初中歷史課程改革范文

前言：我們精心挑選了數篇優質初中歷史課程改革文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1 使用有效的語言

有效的語言是初中歷史老師順利完成教學任務必不可少的重要條件，課堂教學任務完成大多要用語言的描述來完成，有效的語言是融洽暢達的溝通。新鮮有趣的導入，發人深思的提問，天衣無縫的銜接，動靜交錯的起伏，耐人尋味的結束語，是教學水平高低的試金石，是歷史教學最后的落腳點。在中國古代文化部分，教師可用富有情趣的語言，一步步誘導學生步入藝術化的殿堂。可選有代表性，優美的古詩詞讓學生合著音樂吟誦。有準備地精編一些有趣的寓言神話故事講給學生聽，講述中不時留下懸念，讓學生思考，讓學生用有效的語言來完善故事，看誰回答得最精彩。教師語言生動得體，就能引導學生展開想象，活躍學生思維能力，煽起學生表現欲望，豐富學生知識結構。教師用有效的語言開啟智慧，學生在有效的語言中激緒接受熏陶，領悟愛憎，培養能力。

2 重視課堂導入

新課導入是至關主要的教學環節，一個成功的導入可以馬上吸引學生的注重力，激起他們的樂趣和求知欲望.活躍課堂空氣，使學生的智力勾當始終在一種強年夜的內壓動力浸染下，在情感高漲的空氣中進行，促其把進修看作是一種精神享受，從而自覺積極地進修。達到事半功倍之效。在初中歷史課堂教學中，教師不妨采納下列幾種趣味導入體例：

2.1 詩詞導入，學科滲入。詩詞說話精辟、活躍、美妙，學生喜愛。歷史教學中，適當地引用古詩詞導入.不單可以鞏固復習語文基本常識.更主要的是可以營造活躍歡暢的空氣.提高學生的樂趣，撥動他們的思維之弦，使其以豐滿的情感投入進修。如講述絲綢之路時，先朗誦幾首與之有關的不朽詩篇：“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”、“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”、“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”，簡單講解后指出絲綢之路不只吸引前人，直到今天，她仍然是良多人心目中的旅游勝地，由此自然而然地進入新課。

再如進修的內容時，不妨朗誦的《》詩：“不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，年夜渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍事后盡開顏。”學生在朗誦之余.不單會對即將進修的內容有所體味，而且會為戰士不畏艱險、以苦為樂的革命樂不美觀主義所深深傳染。

2.2 影視導入，再現歷史。影視作品除具有與圖片一樣直不美觀形象的特點之外.還具有強烈的震撼力、情節波瀾升沉等特點，更輕易讓感性熟悉、可塑性較強的初中學生接管和喜愛。如在講時，可播放片子《死戰臺兒莊》片段，在學生被慘烈的戰爭排場所震撼時問：“這部影片反映的是中國歷史上什么時代的什么戰爭？戰爭的功效若何？對中國發生了什么影響？”再如講述時。先播放片子《林則徐》或《》中有關“禁煙”、“銷煙”的歷史布景及林則徐采納的法子的片段，進而指導學生思慮：林則徐為什么要禁煙、銷煙？的爆發是不是由禁煙而起？在陸續串的問題緊扣住學生的心弦后，起頭講述新課，下場很好。

3 初中歷史課堂有效教學實施的方法

3.1 在流動中實現初中歷史教學的有效性。巧設流動課，增強學生自我組織能力。在正常歷史教學基礎上，教師可以根據學科的特點和教學內容，布置流動課的標題題目，發動學生課下搜集資料、歸納知識、提取要點。這樣，教師則改變了照本宣科、機械復述教材的被動狀況，更好地施展了自己的主導作用，而學生也事先預備好了大量的學習素材，課上他們踴躍地回答題目，積極介入探究式學習，從而實現了學生學習的主體地位。可見，適時地開展流動課，可以培養學生濃厚的學習愛好，鞏固所學知識，增強學生歸納、對比等思維能力。

3.2 活用史料，增強歷史課堂的直觀效果。歷史材料是歷史知識形成的源泉，運用歷史材料，便于準確引導學生探究學習。同時，通過分析史料，可以鍛煉并進步學生多方面的能力。同時，史料不僅能充實歷史理論教學，而且還留意史論結合。歷史教學中，教師不能由于理論教學的需要而忽視史實的講述，而只有把史與論有機地結合起來，這樣才能使歷史理論教學建立在史實的基礎上，避免了浮泛的分析說教，使學生對歷史事件的來龍去脈有一個深刻、充實的熟悉。

4 培養學生合作學習能力

第2篇

關鍵詞： 歷史教學 問題意識 參與意識 課程改革

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”如何在歷史教學中貫徹這一精神呢？這就要求必須要激發學生的學習興趣，讓學生真正融入課堂，參與課堂，發揮學生的主體作用。然而，現實中歷史在有些地方中考不考，有些地方即便考但分值小，因而，常被當做“副科”或“小科”，不受重視。在平常歷史課堂教學中，不少教師仍以把知識交代清楚為主，常以自己為中心，比如一節課（45分鐘），教師一般要講35分鐘，而每節課學生活動僅幾個人次。顯然，這樣的課堂教學不能從根本上激發學生的學習興趣，轉變學生的學習態度和學習方式，讓學生真正融入課堂，參與課堂，發揮學生的主體作用，提高學生的能力，不能很好地落實課程改革精神，推動歷史課程改革健康發展。那么，如何在歷史教學中激發學生的學習興趣，轉變學生的學習態度和學習方式，讓學生真正融入課堂，參與課堂，以利于課程改革健康發展呢？筆者根據教學實踐，談談自己粗淺的看法。

一、在課堂教學中注重學生問題意識的培養。

培養學生的問題意識有助于激發學生興趣，有助于學生主動參與，積極思考，合作探究，能提高學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決實際問題以及交流與合作等各方面的能力。

在上《大變革的時代》一課時，我引用愛因斯坦的“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”這句話，說明質疑發問的重要性，讓學生自由閱讀、討論、發言，比看誰提的問題多、質量高。結果，學生踴躍發言：“春秋戰國時期我國生產力有了哪些進步？”“春秋戰國時期我國生產力的進步帶來了哪些重大影響？”“商鞅變法為什么能在秦國展開？”由此營造了一個民主、開放的課堂學習探究環境，搭建了一個師生平等對話的平臺，激發了學生學習歷史的興趣和熱情，培養和提高了學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決實際問題以及交流與合作等各方面的能力。

在上《三國鼎立》一課時，我運用“以學定教，以學論教，以學促教”原則，針對初中學生求勝心強的特點，采用比賽方法，讓學生自己發現問題、解決問題。我將全班學生分為A、B兩大組，首先讓同學們閱讀本課的內容，然后由A組同學提出問題，B組同學回答正確后，再由B組同學提出問題，由A組同學回答。我就當裁判，如果某組回答問題不全面，就讓另一組同學也參與回答，但要扣前者的分。為了讓同學們都能認真對待，我有時向同學點名提問或者回答。從課堂情況來看，學生的學習效果較好。例如，“赤壁之戰”這一部分，四個班的同學在回答有關問題時，都談到了教材上沒有的“周瑜打黃蓋，一個愿打一個愿挨”。這說明積極發現問題、提出問題會使學生更加勤于思考，樂于探究，提高各種能力。

二、開展多種教學活動，重視學生參與意識的培養。

利用學生喜聞樂見的形式開展多種教學活動，積極培養學生參與意識，有助于激發學生的學習興趣，轉變學生的學習態度和學習方式，發揮學生的主體作用，提高學生的各種能力。

運用辯論賽的形式開展教學，可培養學生的參與意識。辯論賽利于滿足學生個性得到張揚的欲望、創新的欲望，活動課：《秦始皇功過的辯論》體現得非常明顯。從“設計方案”、“比賽程序”、“推薦主持人”到“制定歷史辯論賽規則”等等，主要由學生討論制定，我只是以一個引導者的身份參與。因為是學生參與制定的，所以大家不管是在資料搜集還是在組織編排等方面的準備中都表現得很積極。辯論比賽時，主持人是學生，我只是一個評委、裁判的身份。從辯論課的實際情況來看，各班氣氛非常活躍，團結合作精神強，同學們充分展現出了自己的實力和水平。不少學生參閱了大量的課外書籍，并運用了網絡知識。在辯論中，大家從“秦始皇統一中國”、“鞏固統一的措施”、“修長城和開發南疆”等方面展開了激烈的辯論，僅僅為秦始皇修長城的“功”與“過”，就辯論了十幾個回合，有的同學甚至把長城現在的旅游功能都用上了。隨后同學們又將秦始皇和漢武帝進行比較，將秦朝和西漢、秦朝與原始社會和奴隸社會進行比較，以評價、分析秦始皇的功過。下課鈴響時，同學們正辯得熱火朝天，我后來不得不找班主任另要了一節課，以滿足學生的需求。通過辯論，同學們不僅弄清了秦始皇的“功”與“過”，而且培養和提高了學習歷史的積極性、參與性以及各種能力。

以旅游考察團的活動形式展開教學，可培養學生參與意識。在上《漢通西域和絲綢之路》時，我采用“旅游考察團”的活動形式展開教學。“導游”以友好熱情的態度向“旅游團成員”講解西域、絲綢之路的歷史及風土人情，“旅游團成員”積極向“導游”發問，教師就像導演，結合學生講解，在多媒體上展示學生制作的相關圖片和視頻。整節課氣氛和諧、融洽，學生身臨其境，回味無窮。這節課從學生需要和興趣出發，把原本僵化的知識變得鮮活起來，激發、培養了學生在歷史課堂中的主動參與意識、探究意識和動手意識，促使學生學習態度和學習方式的轉變，培養和提高了學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決實際問題以及交流與合作等各方面的能力。

第3篇

1.1備課環節的現狀分析

1.1.1過于依賴教參

幾乎所有歷史教師的教案都嚴格按照新課程標準的要求撰寫，如大多數教案的教學目標都分為三個層次來設置，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。然而在隨后的課堂中，教師似乎就忘記了教案的存在，一味的注重知識點的講授，忽視能力的培養，過程與方法更是鮮有顧及。更有甚者，教學基本環節都與課前準備的教案出入很大，教師的教學出現很大的隨意性和經驗性。

1.1.2對教材內容缺乏研究與挖掘

從目前初中歷史教師的備課情況來看，“教教材”的歷史老師在課前準備時更多重視如何使學生掌握陳述性知識，而忽視讓學生獲得程序性知識。教師備課的內容基本上是對教材內容的機械復述，沒有從學生己有的經驗和需要出發，很好的挖掘教材，從而使學生感到枯燥乏味。

1.2學生學習方式的現狀分析

現代初中歷史課堂教學的組織形式仍是“滿堂灌”唱主角。用現代教學論的觀點來看待這種形式的課堂教學的話，它屬于“未發生的教學”。現代教學論認為教學過程應該是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，只有教學形式表現而無實質往發生的“教學”是假教學。從“滿堂灌”教學組織形式來看，學生是作為一個服從者、聆聽者和配合者的身份出現，偶爾的回答問題或者練習，都是為了完成教師的特定活動而展開，學生沒有自主選擇活動的權利。因此，在這種教學組織形式中，也就不存在真正意義上的師生交往與互動，學生也并沒有發揮什么主體作用，課堂教學也依然是以教師為中心而組織的教學。

1.3教學形式的現狀分析

現在的歷史教學中，老師加入了討論、辯論、歷史劇、課堂問題探究等新的教學形式。無論是討論、辯論、歷史劇還是課堂問題探究，任何一項學生活動，我認為都應該建立在學生對所要談論、辯論、表演和探究的事件、人物的認識和理解的基礎上。正如演員演電影，事先也要對所演角色的內心活動和性格特征進行很好的揣摩，對電影故事背后的故事加深了解是幫助演員把握所演角色的一個重要手段。前段時間，媒體在討論陸毅等人是否能演好三國人物時，就提出一個觀點，他們對三國這一段歷史太不熟悉，無法把握好人物性格特征。演員如此，學生何嘗不是這樣呢?而縱觀當前的中學歷史課堂，教師在學生剛剛觸及到某一歷史事件或歷史人物，馬上就會安排來一個討論、辯論或歷史劇表演或者來一個探究。沒有深厚的歷史知識作為支撐，這樣的討論也好，辯論也罷，流于形式難道不是情理之中么?

1.4教學內容的現狀分析

正如華東師大教授張奠宙所指出:我們“不能僅限于祖沖之計算圓周率比西方早多少年，不必在古代科學成就的‘早遲’上下功夫，主要介紹中國科學技術的長處和短處。”是啊，我們有張衡的地動儀、有聞名世界的四大發明、有祖沖之最早把圓周率計算到小數點后7位數、有《本草綱目》，可是當今世界最先進的地震儀并不在中國，最先進的醫學也不在中國，最優秀的數學家也不在中國，甚至，中國還沒有獲得哪怕是一項諾貝爾獎！科技史教學沒有使學生從我國古代優秀的發明家身上吸取科學創新的精神，沒有激發學生樹立奮發圖強、復興中華文明昔日繁榮的意識，光知道躺在昔日榮光上沾沾自喜。難道我們不該反思我們的教學是否缺了一些靈魂？

1.5教學目標的現狀分析

課堂是落實歷史教育的重要途徑和手段之一。教師在歷史課堂教學中的運用自己精湛的教學藝術、機智等，引導學生牢固的掌握基本的歷史知識，認識社會發展的客觀規律;在學習歷史知識、參與活動的過程中激發他們對歷史問題本身的探究欲望，對歷史信息的敏感度，形成良好的歷史素養。我們現在很多的學生活動，外動內不動，身動腦不動。看似熱鬧，看似學生獲得了體驗和感悟，然而沒有對具體史實的了解和把握，體驗和感悟又是多么的膚淺！在一次隨機的訪談中，我問學生為什么不喜歡學歷史？學生的回答五花八門，但是其中有一條讓我既覺得意外又覺得情理之中:歷史太“容易”學了，考試前做幾套練習，熟悉一下教材就可以打個不太低的分數了！對于太容易的東西，學生是沒有太多探究的欲望和興趣的。這不正反映了歷史課堂上歷史教育本質出現的偏離嗎？

2、改變初中歷史課堂現狀的對策

2.1改變傳統教學方法

2.1.1采用文明史的課程內容體系

在《歷史與社會》教材內容的設計上，與以往的歷史教材也不同，不是一般性地講授歷史的演進，而是立足于現實社會，以文明為主體，追溯現代社會存在的人類文明的來源和演變。人類文明包括物質文明、精神文明、制度文明等。物質文明是人類文明的基礎，對精神文明和制度文明起著決定性作用也是劃分人類文明歷史階段的主要標準。以生產力為核心的物質文明大體經歷了三個階段，即原始文明、農業文明和工業文明。與此相適應，人類社會經歷了原始社會、農業社會和工業社會。

2.1.2采取“厚今薄古”的歷史內容結構

《歷史與社會》課程在對歷史知識進行選擇時，也重在擇取那些具有較高遷移價值的、有助于學生理解現實社會的知識內容。正如美國哲學家、教育學家杜威指出的：“歷史教學的倫理價值是根據將過去的事情用做理解現在的工具能達到何種程度來衡量的——在何種程度上能對構成今天社會的結構和運轉的東西提供洞察力。”據此，《歷史與社會》在課程設計時，盡管還應保留必要的歷史發展線索，但有一個總的原則，即“越是現代的歷史越給以關注，而對遙遠的古代的選擇則以對當解是否產生影響與有利為準繩。”

2.1.3關注歷史上普通人的生活

以往的歷史教育內容，過多地注意那些重大事件與人物，普通民眾的文化與生活卻沒有得到重視。事實上，在幾千年的文明史上，沒有戰爭、動蕩和政權更替的日常生活構成了歷史上絕大部分時間的內容，普通的民眾一直占有人口的絕大多數，他們構成了創造和傳承文明的主體，他們的生產和生活構成了文明史的重要內容。不了解他們的生產、生活、喜怒哀樂，不能說了解了歷史。只有了解了這些，才能理解今天的普通人及其生活，才能理解今天這普通人創造物質和精神財富的意義所在。

2.1.4歷史與現實的整合

傳統的歷史課程，由于過分注重歷史知識的系統性和完整性，結果造成歷史教育的內容遠離現實社會和學生實際的弊端，從而削弱了歷史教育在青少年成長過程中所應具有的社會功能。而《歷史與社會》課程的設置，則可以有效地加強歷史與現實的聯系和整合，有利于更好地發揮歷史教育的社會功能。

2.1.5歷史與地理等人文學科的整合

歷史的根本屬性是時間，地理的根本屬性是空間，時間和空間是人類演進的兩個維度，人類社會的一切活動都無法脫離一定的時空而存在。正如恩格斯所說的：“所有存在的基本形式是空間和時間，離開了時間的存在是和離開了空間的存在同樣是最大的荒唐。”傳統的歷史或地理課程雖然也注意到了這一點，但由于學科的界限始終難以達到有機的融合。而綜合課程的設置，則有助于這一問題的解決。《歷史與社會》課程內容的設計，就十分注重史地知識的相互聯系、相互照應。

2.2簡化教學結構

歷史教學“為何而教”?大家普遍認為是為“幫助學生認識自己、做好自己”而教，是為提高學生人文素質而教，不是為課堂熱鬧、把教材上簡單明了的知識內容用若干手段和方法重復一遍而教。既然如此，帶有幼稚化、庸俗化傾向的眾多教學環節我認為可以省略，精簡教學環節，還原歷史課堂的平實、自然。具體做法是，把課堂教學的環節精簡為“激發學生動機、明確教學目標、師生共同探究、得出結論”四個環節。

2.2.1有效激發學生動機

柏拉圖曾說:“強迫的體育鍛煉對身體沒有任何害處，但是強迫的學習不會在心靈中長久保存。”大量研究表明，學生如果缺乏對教學內容的學習動機，對容易對教學產生厭煩情緒。可見，激發學生的學習動機是學習不可缺少的，“是影響學生學習的最重要的因素之一。”如何有效激發學生動機?動機的認知理論認為，“人之所以被激勵起來，是其感到欲認識世界和掌握自己的命運以及進行自我定向。”“在課堂上，學生的認知失衡出現在使他們感到面臨了有一定難度或挑戰性的教學要求時，也出現在他們有好奇心、求知欲以及對有趣問題想弄清楚時。”遵循這個原則，通過提出一些有趣的問題或者設置懸念引發學生的好奇，“教師要在一堂課的開頭就像一塊無形的磁鐵，雖然只有短短的兩分鐘，卻能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口”，或者提出有一定難度的問題來引起學生的認識失衡，從而激發學生動機。但是此時的學習動機還只是表層的東西，要獲深層的學習動機，教師要必須給予學生及時的幫助和鼓勵，要使學生體驗到成功。成就動機論認為，每個人都有成就的愿望和內驅力，并努力追求成功，避免失敗。缺乏成功的體驗，成就動機低或者高度恐懼失敗會使學生缺乏強烈的學習動機。

2.2.2明確教學目標

目標正確是有效教學區別于無效教學、低效教學乃至負效教學的一個重要標志。“研究已經表明，教師對教學目標的明了程度不僅與學生的成就存在密切的關系，而且與學生的滿意度存在密切的關系。”教學目標要有明確的指向性；教學目標的確定要依據學生的實際水平。

2.2.3師生共同探究

探究是一個人的一種內在需要，是保持對知識持久興趣的重要手段。所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源;研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交往互動的教學場所。教學目標的完成，需要教師與學生之間、學生之間的啟發、鼓勵、點撥。只有在課堂中實現了師生之間、生生之間的互相配合與合作，教學才有可能成功。因此，在課堂中，教師要引導學生認識到合作的重要性，要給予學生合作的機會和時間，并教會學生合作的方法和技能。在這個過程中，教師既是參與者，又是指導者。教師要對學生提供研究方法的指導，又不能過多干涉學生的思維。學生的探究既要求相對充分的自由，又必須遵循歷史發展的基本規律，遵循科學的方法和原則，還必須圍繞教師所設定的主題，不能天馬行空。在這個環節，可以有自由的討論，可以有思想的碰撞與交鋒的辯論。

2.2.4得出結論

中國人做事講究善始善終，課堂教學我覺得也應如此。探究活動必須要能得出結論，反對教師對學生的任何觀點都是“好好好”的態度。鼓勵學生發表具有獨特的思想性的結論，但是必須要有史料依據，要以科學的方法為指導，要符合歷史發展的客觀規律，不能出現荒謬的結論或者有李于社會道德價值共同取向的結論。