初中高效數學課堂范文
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第1篇
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0146-02
新課標要求學生全面發展，所以在教學中，教師通過改變各種模式，來適應學生能力的培養。學生們對此也非常樂意接受。學生們在培養活躍的課堂氣氛、合作精神、創新能力以及高效的學習效率方面都做出了很大的努力，他們全力配合教師的教學，取得了很多成績。但是不足是存在的，這也是任何一種教學模式存在的問題[1，2]。
一、以偏概全
每當學生們團坐在一起討論問題的時候，表面看是非常熱鬧的，其實仔細觀察，你會發現發言和表達意見的總是那么幾個學生。所以這就成了好學生的一言堂，如果這個問題得不到重視，那么必然會對正常教學形成很壞的影響。因為這樣對學習困難的學生來說非常不公平，他們沒有表達自己的機會，而且在成員討論過程中如果表達自己的建議，很可能被其他同學嘲笑，甚至是忽視。這樣，長此以往，必然會打擊很多同學的積極性。久而久之，學生討論團體自然會瓦解。例如討論某一道比較難的數學題。在討論過程中，好學生一直闡述著自己的觀點，雖然這些觀點不一定都正確。而學困生大部分只是安靜的聽，偶爾一個學困生的大腦中產生一個好的解決方案。在他鼓足勇氣提出之后，不會被大家注意，亦或者是被好學生打斷，然后思想被其他人闡述出來。這種現象非常多，日常教學中，很多學生選擇逃避討論，主要也是因為這方面造成的。這就需要教師去合理引導學生在討論問題時候的態度，公平對待每一個學生。學困生的這種心理，可能會帶到他將來的工作和生活中去。因為這些言行對他的心理打擊太大，所以選擇回避是一種對自己內心的保護[3，4]。
二、任務分配不清
在新課標指導下，教師作為組織者和規則制定者，有著重要的意義。但是當前存在的問題就在于教師在布置任務是，沒有對其進行明確的分工，太過信任這些學生的能力。在討論過程中，由于沒有一個合理的布置，學生合作技能的不足，導致不能夠討論不圍繞主題展開。導致出現，你說你的，我表達我的，誰也不服誰。這種現象尤其明顯的表現在成績水平差不多的同學之間，他們在虛榮心的影響下，不顧全局發展，導致討論成為了幾個人的爭吵。讓其他同學反感，很多同學自動退出了這種組織。所以教師在給學生自由討論的前提是給他們明確的分工，并制定合理的章程，不能成為甩手掌柜。這是一種不負責的教學態度，更是對教學資源的一種極度浪費。例如，奧數題都是學生非常感興趣，但是解決起來苦難重重的問題。教師在布置任務的時候，沒有講清楚具體每個人負責哪一部分。那么學生的工作就很有可能會出現重復，這樣就會浪費很多時間和教學資源。學生以解決奧數問題作為一種榮耀，但是如果學生一旦被這種問題難住，他們就不會有心思去學習其他內容了。例如很多學生在歷史、政治以及其他科目學習中，心里想的是數學題。更有甚者，在其他課堂上，學生還手里拿著數學題。這樣的結果就不是新課標想要的了，如何正確處理這些關系，教師的作用不能忽視[5]。
三、問題難度沒有分析清楚
教師有時候在給學生布置任務時，不論題目的價值、難易程度，都統統交給學生去討論。有的問題太過簡單，學生們根本就沒有興趣去討論；而有的問題又過于困難，讓學生們無法解答。他們會變得沉默和無精打采，這樣的效果不是新課標所預料的。新課標本身是沒什么問題的，重點是政策在執行過程中，由于執行者的素質水平和學生群體的特殊性，都有可能導致教學秩序的混亂。所以，教師應該在給學生布置任務之前，認真思考問題的適應性。努力把問題設置的更科學，讓學生們更有興趣，而同時又可以很好的提高他們的學習成績[6，7]。例如討論中很多問題，教師覺得繁雜，會通過學生表態來選擇是否需要講解這些問題。學生時代都要面子，當教師問某一道題有誰不會時，基本不會有人舉手。所以整個卷子問下來，學生們都沒有動靜，教師也就默認學生們都掌握了這些知識。其實，這種隱患是非常大的，知識的負擔不斷壓到學生身上，終究有一天會出現崩潰的現象。
四、缺乏合理的引導
學生所掌握的知識面是有限的，所以教師在學生討論沒有一個正確的結果的時候，要對他們進行合理的引導。有時在教學中，學生遇到的問題是他們的團體無法解決的，但是老師認為給學生充分的自由，所以他們就放任學生去討論。學生知識的局限性，導致他們無法解決這些問題時，他們就會選擇索性放棄，不解決了。而教師如果發現不了這種現象，就必然會導致教學無法正常進行。所以，教育是離不開教師的，教師永遠起著不可缺少的作用。合理對學生的知識進行引導，使他們的思維跟著題的思路走，這樣才能夠取得良好的效果。中學生沒有很強的心理素質，所以當他們遇到困難時，如果努力還是解決不了，就會嚴重打擊他們的積極性，甚至是出現厭學的現象。初中數學教學是一門藝術，更是一種水平的表現。全面考慮學生整體素質水平，公平對待每一位學生，才能夠稱為一名合格的教師。
參考文獻：
[1]郭鳳云.初中數學合作學習的實踐與思考[J].教育實踐與研究，2008，（24）.
[2]劉兼，孫曉天.數學課程標準解讀[M].北京：師范大學出版社，2002.
[3]王相和，李保臻.農村中學數學課堂討論的有效策略探討[J].數學教育研究，2011，（02）.
[4]王增良，蔣玉梅.新課程下的幾個課堂合作學習案例的反思[J].數學教學研究，2007，（06）.
[5]徐學福.探究學習就是創新學習[J].人民教育，2002.
第2篇
關鍵詞：初中數學 高效課堂 構建
構建高效的數學課堂，就要在數學教學中以學生的發展為本，采取切實可行的方法來完成教學目標和任務。以下是本人的幾點實踐經驗，供大家參考。
一、樹立新的教學理念
構建高效課堂就是要將教師、學生、教學材料、教學情境與教學環境構成一種生態系統，就是說，課程是變化的，是教師和學生一起探究新知識的過程，教師和學生是課程的一部分，也是課程的建設者，教學過程是教師與學生共同創新課程和開發課程的過程。因此，我們在教學過程中更要樹立新的教學理念。重創新，重數學思想方法的教育以及學生的情感態度、價值觀和思想品德教育。我們一定要樹立新的理念，要讓學生們動起手來操作數學，動起筆來推演數學，動起腦來思考數學、發現數學、質疑權威，動起口來講數學和與同學老師討論數學。數學教學要通過師生之間，同學之間的合作交往，促進學生個性的充分發展，最終構建高效數學課堂。
二、創造性地使用數學教材
“新課標”是編寫教材的主要依據，而教材是學生獲取知識與技能、獲得過程與方法、進行情感交流與價值觀培養的載體，是師生互動中的“中介”和“橋梁”。然而由于各個地區、各個學校存在著差異，而教材要適應各地統一的普遍性，因此，教師在對教材的處理、使用方面不是被動的執行者，可以對教材進行微小的變動。比如：變換原圖原例、微調編排順序等，以降低難度，從而使學生更易接受，使之更適合學生的發展。此外，現代社會所要求的公民應具有的數學素養，使數學能力應具有更豐富的內涵：實驗、觀察、數據獲取、數據處理、模式抽象、合理推理、預測猜想、邏輯證明、探究創造……這些現代最重要的數學能力的要素，在現行的數學課程目標中多數未能很好體現，這就要求教師在課堂教學中依據新教材，多注重學生的多種數學能力的培養，以適應時代的發展要求。
三、合理運用自主探究合作式學習模式
新課標強調探究學習，倡導探究、交流，沒有合作、交流，就無法實現和諧的“教學互動”，更談不上指導學生學會學習。恰當的探究合作對教師教學、學生學習能收到良好的效果，具體操作起來本人認為應注意以下幾點：
首先，應明確探究合作的目的、內容。課堂上教師往往要使學生在相對較短的時間內掌握較多的知識，探究、合作式學習受計劃性差、過程長、耗時較多的限制，有些內容并不適用，應詳細分析教學內容、教學目的來加以選擇。
其次，探究合作的環節與模式，要依具體情況來選擇。探究合作學習一般包括：合理分組、提出問題、合作分配、認知責任、根據已有的知識和經驗提出假設或猜想、收集、整理、思考、推理、交流和應用等環節，有些探究活動包括這些環節，有的不包括這些環節，甚至有的環節會更多，且順序也不是一成不變的。如有些探究問題是教材中給出的，有些探究問題是在教學過程中生成的，不需專門提出。資料和證據的收集，學生可通過實驗、觀察、調查親自收集，也可由教師直接給出，學生分析解釋等。因此探究合作式學習沒有固定的模式，要視學習內容、學習進程、學生的學習能力等有所選擇、改變。
最后，探究合作的結論應注重反思。在探究合作活動中，學生平等參與，親歷探究過程，具有獨立性和獨特性，不僅共同分享學習觀點、合作成功的喜悅和自豪，而且共同承受活動的失敗和失落。其實，探究合作式學習是模擬科學構建知識、培養情感、訓練技能、促進人的全面發展的一個過程，它可能曲折坎坷，也可能一帆風順，結果有成功也有失敗，不成功的師生應共同深思，成功的也應共同總結經驗，以備以后借鑒。
四、重視學生的主動參與和個性差異
在課堂教學中，教師要盡可能地組織學生運用合作、小組學習等方式，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，使他們主動地參與到教學活動中來。又因教學過程中教師面對的是學生，是具有理性思維的人，而人的智力結構是多元的，有的人善于形象思維，有的人長于計算，有的人善于邏輯推理，這本無優劣之分，只是表現出不同的特征與適應性。教師在教學中必須正視并尊重這種個性差異，因人施教。比如在學習內容的深度和廣度上分出不同層次，提供不同材料；授課起點針對不同學生而有所調整；作業布置上可分類進行，讓學生主動選擇適合自己的作業等。使學生在整個教學互動過程中各盡所能，各有所獲，都能得到充分的發展。
五、加強現代信息技術在教學中的輔助作用
構建高效的數學課堂就要改變過去以教材為本的課程觀，倡導從學生的學習情況出發對課程自主構建的新理念。強調教師對教學內容的選擇，呈現設計應有自主性、創造性。如對于二次函數圖像的生成教學，若使用多媒體輔助生成其圖像，使原本枯燥的內容圖文聲像并茂，原來難以觀察、體驗的知識變得可直接感受，將靜態的對象變為動態發展的對象，給學生留有探究和交流的機會。因此，現代信息技術不僅能夠有力地促進學生創新精神的發展，而且能夠幫助學生從一些繁瑣、枯燥和重復性的工作中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、思考和探索，在真正意義上尊重學生的創造性，充分挖掘學生的潛力，促進生生、師生之間的交流與合作，使不斷提出問題、解決問題的學習成為可能。但在這方面還應注意的是：現代信息技術及多媒體僅僅是課堂教學的輔助手段，不可能代替教師的教學，更代替不了學生的自我體驗和師生的交流溝通。因此教學中教師應合理整合各種教學手段，使其更好地為教學服務。
總之，構建高效的數學課堂，教師必須要從實際出發，改進教學方法，只有這樣才能達到富有成效地進行數學教學的效果。
參考文獻
［1］王道俊，王漢瀾.教育學［M］.人民教育出版社，2000.
［2］楊啟亮.轉變教學觀念的問題與思考［J］.教育科學.2002，（2）.
［3］任長松.走向新課程：給教師的18條建議［J］.教育理論與實踐.2003，（2）.
［4］吳海蓉，全.數學新課程標準下教師有效數學行為分析［J］.數學教育學報.2002，（3）.
第3篇
關鍵詞： 初中數學教學 問題情境 合作學習 信息技術 教師職業素養
新課程理念告訴我們：新課程不僅是知識，而且是經驗和活動，是教師和學生共同探求新知識的過程。教師是教學活動的組織者、引導者和參與者。初中數學課堂教學必須實施自主、合作、探究的學習方式，最大限度地激發學生學習的積極性，讓學生主動參與數學學習活動，使課堂教學充滿活力。如何構建高效的數學課堂，提高數學課堂教學效率呢？筆者認為應做好以下方面。
一、創設問題情境，激發探究興趣
蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空?！睘榇?，教師要結合每節課的學習內容，創設與現實生活相聯系的、富有探索性的問題情境，激發學生的探究興趣，開展探究活動。如在講“冪的運算”之前，講芝麻與太陽的質量：一粒芝麻的質量不到0.01克，它與太陽的質量是根本無法相比的。但是，如果把一粒芝麻作為第一代種子播種下去，收獲的芝麻作為第二代，把第二代再播種下去……如果播種下去的芝麻全部發芽成長，這樣一直到第十三代，芝麻的質量竟是太陽質量的5倍。這是一個驚人的增長，學生對此感到無比驚訝，產生了強烈的求知欲望。此時，教師就可以順勢導入冪的運算。再如創設實驗情境，在講授“證明”時，拿出一條長長的紙帶，把一頭反面與另一頭的正面粘合在一起，變成一個大圓圈，問學生：把這個紙圈沿著紙帶中心線剪開，會得到什么結果？學生會說變成兩個紙圈。教師拿起剪刀沿中心線剪開，學生個個睜大眼睛：并沒有得到兩個紙圈，而是比原來長度增加一倍的大紙圈。這說明在數學上單憑想象是靠不住的，從而引出推理和下結論必須步步有據。這樣一來，學生學習興趣盎然，聽課勁頭十足。
二、挖掘教材潛在功能，增強課堂教學實效
隨著《數學課程標準》的實施，越來越多的數學教育工作者認識到，如何能讓學生從浩瀚的題海中解放出來而又不削弱教學效果；如何能立足教材，并以教材為起點，更好地挖掘教材的潛在功能，創造性地進行教學，已成為數學教師研究的重要課題。特別是近幾年的中考新題，在例習題中都能找到它們的“影子”，所以我們在課堂上要突出對課本基礎知識、典型例習題的潛在功能的挖掘。
首先，要重視教材中例習題的特殊結論所蘊含的一般性質。數學學習和研究從不滿足于特殊情況的結果，而是通過歸納、類比等方法去探究各種對象的一般規律，尋找解決問題的一般方法。教材中有不少的例習題反映的是一些特殊概念或特殊情形所蘊含的關系，我們可以通過類比，猜測、推理等得出一般概念或一般情形下的有關性質。這也體現了數學認識與反映客觀世界的一種手段：從特殊到一般。
其次，要重視教材中例習題的推廣、變形與引申。課本是教師從事教學的依據，也是學生獲得知識的源泉。課本上的例習題具有典型性，簡明扼要，難易適當，編排合理，面向大多數學生。若對課本上的例習題進行推廣，變形與引申，不僅能開闊學生的解題思路，培養學生的思維能力，而且能激發學生的學習興趣，打造高效課堂。例如，蘇科版九上96頁的例2：某商店6月份的利潤是2500元，要使8月份的利潤達到3600元，這兩個月的月平均增長的百分率是多少？此題在解決后可以引導學生總結出公式：a（1+x）n=b，其中a——起始量，b——結果量，x——增長率，n——增長的次數。最后，要重視教材知識形成過程所滲透的數學方法和思想。數學方法和思想是數學的精髓，數學家喬治·波利亞說：“完善的思想方法猶如北極星，許多人通過它而找到正確的道路?！焙芏鄶祵W知識的有效性是短暫的，但數學思想的有效性卻是長期的，能使人收益終生。初中階段經常運用的數學思想有轉化思想、數形結合思想、方程思想和分類討論思想。
三、有效開展合作學習，促使學生在學習中學會合作
學生是學習的主體，課堂教學是否高效主要看學生學習效果的優劣。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂高效自然水到渠成。我校的“導學練合一”教學模式的特點之一就是在學習上成立了異質合作小組（小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質），在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，一道題放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議。思維活躍的學生可以闡述自己的見解，對不愛發言的學生，也在小范圍內留給他表現的空間，這樣，不僅有利于學生思考問題，更有利于學生理解掌握教學。在這樣的合作學習中，學生的參與是積極的、思維是活躍的、學習體驗是快樂的，每個學生都會獲得不同程度的發展。在小組合作學習中留給學生思考的空間，在質疑中放手讓學生學數學，只有這樣，才能讓學生從中體會到數學的魅力和活力。同時通過小組合作評價制度調動學生積極參與，教師適當地引導，只要分析合理就給予充分肯定，鼓勵學生獨立而富有個性地學習，倡導合作學習，在學習中學會合作，在合作中獲得感悟。從而為實現全體學生高效學習做準備。
四、做好數學學科教學與信息技術的整合工作
由于新課程在教學內容、教學方式等方面的重大變化，僅靠一盒粉筆、一塊黑板已不能適應時代的要求。在課堂上，教師必須做好數學學科教學與信息技術的整合工作，將信息技術與數學課程的教學融為一體，將信息技術作為一種工具來揭示數學思維的過程。信息技術與數學學科的整合在許多抽象的，學生理解起來比較困難而又是重點的知識的探究學習中發揮了很大的優勢。在數學教學中，不僅有數、式的變換，更重要的是形的變換。利用多媒體技術畫出函數圖像，展示幾何模型，進行圖像平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光，激發學生探究學習的興趣。
事實證明，通過數學學科教學與信息技術的整合，可以培養學生的思維能力。學習如果過分依賴學習者的經驗或感性世界，即純粹的經驗堆積，而不是通過認識活動對經驗進行加工，那么學習將會出現危機。在課堂教學中，利用信息技術是解決這種危機的一種有效手段，尤其是多媒體計算機，可以把文字、圖形、聲音、動畫等信息集于一體。教學中使用多媒體技術能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性認識。例如，教學“平行四邊形面積的計算”，首先讓學生用數方格的方法初步感知平行四邊形與矩形的聯系，再在多媒體上演示用“割補法”推導平行四邊形面積公式的過程，引導學生有序地觀察演變的過程，理解平行四邊形的底和高分別相當于矩形的長和寬，最后要求學生仿照圖的方法剪一剪，拼一拼。整個過程演示與講解、觀察與操作融為一體，從不同角度豐富了學生的感性認識。在這樣的課堂上，學生的思維能力得到了培養，學習不再枯燥乏味，教學效果自然很好。
五、營造和諧民主的課堂氛圍，調動學生學習的主動性
營造輕松和諧愉悅的課堂教學氛圍，能充分調動學生學習的積極性和主動性。心理學家研究發現：人在輕松愉悅時大腦皮層神經才能形成興奮中心，思維變得迅速敏捷，處于最佳的狀態。教師千萬不可板著臉上課，要知道教師的情緒對學生的心態起到一定的導向作用，心情舒暢地不由自主地接受知識與被動勉強地死記硬背效果當然不同，長期郁悶、壓抑的心情會影響學生學習的興趣和積極性。這樣的課堂效率是不高的。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性的語言、放下架子，在課堂上與學生“同甘共苦”，真誠地和學生交朋友。這樣，課堂氣氛才會活躍，學生討論、發言才會熱烈，學生才會進入最佳學習狀態。
教師在課堂教學中當好學生的引路人，充分尊重學生的主體地位，要善于營造民主、平等、尊重的新型的師生關系，鼓勵學生發表不同的意見，做到“不唯書”、“不唯師”，勇于提問，敢于質疑，使學生的思維變得更活躍。
六、更新教育理念，提高教師職業素養
課堂教學不管怎么改革，都是人來操作的。教師的整體素養決定課程改革的成效。影響教師素養的最基本的東西是文化、心理、技能。從當前教師隊伍的狀況特別是農村中小學的教育狀況看，廣大教師的工作熱情是不容懷疑的，但由于傳統的教育教學的長期影響，人們只注重學生的成績。教師在備課、講課、批改作業中忙忙碌碌，既忽視自身素質的提高，又忽視學生其他品質的培養，一部分教師的現有素質難以適應新課程背景下素質教育的需要。這部分教師缺乏的不是責任和經驗，而是科學理論知識的指導，所以要求教師成為終身的學習者，使自己能夠不斷地適應新情況，把握時代的脈搏和教育改革的方向，教師必須樹立終身學習的觀念，提高自己的學習能力，才能時時充電，不斷更新自己的教育觀念、知識結構，掌握科學的教育方法，提高教學效率，適應現代教育的需要。我們要勇敢地接受新事物的挑戰，努力地提高個人的業務水平和素養，把職業素養內化為自己的能力的一部分，從而游刃有余地調控課堂，實現高效課堂。
打造高效的數學課堂教學是一個目標，也是一個過程。初中數學教師必須本著“以人為本”、“以學生發展為本”的原則，立足于課堂，著眼于學生發展，讓學生積極參與數學學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而促進數學課程教學目標的實現。
參考文獻：
