勞動課的教學方法范文

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第1篇

關鍵詞： 勞動關系與勞動法課程 案例教學 方法改進 限制條件克服措施

“案例教學法”（Case method），又稱“蘇格拉底式教學法”（Socratic method），由哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·郎得爾（Christopher Columbus Langdell）于1870年前后最早使用于哈佛大學的法學教育之中。案例教學法能夠培養學生獨立思考和分析、解決問題的能力，所以迅速被推廣到法學及其他學科的教學實踐中。隨著人力資源管理的專業化水平不斷提高，社會對人力資源管理專業學生的專業技能要求也隨之漸高。勞動關系管理實踐中，最主要的就是關于勞動法知識的應用。作為該專業的主干課程，勞動關系與勞動法的教學效果也突出反映在案例教學方面。

一、勞動關系與勞動法課程案例教學的必要性。

人力資源管理專業具有專業化程度高、實踐應用性強的特點，同時，勞動關系與勞動法課程內容涉及的很多是勞動法律法規的硬性規定，其適用要求具備精準、唯一且具有底限性的特征，因而凸顯了案例教學在鞏固課程知識方面的重要性。

（一）勞動關系與勞動法案例教學效果分析

案例教學法作為首創并應用于法學教育的教學方法，深受學生的歡迎。但是人力資源管理專業的勞動關系與勞動法課程并非一門專業的法學課程，所以在教學過程中采用的案例教學方法必須不同于法學專業的勞動法學，而應該將管理學元素與法學元素結合起來應用到案例教學中方能取得更好的教學效果。下表是筆者教授的三個年級人力資源管理專業學生的章節測驗成績統計結果，學生關于勞動合同管理的章節內容的平均成績是最高的，究其原因，是勞動合同的內容教師應用的案例教學內容是最豐富的，由此可見，案例教學確實是迅速增強教學效果的有效手段。

備注：1.教學方法分理論教學（L）和實踐教學（S）兩種，案例教學包含在實踐教學中；2.教學手段分傳統教學（C）和多媒體教學（D）兩種。

（二）勞動關系與勞動法案例教學的作用分析

案例教學是連接實踐和理論的橋梁。在勞動關系與勞動法教學過程中，案例教學之所以能夠實現良好的教學效果，是因為案例教學在教學實踐中所起的作用。

1.對案例的應用模擬可以實現鞏固理論知識的目的。單一的理論教學手段使學生對有關知識的理解過于抽象，輔助多種形式的案例教學可以幫助學生將抽象知識形象化，加深學生對理論知識的理解，從而達到鞏固理論知識的目的。

2.對案例的排比分析有助于梳理理論知識體系。在人力資源管理專業的勞動關系與勞動法案例教學過程中，要注意案例選取的典型性與關聯性。教師通過對關聯案例的比較、綜合案例的分析，建立案例庫，可以幫助學生樹立理論知識體系，快速地提升其綜合應用學科知識的能力。

3.對案例的理論分析有助于提高學生應用知識的能力。勞動關系與勞動法在人力資源管理專業中是一門極其重要的主干課程，對學生將來從事本專業工作具有極強的指導意義。因此，無論是教師還是學生都非常關注此門課程的教學實踐應用效果。案例教學本身就是一種源于理論、用于理論的教學手段，之所以深受學生歡迎，就是因為這種教學手段極大地提高了學生的知識應用能力。

4.對案例的價值導向分析有助于提高學生的學習熱情。人力資源管理專業屬于應用型專業，專業學習導向并非基礎理論研究。因此，在開展教學過程中，豐富的案例教學內容、方法和手段應用，能夠使學生感知到本課程的應用價值。借鑒馬克思的商品使用價值理論的精髓，當一門課程的應用價值得到充分體現，就能迅速激發學生對該門課程的學習熱情。勞動關系與勞動法的案例教學正是起到這樣的作用。

二、人力資源管理的專業性對勞動關系與勞動法案例教學方法的要求。

（一）案例選取要有典型性。

根據人力資源管理應用性專業的特點，教師在進行勞動關系與勞動法案例教學時要注重選取的案例具有典型性的特征。

1.針對勞動糾紛的多發點選取案例。比如對工資制度的案例教學應該結合農民工工資拖欠問題展開。除此之外，勞動關系與勞動法案例教學中可以重點分析的現實問題還有：勞動合同管理中關于勞動合同形式、試用期、勞動合同必備條款、勞動合同期限等。基于此，教師在開展教學前，首先要深入企業和勞動行政管理部門展開調研，梳理出問題多發點，選擇性地摘取案例分析點，最終結合相關的法律規定展開針對性分析。

2.結合學生的就業實踐選取案例。所有的高校畢業生最終都將面臨就業問題，在如今就業壓力較大的形勢下，要在實際教學中，結合大學生就業過程中實際遇到的問題選取案例，這樣更容易引起學生關注。因此，教師要及時掌握學生就業動態，建立教師與學生之間的就業信息反饋機制。比較可取的辦法是與學生保持網絡聯系或通訊聯系、與學生就業管理部門保持密切聯系。

3.學會從社會熱點話題中選取案例。這一類問題比較容易截取，比如針對規避勞動合同法的華為解雇風波，河南農民張海超的“開胸驗肺”事件，富士康的員工跳樓事件，還有當下熱門的“蘿卜招”等社會熱點話題都可以作為選取案例的依據。此類問題由于社會關注度高，容易引起學生討論的興趣，在研討式和辯論式案例教學過程中應用度很高。

4.注重點面結合地選取案例。對于單元學習而言，選取一些足以說明對應的知識點的小型案例實施教學進度控制。此外，教師要適時地選取一些綜合性案例展開分析，以便于學生形成系統的知識鏈。綜合性案例由于涉及的知識點較多，宜采用研討式、情境式、辯論式的教學方法。

第2篇

關鍵詞：初中；勞動技術課程；教學方法

一、重視初中勞動技術課程和其他課程之間的相互聯系

在課程的選擇中，要密切重視勞動技術課程和其他課程之間的關系，在課程之間實現互補，提高教學效率。在課程的選擇上，要注重貼近社會生活，合理融入生活化、勞動的元素。勞動技術課程，要將教學部門所規定的項目與學生自身的發展和能力結合起來，要緊緊圍繞課程標準，符合學生的發展要求，制訂計劃，加強實踐教學，加快發展。為了真正達到教學目的，在課程的選擇上，教師要充分考慮學生的意愿和發展特點，讓學生能夠自主選擇所要學習的課程。這樣，學生才會對學習產生濃厚的興趣，自覺融入教學中去。學生能夠結合自己的實際來合理選擇所要學習的課程，一方面可以提高自己的參與能力，另一方面能夠提高自己的興趣。

另外，初中勞動技術課程教學要在學生主動的基礎上進行教學和培養，這樣，更能夠體現出學習的積極性和主動性，從而在一定程度上促進初中教育事業的發展。

二、重視在初中勞動技術課程教學中引入德育

在初中勞動技術教學中，總是充滿著許多問題。這顯得在勞動技術教學中滲透德育變得非常重要。學生德育的培養，能夠幫助學生擁有端正的學習態度，掌握學習的技能和方法，從而能夠更好地進行課程學習培養，促進學生全面發展。此外，加強德育，能夠讓學生重視勞動課程，培養動手能力，從而樹立遠大的抱負以及培養為國奉獻的精神。

在勞動技術教學中，要根據教學的特點，因材施教，進行道德教育。在教室中講勞動技術知識時，教師可以結合我們日常的手工制作，融合愛國的道德情懷，加強對學生的心理進行道德熏陶。

三、加強創新，將鼓勵運用到勞動技術課程中

1.從授知識到授方法。在傳統的教學中，我們總是將書本中顯而易見的知識灌輸到學生的腦中，學生也是僅僅接受固有的知識，不去更進一步地思考和創新。這明顯與我們的素質教育不符。因此，我們在教學思想上，首先要改變這種傳授知識的方法，繼而以教授新的學習方法。

2.培養學生良好的道德素質。教學中，學生勢必會親自動手進行制作，這在實踐中，需要我們冷靜的頭腦和靈活的技巧來應對。因此，我們在教學中就要著眼于培養學生道德素質，防止在動手實踐過程中缺乏一定的素養和能力。

3.在教學中，對學生進行適當鼓勵，是進行勞動技術課程教學的一種重要手段。運用鼓勵學生的教學方法，能夠提高學生的自信，激發學生的學習興趣，促使學生更好地投入到勞動技術課程教學中。

四、教學方式實際化，加強實踐教學

任何事情離不開實踐。當然，在學習中也不例外。勞動技術課程教學，要求學生深入到課程教學之外，親身體驗勞動的難易，從實踐中總結經驗，收獲知識的真諦。學生從中可以體會到學習的重要性和必要性，學會將學習知識和社會實踐結合起來，在心靈深處進行深化，最后改造成為一種新興的教學方式。

初中勞動技術課程教學，是學生素質全面發展必修的內容。在教學中引入勞動技術課程可以讓學習和實踐緊密結合，以促進學生良好心理素質的養成。在教學中，我們要著眼于教學方式的改進，加強對學生動手能力的培養，為學生綜合素質發展打下堅實的基礎，促進教育事業的發展。

參考文獻：

第3篇

【關鍵詞】勞動教育 思想教育 創造因素 積極主動性

勞動教育是小學教育的重要組成部分。它對于培養學生熱愛勞動、學會勞動、德智體全面發展有著十分重要的意義。為此，我校3—6年級安排了勞動課程，每周各年級一節，并根據大綱對各年級的不同要求，按年級開展形式多樣的勞動教育。下面談談我在勞動課的教學中，所做的一些有益探索。

一、寓思想教育于勞動實踐中

在勞動課教學中，勞動實踐是進行勞動教育的基礎，勞動課以勞動實踐為主，寓思想教育于勞動實踐之中，把思想教育與培養良好的行為習慣和掌握知識、技能有機地結合起來，努力做到實踐性、教育性相統一。

因此，在教學中，我不僅向學生傳授工藝技術，而且積極捕捉上述內容因素，尤其思想教育方面的因素，并將其有機地滲透到勞動課的教學中。例如，在教“剪喜字”一課時，首先引導學生討論在什么情況下需要剪字？你見到最多的剪字是什么字？“喜”多用于什么場合？因為有了上述討論，所以學生們在剪字時極為認真、小心，收到了意想不到的效果。

二、從實際出發，因地制宜

勞動課要選擇一些盡可能做到的、看得見的、摸得著的、能親手操作的知識進行教學。例如：五年級學到《種蕃茄》一課時，老師感到城市學生沒見過怎樣種蕃茄，并且老師也不熟識這方面的知識，講起來抽象，有難度。于是老師們經過討，這節課選擇種大蒜的教學內容。老師們找來幾個花盆，裝上土，提來一桶水，準備一把蒜瓣放在講壇上。課堂上老師一邊講解，一邊在松軟的土壤里動手種蒜瓣，并告訴學生怎樣施肥，怎樣澆水，保持怎樣的密度。接著讓學生口述種大蒜的要領，最后讓學生分組輪流動手種大蒜，又布置作業，回家在陽臺上的花盆里，門前的花園中，菜哇上種大蒜。這樣動手動口相結合、理論與實踐相結合、課堂內外相結合的教學方法，學到簡單的勞動知識，也沒有照搬課本的內容，而是結合本地實際，使學生真正掌握了一種勞動技能，完成了勞動課的教學任務。

三、挖掘教材的創造因素，充分調動學生的參與意識和積極主動性

對學生來講，新技能的形成過程是一個創新的過程。在技能訓練課中，工具、材料、任務和要求都擺在學生面前，如何多快好省地進行加工，這里面蘊含著大量有待于解決的問題。對這些問題，若能引導學生自己去解決，要比由教師直接教給學生怎么做的效果要好得多。因為，創新的答案，決不是唯一的，而是有一定的選擇性和靈活性。比如，加固掃帚，圓形掃帚和扁形掃帚的捆綁，不能采用同一方法。

上這節課時，我先引導學生開動腦筋，進行發散性思維，盡量多地提出掃帚的捆綁方法。學生們積極思索，爭先恐后地提出了許多種方法，有的方法雖然很幼稚，但畢竟是他們自己思維的成果，他們很興奮。然后，我再引導學生篩選經濟、簡單、可操作的方法，讓學生自己動手捆綁，用實踐來檢驗方法的正確性和合理性。最后，驗收和評比，哪個捆得結實？方法是什么？此時學生發言踴躍。這節課，就加固方法而言，已大大超過教材規定的內容。

四、重視學生勞動成果，提高學生勞動興趣和認真態度

以往，學生們認為勞動課是副課，應付一下，教師給個成績就行了。因此，部分學生上勞動課很不認真，勞動成果也很不像樣，更談不上珍惜自己的勞動成果。之所以出現這種情況，主要因為學生們把勞動課當作一種練習課，其勞動成果也自然是練習品，沒什么價值。改變這種現狀，關鍵要讓學生自己的勞動成果發揮作用。我在課后，總想法把學生的勞動成果利用起來。比如，用學生做的紙花紙鏈布置教室，用學生加固的掃帚打掃教室等等。學生看到自己勞動成果有了正式的作用，其學習的積極性自然就提高了，也注意了勞動成果的質量。

五、課內外聯系，促進理論與實踐的結合

課堂教學有其時空上的局限性，對有些內容，課上只能進行理論講授，不能當堂實踐，而家庭教育環境是一個廣闊的天地，它能為學生提供多種多樣的綜合的自然的靈活的實際活動。充分利用家庭環境進行實踐訓練，可以彌補課堂上的理論教學和純技術技能傳授的不足，進而培養學生良好的勞動習慣。例如，揀菜、淘米等教學內容，老師在課堂上只能進行操作過程的講解、傳授方法，具體的實踐可以在家里進行。我和學生家長建立了聯系，通過家長指導、督促學生進行操作、反復練習，直到熟練。有的學生竟從此養成了好習慣，成了家長的好幫手。