類比法的應(yīng)用范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)類比法的應(yīng)用文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

類比推理是一種重要的思維手段，可以解決很多難題。類比推理是人類的重要能力，幾乎一切智能活動(dòng)都涉及到類比，人們通過(guò)類比進(jìn)行理解、推理、學(xué)習(xí)和概括。類比推理與演繹推理和歸納推理的思維過(guò)程不同，它是由“特殊過(guò)渡到特殊”的推理，也就是說(shuō)，類比推理是根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象有部分屬性相同，從而推出它們的其他屬性也相同的推理方法。客觀世界的任何對(duì)象（現(xiàn)象）之間都有著普遍的聯(lián)系，當(dāng)一個(gè)對(duì)象具有另一個(gè)對(duì)象的許多屬性時(shí)，就可以推斷這兩個(gè)對(duì)象可能還有其他屬性相同，這就是類比推理存在的客觀基礎(chǔ)。

類比推理作為一種特殊類型的推理，并非出自人們的自由創(chuàng)造、隨意比附；在現(xiàn)實(shí)中其存在是有客觀基礎(chǔ)的，這個(gè)基礎(chǔ)就是客觀事物之間具有的共同性與差異性。但是正如世界上找不到兩片相同的樹葉一樣，客觀事物之間也存在著差異性，這使得我們并不能根據(jù)它們?cè)谀承┓矫娴南嗤蛳嗨疲捅厝坏赝瞥鏊鼈冊(cè)诹硪恍┓矫娴膶傩砸蚕嗤蛳嗨啤Ｒ虼耍惐韧评硎且环N或然性推理，也就是說(shuō)，即使其前提是真的，由于其結(jié)論超出了前提所斷定的范圍，其結(jié)論并不必然為真。

二、類比教學(xué)法概述

類比推理在教學(xué)中被大量使用。類比教學(xué)法就是類比推理的具體運(yùn)用。所謂類比教學(xué)法就是利用類比方式進(jìn)行教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中把新知識(shí)與記憶中結(jié)構(gòu)相類似的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)類比，從已知對(duì)象具有的某種性質(zhì)推出未知對(duì)象具有的相應(yīng)性質(zhì)，從而尋找解決問(wèn)題的途徑。類比是由已知探索未知的一種重要方法。它可以是概念性類比，通過(guò)概念類比來(lái)揭示概念的本質(zhì)性和非本質(zhì)性，進(jìn)而建立新的概念；也可以是過(guò)程性類比，通過(guò)過(guò)程性類比展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，從而理解知識(shí)的來(lái)龍去脈，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)，加深對(duì)問(wèn)題的理解；也可以是方法性類比，它可以借助別人發(fā)明創(chuàng)造的方法，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度、多方面的類比探討與研究；也可以是知識(shí)的橫向與縱向類比，探求問(wèn)題的變式與不變式。

三、類比教學(xué)法的意義和作用

1.有助于教師建構(gòu)生動(dòng)、真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。類比教學(xué)法是創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)情境的最有效工具之一。教師運(yùn)用類比法創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，能有效地促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新方法。學(xué)生在類比教學(xué)情境中，可以將要探索的問(wèn)題與已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，找到類比的對(duì)象，進(jìn)而運(yùn)用對(duì)此類比對(duì)象的知識(shí)等進(jìn)行分析比較，建構(gòu)類比以尋求規(guī)律，作出猜想并找出證明思路。有老師在講授“除法的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，先通過(guò)故事類比引出主題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其具體教學(xué)過(guò)程如下。老師先給同學(xué)講了一個(gè)故事。一天，猴媽媽去超市買了6個(gè)又大又甜的桃子回來(lái)。剛進(jìn)家門，猴哥哥和猴弟弟就蹦著跳著跑了過(guò)來(lái)，嘴里喊著：“媽媽，我要吃好吃的！”猴媽媽趕緊說(shuō)：“別急，媽媽給你們分一分。”猴媽媽給了猴哥哥一個(gè)桃子，把剩下的5個(gè)桃子給了猴弟弟。這時(shí)，猴哥哥跳了起來(lái)，喊著：“媽媽偏心，不公平！”猴媽媽只好又在猴弟弟的桃子里拿了一個(gè)給猴哥哥。猴哥哥大哭大叫起來(lái)：“媽媽不公平，不公平！只疼弟弟，不疼我。”猴媽媽實(shí)在沒有辦法了，只好又在猴弟弟的桃子里拿了一個(gè)給了猴哥哥。猴哥哥數(shù)了數(shù)自己的桃子，又?jǐn)?shù)了數(shù)弟弟的桃子，高興地拍著手說(shuō)：“媽媽終于公平了。”故事講完后，老師問(wèn)學(xué)生：為什么前兩次分桃子，猴哥哥說(shuō)“不公平”？為什么最后猴哥哥說(shuō)“媽媽終于公平了”？然后通過(guò)課件展示引出當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的主題――平均分。

在上面的教學(xué)中，教師運(yùn)用類比的思想設(shè)計(jì)教案，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要求學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的知識(shí)盡量和自己已經(jīng)知道的知識(shí)相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣將原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了新舊知識(shí)的相互滲透，從而自覺地建構(gòu)出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

2.幫助學(xué)生理解抽象的事物和概念，掌握科學(xué)的思維方法。類比教學(xué)法就是把學(xué)生不容易理解的問(wèn)題通過(guò)類比變得容易理解，把學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)類比變得清晰，把學(xué)生難于記憶的知識(shí)通過(guò)類比變得容易記憶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐表明，把類比法應(yīng)用于教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)效果，有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更重要的意義在于可以使學(xué)生逐漸掌握類比聯(lián)想的科學(xué)思維方法。

有老師在進(jìn)行“物質(zhì)的量”教學(xué)時(shí)，將“物質(zhì)的量”與質(zhì)量、時(shí)間等其他物理量進(jìn)行比較，減少學(xué)生對(duì)概念的陌生感，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)概念的理解。教學(xué)中教師從四個(gè)方面對(duì)“物質(zhì)的量”進(jìn)行類比。（1）量的類比：揭示“量”的含義，有了對(duì)“量”這個(gè)上位概念的理解，再把同處下位的“物質(zhì)的量”與其他熟悉的基本量進(jìn)行類比闡釋，有利于增強(qiáng)對(duì)陌生概念的熟悉感和親切感；（2）單位的類比：在理解了量的含義的基礎(chǔ)上，通過(guò)定量類比其他計(jì)量單位的方法，來(lái)認(rèn)識(shí)摩爾這個(gè)物質(zhì)的量的單位，就能夠理解得深刻；（3）集合思想的類比：物質(zhì)的量及其單位摩爾是具有集合思想的概念，這完全是由于認(rèn)識(shí)客觀物質(zhì)的需要而提出的，與生活中的“打”、“盒”相似；（4）摩爾質(zhì)量的類比：運(yùn)用類比方法來(lái)推出1摩爾其他物質(zhì)的質(zhì)量，這樣的處理會(huì)使問(wèn)題的解決更簡(jiǎn)單一些。經(jīng)過(guò)這樣的類比，學(xué)生對(duì)摩爾這個(gè)概念的內(nèi)涵就清楚了：摩爾就是“一堆”，一堆數(shù)量就叫一摩爾，它實(shí)際上是物質(zhì)的量的單位，說(shuō)白了就是粒子“堆”數(shù)的單位。

3.有助于發(fā)展學(xué)生求異性思維的能力，從而深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。批判性思維是思維品質(zhì)的一個(gè)重要方面。在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)念惐惹榫常梢砸l(fā)學(xué)生的深入思考，經(jīng)過(guò)對(duì)事物多角度的分析批判性分析之后，會(huì)對(duì)事物產(chǎn)生更全面、深刻的認(rèn)識(shí)。類比不僅是事物之間相似性的比較，也可以從思考“同”中開始，在思考“異”中推進(jìn)，在類比的斷裂中，發(fā)現(xiàn)出新的意義來(lái)。有老師在講授余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，要求學(xué)生把這首詩(shī)同席慕容的《鄉(xiāng)愁》相類比，找出兩者的不同，通過(guò)這樣的類比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)席慕容的《鄉(xiāng)愁》單純是思鄉(xiāng)卻沒有對(duì)祖國(guó)的思念，而余光中的《鄉(xiāng)愁》則把家愁與國(guó)愁粘連一起，更有凝重感。由此可見，類比可以在一個(gè)平面上加以展開或者收斂，但是只有把類比的事物中不可比的一面解釋出來(lái)，思路才能向深度突進(jìn)。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)中，很多新知識(shí)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，因而在這些新知識(shí)中多少都會(huì)帶有舊知識(shí)的痕跡，在新授課時(shí)，通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的回憶類比給學(xué)生創(chuàng)造“最佳思維環(huán)境”，可以使學(xué)生猜想出新授知識(shí)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、研究思想與方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)聽為主動(dòng)學(xué)。有老師在講授“球及其性質(zhì)”一部分時(shí)，先是請(qǐng)同學(xué)回憶圓的定義，通過(guò)先行組織者構(gòu)建新知識(shí)，搭建起新舊知識(shí)之間的橋梁，尋求新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己得出球面的定義，由于定義中將球的定義與圓的定義進(jìn)行了對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓與球之間的區(qū)別與聯(lián)系，在后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中自然由圓的性質(zhì)聯(lián)想出球的類似性質(zhì)。這樣，學(xué)生通過(guò)細(xì)心類比，在課堂上能主動(dòng)駕馭學(xué)習(xí)內(nèi)容，自覺地抓住問(wèn)題的本質(zhì)，從而“再創(chuàng)造”新知識(shí)。這樣的類比教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們敢于猜想，善于挖掘，大膽證實(shí)，學(xué)生獲得的知識(shí)遠(yuǎn)比單純教師的講授記憶深刻。

四、運(yùn)用類比教學(xué)法注意的事項(xiàng)

類比教學(xué)模式是一種很有效的教學(xué)手段，但類比推理是一種或然性推理，得到的結(jié)論有一定的偶然性，不一定是科學(xué)的。若類比使用不當(dāng)，可能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，增加后續(xù)的教學(xué)難度。這是因?yàn)轭惐仁挛镩g只是在某方面的相同或相似，甚至是在某些特定條件下的相同或相似，而不能泛泛認(rèn)為二者的所有屬性都可以不加任何約束的一一對(duì)應(yīng)。因此，“限制不明”的“類比”會(huì)使學(xué)生在界定不清的情況下，因分不清誰(shuí)是誰(shuí)非，而將二者的概念、性質(zhì)等混淆，造成知識(shí)的負(fù)遷移，導(dǎo)致出錯(cuò)。因而類比教學(xué)的運(yùn)用有一定的局限性，教師在運(yùn)用類比教學(xué)法時(shí)一定要注意。

1.類比要恰當(dāng)。類比不能局限于表面相似性，更不能“望文生義”，否則有可能會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的預(yù)測(cè)與結(jié)論。比如學(xué)習(xí)“速度”的概念之后，常常是借助研究“速度”的方法，類比引入“密度”、“壓強(qiáng)”、“功率”、“電阻”等物理量，如果沒有說(shuō)明類比的特征依據(jù)，學(xué)生只會(huì)注意公式的形式，在類比模仿中產(chǎn)生很多歧義，如有些學(xué)生認(rèn)為物質(zhì)的密度與質(zhì)量成正比、與體積成反比；認(rèn)為導(dǎo)體的電阻是由電壓和通過(guò)的電流決定的。

2.類比的運(yùn)用要考慮到學(xué)生的年齡特征。類比推理是一種非常抽象的能力，年齡小的學(xué)生和沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)于這種復(fù)雜的過(guò)程可能會(huì)深感困難，他們很難將類比中相關(guān)的部分與不相關(guān)的部分區(qū)分開來(lái)，容易錯(cuò)誤地理解類比中的關(guān)系。

第2篇

關(guān)鍵詞：初等數(shù)論 教學(xué) 類比法 應(yīng)用 分析

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0094-01

類比法作為一種有效的教學(xué)方法，其最為突出的優(yōu)勢(shì)在于，能夠引導(dǎo)學(xué)生將不同的對(duì)象聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知與理解程度的目的。將其應(yīng)用于初等數(shù)論教學(xué)中，不但有助于提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，同時(shí)還有助于形成良好的數(shù)學(xué)思維。本文試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，對(duì)其做詳細(xì)分析。

1 類比法應(yīng)用于最大公因數(shù)教學(xué)

教師首先需要針對(duì)此項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)進(jìn)行細(xì)致安排，確保學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到有關(guān)“最大公因數(shù)”知識(shí)點(diǎn)的基本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)之上，從基本概念、性質(zhì)、計(jì)算方式以及特征等多個(gè)方面入手，以類比法為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)到有關(guān)“最小公倍數(shù)”知識(shí)點(diǎn)的基本內(nèi)容。教師應(yīng)用類比法分析“最大公因數(shù)”知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，可按照如下方式實(shí)施：

第一步：分析“最大公因數(shù)”基本定義：即對(duì)于整數(shù)a1，a2，…，an而言，與之相對(duì)應(yīng)的公共因數(shù)可以定義為a1，a2，…，an的公因數(shù)。與此同時(shí)，對(duì)于不全為零的整數(shù)b1，b2，…，bn而言，其所有公因數(shù)當(dāng)中，數(shù)值最大的公因數(shù)可定義為整數(shù)中的最大公因數(shù)。其具體的表達(dá)方式應(yīng)當(dāng)為：（b1，b2，…，bn）。同時(shí)，對(duì)于非零整數(shù)而言，與之相對(duì)應(yīng)的因數(shù)個(gè)數(shù)是有限集。因此可以證實(shí)：最大公因數(shù)（b1，b2，…，bn）是實(shí)際存在，且為正整數(shù)。

第二步：研究“最大公因數(shù)”基本定理：即對(duì)于任何整數(shù)集a1，a2，…，an而言，滿足如下等式：（1）：（a1，a2，…，an）=（|a1|，|a2|，…，|an|）；同時(shí)也滿足（2）：（a，1）=1；（a，0）=（a，a）=|a|。同時(shí)，（a，b）=（b，a）。在此基礎(chǔ)之上，若定義x，y，z當(dāng)中，x為整數(shù)，y為素?cái)?shù)，那么對(duì)于（y，x）而言，合理的取值結(jié)果可以分為兩種情況：（1）是（y，x）=1；（2）是（y，x）=y|x。在此基礎(chǔ)之上，若進(jìn)一步應(yīng)用類比法，定義a取值為（by+z），那么可以推斷得出：（a，b）=（b，z）。

第三步：引導(dǎo)學(xué)生自主展開對(duì)“最大公因數(shù)”相關(guān)數(shù)值的求解：教師需要在教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)如何應(yīng)用類比法推斷公式的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生自主展開對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的求解。例如，在上一步驟教師所進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，已得出了兩個(gè)有關(guān)“最大公因數(shù)”的基本定義：（1）（a，1）=1；（a，0）=（a，a）=|a|；（2）定義a取值為（by+z），則有（a，b）=（b，z）。在上述兩項(xiàng)“最大公因數(shù)”基本性質(zhì)定理的基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以利用輾轉(zhuǎn)相除法計(jì)算得出，在任意n個(gè)非零整數(shù)中的最大公因數(shù)數(shù)值。基于上述分析不難看出：在初等數(shù)論的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，整數(shù)的整除理論可以說(shuō)是教學(xué)的基礎(chǔ)與根本所在。以類比法為手段，組織有關(guān)最大公因數(shù)的教學(xué)內(nèi)容，能夠在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，加深學(xué)生的理解。

2 類比法應(yīng)用于同余式教學(xué)

在有關(guān)同余式性質(zhì)以及等式基本性質(zhì)知識(shí)點(diǎn)的研究過(guò)程當(dāng)中，同樣可借助于對(duì)類比法的合理應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)于此項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。在此過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)用類比法方式展開教學(xué)的最主要目的：在于既體現(xiàn)同余式性質(zhì)與等式基本性質(zhì)聯(lián)系的同時(shí)，比較上述兩者之間存在的異同點(diǎn)。具體而言，可按照如下方式實(shí)施：

第一步：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到固定模所對(duì)應(yīng)同余式與常規(guī)等式之間的相同點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于固定模a而言，a自身所對(duì)應(yīng)的同余式在如下幾個(gè)方面與等式有著多處相同點(diǎn)。具體如下所示：

（1）首先，xy（mod a）所需要滿足的最基本的充要條件為：x=y+at（且t∈Z）換句話來(lái)說(shuō)，該充要條件還可進(jìn)一步拓展成為：a|x-y；其次，對(duì)于存在同余關(guān)系的等式而言，有以下幾個(gè)方面的算律是必須遵循的：同余關(guān)系從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于一種特殊的等價(jià)關(guān)系。

（2）在對(duì)同余式進(jìn)行加/減操作的過(guò)程當(dāng)中，若定義xy（mod a），且滿足zu（mod a）。聯(lián)立上述同余式，則可以推斷得出存在于x、y、z、u之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系：如x±zy±u（mod a）；在對(duì)同余式進(jìn)行相乘操作的過(guò)程當(dāng)中，若同樣定義xy（mod a），且滿足zu（mod a）。聯(lián)立上述同余式，則可以推斷得出存在于x、y、z、u之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系：如xzyu（mod a）。

第二步：教師可以在得出上述基本算律的基礎(chǔ)之上，就上述有關(guān)同余式進(jìn)行加/減操作以及乘法操作過(guò)程當(dāng)中所表現(xiàn)出的基本特點(diǎn)，建立相應(yīng)的運(yùn)算公式。但需要注意的是：對(duì)于同余式而言，消去律在常規(guī)意義上來(lái)說(shuō)是不成立的。這也就是說(shuō)：在基于xzyz（mod a）的基礎(chǔ)之上，并無(wú)法準(zhǔn)確的推斷得出：xy（mod a）。教師需要在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到上述問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，采取類比方式，引導(dǎo)學(xué)生推斷得出以下結(jié)果：即對(duì)于同余式“xzyz（mod a）”而言，可以判定的是：

xy（mod a/（a，z））

換句話來(lái)說(shuō)，若在該同余式當(dāng)中的（z，a）取值為1，那么上述等式可以直接簡(jiǎn)化成為“xy（mod a）”。這一過(guò)程當(dāng)中所涉及到的基本定理就在于：當(dāng)出現(xiàn)同余式兩邊公因數(shù)z與模a存在互素關(guān)系的情況下，則可以在該同余式兩邊直接約去公因數(shù)“z”，達(dá)到簡(jiǎn)化同余式的目的。基于上述分析不難發(fā)現(xiàn)：在將類比法應(yīng)用于該知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，能夠盡量避免同余式運(yùn)算過(guò)程的抽象性，提高學(xué)生對(duì)于整個(gè)計(jì)算過(guò)程中以及數(shù)論知識(shí)的理解程度，同時(shí)加深記憶。

3 結(jié)語(yǔ)

類比法最為突出的優(yōu)勢(shì)在于，能夠引導(dǎo)學(xué)生將不同的對(duì)象聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知與理解。這與初等數(shù)論教學(xué)的目的相吻合。本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例，研究類比法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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第3篇

關(guān)鍵詞：初中物理；類比法；應(yīng)用探討

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0276-02

隨著新課改的不斷深入，初中教學(xué)越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，物理作為初中教學(xué)中一門重要的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要影響，應(yīng)當(dāng)著力提高物理教學(xué)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式難以跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的情況下，初中物理教學(xué)必須緊跟教育發(fā)展的潮流，探尋更加科學(xué)合理的教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)效率，而類比法在初中物理教學(xué)中可以起到非常明顯的作用，值得在初中物理教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

1.初中物理教學(xué)過(guò)程中類比法應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生的主體地位沒有受到重視。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的束縛下，物理教師的教學(xué)觀念一時(shí)難以轉(zhuǎn)變，固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，單向式地向?qū)W生傳授知識(shí)理論，將自己視為教學(xué)的中心，沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生在簡(jiǎn)短的課堂上難以消化吸收大量的知識(shí)內(nèi)容，加上本來(lái)物理知識(shí)的理解就非常具有邏輯性和推理性，久而久之，那些理解能力稍差的學(xué)生，他們的自信心受到嚴(yán)重打擊，逐漸失去物理學(xué)習(xí)的興趣[1]。物理教師盡管在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)用到類比法試圖去活躍課堂氛圍，但是初中生處于青春期，叛逆心理很強(qiáng)，要想重新讓學(xué)生燃起物理學(xué)習(xí)的興趣，難度可想而知。

1.2學(xué)生自身未能正確認(rèn)識(shí)和理解物理教學(xué)。雖然初中生面臨著中考的壓力，但是就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)講，中考對(duì)于他們而言并不會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。因此，學(xué)生在日常的物理學(xué)習(xí)過(guò)程中不能端正自己的思想，對(duì)物理學(xué)習(xí)不能形成正確認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生都認(rèn)為，以后將會(huì)文理分科，不一定會(huì)接觸物理學(xué)習(xí)，只要將其他語(yǔ)數(shù)外幾門重要學(xué)科學(xué)習(xí)好了就能保證自己在學(xué)習(xí)成績(jī)上不會(huì)掉隊(duì)，這造成了物理教學(xué)質(zhì)量的下降，類比法的應(yīng)用在某些時(shí)候并沒有起到非常明顯的教學(xué)效果。

2.初中物理教學(xué)過(guò)程中類比法的應(yīng)用

2.1在知識(shí)理論教學(xué)過(guò)程中引入類比法。初中物理教學(xué)不同的研究對(duì)象有著不同的特征，甚至很多時(shí)候一個(gè)研究對(duì)象從不同的角度去看，也會(huì)得到不同的結(jié)果[2]。尤其在初中物理教學(xué)過(guò)程中，許多的公式理論都是用一些字母進(jìn)行闡述的，學(xué)生剛開始接觸對(duì)于一些公式理論本來(lái)就難以理解，再加上一些他們認(rèn)為復(fù)雜的字母參雜其中，似乎理解起來(lái)難度更大。因此，初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將涉及到的公式因素以類比的形式形象化和具體化，讓學(xué)生理解起來(lái)比較順暢，并且加深記憶。例如，在講解到串聯(lián)電路電壓規(guī)律的時(shí)候，教師可以這樣講解，從而使得學(xué)生可以理解起來(lái)更容易。串聯(lián)電路電壓的規(guī)律：U總=U1+U2（分壓），如圖1，L1、L2分別類比為甲、乙兩位同學(xué)，電源相當(dāng)于一個(gè)物體的重量，U總=U1+U2（分壓）類似于甲、乙兩位同學(xué)分擔(dān)這個(gè)物體的重量。

又比如在講解到杠桿原理的有關(guān)知識(shí)是，可以用具體的任務(wù)形象加速學(xué)生對(duì)杠桿原理有關(guān)定義的理解，如圖2。

2.2在物理解題時(shí)的過(guò)程中應(yīng)用類比法。物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，既有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有實(shí)踐操作的練習(xí)，將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中才能做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。但是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程中，可能因?yàn)閷?duì)于一些基本概念的理解還不夠透徹，導(dǎo)致解題的過(guò)程非常艱難，還經(jīng)常容易出現(xiàn)一些知識(shí)概念理解的錯(cuò)誤。因此，物理教師在對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行講解的時(shí)候，一定要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)涉及到的理論知識(shí)，讓學(xué)生今后可以更從容地面對(duì)解題。例如，在講解到凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生可能對(duì)凸透鏡成像規(guī)律涉及到的概念理解不到位，造成解題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，為了更好地讓學(xué)生在解題時(shí)有一個(gè)清晰的思路，教師可以這樣向?qū)W生闡述凸透鏡成像規(guī)律的有關(guān)知識(shí)概念。如圖3，物相當(dāng)于甲同學(xué)，像相當(dāng)于乙同學(xué)進(jìn)行拔河比賽，凸透鏡的位置相當(dāng)于中點(diǎn)。

（1）當(dāng)u=2f時(shí)，v=2f，成倒立、等大的實(shí)像（如下圖）

甲、乙兩位同學(xué)進(jìn)行拔河比賽，為了保證比賽的公平性，甲、乙兩位同學(xué)力量是等大的（等大的實(shí)像），距離中點(diǎn)相等（u=v=2f）。

（2）當(dāng)u>2f時(shí)，f

當(dāng)乙同學(xué)的力量比甲同學(xué)的力量小（縮小的實(shí)像），此時(shí)甲同學(xué)遠(yuǎn)離中點(diǎn)，乙同學(xué)靠近中點(diǎn)（u>2f，f

（3）當(dāng)f

當(dāng)乙同學(xué)的力量比甲同學(xué)的力量大（放大的實(shí)像），此時(shí)甲同學(xué)靠近中點(diǎn)，乙同學(xué)遠(yuǎn)離中點(diǎn)（f

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響非常重要，要想學(xué)生今后在學(xué)習(xí)上有很好的發(fā)展，就必須著力提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)意識(shí)，而類比法是一個(gè)十分適用于初中物理教學(xué)的方法，應(yīng)當(dāng)充分利用，提高教學(xué)效率，促進(jìn)物理教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：