研究性學習的重要性范文

前言：我們精心挑選了數篇優質研究性學習的重要性文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1、為何進行研究性學習

綜觀人類文明發展的歷史，從紙的誕生到電子計算機的出現，哪一項發明創造不都是通過大量的觀察分析，通過研究性的學習，通過創造性的思維而得到的呢？而中國的教育現狀是家長普遍“望子成龍”，而衡量子女能否成“龍”的唯一標準是能否考上大學。于是，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸，以應付將來的高考。這種學習方式十分不利于學生創新精神和實踐能力的培養。有鑒于此，當前教學改革的重點之一，是通過調整教學目標、教學內容以及教學方法，引導學生改變原來的單純接受式的學習方式，在接受老師傳授知識的同時，培養一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。

2、地理研究性學習活動的組織實施

2.1 地理研究性學習活動的概念和內涵：所謂地理研究性學習活動，是指學生在教師的指導下，通過模擬地理科學研究的方式去獲取地理信息，應用地理知識和技能分析其因果聯系，并提出解決地理問題的方法與建議。當然，“地理研究性學習”和“研究”有著本質的區別。它仍是一種學習，只不過是一種“像地理學家一樣工作”的學習，形是“研究”，但實是“學習”，是一種綜合性的學習，學生研究的地理問題要與當地社會問題密切相關。它強調學生的自主發展，即通過學生廣泛地接觸社會，在多元，動態、開放的大課堂中求得全面發展。

2.2 地理研究性學習活動的目標：地理研究性學習的課程目標主要是體驗性目標，它強調學生的學習、學生的直接參與和親身體驗。

（1）通過開展對“身邊問題”的研究，提高發現問題與解決問題的能力。研究性學習的過程主要是圍繞解決問題而開展的。要求學生從書本中，從社會實際生活中發現和提出許多實實在在而又復雜紛繁的各類現實問題，如環境問題、可持續發展問題等，并通過主動探究去解決問題。這樣，又有助于培養學生善于思考、大膽質疑的思維品質。

（2）培養學生學習地理的興趣，調動學生探究地理問題的積極性。傳統的地理教學以講授書本知識為主，學生往往對“書本的地理知識”熟悉而對“生活中的地理知識”陌生，因而學生通常對學習地理缺乏興趣或興趣不大。在進行研究性學習的活動中，由學生自行設計的研究目標與課題。為了解決問題，學生通過多種途徑主動獲取課本以及課外的知識。

（3）提高學生的交往能力和合作能力，培養實事求是的科學精神。地理學是研究人與生存環境之間關系的一門科學，當今世界的人口問題、資源問題、發展問題以及隨之出現的環境問題構成地理學研究的主要內容。在進行研究性學習活動中，學生會不知不覺地加深對地理學習的認識，同事了解地理研究的基本方法，進而養成理論聯系實際、實事求是的科學精神。另一方面，學生通過社會點差，學會如何表達自己的觀點和意見，如何聽取他人的意見，學會人與人之間合作，學會與人分享與交流研究成果，從而提高自身的交往能力和合作能力。

2.3 地理研究性學習活動組織實施

（1）指導學生確定研究課題。指導老師應從當地社會經濟與環境發展存在的問題中找出與地理相關性的突出問題，擬出供學生參考選擇的題目。大體而言，大多應該是有關農業和工業區位選擇、環境保護與工業污染、城市規劃與交通，旅游發展與第三產業等問題

（2）向學生傳授進行調查、獲取資料的途徑與方法。指導老師必須向學生指出調查的方向，如到交通部門了解交通情況，到工業局了解當地的工業狀況，到勞動局了解當地就業情況，至于可以從報刊或在互聯網上查到的信息，則為學生事先提供報刊名稱及相關網址。

（3）指導學生設計調查問卷表格及資料分析方法。指導老師可以搜集相關或類似的調查問卷以及統計分析圖表的樣張給學生參考與模仿之用。這樣避免學生出現“老鼠拉龜”的情況，有助于學生舉一反三，觸類旁通。

（4）協助學生做好具體調查的組織工作。指導老師要認真審閱學生的調查計劃，協助學生做好設計方案、查閱資料、外出調查、資料整理等具體分工。同時要盡可能設計學生在調查中可能出現的問題并告訴學生在出現問題求助時的聯系方式，以便在學生碰到問題請求協助時能及時予以指導，同時要提醒學生在執行調查計劃要注意人身安全，只有這樣才能保證調查過程的時效性與安全性。

3、組織實施地理研究性學習的深層思考

3.1 思想重視，合理分配研究性學習與其他學科的學習時間

我們必須向全社會介紹研究性學習，使人們充分認識到研究性學習不光是學習方法上的革命，而且它還是素質教育的重要組成部分，讓學生參加研究性學習，使其發現問題和解決問題的能力得到培養及提高，促進其個性健康發展，對他（她）將來參加工作，投身社會有著不可估量的幫助。進而認識到，研究性學習和其他學科學習一樣，都需要投入時間，只要合理分配兩者之間的學習時間就可以達到兩者兼顧的目的

第2篇

首先是以撰寫歷史小論文的形式出現的帶有研究性學習性質的材料題。這種題型最早出現于1997年的高考試題中。當年的第四十四題要求學生根據所提供的四段材料,結合時代背景來評述李c的治國方針、措施和后果。同時要求表述成文,限150字左右,超過180字要扣分。該題在其它方面(如形式上,材料仍以排列方式出現)與以往無多大變化,但在設問、答題要求上考查考生綜合性的閱讀、理解能力,和在閱讀理解的前提下提取有效信息解決問題的能力和文字表達能力。這就使得考生在作答過程中,不僅要顧及答案的整體性、連續性,還要避免無用的多余的文字。在評分標準上,也采取了分檔給分方式。事實上,分檔給分就是在檢驗考生自主研究學習的情況。

在問答題中,近幾年帶有研究性學習的試題就更為典型。如2001年的第三十四題:自南宋末年至明清,民眾服裝、被褥原料和主食品種發生了什么重大變化?導致這種變化的原因是什么?這種變化有何積極影響?這道題以中國古代社會的物質生活為研究對象,把與人民群眾生活密切相關的衣服被子的原料和主食品種的變化作為主線條,要求考生分析它們這間的因果關系,闡述其積極影響。此題充分體現了研究性學習的開放性、探究性、實踐性等特點。

2001年的上海高考卷更是直接創設了研究性學習的典型情景。請看當年的第題:“海市中學開展的研究性學習對中學生的創新精神和實踐能力的發展起到了積極作用。在學習過程中,學生們興趣盎然。下面列出了學生的三個研究課題名稱。課題一:小區居民用水問題的探討;課題二:近代文化名人云集多倫路原因考;課題三:上海市中學生自行車牌照稅交納現狀調查。在上面列舉的課題中,請選擇其中一個作為你的課題,并回答下列問題。37、寫出所選課題名稱,并簡述選題理由。38、簡述你的研究計劃與研究方法。39、該課題最終的成果形式是(什么)?”從試題的選材來看,它十分貼近現實和生活,更富有研究性學習的特征。從評分標準來看,也極具開放性,具有研究性學習的特點。此外,2002年上海歷史試卷的第三十七題也是研究性學習試題的典型例子,在評分標準上,其創造性、探究性、開放性也十分明確:按“選題”、“變化”、“背景”、“啟示”和“創意”等五個方面酌情給分。它較為完美地體現了研究性學習的實踐性、創造性、探究性等特點。

那么,如何在教學中開展研究性學習呢?首先,必須采取循序漸進的方法。古人云:“師者,傳道授業解惑也?！弊鳛榻逃?要授之以漁,而不是授之以魚,作為研究性學習課題,從目前多數學校和學生的實際情況來看,采取循序漸進的方法是開展這一課題的有效途徑。這是因為,在許多地方和學校,學校的領導、教師和家長都有所顧慮,他們擔心研究性學習會影響高考,因而不希望學生或學?；ǜ嗟臅r間去搞研究性學習。所以,我在教學中,采取了循序漸進的方法,有意無意之中引導學生進行研究性學習,培養學生開展這一學習活動的基礎,樹立超前意識(意識到位),為今后的學習打好基礎。

其次,編演小歷史劇(即我們所說的課本劇)。通過對課本知識的表演,實現研究性學習。如我在講授中國近代史中的和這一部分知識時,在讓學生了解了基本概況之后,我把學生分成四個小組,指定一人負責,將所學知識編排成節目進行表演。如對戰爭過程的體驗,課堂上光靠教師口若懸河、鏗鏘有詞、繪聲繪色的描述,哪怕是講得口干舌燥,結果給學生的印象和感染力并不是很大。即使是借助于今天的現代教育技術,將戰爭場面展示在學生的面前,也只是給學生一個更直觀的感覺罷了。如何讓學生有更親身的感受呢?我設計了這樣一個讓學生深入體驗的場景:由一部分學生扮演士兵,并且事先明確好角色要求,其余的學生扮演親戚、朋友和同學,當戰爭需要這些士兵上前線為國效力的時候,大家去歡送這部分學生去當兵,給他們戴上大紅花,說了很多鼓勵的話,大家互相道別。戰爭一直在持續著,戰場上硝煙彌漫,……空隙中一位士兵給同學寫信,講述戰爭的殘酷、艱難與自己的思想感情;教室里,一位同學有表情地讀著士兵的來信?！瓚馉幗Y束了,當兵的這部分學生,有的已經陣亡,有的留下殘疾。雖然活著的人胸前都戴著軍功章,但想到已經長眠地下的戰友,他們的臉上并沒有笑容,而是一臉木然。表演結束后,同學們展開了激烈的討論,就戰爭問題發表各自的看法,這樣,學生對戰爭的認識就十分深刻了,而且也理解了為什么說當今和平與發展是世界的主流這一問題。

第三,撰寫歷史小論文或開展辯論進行研究性學習。研究性學習主要是重視對過程的操作,這種過程滲透于學生的所有活動之中。現行使用的中國近現代史教材中,關于成功與失敗、改革開放后人們社會生活變化的研究性課題,就是現成的研究內容。在此基礎上,我進一步發掘學生的主動性,在所教的兩個班中舉行了一次關于“”是否是中國的起點的專題辯論會。學生們在經過一個來月的充分準備后,最后交出了令人滿意的答卷。有一位學生在其最后的陳詞中這樣寫到:“曾幾何時,當史學界把‘’作為起點的觀點永恒地記錄下來的時候,我們遺忘了馬占山將軍江橋抗戰的槍聲;遺忘了東北抗日聯軍用鮮血染紅了的土地;遺忘了察哈爾民眾抗日同盟軍收復多倫時全國歡騰的景象,遺忘了不甘做亡國奴的中華兒女胸中熊熊燃燒的抗日烈火,……是問,我們應該忘記這一切嗎?不!它們不應該被忘記!我們要還歷史本來面目,只有這樣,我們才能告慰革命先烈的在天之靈。所以,我們必須用全新的眼光,重新去審視這段歷史,那就是:‘’是中國的起點!”

第3篇

關鍵詞：高中政治；研究性學習；培養

研究性學習作為一種學習方式，在國外各領域教學實踐中經過多年的運用，在理論及實際操作方面已經比較成熟，被公認為是理論與實踐密切結合的一種學習方式，不失為發揮學生的主體作用，培養學生分析問題解決問題能力的好方法。

研究性學習在高中政治學科教學中的應用極大地提高了學生學習政治的興趣，加深知識的理解，促進合作探究意識的提升，有利于學生的全面發展。新課改強調“自主、合作、探究”學習方式，探究性學習是其中的重要一種。這種學習模式充分體現了學習的自主性、探究性、過程性的特點，培養了學生主動參與、樂于探究、勤于動手的自主學習精神，培養了學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、交流和合作的能力以及用基本原理和方法觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

近年來，我國新的基礎教育課程改革也將變革學習方式，把研究性學習放在了突出的地位，強調在學科領域，要為學生創設研究性學習的空間。

通過研究性學習在高中政治學科教學中的應用，改變學生學習的方式，破除教師中心論，建立教師為主導，學生主體參與、主動探究的多維互動，由機械模仿變為合作、探究學習，實現學生敢于質疑、勇于探索、善于合作、勤于創新的教學目標，創設學生為中心的民主和諧的教學環境和氛圍，建立平等、民主和互相尊重、互相負責的交往式師生關系。培養學生自主、合作、探究的意識，使學生有創新的興趣，有求異求變、求新求奇的心理，敢于向書本、向教師、向權威質疑的勇氣，逐步提高學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點、方法去觀察事物、分析問題的能力以及適應時展、社會進步和參與社會實踐的能力。

“研究性學習”課程與各門學科課程存在著內在聯系，是相輔相成的：“研究性學習”課程中所獲得的知識、技能，可以在各學科領域內得到拓展、加深；各學科領域的知識，可以在“研究性學習”課程中延伸、綜合、重組與提升；在某些情況下，“研究性學習”課程也可和某一些學科教學打通進行。

作為一種學習方式，“研究性學習”與思想政治課的教與學有著天然的匹配性?！把芯啃詫W習”可以加深學生對“基礎知識和基本理論”的理解。政治課的基礎知識和基本理論并不容易掌握。長期以來，我們對政治課的基礎知識和基本理論，要么劃劃背背，要么就理論講理論。但是，高中學生的閱歷淺，對理論問題的理解比較膚淺，泛泛而談，就本論本，只能使學生更加模糊，影響到學生的學習興趣和學習效果，更無法為培養學生能力，提高學生的覺悟打下理論基礎。

按照教育部的要求，學生學習政治課后應養成以下能力：自學能力；收集、整理和分析資料的能力；文字和口頭表達能力：比較鑒別、判斷是非、正確觀察問題的能力；運用歷史的、全面的、發展的觀點，綜合分析問題的能力；創造思維能力；參加社會實踐的能力?！薄把芯啃詫W習”理論的提出，“研究性學習”方式的橫空出世，為我們找到了解決這一難題的良好契機。我們不反對學習基礎知識，基本理論，相反，“研究性學習”是建立在扎實的基礎知識之上的，但是，作為一種學習理念、學習方式，它更關注學生運用所學知識分析實際問題、解決實際問題的能力。

探究性學習應包括探究性學習方式和探究性學習課程兩個層面。作為學習方式，探究性學習是指在教師的指導下學生自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程，完全可運用于課堂教學之中。作為課程形態的“探究性學習”是為“探究性學習方式”充分開展所提供的相對獨立、有計劃的學習機會，即在課程計劃之中規定一定的課時數，以更有利于學生從事“在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動”。無論是作為學習方式的探究性學習，還是作為課程形態的專題探究性學習，對著眼于改變學生學習方式，以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育都有著重要意義。

“研究性學習”對于培養學生的道德覺悟有獨特的價值?！把芯啃詫W習”首先要選擇研究課題。不管學生的興趣、愛好、家庭背景如何，不管選擇何種類型的課題，如果想提出具有研究價值和可行性的課題，學生除了需要仔細觀察、積極思維，能從尋?，F象中發現不尋常之處的能力外。“還必須具備一個重要的道德品質，即對社會的責任感和使命感，對自然的愛及對生命和人生的關懷”。否則就選不出有價值的課題。同時，在尋求課題的過程中，學生會主動關心國家和社會的進步，思考人與社會的和諧發展，形成積極的人生態度?！把芯啃詫W習”是由學生自己負責完成的。學生在獲得最大限度的自的同時，也意味著要承擔比平時更大的責任。因相互的分工合作，每個成員的研究狀況直接影響著整個小組的研究進程和質量。每個小組成員的努力，既是對自己盡責，也是對小組和其他成員盡責。

綜上所述，政治學科研究性學習不以掌握系統知識為主要目的，它鼓勵學生大膽質疑，進行多向思維，從多角度、多層面地認識同一事物，并善于把他們綜合為整體性認識，能創造性地運用所學知識去對新情況做出價值判斷、經驗組合和改造，其結果不是現有的知識的積累，而是在深刻的求知體驗中不斷培養自己的創新精神，不斷提高自己的創造能力。

【參考文獻】

[1]施良方．學習論[M]．北京：人民教育出版社．1994．

[2]邵瑞珍．教育心理學（修訂本）[M].北京：教育科學出版社．1997．

[3]袁軍．探究性學習教學示例（政治）[M]．杭州：浙江教育出版社．2004．

[4]靳玉樂．探究教學的學習與輔導．北京：中國人事出版社．2004．

[5]鐘志少．素質教育進行時[M]．北京：科學教育出版社．2003．