類比教學法在初中物理中的運用范文

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物理是一門邏輯性很強的學科。在大量的物理知識面前，學生需要在老師的引導下，逐漸地構建系統的物理知識結構，然后逐步地拓展、深入、明晰，這樣才能不斷地完善物理知識體系，從而使物理知識更具體化、系統化。

一、類比已有知識，更好地掌握新知識

初中物理知識基本上涵蓋了力學、電學、光學等領域，要弄清楚這些知識，就需要學生具有很強的思維邏輯能力。如果教師在物理課堂教學中只是按照應考要求和書本知識一字不落地灌輸知識，學生學習起來就會非常吃力，產生畏難的情緒也在所難免，最終只能了解皮毛，而無法深入學習探索。那么，作為一名一線的物理老師，應該怎么做呢？對于剛進入初中且剛學習物理的學生而言，物理類似于數學，也需要數學的邏輯思維。理科各學科之間的關系其實非常緊密，可以溫故之前所學的知識，類比于新學過的物理知識，這樣有助于同學們的理解與解惑。因此，教師在初中物理課堂教學中不能只停留于表面書本的教學，而應幫助學生改變初中階段形成的學習方法和思維習慣，讓他們深刻了解初中物理的知識結構體系，巧妙地引導學生在已有知識和新知識之間建立緊密聯系，避免局限于單一的章節知識，幫助他們構建物理知識的網絡框架，強化物理探究能力，提高其學習的靈活性和悟性，讓他們學得輕松愉快，有興趣、有動力地學好物理知識。

二、類比應用解題，找到解決問題辦法

物理知識不同于數學知識，有些變量不需要強調，可以看作恒量。如水流的速度就是需要考慮在內的。水是運動的，而且有逆流和順流之分，其中的速度差也是不同的。比如刻舟求劍：船上的楚國人丟了一把劍，于是他在船上做了個記號，說是他劍掉下去的地方。結果到達目的地，當他跳下去后，卻遍尋不獲。這位楚國人的思維就僵化了，不懂得變通。物理就是要根據實際情況來進行求解的靈活的學科。因此，教師也就可以利用類比應用解題來幫助學生們找到解決辦法。例如：小船在順流中行駛，遇到顛簸，船上木箱掉了一只，漂浮在水中，船員發現后，立刻調轉船頭去追尋木箱，花費了3分鐘追上了木箱。那么從木箱掉落到追上木箱這段時間是多久呢？這這個題目中，要考慮的因素是船行駛的速度，水流順流時的速度。

其中調轉船頭的時間忽略不計，那么通過類比應用，可以假設，船相當于人在火車中，木箱相當于人的行李，水流的速度相當于火車自身的速度，那么人在丟失行李后，3分鐘后才意識到自己的行李丟失了，返回去尋找行李同樣也是需要3分鐘，那么上面水流的題目，木箱掉落到追上所用時間不就是6分鐘嗎？這樣轉化概念，就能幫助思路的豁然開朗，所謂的難題也就迎刃而解了。

三、類比實物模型，增強學生物理意識

例如，在教學“探究串聯電路的電流規律”時，要求設計電路圖，這就需要學生們在物理實驗室里親手操作串聯電路。在串聯電路的教學中，小燈泡L1、L2該如何連接？如果熄滅小燈泡L1，那么小燈泡L2會熄滅嗎，為什么？在串聯電路中小燈泡L1、L2的電壓和電流是否相同？串聯電路和并聯電路有什么區別？教師也可以通過一些問題來引導學生由淺入深地揭開該課題的重點、難點和易混淆知識點，進行透徹深入的學習和探究。當然，遇到不懂的，也可以進行小組合作和討論，能充分調動學生思考的主觀能動性，同時也可以反映學生對物理知識的掌握層次，將實物模型投入到物理課堂的學習中，有利于發展學生的思維技能，使他們獲取較多有效的課堂知識，構建自身的物理知識框架。

四、類比其他學科，理解物理知識過程

如在學習凸鏡成像原理時，可以聯系生物內容人通過眼睛看事物的原理——眼睛上的視網膜看到的事物是倒立的，但是人平?？吹降氖挛飬s是正立的，利用這一原理來幫助我們的學習與理解。而在平面鏡成像時，則可以聯系數學中的軸對稱原理，這個不同于凸透鏡和凹透鏡成像的原理，像的大小同物的大小是一樣的，像的距離同物的距離也是一樣的。這正如在軸對稱中，所對稱的符號同對稱軸的距離是相同的，符號與符號之間的圖案也是一模一樣的。不同學科之間相互聯系，能大大增強學生們學習的動力與熱情，讓學生們懂得知識是力量的道理，也提升了他們學習物理的自信心。

綜上所述，類比教學法在初中物理課堂中具有實際的操作意義，因為它不僅幫助了教師把握知識體系，提高學生對知識的系統理解，還讓學生形成了網絡式的記憶模式，從而熟練運用物理知識；同時也讓一些重點難點易混淆的問題變得更加直觀和簡單易懂。從而更好地幫助學生學好物理這門課程。

作者：曹慧娟 單位：江蘇省淮安市漁溝中學