前言:我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)實(shí)踐的知識點(diǎn)文章,供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā),助您在寫作的道路上更上一層樓。
一、培養(yǎng)學(xué)生“自主”觀念,重視學(xué)生自我發(fā)展
要培養(yǎng)學(xué)生自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,讓其從中嘗試學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué),首先得激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,要求學(xué)生學(xué)會(huì)確立自我發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)、中期目標(biāo)、短期目標(biāo)、近期小小目標(biāo)。同時(shí)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動(dòng)方案。然后再培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)督的習(xí)慣,教師在教育與管理過程中,能時(shí)時(shí)想著學(xué)生,處處為學(xué)生著想,視學(xué)生為“學(xué)習(xí)型的老板”,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自我鍛煉,自我表現(xiàn)的平臺,充分發(fā)揮學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)肯定與激發(fā)其潛能,最終正如著名教育家葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“教最終是為了不教”。
二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力
課堂四十五分鐘是進(jìn)行教學(xué)的寶貴時(shí)間。這短短的有限時(shí)間的教育,是培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑,以“情景問題”的方式復(fù)習(xí)與本節(jié)課相關(guān)的知識點(diǎn),然后讓學(xué)生自覺地,主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識,同時(shí),提出“達(dá)綱目標(biāo)”,然后要求學(xué)生帶著問題去想去練去問,必然培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。最后教師針對大部分學(xué)生的疑難知識點(diǎn)進(jìn)行全面重點(diǎn)講解,這就避免了過去“教師滿堂灌,學(xué)生成機(jī)器”的弊端,在-定程度上培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí),自我發(fā)現(xiàn)問題,自我解決問題的能力。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師僅僅是“導(dǎo)演”,而學(xué)生是真正的“演員”。教師注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,思考能力,表達(dá)能力,動(dòng)手實(shí)踐能力,分析和解決問題的能力等,學(xué)生的邏輯推理能力和良好的思維品質(zhì)將得到了培養(yǎng)。月月日日如此訓(xùn)練,周而復(fù)始,學(xué)生的素質(zhì)將得到一定的培養(yǎng)和提高。
三、充分挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)其一技之長
社會(huì)的快速發(fā)展需求各種各樣的人才,學(xué)校教育應(yīng)重視人才的培養(yǎng),教育者應(yīng)通過各種方式發(fā)現(xiàn)人才且重視塑造人才。課堂四十五分鐘固然是培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)的主要時(shí)間,然而.課余時(shí)間也是學(xué)生們進(jìn)行素質(zhì)鍛煉的廣闊天空。有的學(xué)生愛好吹、拉、彈、唱,就讓他們到音樂室進(jìn)行鍛煉與提高,有的學(xué)生對運(yùn)動(dòng)感興趣,就組織他們?nèi)ヌ咔?、投球……總之,學(xué)生們有什么樣的興趣與愛好,就盡力為他們創(chuàng)造條件,有目的地進(jìn)行鍛煉與提高。也許有些人擔(dān)心這樣做會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)成績,其實(shí)未然。社會(huì)需要各行各業(yè)的人才,教育應(yīng)培養(yǎng)出各種各樣的專業(yè)人,使其在相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)大顯身手。
在教育過程中,為了激發(fā)學(xué)生的潛能,提高他們的素質(zhì),不僅要為他們提供條件,還要定期與不定期地開展一些競賽項(xiàng)目,對促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展是大有裨益的。
四、充分發(fā)揮學(xué)生的“主人翁”的作用,培養(yǎng)其能力
在班級管理中,班主任對學(xué)生的素質(zhì)教育占有一定的主導(dǎo)地位。如:在建立班委會(huì)時(shí),就可根據(jù)其人的特點(diǎn),給予相應(yīng)的職責(zé)。這樣既可增強(qiáng)其自信心和自我約束力,又可以使其在實(shí)事中培養(yǎng)處理,解決事情的能力。就科任教師而言,仍可以發(fā)揮自己的管理才能,設(shè)立“學(xué)科標(biāo)兵”,分層管理,實(shí)行崗位負(fù)責(zé)與淘汰制。
五、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,提高其綜合素質(zhì)
《電子商務(wù)概論》課程的理論體系包括三部分:基礎(chǔ)知識模塊、技術(shù)支持模塊和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊。基礎(chǔ)知識模塊是課程的先導(dǎo)模塊,技術(shù)支持模塊是課程的支撐模塊,網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊是課程的核心模塊,各模塊內(nèi)容層層遞進(jìn)、相互支撐,構(gòu)建“電子+商務(wù)”的課程理論體系,實(shí)現(xiàn)以商務(wù)知識為基礎(chǔ),網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段,實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)運(yùn)行新模式的教學(xué)目標(biāo)。
1.1基礎(chǔ)知識模塊?;A(chǔ)知識模塊是對電子商務(wù)的產(chǎn)生和發(fā)展進(jìn)行簡要的概括,包括電子商務(wù)的起源和發(fā)展歷程、現(xiàn)狀和趨勢、電子商務(wù)發(fā)展的基本環(huán)境、電子商務(wù)的概念和優(yōu)勢、電子商務(wù)對社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的影響和作用等基礎(chǔ)性理論。該模塊是《電子商務(wù)概論》課程的先導(dǎo)模塊,其主要目的是讓學(xué)生對電子商務(wù)形成總體認(rèn)識,進(jìn)而為后續(xù)課程的理論教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
1.2技術(shù)支持模塊。技術(shù)支持模塊系統(tǒng)介紹了電子商務(wù)應(yīng)用過程中涉及的相關(guān)技術(shù),包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊、網(wǎng)站開發(fā)建設(shè)模塊、安全技術(shù)模塊、網(wǎng)絡(luò)支付技術(shù)模塊和物流技術(shù)模塊。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊主要介紹電子商務(wù)的運(yùn)行基礎(chǔ),包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬專網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用;網(wǎng)站開發(fā)建設(shè)模塊介紹網(wǎng)站建設(shè)技術(shù),以及數(shù)據(jù)庫技術(shù)的應(yīng)用;安全技術(shù)模塊主要介紹網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、加密技術(shù)、認(rèn)證技術(shù)等以保證電子商務(wù)安全的需求;網(wǎng)絡(luò)支付技術(shù)模塊主要介紹各種電子支付方式、網(wǎng)絡(luò)銀行和第三方支付平臺等;物流技術(shù)模塊主要介紹物流技術(shù)及其應(yīng)用,以及供應(yīng)鏈管理的相關(guān)內(nèi)容。技術(shù)支持模塊是《電子商務(wù)概論》課程的支撐模塊,因?yàn)殡娮由虅?wù)的運(yùn)作離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持,其前提是商務(wù)的信息化,是利用各種現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)。
1.3網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊是《電子商務(wù)概論》課程的核心模塊。主要對電子商務(wù)交易模式和網(wǎng)絡(luò)營銷進(jìn)行介紹,包括電子交易模塊和網(wǎng)絡(luò)營銷模塊。電子交易模塊主要對B2B、B2C和C2C的電子商務(wù)運(yùn)作模式進(jìn)行介紹,使學(xué)生掌握商務(wù)運(yùn)作和商務(wù)管理各個(gè)階段的各項(xiàng)活動(dòng),進(jìn)而形成對電子商務(wù)應(yīng)用的完整認(rèn)識;網(wǎng)絡(luò)營銷模塊主要介紹網(wǎng)絡(luò)營銷系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)營銷常用的工具和方法、網(wǎng)絡(luò)營銷策略、網(wǎng)絡(luò)市場調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)廣告等知識,學(xué)生通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)營銷的基本理論知識,進(jìn)而培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)營銷的理念,實(shí)現(xiàn)運(yùn)用有效的網(wǎng)絡(luò)營銷手段實(shí)現(xiàn)營銷的各項(xiàng)職能。
2、課程的實(shí)踐體系
電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的是復(fù)合型電子商務(wù)人才,不僅要掌握扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理基礎(chǔ)理論,同時(shí)還要具有分析解決實(shí)際問題和電子商務(wù)實(shí)際操作的能力。因此《電子商務(wù)概論》課程的實(shí)踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的直接實(shí)踐,它強(qiáng)調(diào)的是用實(shí)踐的形式理解知識、鞏固知識、進(jìn)而達(dá)到綜合運(yùn)用知識的能力。學(xué)生通過感性認(rèn)識接觸實(shí)際問題,以知識的反復(fù)將理論教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可以操作的活動(dòng)或過程,進(jìn)而形成一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)型、創(chuàng)新型”實(shí)踐知識體系。本實(shí)踐體系包括三個(gè)模塊:基礎(chǔ)認(rèn)知性實(shí)踐模塊、操作技能性實(shí)踐模塊、應(yīng)用創(chuàng)新性實(shí)踐模塊。
2.1基礎(chǔ)認(rèn)知性實(shí)踐模塊。基礎(chǔ)認(rèn)知性實(shí)踐模塊是以網(wǎng)絡(luò)為平臺,通過學(xué)生瀏覽并參與網(wǎng)上電子商務(wù)實(shí)踐活動(dòng),更直觀、更感性地掌握網(wǎng)絡(luò)基本功能和電子商務(wù)交易模式的操作流程,培養(yǎng)學(xué)生對電子商務(wù)的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)基本功能實(shí)踐包括網(wǎng)絡(luò)商務(wù)信息的檢索與利用、使用客戶端軟件收發(fā)電子郵件、利用FTP上傳下載文件和網(wǎng)絡(luò)論壇的管理等等。電子商務(wù)交易模式實(shí)踐主要包括電子支付、B2B貿(mào)易流程、B2C貿(mào)易流程、C2C交易流程等操作?;A(chǔ)認(rèn)知性實(shí)踐模塊主要側(cè)重于學(xué)生體驗(yàn)性的過程,在于通過對知識點(diǎn)的實(shí)踐現(xiàn)象加以確認(rèn),達(dá)到從現(xiàn)象上理解知識,讓學(xué)生們能夠直觀和感性地認(rèn)識“是什么”和“不是什么”。
2.2操作技能性實(shí)踐模塊。操作技能性實(shí)踐模塊是指在對電子商務(wù)基礎(chǔ)知識了解后,學(xué)生通過進(jìn)行實(shí)際操作技能性鍛煉,進(jìn)而加深對專業(yè)知識的理解,更好地了解和掌握電子商務(wù)系統(tǒng)中的開發(fā)工具,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)運(yùn)作模型。具體包括:域名申請、網(wǎng)絡(luò)廣告的制作、數(shù)字證書的下載安裝及使用、利用網(wǎng)絡(luò)營銷方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)推廣等。因此操作技能性實(shí)踐模塊主要側(cè)重于學(xué)生技能培訓(xùn)的過程。
2.3應(yīng)用創(chuàng)新性實(shí)踐模塊。應(yīng)用創(chuàng)新性實(shí)踐模塊是指學(xué)生在掌握了電子商務(wù)運(yùn)作模式、操作流程的基礎(chǔ)之上,實(shí)現(xiàn)對電子商務(wù)網(wǎng)站的建設(shè)、管理和推廣。它不局限于現(xiàn)有知識,而是將相關(guān)專業(yè)知識有意識地運(yùn)用于網(wǎng)站系統(tǒng)設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)的商務(wù)活動(dòng)中,透過新事件,提出新問題,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新模式。如:電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)規(guī)劃、分析網(wǎng)站功能、網(wǎng)站后臺的管理、網(wǎng)絡(luò)營銷推廣等操作。
[關(guān)鍵詞] 知識點(diǎn)優(yōu)化;教學(xué)改革;一體化教學(xué);CDIO能力評估與提升
[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634(2013)01-0081-04
0 引言
CDIO工程教學(xué)改革是當(dāng)今國際工程教育改革的最新成果,已經(jīng)在世界上50多所學(xué)校進(jìn)行實(shí)施,并取得了很好的效果,為工程界培養(yǎng)了大量符合需求的技術(shù)人員。我國在吸收國際CDIO先進(jìn)成果的同時(shí),積極推進(jìn)CDIO工程教育改革,廣州大學(xué)作為我國CDIO第一批試點(diǎn)單位,也積極開展CDIO教學(xué)改革,并取得了良好的效果。
1 廣州大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè) CDIO教學(xué)改革歷程
廣州大學(xué)機(jī)電工程系從2008年下半年開始接觸CDIO,雖然接觸的時(shí)間相對較晚,但在真正領(lǐng)會(huì)CDIO理念方面下了很大功夫,注意將CDIO與地方性高校自身特點(diǎn)相結(jié)合,與傳統(tǒng)教育模式相結(jié)合,著重專業(yè)知識點(diǎn)的優(yōu)化,去除知識冗余,強(qiáng)化基礎(chǔ)知識與實(shí)踐,逐漸形成有特色的CDIO教學(xué)模式[1]。
在CDIO改革初期,廣州大學(xué)就承擔(dān)了“地方高校機(jī)電類專業(yè)CDIO教育模式再創(chuàng)新”學(xué)校重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目的研究,主要進(jìn)行傳統(tǒng)工程教育模式與CDIO教育模式的融合研究,并結(jié)合地方性高校特點(diǎn)。CDIO教育模式在教學(xué)組織、課程體系安排方面與我國傳統(tǒng)工程教育模式有較大區(qū)別,如何將CDIO教育模式與我國傳統(tǒng)教育模式融合,便于CDIO教育模式在我國地方高校實(shí)施,廣州大學(xué)進(jìn)行了一系列的調(diào)查和研究。
在成功獲得以CDIO為特色的國家第二類特色專業(yè)建設(shè)立項(xiàng)后,廣州大學(xué)曾經(jīng)想全套直接照搬國際CDIO模式,但此舉不適合廣州大學(xué)的實(shí)際情況,也無法與常規(guī)的教學(xué)管理系統(tǒng)融合。通過“基于CDIO工程教育模式的一體化課程體系的創(chuàng)新研究與實(shí)踐”學(xué)校教育研究項(xiàng)目的研究,廣州大學(xué)在CDIO模式與傳統(tǒng)教育模式之間找到切入點(diǎn)——進(jìn)行專業(yè)知識點(diǎn)優(yōu)化,消除課程間知識冗余,按工業(yè)產(chǎn)品生命周期過程組織教學(xué),強(qiáng)化基礎(chǔ)知識與實(shí)踐,組織學(xué)生研究性學(xué)習(xí),目前正在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到極大提高。
廣州大學(xué)機(jī)電工程系圍繞CDIO模式與研究性教學(xué)、創(chuàng)新教育的融合,還承擔(dān)了廣州市教學(xué)改革項(xiàng)目“機(jī)械工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”、廣州市教育科研項(xiàng)目“研究性學(xué)習(xí)與汽車服務(wù)類課程教學(xué)整合研究”、全國教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于TRIZ理論的地方性高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究”等課題的研究,在課程整合、研究性教學(xué)、TRIZ創(chuàng)新思維教育等方面取得了一系列成果。廣州大學(xué)還積極參與全國CDIO試點(diǎn)工作,是第一批CDIO試點(diǎn)高校,參加了第一、二次試點(diǎn)工作會(huì)議和骨干教師培訓(xùn),主持了CDIO機(jī)械類專業(yè)華南區(qū)的調(diào)研工作、CDIO機(jī)械類專業(yè)大綱的編寫工作等,取得了一些成績,得到試點(diǎn)工作組和兄弟院校的肯定。
2 機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的知識點(diǎn) 優(yōu)化
2.1 專業(yè)知識點(diǎn)優(yōu)化
CDIO三個(gè)目標(biāo)之一是讓學(xué)生掌握深厚的知識和技術(shù)基礎(chǔ)[2],要想成為一名優(yōu)秀的工程師就必須掌握扎實(shí)的工程基礎(chǔ)知識和技術(shù)推理。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要向?qū)W生傳授機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)知識,但傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)課程體系中存在很多知識冗余,例如公差的概念,首先出現(xiàn)在工程制圖課程中,而后在公差與互換性課程中詳細(xì)講述;材料的拉伸實(shí)驗(yàn)在金屬工藝學(xué)、材料力學(xué)、工程材料三門課程中都有出現(xiàn)。雖然知識點(diǎn)多次出現(xiàn)能達(dá)到知識強(qiáng)化的目的,但浪費(fèi)教育時(shí)間,而且學(xué)生沒有實(shí)際應(yīng)用,即使出現(xiàn)多次也無法掌握?;趥鹘y(tǒng)教育模式的知識冗余,經(jīng)過研究討論,采用如圖1所示的思路將專業(yè)知識點(diǎn)優(yōu)化。
從圖1中看到,首先制訂CDIO機(jī)械創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo),主要是依據(jù)CDIO三大目標(biāo),針對培養(yǎng)適應(yīng)珠江三角洲企業(yè)需要的機(jī)械工程師目標(biāo)制訂面向不同基礎(chǔ)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo),如圖2所示。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定機(jī)械專業(yè)知識點(diǎn),當(dāng)能力目標(biāo)需要的知識點(diǎn)形成知識點(diǎn)數(shù)據(jù)庫時(shí),根據(jù)數(shù)據(jù)庫的自身性質(zhì)及數(shù)據(jù)冗余消除算法,使得知識點(diǎn)冗余消除或減少。知識點(diǎn)確定后要反饋給利益相關(guān)者進(jìn)行確認(rèn),這樣建立的知識點(diǎn)庫才能更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。最后進(jìn)行知識點(diǎn)的優(yōu)化組合形成課程,在組織知識點(diǎn)時(shí),知識的難易程度需要進(jìn)一步參考學(xué)生的初期能力,以達(dá)到因材施教。
專業(yè)知識點(diǎn)要建立更新機(jī)制,根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、技術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢,對于有時(shí)效性的知識點(diǎn)進(jìn)行淘汰或更新,及時(shí)補(bǔ)充當(dāng)前新技術(shù)知識點(diǎn),這樣可以保證傳授給學(xué)生的知識的現(xiàn)實(shí)價(jià)值,保證學(xué)生站在時(shí)代的制高點(diǎn)上。
知識點(diǎn)重新組合形成課程,在參考傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)課程內(nèi)容和美國麻省理工學(xué)院機(jī)械類課程的基礎(chǔ)上,形成知識點(diǎn)快速學(xué)習(xí)、實(shí)踐強(qiáng)化、課后探究一體化的綜合知識與能力的CDIO課程形式,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升教學(xué)效果。
2.2 專業(yè)課程體系探索
傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系比較注重理論,而輕視實(shí)踐。目前,蓬勃興起的工程教育改革又出現(xiàn)了另外一種極端現(xiàn)象:重視實(shí)踐,而大幅減少理論。因此,在構(gòu)建專業(yè)課程體系時(shí),應(yīng)將基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐精密結(jié)合在一起,形成培養(yǎng)“能文能武”的機(jī)械創(chuàng)新工程師的專業(yè)課程體系。在專業(yè)課程體系構(gòu)建方面主要考慮課程前后順序、理論和實(shí)踐的協(xié)調(diào)、動(dòng)態(tài)化三大方面,具體思路如圖3所示。
對課程前后順序問題,根據(jù)工業(yè)產(chǎn)品壽命周期順序安排課程順序,在課程間處理好內(nèi)容交叉關(guān)系。例如,在機(jī)械設(shè)計(jì)課程前需要學(xué)生知道制造方面的知識,以便設(shè)計(jì)出能夠制造的工業(yè)產(chǎn)品,而在制造課程前需要學(xué)生了解一下設(shè)計(jì)知識,如果按照產(chǎn)品流程,應(yīng)該是先設(shè)計(jì)、再制造,但按知識使用順序,先學(xué)習(xí)制造知識,再介紹設(shè)計(jì)知識比較合理。經(jīng)過綜合平衡,通過“工業(yè)產(chǎn)品CDIO分析”課程進(jìn)行過渡,基礎(chǔ)的制造知識在“構(gòu)思與設(shè)計(jì)”課程前進(jìn)行實(shí)踐,“機(jī)械制造”主要課程內(nèi)容在“構(gòu)思與設(shè)計(jì)”的后面開設(shè)。通過課程先后順序的優(yōu)化,知識點(diǎn)銜接的比較好,知識體系也較完整,也比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,并減少了知識的重復(fù)。
對于理論與實(shí)踐協(xié)調(diào)的問題,采用邊理論邊實(shí)踐的方式組織課程體系,理論課中有實(shí)踐內(nèi)容,實(shí)踐課程中有理論傳授,即構(gòu)成一體化課程。整個(gè)課程體系能夠做到有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題,進(jìn)而自主鑒別需要學(xué)習(xí)的知識,自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用、總結(jié)一個(gè)研究性學(xué)習(xí)流程。
對于課程體系的動(dòng)態(tài)化。課程體系作為教學(xué)組織的核心文件,一般在執(zhí)行過程中不能隨意改變。這里課程體系動(dòng)態(tài)化也不是隨意改變課程,而是緊密關(guān)注當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、技術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢,適時(shí)對專業(yè)人才需求的態(tài)勢進(jìn)行預(yù)測,并根據(jù)預(yù)測結(jié)果適時(shí)修正課程體系。
3 機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)CDIO教 學(xué)改革實(shí)踐
在知識點(diǎn)優(yōu)化、專業(yè)課程體系重構(gòu)的同時(shí),積極進(jìn)行CDIO教學(xué)改革實(shí)踐,首先在工程制圖中進(jìn)行CDIO元素的實(shí)踐教學(xué),而后在廣州大學(xué)機(jī)電工程系2008級、2009級、2010級同時(shí)開展了CDIO教學(xué),在實(shí)踐中,通過教學(xué)模式、教學(xué)管理的改革,保持CDIO教學(xué)的可持續(xù)實(shí)施。
3.1 教學(xué)模式改革
在專業(yè)知識優(yōu)化形成適合CDIO教學(xué)的課程體系后,在教學(xué)模式方面進(jìn)行一系列改革以促進(jìn)CDIO能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐中,主要采取一體化教學(xué)、研究性教學(xué),并針對這些教學(xué)方式進(jìn)行了教學(xué)管理改革,主要是對學(xué)生和教師的評估。
1)一體化教學(xué)。設(shè)計(jì)了一體化教室,教學(xué)中有效地融合理論與實(shí)踐。教學(xué)過程中,采用上面所說的一體化教學(xué)內(nèi)容,將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體,邊進(jìn)行理論教學(xué)、邊進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),實(shí)現(xiàn)了理論課與實(shí)踐課在時(shí)間和空間上的結(jié)合,這樣大幅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生不覺得單調(diào)乏味,提高了教學(xué)效果。
2)研究性教學(xué)。研究性教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從工程實(shí)踐中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的教學(xué)活動(dòng)[3]。在實(shí)施研究性教學(xué)時(shí),首先向?qū)W生征詢專題,如果學(xué)生沒有專題提出,就從教師的科研課題中抽取專題,然后要求學(xué)生自主組建團(tuán)隊(duì),圍繞這一專題進(jìn)行相關(guān)研究和學(xué)習(xí),通過討論與探究,最后采取答辯方式給出評分。
一體化教學(xué)與研究性教學(xué)需要解決教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)有限的矛盾,在課程開始就介紹課程大概內(nèi)容,將項(xiàng)目實(shí)踐及學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生,并給出時(shí)間節(jié)點(diǎn),進(jìn)行節(jié)點(diǎn)評價(jià)。這樣督促學(xué)生充分利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐,解決了教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)有限的矛盾。
3.2 教學(xué)管理改革
正是由于CDIO教學(xué)基于一體化教學(xué)和研究性教學(xué),現(xiàn)有的管理模式已經(jīng)不適應(yīng)了,為此改革了教學(xué)管理模式,采取學(xué)生自主管理、一體化教室開放管理、師生CDIO能力的CMM(Capability Maturity Model,能力成熟度模型,簡稱CMM)評估與提升[4,5]等方式保證CDIO教學(xué)順利進(jìn)行。
1)學(xué)生自主管理。廣州大學(xué)城走教模式不利于CDIO教學(xué),考慮到教師遠(yuǎn)離學(xué)校居住的實(shí)際情況,廣州大學(xué)充分利用學(xué)生自身的力量,聘請優(yōu)秀且愿意負(fù)責(zé)的高年級同學(xué)組成學(xué)生管理委員會(huì),負(fù)責(zé)學(xué)生日常監(jiān)督(業(yè)余時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐情況記錄與考察)、一體化教室的夜間開放管理等。學(xué)生管理員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)監(jiān)督、教室開放管理、設(shè)備協(xié)助管理,并成為了教師與學(xué)生之間溝通的橋梁。
2)一體化教室的長時(shí)間開放管理。在CDIO教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生非常投入地進(jìn)行項(xiàng)目制作,因而需要一體化教室及workshop長時(shí)間開放,便于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目制造,保持學(xué)習(xí)與實(shí)踐熱情。
3)師生CDIO能力的CMM評估與提升。CMM是美國卡耐基梅隆大學(xué)軟件工程研究所推出的評估軟件能力與成熟度的一套體系,提供了一個(gè)過程能力階梯式進(jìn)化的框架,階梯分為五個(gè)不斷進(jìn)化的級別。中南大學(xué)的胡志剛、陳啟元等人將CMM模型引入到CDIO教學(xué)的學(xué)生與教師的能力評估與提升中。參考他們的成果,結(jié)合廣州大學(xué)機(jī)電工程系實(shí)際情況,建立了適合廣州大學(xué)機(jī)電工程系師生的CDIO能力評估與提升體系,見參考文獻(xiàn)[6]。在師生CDIO能力評估與提升體系中將學(xué)生CDIO能力成熟度由低到高劃分為4個(gè)等級:新手級、基礎(chǔ)級、專業(yè)級和創(chuàng)新應(yīng)用級。各能力成熟度等級反映了學(xué)生在CDIO工程教育中不同發(fā)展階段的不同特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容需求。將教師的CDIO能力成熟度由低到高劃分為4個(gè)等級:初級、中級、高級和成熟級。各能力成熟度等級反映了不同教師的CDIO能力和所要達(dá)到的目標(biāo),每個(gè)成熟度級別都包含實(shí)現(xiàn)該級別目標(biāo)的若干關(guān)鍵過程。
通過師生CDIO-CMM模型對學(xué)生和教師CDIO能力進(jìn)行評估,并根據(jù)評估結(jié)果對PDCA循環(huán)進(jìn)行改進(jìn),達(dá)到CDIO能力提升的目標(biāo),既保證了CDIO培養(yǎng)人才的需要,又保證了師資水平與CDIO教學(xué)的匹配與提高。
4 結(jié)束語
作為我國CDIO工程教育改革試點(diǎn)的第一批高校,廣州大學(xué)機(jī)電工程系引入CDIO教育理念,并有效地結(jié)合傳統(tǒng)工程教育的優(yōu)勢,在知識點(diǎn)優(yōu)化、課程體系優(yōu)化、教學(xué)組織與管理等方面進(jìn)行了有益的嘗試,并取得了一些成果,但由于廣州大學(xué)機(jī)電工程系CDIO工程教育改革正處于實(shí)踐過程中,難免有些設(shè)計(jì)不是很成熟,今后將繼續(xù)深入研究CDIO模式及教學(xué)實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
[1]江帆,張春良,王一軍,等.機(jī)械專業(yè)CDIO培養(yǎng)模式探索[J]. 裝備制造技術(shù),2010,(6):192-194.
[2]顧佩華,沈民奮,陸小華,譯.重新認(rèn)識工程教育——國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].北京:高等教育出版社,2009,(4):71-89.
[3]江帆,孫驊,梁忠偉,等.基于研究性教學(xué)的機(jī)械原理實(shí)踐教學(xué)[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2010,(11):62-64.
[4]胡志剛,江林,任勝兵.基于CMM的教師CDIO能力評估與提升[J].高等工程教育研究,2010,(3):26-31.