīng)該毫不猶豫地去掉，以體現(xiàn)數(shù)學的簡潔美。這樣可以使學生更容易理解，例如：

“大綱”（page：19）：如果一個平面內(nèi)有兩條相交直線分別平行于另一個平面，那么這兩個平面平行。

“課標”（page：57）：一個平面內(nèi)的兩條相交直線與另一個平面平行，則這兩個平面平行。

這里，“分別”兩個字去得恰當而又得體，既不影響內(nèi)容的理解，又為學生學習減輕了負擔。

此外，有些定理在原來的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)得更清晰，使學生更易理解，例如：

“大綱”（page：18）：如果一條直線和一個平面平行，經(jīng)過這條直線的平面和這個平面相交，那么這條直線和交線平行。

“課標”（page：59）：一條直線與一個平面平行，則過這條直線的任一平面與此平面的交線與該平面平行。

對于新接觸這一知識點的學生而言，顯然是很難理解的，因為學生很難理解結(jié)論中的“這條直線”究竟是哪一條直線，是“經(jīng)過這條直線”的直線，還是兩平面相交而形成的直線呢？經(jīng)比較我們發(fā)現(xiàn)，“課標”教材的敘述要清楚得多。

四、給一線教師的建議與意見

新一輪課程改革在課程基本理念方面發(fā)生了很大的變化。一線教師首先要進一步深入理解新課程改革的理念，并且自覺地將這些理念落實到教學實際中。在立體幾何教學中，要全面而充分地認識立體幾何的教育價值，注意把握過程教學，注意學生演繹推理和合情推理能力的平衡發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]十三院校協(xié)編組.中學數(shù)學教材教法[M].高等教育出版社，2010.

[3]人民教育出版社.全日制普通高級中學教科書（必修）[M]數(shù)學第二冊（下B），2006年第二版.

[4]人民教育出版社，課程教材研究所，中學數(shù)學課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書教科書數(shù)學2（必修）[M]數(shù)學第二冊（下B），2007年2月第三版.

第2篇

摘要：“C++程序設(shè)計”中基于對象部分概念對于初學者來說抽象、難以理解，本文用筆者的經(jīng)驗介紹了如何用學生能夠理解的事例來解釋這些復雜的概念，從而節(jié)省學時、提高效率。

關(guān)鍵詞：C++；基于對象；概念；事例；教學方法

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

近年來，支持面向?qū)ο蠹夹g(shù)的C++語言越來越多地被高校選為計算機教學的入門教學語言。但是由于C++牽涉概念很多，語法比較復雜，內(nèi)容十分廣泛，作為入門的教學語言有其天然的困難，學生感到學習難度較大，難以入門，如果只是就理論講理論，照本宣科只能使學生厭倦疲勞，昏昏欲睡，學生不但記不住，還會產(chǎn)生逆反心理。但好在程序設(shè)計語言是人們根據(jù)從現(xiàn)實生活實踐中抽象出來的經(jīng)驗而創(chuàng)造的，C++更是如此，那么就是說，各種概念總能在現(xiàn)實生活中找到原型。若能在教學中運用最能反映概念本質(zhì)的事例去解釋看似復雜的概念，就能達到快速理解概念及其現(xiàn)實意義的目的，能使教學脫離枯燥的概念講解，活躍課堂氣氛、形象直觀、易于理解、便于記憶，從而激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生良好的教學效果。

C++基本編程的過程無非是根據(jù)實際需要創(chuàng)造出一系列類，安排好類與類之間的關(guān)系，由類去生成對象，然后指揮一個個對象去完成一系列任務(wù)。由此特點并通過教學實踐，我一般用人(或人體)這個概念來講解基于對象部分的一些概念，感覺是比較恰當?shù)模梢允箤W生快速抓住這些概念的實質(zhì)。當然也可以對每個概念分別用不同的事例去解釋，但這樣做可能會導致學生缺乏知識的連貫性和對總體的把握，最好的辦法是用一個例子從始至終地進行講解。下面對一些基于對象的概念進行初步討論。

1類和對象

對象的類型稱為類，類代表了某一批對象的共性和特征。類是對象的抽象，對象是類的具體實例。類是抽象的，不占用內(nèi)存，而對象是具體的，占用存儲空間。

對于人(體)來說。所有人都是屬于人類這一概念的，人類這一概念具有每一個具體的人的共性和特征。人類這個概念是對每一個具體人的抽象，具體的一個人是人類這一概念的具體實例。人類這個概念是存在于人的頭腦中的，可以認為不占現(xiàn)實空間，而作為具體的人是在現(xiàn)實中占空間的。這樣講解可以使學生明確類和對象的關(guān)系與區(qū)別。

2private、public、protected成員

private、public、protected主要是用來聲明成員訪問權(quán)限的關(guān)鍵字。一般做法是將需要被外界調(diào)用的成員指定為public，不準備為外界調(diào)用而是為本類中的成員函數(shù)所調(diào)用的，指定為private。基于對象部分暫時不討論private和protected的區(qū)別。

對于人(體)來說。心臟，肺臟等等都可以認為是private成員，是不允許外界直接調(diào)用的。而耳、眼等感覺器官可以認為是public成員，因為它們可以被外界直接調(diào)用。上課時可以舉個簡單的例子，讓學生深呼吸一下。然后解釋，教師是通過學生的public成員(耳)來調(diào)用private成員(頭腦和肺)，并且只能通過public成員來調(diào)用private成員，否則危險性是很明顯的。或者和學生解釋，課堂上教師就是通過調(diào)用每個人的耳朵和眼睛這些可以看作是公用部分的器官來調(diào)用大腦等這些可以看成私有部分的器官來達到授課目的的，并且顯然通過公用部分調(diào)用私有部分比直接調(diào)用私有部分安全得多。這樣的講解可以使學生馬上就能記住private、public等成員的區(qū)別和該如何劃分。

3封裝和信息隱蔽

將多個項目(比如變量和函數(shù))合并到一個包(比如類的一個對象)中，這個過程稱為封裝。類的公用接口與私有實現(xiàn)的分離形成信息隱蔽。

對于人(體)來說，顯然如果不封裝起來那么是很危險的(別人看起來也是很恐怖的)。人體對外界開放的只是一些公用接口，這些接口(如各個感覺器官)的作用是把外界的信息(消息)轉(zhuǎn)化成身體各部分能夠接受和處理的信號，并且只有通過這些公用接口轉(zhuǎn)化的信息才能夠被人識別。得到消息之后人去做某件事的具體實現(xiàn)是不需要消息的人知道的，即如果讓一個人去做某件事，沒必要了解他(她)先邁哪一條腿，走多少步，到什么地方，如何做等各個細節(jié)。只需要告訴他(她)去做什么事情即可，如何去做是不需要關(guān)心的(前提是那個人知道如何做，即相對于程序來說就是“方法”已經(jīng)事先編好了)。封裝與信息隱蔽是比較抽象的概念，相信這樣的講解學生就能很好地理解了。

4對象、方法和消息

類的成員函數(shù)在面向?qū)ο蟪绦蚶碚撝斜环Q為“方法”，“方法”是指對數(shù)據(jù)的操作。外界通過發(fā)“消息”來激活有關(guān)的方法。所謂“消息”，其實就是一個命令，由程序語句來實現(xiàn)。

人體經(jīng)過封裝之后，成為了一個對象，他(她)能夠做的事情取決于自身的各項能力(方法)，外界通過給他(她)一個命令任務(wù)(消息)，他(她)運用自己的能力(方法)去完成這個任務(wù)。這樣就很容易理解三者之間的關(guān)系。

5構(gòu)造函數(shù)的意義

構(gòu)造函數(shù)是一種特殊的成員函數(shù)，處理對象的初始化，與其他成員函數(shù)不同，不需要用戶來調(diào)用它，而是在建立對象時自動執(zhí)行。

人體在出生時必須具有一些正常的生理機能，這就是人體生理方面的初始化，這由基因自行決定。或者說，在人步入社會開始工作之前，必需經(jīng)過一定時間的學習培訓，否則無法完成基本的工作，這就是人在知識技能方面上的初始化，這由所受的教育決定。構(gòu)造函數(shù)可以看成是對象在使用前的一些必要的初始化。

6析構(gòu)函數(shù)的意義

析構(gòu)函數(shù)也是一個特殊的成員函數(shù)，它的作用與構(gòu)造函數(shù)相反，當對象的生命期結(jié)束時，會自動執(zhí)行析構(gòu)函數(shù)。析構(gòu)函數(shù)的作用并不是刪除對象，而是在撤銷對象占用的內(nèi)存之前完成一些清理工作。只要對象的生命周期結(jié)束，程序就自動執(zhí)行析構(gòu)函數(shù)來完成這些工作。

這個概念解釋起來可能會沉重一些。人在去世之后會有一些善后要做，這可以看成類似于析構(gòu)函數(shù)的作用。區(qū)別只不過是程序中的析構(gòu)函數(shù)是在對象被撤銷之前執(zhí)行，而人的善后主要是在人去世之后進行的，當然立遺囑這件事是在去世之前完成的。

7調(diào)用構(gòu)造函數(shù)和析構(gòu)函數(shù)的順序

基于對象部分中的調(diào)用構(gòu)造函數(shù)和析構(gòu)函數(shù)的順序是先構(gòu)造的后析構(gòu)，后構(gòu)造的先析構(gòu)，相當于一個棧，先進后出。

調(diào)用構(gòu)造函數(shù)和析構(gòu)函數(shù)的順序體現(xiàn)的是系統(tǒng)對對象的釋放順序。從而可以這樣解釋，單個人作為一個對象，他(她)可能參加一些組織，比如公司、小組等，一般創(chuàng)建這個小組的人是很重要的人，他(她)可能掌握很多重要的東西，如果想最安全地、避免混亂地撤銷這個組織，最好的方法就是先撤銷不重要的人，最后才撤銷重要的人。這如同如果用手工的方式去拆毀一個大樓，選擇的順序肯定是由高層逐層向下拆除，否則危險性實在是太大了。

8友元

友元可以訪問與其有好友關(guān)系的類中的私有成員。友元包括友元函數(shù)和友元類。

現(xiàn)實生活中，一個人對待不同來源的消息的態(tài)度是不同的。可能更相信某些消息渠道(可看作友元函數(shù))或某些人(可看作友元類)的消息，而不會太相信不信任的渠道或人所提供的消息。這點可以說明一個人(對象)可以允許外界的某些事物(可靠的渠道或可靠的人)比較直接地訪問自己的私有事物(比如頭腦中對某件事的判斷)。

通過以上論述，可知也可以用公司這個概念來解釋基于對象的部分概念。如果將公司細分，比如細分到部門還是可以滿足基于對象的一些特征的。但是如果細分到單個人就要用另一個層面的概念來解釋對象了，就像本文所說那樣。對于公司和人這兩個例子，可能人(體)更適合一般的學生，這是由他們所處的年齡段決定的，他們對公司等概念可能還不太熟悉。其實還可以找到更加恰當?shù)母拍顏斫虒W，比如根據(jù)所面對學生的特點，如所學專業(yè)等。還有一些基于對象的概念在本文中并沒有解釋，不過是可以類推的，在此不一一贅述。

第3篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；分布式教學；高頻電子線路

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）07-0008-02

高等教育是現(xiàn)代文化思想與技術(shù)傳播的重要途徑，承擔著提高民族素質(zhì)以及國家科技實力的神圣使命。課堂教學是教育的關(guān)鍵和核心，其方法與效果直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1-2]。電腦、多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得信息化進程快速推進。當網(wǎng)絡(luò)與交互覆蓋到全球每一個角落時，教學方法、教學手段、教學目標、教學模式、教學過程、教學角色等都發(fā)生了翻天覆地的變化。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》明確指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”[3]不斷創(chuàng)新的高等教育形態(tài)是民族進步的重要保證，也是國家發(fā)展的不竭動力。高等院校創(chuàng)新教學模式的建立與發(fā)展關(guān)系到人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著國際競爭的不斷加劇以及高等教育從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，教學效果與效率的提升成為高等教育教學改革的重要目標。“信息化”和“主動性”成為改革的重要切入點。前者立足于教學手段，涉及技術(shù)更迭的快速性、知識傳播的及時性以及教學對象的泛在性；后者立足于教學對象，涉及學生態(tài)度的主動性、教學組織的合理性以及教學材料的多樣性。

一、高頻電子線路傳統(tǒng)教學法分析

無論是我國的信息與通信類學科、歐美的Electronic Engineering（電子工程），還是韓國、日本的信息情報類學科，“高頻電子線路”都屬于學生在本科階段需要學習的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。由于對理論性、工程性和實踐性要求較高，課程內(nèi)容又涵蓋許多抽象知識和復雜電路，因此，“學生難學、教師難教”使其成為學生心目中的專業(yè)課“四大天書”之一。為此，國內(nèi)外許多高校不斷嘗試采用新的教育教學模式，并推出相關(guān)的課程教學改革，飽受低效率詬病的板書教學被大量多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學以及實踐教學所取代。然而，分析不難發(fā)現(xiàn)，這類改革基本局限于形式改革而非實質(zhì)改革。因為不論何種方式，幾乎毫不例外地采用了“起于概念定義―引入原理方法―逐漸計算推導―得到公式結(jié)論”的傳統(tǒng)范式。綜上所述，“高頻電子線路”傳統(tǒng)教學方法主要存在以下問題。

（一）課程難度本身降低學習信心與興趣

電子信息類專業(yè)課程本身具有一定難度，特別是學習“高頻電子線路”理論知識時，需要具備“電路分析”、“模電”、“數(shù)電”等課程基礎(chǔ)，概念多、公式多、電路多、分析方法多等都導致學生對專業(yè)缺乏學習興趣，甚至出現(xiàn)畏難情緒，最后學生的學習動力不足、自信明顯下降。

（二）學時量有限易造成學習瓶頸

專業(yè)課教學學時有限使得集中授課效率表面看上去有所提高，但實則不然，學生保持高專注度的時間一般不會太長。“課堂片段化”處理在一定程度上提高了課堂效率并延長了飽和時間，但本質(zhì)上信息量擴容效果卻不盡如人意。這種學時固定受限而吸收曲線不斷下降的矛盾使得真正的課堂效率非升反降。

（三）授課同卷考核難以實現(xiàn)知識點全面捕捉

在專業(yè)課學習過程中，知識點往往需要置于應(yīng)用實例中與實際相結(jié)合才能更直接地獲取。因此，應(yīng)用類問題設(shè)置的本身雖然具有更實際的意義，但任何知識點的缺失或銜接問題都可能導致考核失敗。考核目的并非限于狹義的分數(shù)，而在于知識傳授的本身。不同程度的學生在理解力和接受力方面存在差異，傳統(tǒng)“同科同授”和“同授同時”無法滿足分層教學需要。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“高頻電子線路”分布式

教學模式的實踐探索

2011年Salman Khan在TED（Technology Entertainment Design）年會上介紹了Khan Academy（可汗學院）的數(shù)學教學視頻授課經(jīng)驗后，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）這種新型的課堂模式便進入教育學家的視線[4]。隨著麻省理工學院課件開放、耶魯公開課、可汗微課等大量優(yōu)秀教學資源的涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂不斷出現(xiàn)在各大高校的各種課堂中。截至2016年年底，全球已有9個國家的65個城市系統(tǒng)化開展了翻轉(zhuǎn)課堂的探索和教學改革。我國高等教育領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂實踐多出現(xiàn)于文史、哲學以及語言類學科中，理工科相對較少，這與學科特點有關(guān)。翻轉(zhuǎn)課堂的形式不是教育的關(guān)鍵，如何利用這種形式提高教學效果和效率才是需要關(guān)注的內(nèi)容。為此，本研究立足于黑龍江大學“積極創(chuàng)設(shè)信息化學習環(huán)境，努力推進學習方式和教育模式創(chuàng)新”的基本方針，以電子工程類學科的“高頻電子線路”理論課程部分內(nèi)容為重點改革目標，以翻轉(zhuǎn)課堂作為改革手段，從教師學生角色互換、課前教學資源完善、課上教學手段創(chuàng)新和課后評價方法調(diào)整等方面進行深入研究，較大限度地發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的優(yōu)勢，打破同n同考的傳統(tǒng)格局，通過分布式教學方法來實現(xiàn)真正意義上的分層分類施教和異步教學培養(yǎng)，從學習機制、教學模式、教學內(nèi)容以及考評方法等四個方面入手，構(gòu)建了完整的理論教學體系。所構(gòu)建的教學體系采用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，包括內(nèi)容導向和課程導向兩個正交維度，內(nèi)容導向主要包括以下幾個方面。

（一）建立主動式學習機制

本研究成果應(yīng)用于高頻電子線路課程，更關(guān)注學生的中心性和教師的主導性。在整個教學過程中，將引導和啟發(fā)置于更高的位置，改變教師的“獨角戲”，強化學生主體意識。翻轉(zhuǎn)形式得以保證的重要手段就是啟發(fā)性問題的設(shè)置，引導學生完成課前環(huán)節(jié)的學習。課后，需要指導學生自行對問題進行總結(jié)和回顧，幫助學生從被動教學的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏虒W的參與者。

（二）構(gòu)建分布式教學范式

傳統(tǒng)教學模式，不論采用何種多媒體手段，都屬于集中同步式教學，將所有授課對象作為整體，但考慮個體間理解力的差異以及對知識點消化時間所需的不同，所構(gòu)建的分布式教學“化集中為分布”、“化整課為模塊”、“化按量為按需”。此外，建立了個性化的學習環(huán)境，實現(xiàn)了一定程度上的差異化教學，并結(jié)合視頻和多媒體手段，利用相關(guān)軟件制作了更為直觀的教學視頻。

（三）模塊化課程教學內(nèi)容

在教學內(nèi)容模塊化分割中，將課程的部分內(nèi)容以數(shù)字化方式呈現(xiàn)，并鏈接其他外部開放資源，教學內(nèi)容多以簡短視頻和測驗等形式將授課內(nèi)容小單元化，以知識點作為教學結(jié)構(gòu)主體，以便幫助學生理解吸收。在模塊化處理方面，兼顧知識點分割與課前環(huán)節(jié)微視頻處理，設(shè)計接丙類高功放、LC振蕩器、調(diào)幅發(fā)射與接收系統(tǒng)、調(diào)頻發(fā)射與接收系統(tǒng)以及變頻器等5個大類，每個大類中設(shè)置3―4個知識點子模塊，以幫助學生在課外翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)預習和復習。

（四）立體化教學考評方式

基于翻轉(zhuǎn)課堂的分布式教學體系在教學過程上做了巨大的變革，為此，考核方式也隨之從平面化向立體化轉(zhuǎn)變，立體化的考評方式不僅僅對學生的知識掌握情況進行診斷，還需要給出學習的指導意見和反饋。立體化考評機制將從預習效果、課上互動、課后反饋等多維立體化層面進行評價，以實現(xiàn)矯正和激勵的作用。

“高頻電子線路”翻轉(zhuǎn)課堂將知識的傳授過程和內(nèi)化過程翻轉(zhuǎn)，分布式異步型教學改革的順利進行還得益于網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的課程導向維度，主要包括課前、課中和課后的“三段式”學習模塊，連接三個學習模塊的重要紐帶是環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動學習，具體包括以下幾個方面。

1.課前學習設(shè)計模塊。首先涉及教學材料的準備，包括微視頻、falsh以及仿真圖形和實際電路，針對不同教學內(nèi)容的難易程度和學生理解的差異性制作了初級、中級和高級3個版本的材料；其次，確定任務(wù)書，學生需要通過學校內(nèi)網(wǎng)平臺領(lǐng)取，并完成相應(yīng)的課前練習和課上所需的問題列表。

2.課中學習設(shè)計模塊。基于翻轉(zhuǎn)課堂的“高頻電子線路”分布式教學機制的典型特點在于最大化開展課前學習，并不斷按需延長學習時間提高學校效率，而關(guān)鍵點在于更好地通過課堂活動設(shè)計最大化知識傳遞。首先，確定問題，從分布式教學改革的內(nèi)容中區(qū)分不同難度選擇相應(yīng)問題，指導學習分析探索；其次，協(xié)作學習，針對學生感興趣的問題總結(jié)3―4個討論題，學生每6―8人分組進行討論，相互評價。每組討論結(jié)果形成電子版上傳。在協(xié)作學習環(huán)節(jié)過程中，教師需隨機入組，給予指正與解答。

3.課后反饋設(shè)計模塊。反饋部分包括評價，但不等同于評價，需要由教師、組員和本人共同完成。實踐過程中更加強調(diào)原始數(shù)據(jù)記錄、體會表、互評表以及學習日志等全面的總結(jié)，形式上也進行一定的突破，包括課前課中、網(wǎng)絡(luò)測試以及主觀考核等更加立體化和全面化的考核C制。

三、分布式教學實施效果分析

本課題主體實施于黑龍江大學電子工程學院通信與信息系統(tǒng)學科通信工程、電子信息工程與電子信息與技術(shù)等專業(yè)，通過部分內(nèi)容模塊化翻轉(zhuǎn)以及分布式教學改革，取得良好實踐效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.使學生能夠按需控制學習進度，在寢室、自習室或者圖書館自行學習，從而更加輕松高效低壓的吸收并掌握知識，在一定程度上實現(xiàn)定制學習。結(jié)合手持終端與泛在網(wǎng)絡(luò)接入從而有效提高了學習效率。

2.分析對比各視頻材料觀看頻度可以更好地掌握

難點所在，從而全面提升課上環(huán)節(jié)的師生間互動和成員間互動，使得在課上社交探索與成果交流過程中的針對性更強，并在一定程度上提升了學生的主體意識。

3.促進了學生優(yōu)越性心理向自信心的轉(zhuǎn)化。通過分布式教學體系，學生按需對進度掌控并在一定程度上開始學會獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并通過社交探索和協(xié)作學習建立優(yōu)越性心理，從而促進主動學習的良性循環(huán)。

4.立體化考評體系從多維度對學生進行評價，結(jié)果更客觀并具有更大的指導意義。通過改變終端型全試卷化評價方式，采用分布式多階段多維考評使得學生從多次多項課前練習中獲得預備知識，有的放矢的課中協(xié)作學習再次加深印象，多次多項課后測試不斷鞏固完善知識內(nèi)化。

參考文獻：

[1]S.Denchev，I.Pavlova，P.Miriyana.The Reform of

Higher Education through Alternative University

Teaching Models[J].Creative Education，2016，（2）.

[2]Q.J.Wang，J.T.Wu.Research on University Teaching

Pattern Reform based on Innovative Education

Concept[C]//International Conference on Educa-

tion，Management，Computer and Society（EMCS2016），

2016：1608-1610.

[3]規(guī)劃編制專家組.“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―

2020年）”解讀[M].北京：人民教育出版社，2012：3.