初中生德育活動范文
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第1篇
目前，學校教育的形式主要以課堂教學為主，普遍存在著課堂教學質量與效果不佳的現象，這極大地限制了學生學習能力的提高與發展，所以，初中生語文思維活動的主要框架是語文課上學會的，表現出來的思維。
1、思維的形式和水映教學內容的規定性
語文知識的連續性、邏輯性、順序性很強，因此對某部分語文知識人認識和掌握，就有相對穩定的分析、綜合、歸納、演繹的思維過程，這是經許多人長時間探索和研究總結得出的。語文教材內容的選擇和編排，一方面要以這些研究總結為理論依據，對教師教的思維形式和學生學的思維形式都蘊含著某種規定性。這也正是教師在備課中需要深入挖掘的。課堂教學，并不是教師的單一傳授知識，更應是師生及學生之間的互動與交流。教學中，教師應引導學生進行自主探究與合作，使他們在探究與合作中動手動腦，培養思維能力。教師應創造性地把握與運用教材，指導他們通過實踐體驗學習。設置的問題不但要緊扣課本，具有探究性，還應啟發學生的創造思維，讓學生感受到語文的魅力。而交流方式應多樣化，如：師生間、生生間或分組合作或分組辯論等，同時教師應以鼓勵、肯定的評價為主，對學生的進步與努力進行激勵，從而激發他們學習的動力。
由此可見初中生在課堂教學中有效學習語文知識的思維形式和思維水平，與教學內容對思維形式和思維水平的規定性，必須有較高的相關。一些學生在學習新知識時，盡管已經具備相應的基礎知識，卻不能順利地達到學習目標，其主要原因就是這樣的相關性太低。
2、初中生語文課堂的思維形式有明顯的模仿性
初中生的思維處于具體形象思維到抽象邏輯的重要轉折期。與小學生相比，他們的思維水平有顯著的提高，但其抽象性和概括性只能說處于初級階段，因此，初中生的思維活動對形象仍有較強的依賴。這表明，初中語文內容對學習者思維水平的規定，與初中生思維年齡特征有較大的差距。
從某種意義上說，模仿不是一件錯事，人的許多經驗都有模仿的成分，模仿也是學習的一種方式。但機械的模仿，完全重復性的模仿，當然，初中生在涉及課堂中的模仿并不都是機械的、重復的，也有理解性的和創造性的模仿。在這方面的個別差異是特別明顯的。
首先，初中生在語文課堂學習中的模仿水平，取決于教師傳授知識的思維形式。如果教師教學的思維形式與教學內容對思維形式的規定，一致性程度越高，學生通過模仿進行的學習越有效，越容易產生理解之后的模仿。教師教學中越有創造性思維，學生越容易形成創造性模仿。
其次，初中生在語文學習中模仿水平，還取決于他在學習中形成的習慣。一些基礎較差、學習惰性大的學習，容易重復性模仿，而學習動機較強，基礎較好的學習，思維的模仿往往有創造性和理解性。
3、初中生語文課堂的思維有明顯的直觀性和較強的直覺性
就初中階段的語文內容而言，抽象性和邏輯性已達到一定水平，因此對這些內容的認知也應當有較高水平的認識。但初中學生思維的發展水平仍保留有明顯的形象成份。因此，初中生在語文課堂學習中的思維，有明顯的直觀性。當然，許多初中生在接受小學教育的過程中，并沒有達到其應該達到的思維發展水平。
初中生對學習語文的意義理解，要比小學生深入。但他們對語文學科特征的認識，以及對語文活動過程的要求認識，仍然停留在低水平上，所以不少學生在課堂學習中，主要注重的是語文基礎知識，包括字、詞、句這些表面形式，而忽視了能力培養。因此，他們對語文問題的思考，往往直接指向結論而忽略過程，這種思維的直覺性，是初中生學習語文的典型特征，卻又是教師在教學中必須糾正的。因為這樣的思維特征對他們發現問題中的直覺，沒有直接益處，只能形成語文學習中的不良習慣。
二、初中生課外的語文思維活動
學生進行學習的中心活動是課堂教學，但學習的目標達成，根本不可能完全在課堂教學中實現。另外，對知識的理解、領會、運用很難在一單元時間內達到理想的效果。所以課堂教學以外的學習活動，也是學生掌握知識不可缺少的。語文學習的課外活動，主要有預習，課后對知識的鞏固性理解和運用知識解決問題。
1、語文課前預習的思維活動
提前預習是知識學習中的良好習慣，所以許多教師特別提倡要進行預習。比如，語文課前的預習可以解決生字詞，中心思想，段落及段落大意等問題，這樣教師講課時省時省力，從而可培養初中生的學習思維能力，因此要強化課前預習，只有這樣，初中生的課前預習才能有思維水平活動，初中學生閱讀理解能力還不強，但思維活躍，想象力豐富，這時教師可利用教材中描繪的情節、場景、畫面，通過提問把學生引入到課文描寫的意境中去，與作者產生感情上的共鳴。教師對課前預習指導，對學生的課前預習思維有較強的調控性。
2、語文課后鞏固新知識的思維活動
從理論上說，課后鞏固新知識是學習過程中的重要環節，鞏固新知識的活動越及時，鞏固的效果真好。所以，每個學習者特別重視這個環節的活動，但在現實生活中，初中生往往忽視這個環節，往往以完成作業替代這個環節。鞏固知識的最好思維活動，是對教師課堂教學的思維過程進行邏輯分析，典型的方法是對教師的每一步推導提出“為什么”，準確找到老師解決問題的思維途徑。另外，還要對自己聽課過程的思維活動進行反省，從而發現個人的不足。可在初中階段達到這種水平，具有這樣思維活動的學生很少，這也是教師需要幫助和指導的問題。
3、運用知識解決問題的思維活動
解決問題是知識學習是否有效、掌握知識是否有深度的最好體現。初中語文中學生所解決的問題，主要是教師布置的課外作用。因此，初中生完成課外作業中的思維活動，就是他們運用語文知識解決問題的思維活動。這種活動的具體表現主要有三種不同水平。
首先，大多數學生做作業中分析問題的思維活動是仿照教師課堂教學的思維過程。作業中遇到問題，總要通過翻書或查資料尋找思路。如果作業與作業題差距大，他們往往不能順利完成，這可以說是最一般水平的思維活動。
其次，有部分學生可以在理解了教師課堂教學的思路之后，進行問題的分析。他們完成作業的思維活動，與教師課堂教學中對問題的分析相似，但卻不是機械的模仿，他們完成作業的思維活動是相應年齡階段的高水平思維活動。
第2篇
（1）校內樹立典型。發揮教師思想教育的積極性、主動性和創造性，發揮教師方向上的主導作用，方法上的指導作用。
（2）召開家長會，家長現身說法，發揮家長在家庭的督導指導作用。同時，學校成立家長委員會，讓家長參與到學校德育工作中，及時與家長探討學生教育問題，使工作更有針對性和實效性。
（3）辦好校園廣播站，編寫校本思想政治材料，為學生、教師、學校之間的溝通與交流提供平臺。
（4）利用課堂學科進行教學及其它學科的教學對學生進行品質教育；利用黑板報，國旗下講話，周末小結等形式表揚和倡導“好人好事”和良好的道德規范，充分調動學生的積極性，主動性和自覺性，從而形成良好的行為習慣。邀請老同志向學生講述新舊社會的變化，舉行歌詠比賽、文藝演出等活動對學生進行思想教育。
（5）充分挖掘校外資源，開展社會實踐活動，保持與敬老院的聯系與協作。經過實踐活動，讓學生在接觸社會中增長見識、增長才干，
（7）做好后進生轉化工作。學校針對生源的實際，把后進生轉化工作當作學校的一項重要工作來抓，堅持對后進生進行正面教育，激勵教育；加強與后進生家長的溝通，定期對家長進行交流。建立后進生檔案。將德育行為過程化，使后進生的轉化納入科學化、制度化的軌道。加強班主任與德育老師聯合做好后進生的轉化工作，形成了人人都來關心后進生的良好氛圍。
（8）優化育人環境，營造良好的育人氛圍。
學校校園環境是對學生進行思想教育的重要環境。學校在校園布置上處處注意對學生的思想品德教育，在校園廣播，班級布置等體現對學生的思想品德教育。
同心筑偉業，實干續華章。堅持不懈地把思想品德教育、融入學科教育及課外活動之中，立足創新，因地制宜，注重實踐，開展大量卓有成效的工作，大力推行素質教育來不斷提高初中學校思想政治教育工作是可行的。
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（下接第245頁）此消彼長的關系。同樣“非反a.實現體（行為）”與“非a.參照體（關鍵道具）”之間的關系也是對立的關系。因為這兩者的關系也可以簡化為“行為-道具”的關系。通過對“道具”的某種“行為”才得以將“基本敘事層”的人物關系進行劇情的推進。
處于“基本敘事層”的元素幾乎都是人物，而處于“深層敘事層”的元素幾乎都不是人物（這里要提到的是“非A.旁觀體（觀測者）”其實是被物化或者說抽象化的人物，已經失去了作為人物的特征），怎么將這兩個層面聯系起來――需要通過中間四個元素構建的“干涉敘事面”進行聯系。
“A.主體（主視角）”和“反A.反對體（對手）”作為敘事文本中最基本的最核心的矛盾，必須要借助“非反a.實現體（行為）”和“非a.參照體（關鍵道具）”才能將故事推進，也正是因為故事不斷推進，隱藏于“A”下“a”不斷浮現出來，成為“a.協助體（助手）”和“反a.阻礙體（打手）”，然后這六個元素的背景“非A.旁觀體（觀測者）”將整個敘成一個空間，最后照映出“非反A.核心體（主題）”。
注解
① （立陶宛）格雷馬斯著.吳泓緲譯.結構語義學[M].北京：讀書，新知三聯出版社，1999.
② （立陶宛）格雷馬斯著.蔣梓驊譯.結構語義學[M].百花文藝出版社，2001.P264
第3篇
關鍵詞：閱讀；寫作；語文活動課
對于初中語文活動課程，教師要進行積極地引導和組織，以學生為活動的主體，開展自主形式的活動，主要是針對語文知識的拓展以及閱讀和寫作能力的提高，最終實現初中生的全面進步。語文活動課的實施，體現了教學改革的推進，也是發展素質教育的必然。
一、合理選擇閱讀和寫作的內容
1.對于實踐性內容的重視
在語文活動課中，開展實踐性的活動課，能夠體現課程的活力，使課程更具生機，對傳統的閱讀寫作的教學模式進行了突破，讓學生在課程教學中積極參與、增強觀察和認知水平，使整個課堂彰顯了活力，培養了學生的創造性思維。例如，在進行《選編自己的作文課》的教學時，可以引導學生介紹自己曾經比較欣賞的作文，或者滿意的段落，將其進行分類，裝訂成冊，制作成自己的作文選集。學生對這件事的興趣十分高漲，積極整理和參與，彼此參考，既有利于教學的開展，也培養了學生對作文選集的收集方式，實踐能力得到了較大提升。
2.對于想象性內容的關注
為了使寫作更具靈性，需要學生具有合理和豐富的想象，這是進行創作的基礎。在想象力的支持下，學生能夠找到恰當的活動項目、明確開展形式、確定活動流程，在積極參與之后，實現教學目標。例如，在進行實踐活動《辦小報，迎國慶》的教學中，教師可以指導學生通過多種形式，如電視、網絡等，了解國家的變化，收集家鄉發展的資料，對未來進行憧憬，以手抄報的形式進行展現，做好設計，認真書寫和繪畫。鑒于這個題目與實際生活比較貼近，學生熱情很高，在報紙上描寫了自己的切身感受。這種方式增強了學生對基本知識的鞏固，寫作靈活性也得到了提高。
二、發揮教師對活動的積極引導作用
做好準備工作，進行科學、有效的組織和安排。在具體教學中，教師要敢于放手，避免事無巨細，要給學生自由，相信學生，引導學生積極地準備。同時，要分析學生的個體能力，找出差異性，有針對性地安排任務，有效挖掘他們的潛力，形成活動能力。
三、注意形式的靈活性
在語文實踐活動中，活動的內容能夠引起學生的興趣，只有項目設置比較合理，與學生內心和行為相符，才能保證教學效果的實現。
綜上，對于語文活動課，要注重學生的動手實踐能力，調動學生的學習積極性，以活動促興趣，實現思維的開拓，全面提升學生的綜合素質。
