初中地理教學(xué)目標(biāo)及要求范文
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第1篇
高中地理教學(xué)對(duì)初中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，對(duì)初中教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提升，對(duì)學(xué)生的要求具有非常高的要求。在該階段的教學(xué)過程中，教師要通過有效的教學(xué)方式提升學(xué)生的認(rèn)知水平，豐富學(xué)生的知識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，教學(xué)有效性效果較差，其主要表現(xiàn)在以下幾方面。第一，缺乏教學(xué)框架引導(dǎo)。在高中地理教學(xué)過程中，教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，沒有對(duì)學(xué)生在初中養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行糾正，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大幅降低。教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中地理教學(xué)框架認(rèn)識(shí)引導(dǎo)，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)系統(tǒng)性講解，導(dǎo)致學(xué)生在解題學(xué)習(xí)的過程中形成思維定式，不能靈活變通，阻礙學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。第二，缺乏系統(tǒng)教學(xué)框架。高中地理學(xué)習(xí)與初中地理學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在本質(zhì)性的差異。教師在地理教學(xué)過程中沒有系統(tǒng)的構(gòu)建教學(xué)框架，導(dǎo)致學(xué)生仍舊依照初中教學(xué)框架學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果事倍功半。缺乏完善的教學(xué)框架直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無從下手，造成學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)方法認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)等出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)生無法建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)嚴(yán)重的影響。
2、高中地理教學(xué)框架構(gòu)建操作
2.1提高框架構(gòu)建認(rèn)知
在高中地理教學(xué)過程中，教師要首先對(duì)糾正學(xué)生在教學(xué)過程中存在的不合理學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行框架式結(jié)構(gòu)教學(xué)教育，提高學(xué)生對(duì)框架式結(jié)構(gòu)教學(xué)操作的了解和認(rèn)識(shí)。教師可以通過在課前對(duì)本章節(jié)的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，對(duì)框架內(nèi)容體系進(jìn)行分析，確保學(xué)生初步建立課堂教學(xué)體系，加深印象。除此之外，教師還可以通過生動(dòng)簡(jiǎn)單的例子讓學(xué)生了解框架構(gòu)建的重要性，提高學(xué)生對(duì)框架系統(tǒng)建立的重視。例如，教師在“太陽對(duì)地球的影響”教學(xué)過程中可以將內(nèi)容框架設(shè)置為能量來源（太陽）—活動(dòng)類型（太陽）—造成影響（對(duì)地球）。
2.2明確高中地理教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)作為高中地理教學(xué)框架構(gòu)建的基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量具有非常重要的影響。因此，教師在進(jìn)行框架構(gòu)建的過程中首先要明確教學(xué)目標(biāo)。教師依據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱要求，對(duì)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及課程要求深入研究，依照學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教師要依照教學(xué)要求及學(xué)生需求，將人性化理念應(yīng)用到教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過程中，保證學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行地方時(shí)課程教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)生認(rèn)知水平的不同設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)。教師可以對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生設(shè)置較高目標(biāo)，對(duì)學(xué)生知識(shí)進(jìn)行拓展。可以要求學(xué)生除進(jìn)行常規(guī)地方時(shí)概念、計(jì)算教學(xué)，完成基礎(chǔ)計(jì)算后，再做一些練習(xí)冊(cè)上具有難度的練習(xí)題；可以對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)目標(biāo)，要求學(xué)生在常規(guī)教課的基礎(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，讓學(xué)生做一些基礎(chǔ)練習(xí)題。
2.3對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行框架提煉
在進(jìn)行框架構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容選取的過程中，教師要對(duì)地理教學(xué)主干知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行框架豐富及框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，完成對(duì)框架構(gòu)建的初步操作。教師要在框架構(gòu)建的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，對(duì)高中地理主干知識(shí)加以拓展，提高學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的充實(shí)感，降低學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的枯燥、消極現(xiàn)象。教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生以綱帶目，對(duì)教學(xué)中的邏輯關(guān)系、邏輯順序進(jìn)一步明確，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行層層構(gòu)建、層層遞進(jìn)，提高學(xué)生的系統(tǒng)知識(shí)梳理效果。例如，在進(jìn)行《區(qū)域和區(qū)域差異》教學(xué)的過程中，教師可以對(duì)將東部季風(fēng)區(qū)、西北干旱半干旱區(qū)、青藏高寒區(qū)作為系統(tǒng)內(nèi)容框架，對(duì)三大系統(tǒng)的季風(fēng)氣候、海拔高度、氣溫狀況等進(jìn)行分析。通過三者相同的細(xì)化內(nèi)容框架進(jìn)行相似教學(xué)，降低學(xué)生對(duì)三大區(qū)域特色記憶的難度。
2.4豐富框架構(gòu)建中的教學(xué)方法
教學(xué)方法是教學(xué)實(shí)施的途徑，直接影響高中地理教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)框架構(gòu)建過程中要有效運(yùn)用教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。教師可以適當(dāng)使用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理框架結(jié)構(gòu)構(gòu)建的立體感，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的感知效果。三維畫面可以在一定程度上幫助學(xué)生對(duì)立體地理形象的記憶，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有非常好的輔助效果。除此之外，教師還可以通過地理小活動(dòng)、地理制作、建立表格等提高學(xué)生的操作能力、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升。例如在進(jìn)行“地球運(yùn)動(dòng)時(shí)區(qū)與區(qū)時(shí)計(jì)算”的過程中，教師可以通過制作時(shí)區(qū)、日界線轉(zhuǎn)盤增強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)計(jì)算的掌握效果。
2.5對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)
完成教學(xué)后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)框架建立效果、對(duì)教學(xué)內(nèi)容了解狀況、對(duì)教學(xué)方法掌握效果、對(duì)習(xí)題的解決效果等作出全面評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)學(xué)生在上述內(nèi)容中存在的問題完善教學(xué)操作，消除教學(xué)框架中存在的不足。與此同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)中存在的問題、教學(xué)無法理解的方面向教師說明，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)優(yōu)化方案發(fā)表自己的見解。教師可以針對(duì)學(xué)生問題及學(xué)生建議對(duì)教學(xué)做出調(diào)整，提高教學(xué)的有效性。
3、結(jié)語
第2篇
一、教學(xué)內(nèi)容的序列化
縱向銜接要求從整體上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要使各年級(jí)、各階段地理教學(xué)諸要素有機(jī)聯(lián)系，有序銜接，形成序列化的體系。探索地理教學(xué)內(nèi)容的“序列”，可從以下兩個(gè)方面入手。
1.序列分解。
地理教學(xué)內(nèi)容序列化首先要有序。如城市與城市化總體的脈絡(luò)：從城市個(gè)體來看，每個(gè)城市都有自己的形態(tài)，而且在每個(gè)城市內(nèi)部都有不同的功能分區(qū)，以及各具特色的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)。從城市群體來看，每個(gè)城市都為一定的區(qū)域提供服務(wù)，不同規(guī)模城市的服務(wù)功能和范圍是不同的。隨著城市化的發(fā)展，原有的城市在擴(kuò)大，新的城市不斷出現(xiàn)，與此同時(shí)，地理環(huán)境也影響城市化格局。
其次要有列，即每個(gè)教學(xué)階段的層次安排。如城市與城市化教學(xué)分兩個(gè)層次：城市地域的宏觀層次——城市是一種中心地，城市之間在規(guī)模、等級(jí)和數(shù)量等方面的聯(lián)系；城市地域結(jié)構(gòu)的微觀層次——城市內(nèi)部的功能分區(qū)及原因、功能分區(qū)的模式，以及功能區(qū)之間的合理規(guī)劃等。序列分解，是對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、能力等構(gòu)成因素進(jìn)行有機(jī)的梯次細(xì)化和分解，體現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、能力等內(nèi)部聯(lián)系性和發(fā)展的階段性。
由于教材、教學(xué)內(nèi)容的序列化，在教學(xué)過程中，要使每?jī)?cè)、每章、每節(jié)的教學(xué)都成為序列化教學(xué)中的有機(jī)組成部分，就必須處理好局部與整體的關(guān)系。
2.作業(yè)設(shè)計(jì)。
教學(xué)內(nèi)容的序列性不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)上，還可以體現(xiàn)在學(xué)生的練習(xí)上。練習(xí)設(shè)計(jì)包括練習(xí)項(xiàng)目設(shè)置（如讀圖思考、活動(dòng)、問題研究等）和練習(xí)“量”“度”的限定。
不同的班級(jí)，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力是不同的，教師在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要盡量避免“一刀切”。一般情況下，可將練習(xí)分為必做、選做和思考題三種類型，以適應(yīng)各類學(xué)生的“口味”。必做題起點(diǎn)低，保證所有學(xué)生能做；選做題有一定難度，成績(jī)落后點(diǎn)的學(xué)生可不作要求；思考題可讓優(yōu)生產(chǎn)生興趣，盡力去完成，真正讓全班學(xué)生都練有所獲，練有所樂。如“地租與城市土地利用空間結(jié)構(gòu)”的練習(xí)設(shè)計(jì)從以下知識(shí)點(diǎn)入手，必做題：城市功能區(qū)成因、類型和特點(diǎn)，各類土地利用付租能力隨距離遞減規(guī)律；選做題：城市地租立體空間分布規(guī)律與功能分區(qū)，不同發(fā)展時(shí)期城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成和變化；思考題：某城市不同規(guī)劃方案的利弊比較。
在處理地理教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)，不僅要重視知識(shí)的邏輯序列，還應(yīng)重視學(xué)生的心理序列。地理知識(shí)序列要按照自然地理、人文地理和區(qū)域地理本身的內(nèi)在邏輯來組織，心理序列根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的客觀規(guī)律來安排。地理學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地掌握地理知識(shí)、技能，形成能力和態(tài)度的過程，在這個(gè)過程中充滿著錯(cuò)綜復(fù)雜的心理現(xiàn)象，學(xué)生在感知地理教材、理解地理教材、鞏固地理知識(shí)和運(yùn)用地理知識(shí)的環(huán)節(jié)中，要經(jīng)歷分析、綜合、比較，抽象、概括、判斷、推理及獲得概念、解決問題、創(chuàng)造性思維等一系列復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程。因此，建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的序列必須符合學(xué)生的心理規(guī)律，引發(fā)學(xué)生正確的動(dòng)機(jī)，燃起興趣的火花。
二、教學(xué)過程體現(xiàn)差異性
地理教學(xué)的縱向銜接策略要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮年級(jí)與年級(jí)、階段與階段之間的差異性。各年級(jí)、各階段地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要有側(cè)重點(diǎn)，不能處于同一層次、同一水平上。如在“雨帶推移”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，初中階段要讓學(xué)生明確“4月-5月、6月中旬-7月中旬、7月-8月、9月、10月雨帶停留地區(qū)的位置”；高中教學(xué)要讓學(xué)生明確“冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒過境前、過境時(shí)、過境后的天氣，梅雨天氣的形成，在同一時(shí)期我國東部不同地區(qū)的天氣特征，鋒面雨帶的進(jìn)退與副熱帶高壓強(qiáng)弱的關(guān)系，分析我國東部、南北方旱澇災(zāi)害與鋒面雨帶的關(guān)系，分析雨帶與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系”。
不同年級(jí)、不同階段學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺、情感偏愛以及思維水平會(huì)存在差異，當(dāng)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維水平相適應(yīng)時(shí)，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的學(xué)生產(chǎn)生“期”，這時(shí)學(xué)才最為有效。教與學(xué)二者適應(yīng)程度越高，學(xué)生就越能從教師的教學(xué)活動(dòng)中接受一系列有效刺激，從而使教學(xué)收到好的效果。因此，針對(duì)學(xué)生的差異，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力，教師要梯次細(xì)化和分解三維目標(biāo)，然后分散到各冊(cè)、章、節(jié)，再分配到各課時(shí)，目標(biāo)梯次細(xì)化和分解就是將原來單一性教學(xué)目標(biāo)改為因年級(jí)、階段而異的彈性目標(biāo)，彈性目標(biāo)可大體分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。一般說來，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，完成之后進(jìn)行提高性目標(biāo)，進(jìn)而是發(fā)展性目標(biāo)，高年級(jí)的學(xué)生一般從提高性目標(biāo)開始，甚至直接按發(fā)展性目標(biāo)學(xué)習(xí)。如“農(nóng)業(yè)”教學(xué)目標(biāo)可分解為——
基礎(chǔ)性目標(biāo)：運(yùn)用資料并聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，說出我國主要糧食作物（小麥、水稻和玉米）、經(jīng)濟(jì)作物（甜菜、甘蔗、棉花）的分布概況、畜牧業(yè)分布及主要畜種，并舉例說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性。
提高性目標(biāo)：從自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型（季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、大牧場(chǎng)放牧業(yè)、乳畜業(yè)、混合農(nóng)業(yè)）的特點(diǎn)、形成條件和發(fā)展措施。收集當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)資料，判斷農(nóng)業(yè)地域類型，評(píng)價(jià)農(nóng)業(yè)區(qū)位條件。
發(fā)展性目標(biāo)：市場(chǎng)需求和交通運(yùn)輸對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響；根據(jù)地價(jià)、單位產(chǎn)值、需水情況、交通等綜合安排某地農(nóng)業(yè) 生產(chǎn)。
教學(xué)實(shí)踐表明，以縱向銜接序列化的方式設(shè)計(jì)各年級(jí)、各階段地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，能較好地使地理教學(xué)規(guī)避條塊分割設(shè)計(jì)的不良影響，促進(jìn)地理教學(xué)校本課程資源開發(fā)和校本教研，同時(shí)還對(duì)地理教學(xué)常態(tài)化實(shí)施有較大價(jià)值，值得深入探討。■
【參考文獻(xiàn)】
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[2]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.
第3篇
1.1多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系
初中地理教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，因而在地理教學(xué)中應(yīng)依照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，運(yùn)用多元智能理論制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標(biāo)注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)習(xí)中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學(xué)生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。
1.2多元智能理論與初中地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系
針對(duì)地理學(xué)科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對(duì)于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關(guān)文字說明以及課后的活動(dòng)題，學(xué)生應(yīng)該把位置圖的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，總結(jié)中國在世界上的位置特點(diǎn)。
2.基于多元智能理論的初中地理教學(xué)
2.1樹立新的教學(xué)理念
初中地理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，而不是單純以應(yīng)試為目的。教師應(yīng)充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點(diǎn)，運(yùn)用多元教學(xué)理論，不斷革新教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀和教學(xué)觀，有意識(shí)地從多元智能的角度主動(dòng)了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，尋找學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)不同學(xué)生的具體情況不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師應(yīng)以地理學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，擬定不同的教學(xué)方式，配合學(xué)生的智力組合特點(diǎn)，尋求適合學(xué)生的最有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
2.2豐富教學(xué)方法和策略
在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認(rèn)知過程仍以具象思維為主。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、智力結(jié)構(gòu)是不同的，將教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化，把抽象的知識(shí)具象化，充分運(yùn)用各種信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)化、多樣化地展現(xiàn)地理信息，營造地理學(xué)習(xí)的氛圍，記錄并展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思想，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)并理解地理知識(shí)的不同途徑。例如，教師在堅(jiān)守麥哲倫航海時(shí)，由于大部分學(xué)生對(duì)世界地圖了解程度不夠，這時(shí)，教師就可以借助多媒體或地球儀，動(dòng)態(tài)展示麥哲倫航海時(shí)的航線，或者是組織小組競(jìng)賽，詢問航海的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而讓學(xué)生理解麥哲倫航海對(duì)證明地球是球體這一結(jié)論的重要性。
2.3促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
教師可以開展各種與地理知識(shí)有關(guān)的興趣活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。例如，教師可以制作我國各行政區(qū)的模板，組織學(xué)生進(jìn)行拼圖比賽；可以讓學(xué)生自己查閱資料，組織活動(dòng)讓學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)的特征、自然環(huán)境、地方特色，將學(xué)習(xí)和生活有機(jī)結(jié)合起來；還可以安排學(xué)生組成小組介紹我國的各省的地理常識(shí)。
3.結(jié)束語
