初中地理教學現狀分析范文

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第1篇

在基礎教育中，改革原先存在不足和教育弊端，積極培養符合21世紀發展需求的全面人才，成為此次改革的基本目標。正是在這一背景下，我國于2001年啟動了中學地理的新課程改革，力圖建立符合社會及經濟發展要求的新課程體系，創造符合素質教育發展需求的全新教育模式，為學生未來能更好地適應社會、服務社會打下良好的基礎。新課程實施情況如何，改革是否達到了預期的目標，新課程改革還存在哪些問題，為每一個地理課程研究者所關注。一直以來，初中地理學科被學生稱為“副科”，被認為處于“無足輕重”的地位。學生往往在剛接觸地理學科時，認為地理是門新學科，積極性還比較高，但越到后來越懈怠。由于學校的應試教育導致它的地位很尷尬，課節少，學生在主科學習任務極大的前提下，不愿浪費時間在“無關緊要”的科目上，這也直接影響到教師的積極性。所以大部分初中生在即將畢業時，地理方面的知識相當匱乏，無知到一定地步，讓地理教師汗顏。

受教學資源限制，農村教學設施簡單，很難讓學生從趣味性入手。傳統教育總是教師在“三尺講臺”上獨自表演，學生在臺下“聽話”地聽講；教師在臺上演“獨角戲”，學生常常是“身在曹營心在漢”；學生知識的來源僅僅來自教師，教師是“真理”的化身。而新課程標準要求課堂上應以“學生為主，教師為輔”，而對于地理教學來說明顯很難達到預期效果。尤其是抽象的經度緯度，講解很吃力，學生聽得很無趣，教師講得很無奈。一根粉筆，三尺講臺，簡單的教師手制教具，簡單的地圖，很難讓學生從直觀上對地理感興趣。

農村學生受經濟條件限制，視野狹窄，“地理”是距離學生的世界比較遙遠的科目。學生的視野只局限在眼前的地域上，對祖國乃至世界藍圖都很茫然，對于信息量嚴重匱乏的學生來說，枯燥的講解往往事倍功半。

學生所學知識與現實脫節，僅靠死記硬背很快就忘光了，如此這般真是給農村地理教師出了一道難題。

如何解決以上難題，在筆者從事了十幾年地理教學過程中，累積了少許經驗，算得上是應對以上難題的對策。

一、扭轉觀念，把素質教育深入學生思想

思想決定行動。從提高個人素質入手，給學生講道理，讓學生意識到缺乏地理知識的危害，這是當前教育的需要，也是進入高中必備的基礎。可以舉例，2001年一初中學生在旅游區迷路，因缺乏地理知識，導致嚴重后果。專家指出，學生的生存技能差固然是導致這一結果的因素，更重要的是，此學生不能運用簡單的地理知識辨別方向。應該讓學生了解到地理在我們周圍，在我們的生活中，讓學生知曉這門“副科”其實是一門應用性學科。

二、知識與趣味性統一，讓學生真正喜歡這門學科

與時俱進、完善自我。首先，要求從事地理教學的教師應持嚴謹的教學態度，教師間營造和諧、互學的良好氛圍，充分發揮教研組的作用，不斷提高自己的教學能力和業務水平，及時解決教學中出現的各種問題。其次，激發學生學習興趣，提高學生學習能力。美籍華人楊振宇博士說過：“成功的秘訣在于興趣。”學生對地理知識既好奇又陌生，教師在課堂教學中應注意創設問題情景，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、言筒意賅的歇后語、饒有情趣的民謠、美麗動聽的音樂、啟迪智慧的謎語、幽默動人的漫畫、具有傳奇色彩神話故事等融入到教學過程之中。讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持濃厚的學習興趣，活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望。同時讓學生學會認識自己，理解所學內容，指導學生歸納整理，通過濃縮、比較等方法化繁為簡，使知識的表達模塊化、形象化、層次化，便于記憶和掌握。

三、運用現有資源開發其探求欲望，走得更高更遠

第2篇

一、初中地理的傳統教學

一直以來，在初中地理的教學過程中，都是以老師的講授為中心的，而作為學生只能被動的接受，學生的所有學習都是為了取得一個優秀的成績，為了一個好的成績學生必須進行死記硬背。由于學生在進行地理學習的過程中是非常被動的，因此很多的學生在結束考試后就忘得一干二凈，至于說把地理知識與實踐進行結合，那就更是少之又少了。之所以會這樣，其中一個很重要的因素就是教師的教學措施，在地理教學的課堂上，教師未能使學生深刻的理解地理的重要性，沒有盡最大的努力提升學生學習地理的熱情，導致學生學習地理的積極性就不是很好。所以，教師一定要參照新課改的要求來變革教學措施，提升學生對地理學習的熱情，最終實現教學效果的提升。

二、關于初中地理教學方法的變革

1.要注重課堂的導入，提升學生對地理學習的熱情

新課改強調課堂教學要以人為本，課堂教學的一切工作要圍繞著學生進行，要把學生當做課堂的主體，要使學生的自主性得到積極的發揮，要使學生感悟到學習的樂趣。因此，第一步要做的就是提升學生對學習的熱情，要培養學生的自主性，實現學生快速高效的學習以及教師高質量的教學。在課堂教學中，教師要注意一定要盡快使學生進入狀態，使學生的注意力緊緊圍繞著地理的學習，因此，一個有效的課堂導入就非常關鍵了。課堂導入設計的好壞與否不僅可以使學生精力集中，而且能提升其對地理學習的熱情，使其自主進行地理的學習，使其保持課堂主體的地位。

比如，在關于“各地溫度”一節的學習，教師可以聯系實際，在進行課堂導入時，可以通過故事的方式。在此筆者采用的就是這樣的導入方式：圖圖來自黑龍江，圖圖的母親由于工作的緣故去了廣東學習，目前已經是第三天了，這天當圖圖回家后，正在做家務的圖圖突然聽到門鈴在響，于是圖圖通過貓眼往外看，門外是一位不認識阿姨，她告訴圖圖：“我和你母親是同事，因為天氣寒冷，你母親委托我把她的羽絨服給她拿去。”聽了阿姨的話后，圖圖說：“阿姨稍等，這就把衣服拿給你。”可是，圖圖卻沒有拿衣服，而是報了警。講到這里，老師問同學：“圖圖的做法正確嗎？原因是什么？”通過這樣的方式進行課程的導入，不僅可以激發學生學習的興趣，而其還能讓學生意識到學習地理的重要性，要是圖圖對廣東的氣候一無所知，又如何知道陌生阿姨的話正確與否呢。通過這樣的方式，學生就會提升對地理學習的熱情，從而會自主的進行地理的學習。

2.根據中學生強烈的好奇心來提升其對地理學習的熱情

中學生一般都具有很強烈的好奇心，這對于地理的學習來說是大有裨益的，強烈的好奇心是促進地理學習的內在動力。因此，地理老師應該積極利用學生的這一特征，使其好奇心以及求知欲得到有效的發揮，通過對學生的積極引導，來提升學生學習地理的熱情，樹立自主學習的意識。

比如，小說《盜墓筆記》，該書在現實生活中非常受歡迎，在學生中也很流行，此外《盜墓筆記》中有很多的關于自然以及地理方面的內容，鑒于此，教師就應該在進行地理的教學時充分利用這一小說來輔助教學。例如，該書里提到的關于長白山的內容，正好是初中地理課堂上老師講授的東北三省的地理內容，鑒于此，教師就可以把該書中的長白山與課堂教學內容進行聯系，通過對長白山的地形以及其神秘的原因進行講述，就可以緊緊的吸引學生的注意力，使學生把全部的精力用在地理的學習上，要是學生在課后找老師繼續此內容的探討的話，這個時候，教師就要充分利用機會，對學生進行積極的引導，使其自主的進行相關內容的進一步探索，可以讓學生進行一些資料的查找，在此基礎上，發現問題并且處理問題。通過這樣一個過程，不僅有利于學生對原有知識進行進一步的鞏固，而且有利于學生學習新的內容，最終實現學生高效快速的學習以及教師高質量的教學。

簡而言之，在目前新課程改革不斷深入和普及的背景下，初中地理教師存在的最大困惑就是，不僅沒有一個良好的教學環境，而且好多的學生都具有不同的個性以及多樣化的思維，在這個基礎上，地理教師要做的就是大膽的努力的改變以往的教學理念，去尋找新的符合實際的教學方式，提升學生學習地理的熱情，樹立自主學習的理念，促使學生維持對地理學習的長久的興趣，要讓學生意識到地理的學習對實際生活的重要性，養成積極的自主的學習地理的習慣，實現學生在輕松愉快的氣氛中很好的掌握和了解地理知識。

參考文獻：

［1］張成錦.初中地理教學方法探討［J］.新課程研究：基礎教育.

第3篇

關鍵詞 初中地理 現狀分析

目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑可以說，初中地理教學是目前中學地理教育中最需要突破的薄弱環節。

一、讓學生動起來

現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學校的課堂，也包括網絡、社區、野外的“課堂”由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。在一堂初中地理觀摩課中出現了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學生七嘴八舌議論紛紛。

二、地理教學中的情感教育

目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一，甚至對老師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師”的想法。其實應該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快’’仍然是學生樂于學習的原因之一。

三、創設新穎的情境

由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，也代表著實質的進步。

在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或學生評述國內外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或學生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目激發學生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題：表揚批評引入法，對表現較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評：地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。

四、充分利用地圖

地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學習者無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況是實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現。而目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。地理教師還要注意學習電子地圖等新的地理教學手段。