學(xué)校管理建議范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)學(xué)校管理建議文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、現(xiàn)狀分析

白城市位于吉林西北部，十年九旱的生態(tài)環(huán)境使得這里的風(fēng)沙鹽堿十分嚴(yán)重。由于優(yōu)質(zhì)資源相對(duì)欠缺，從這里走出去的大中專學(xué)生不愿回家鄉(xiāng)工作，致使大量人才外流，并且原有教師隊(duì)伍基礎(chǔ)薄弱。就我校而言，128名專任教職工，32名教師是師范畢業(yè)生，其余全部是民轉(zhuǎn)公。年齡老化，素質(zhì)偏低，專任教師少已是農(nóng)村教師隊(duì)伍的一大突出特點(diǎn)。由于教學(xué)點(diǎn)分散，除中心校教師多一些外，一般村小人數(shù)都在5人左右，因?yàn)槿藛T少，也難以形成良好的學(xué)習(xí)和教育氛圍，教師與教師之間，教師與中心校的來(lái)往交流很不方便，也難形成良好的科研氛圍，交通不便，信息閉塞，知識(shí)老化，教法依舊表現(xiàn)尤為突出。

二、改進(jìn)重點(diǎn)

1.擔(dān)負(fù)重任的農(nóng)村教師現(xiàn)狀與現(xiàn)代教育形勢(shì)下的教師要求形成了極大的反差，特別是整體素質(zhì)偏低，已形成制約農(nóng)村教育振興乃至人才興國(guó)戰(zhàn)略和社會(huì)進(jìn)步的“瓶頸”，建立和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)已刻不容緩。

2.通過(guò)反思教學(xué)、健全制度、完善管理、研究策略等過(guò)程，使全校教學(xué)行為進(jìn)一步規(guī)范，教學(xué)改革不斷深化，素質(zhì)教育深入推進(jìn)，課堂教學(xué)效益明顯提高。

三、改進(jìn)措施

1.教師隊(duì)伍的管理

一所學(xué)校的風(fēng)貌主要表現(xiàn)在全體教師的精神面貌上。本著以德治校、依法治校并舉的原則，以提高全體教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以師德八條為準(zhǔn)繩，對(duì)教師進(jìn)行師德教育，樹立無(wú)私奉獻(xiàn)的師魂。開展師德、師風(fēng)培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，全體教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)，無(wú)論哪一級(jí)、哪一項(xiàng)培訓(xùn)都與評(píng)職、晉級(jí)、選模直接掛鉤。

2.加強(qiáng)教學(xué)管理

對(duì)備課、授課、輔導(dǎo)、作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)作明確規(guī)定，使教學(xué)程序制度化、規(guī)范化。如：在備課時(shí)要做到“五備”，即備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教具、備學(xué)具。明確本科指導(dǎo)思想及本冊(cè)教材的教學(xué)目的和要求。知識(shí)體系，弄清教學(xué)應(yīng)遵循的原則和應(yīng)注意的問(wèn)題。必須通讀教材，掌握本冊(cè)教材知識(shí)和能力培養(yǎng)，思想教育的要求及重點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量分析等形式，掌握班級(jí)每個(gè)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身體、能力及智力因素情況，嚴(yán)明教學(xué)紀(jì)律。也就是說(shuō)，我們對(duì)教師的年終考核應(yīng)以平時(shí)的考核為主。

3.加強(qiáng)學(xué)生管理

我校還加強(qiáng)學(xué)校的常規(guī)管理，制定與素質(zhì)教育相適應(yīng)的有關(guān)規(guī)定、規(guī)劃，要使學(xué)生的行為規(guī)范化、制度化、有序化。結(jié)合《德育大綱實(shí)施綱要》，我們制定了實(shí)施細(xì)則，明確規(guī)定要開展熱愛祖國(guó)的教育、熱愛人民的教育、熱愛集體的教育、熱愛勞動(dòng)的教育、珍惜勞動(dòng)果實(shí)的艱苦奮斗的教育、努力學(xué)習(xí)熱愛科學(xué)的教育、文明禮貌遵守紀(jì)律的教育、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)的養(yǎng)成教育、民主與法制觀念的啟蒙教育、唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。結(jié)合我校實(shí)際，根據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》制定了二十條行為準(zhǔn)則等一系列規(guī)章制度。

學(xué)校管理是一個(gè)系統(tǒng)、漫長(zhǎng)、復(fù)雜的過(guò)程，單純從一方面達(dá)不到管理的目的，必須多管齊下，齊頭并進(jìn)，因此要不斷更新觀念，探索科學(xué)管理的新經(jīng)驗(yàn)，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，促進(jìn)學(xué)校整體工作的全面發(fā)展。

第2篇

讀懂教育、讀懂管理，在成就教師、成就學(xué)校、成就教育的同時(shí)也成就自己。

1.1為個(gè)人的成長(zhǎng)加好油

學(xué)習(xí)是不斷進(jìn)步的力量源泉，作為校長(zhǎng)，只有不斷地提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)新時(shí)期教育的需要。校長(zhǎng)要堅(jiān)持學(xué)習(xí)新的教育理念，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn)，用先進(jìn)的教育思想、科學(xué)的發(fā)展理念充實(shí)自己的頭腦，從而增強(qiáng)了引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的能力。

1.2為自己的角色定好位

校長(zhǎng)不是一個(gè)職位，而是一個(gè)職業(yè)，是一個(gè)地地道道的服務(wù)者的代名詞，它服務(wù)于學(xué)校、服務(wù)于老師、又服務(wù)于學(xué)生。正是因?yàn)檫@樣的理解，我為自己定下了感悟至深的工作格言，并努力地實(shí)踐著：不以權(quán)威治人，應(yīng)以威權(quán)服人；不靠制度管人，應(yīng)憑人格育人；不看表面順從，但求內(nèi)心相融。

1.3為學(xué)校的發(fā)展掌好舵

目標(biāo)是學(xué)校發(fā)展的先決條件，校長(zhǎng)要找準(zhǔn)學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的工作思路，抓方向、抓大事、抓難事。在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確定“以人為本、傳承文化、發(fā)展個(gè)性、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，“讓學(xué)生成才、讓家長(zhǎng)放心、讓社會(huì)滿意”的辦學(xué)目標(biāo)，制定完善了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，部門工作目標(biāo)，崗位工作職責(zé)，具體落實(shí)辦法。

2勤政務(wù)實(shí)，真抓實(shí)干，全力提升辦學(xué)水平

學(xué)校是大家的，學(xué)校的工作要大家干，只有大家齊心協(xié)力，才能把學(xué)校辦好。

2.1創(chuàng)新德育途徑，增強(qiáng)德育實(shí)效，培養(yǎng)健全人格

第一，確立“全員德育”的意識(shí)，把培養(yǎng)健全的人格，培育良好的德性作為德育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從學(xué)生的道德基礎(chǔ)和心靈需求出發(fā)，把德育工作滲透到一切教育教學(xué)活動(dòng)之中，把常規(guī)教育與即時(shí)教育相結(jié)合，集中教育與個(gè)別教育相結(jié)合，使之系列化、經(jīng)常化、制度化和科學(xué)化，形成了事事育人，處處育人，時(shí)時(shí)育人，人人育人的德育網(wǎng)絡(luò)。第二，貫穿“行為規(guī)范”訓(xùn)練這條主線，堅(jiān)持不懈地狠抓日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣。學(xué)生良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育是學(xué)校思想教育的核心。以“嚴(yán)抓嚴(yán)管，常抓不懈，齊抓共管”作為養(yǎng)成教育的指導(dǎo)思想，進(jìn)一步完善日常行為規(guī)范周周評(píng)制度，充分發(fā)揮班主任教育管理作用，值周教師檢查評(píng)比職能，通過(guò)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)，爭(zhēng)奪流動(dòng)紅旗，弘揚(yáng)正氣、杜絕歪風(fēng)。第三，加強(qiáng)家校教育研究，健全與家長(zhǎng)的聯(lián)系制度。通過(guò)家訪、教學(xué)開放周、學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)等形式，密切家長(zhǎng)與學(xué)校之間的聯(lián)系，積極開展交流與指導(dǎo)，增加家庭環(huán)境中的德育含量和文化氛圍，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

2.2強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，提升育人素質(zhì)

第一，強(qiáng)化師德教育。深入領(lǐng)會(huì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃》，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教學(xué)、推動(dòng)工作。把思想認(rèn)識(shí)和工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，開展學(xué)習(xí)師德先進(jìn)個(gè)人事跡，打造了一支無(wú)私奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)、德能兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍。第二，加強(qiáng)班子建設(shè)。合理分工，明確職責(zé)，實(shí)行民主管理。加強(qiáng)班子政治業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，提高自身水平，講究科學(xué)民主管理方法，樹立良好的威信，按照“整體管理一體化，分級(jí)管理目標(biāo)化”的原則，實(shí)施分級(jí)、分層、分項(xiàng)管理，充分發(fā)揮班子成員、教研組長(zhǎng)、班主任、課任教師在學(xué)校管理中的職能作用，做到職權(quán)責(zé)分明，管理無(wú)盲區(qū)。第三，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。重視師德學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)教師團(tuán)結(jié)拼搏的協(xié)作精神、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研精神、不斷進(jìn)步的進(jìn)取精神、不求索取的奉獻(xiàn)精神，努力構(gòu)建一支“和諧、上進(jìn)、互助、坦誠(chéng)、友愛”的教師隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)。同時(shí)重視業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)讀書學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，把提高教師素質(zhì)作為校本教研的重要內(nèi)容，用新知識(shí)新理念武裝自己，注重教育理論的學(xué)習(xí)，提高教育理論素養(yǎng)。第四，加強(qiáng)班主任工作，提升班主任精神境界。向班主任推薦學(xué)習(xí)有關(guān)班級(jí)管理的文章，舉辦班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，組織學(xué)習(xí)新頒的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，由“優(yōu)秀班主任”老師引領(lǐng)全校班主任工作。不斷探索班主任工作方法，提高班級(jí)管理工作實(shí)效。

2.3狠抓教學(xué)常規(guī)，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量

第一，著眼學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，樹立正確的質(zhì)量觀，以自主、合作、探究的理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，深入?yún)⑴c式教學(xué)，努力構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效益。第二，把“五認(rèn)真”作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理。教導(dǎo)處圍繞備、教、改、輔、考等教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂具體的教學(xué)常規(guī)管理辦法，深層細(xì)化教學(xué)微觀領(lǐng)域的管理。第三，加大教學(xué)檢查力度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。學(xué)校健全教學(xué)工作檢查制度，明確教學(xué)檢查的實(shí)施時(shí)間、方法措施、要求指標(biāo)和處理辦法。教導(dǎo)處對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行定期檢查，及時(shí)總結(jié)、反饋，并督促教師整改。實(shí)行推門聽課制度，不定期地檢查教師教學(xué)，研究、指導(dǎo)、改進(jìn)工作。進(jìn)一步完善教師及學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

3廉潔自律，以身作則，同力提升學(xué)校形象

第3篇

[關(guān)鍵詞]：九年一貫制；利與弊；建議

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出有條件的地方，可以實(shí)行九年一貫制。所謂“九年一貫制”學(xué)校，通常指該校的小學(xué)和初中施行一體化的教育，小學(xué)畢業(yè)后直升本校初中，九年一貫制學(xué)校的年級(jí)通常被稱為1年級(jí)、2年級(jí)……，至9年級(jí)。隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，人口出生率的不斷下降，目前我校就是這樣的一所九年一貫制學(xué)校。我校在職教師74人，中小學(xué)學(xué)生1300人左右。小學(xué)部17個(gè)班級(jí)，中學(xué)部9個(gè)班級(jí)。那么，九年一貫制學(xué)校辦學(xué)存在的利弊有哪些呢？又如何客觀的才能減少負(fù)面的影響？現(xiàn)就我校實(shí)際進(jìn)行分析。

一、九年一貫制學(xué)校的利與弊

（一）、有利的一面

1、有利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。近年來(lái)，在推動(dòng)義務(wù)教育全面普及的同時(shí)，黨和政府積極推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。2005年，教育部專門印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》，明確要求把義務(wù)教育工作重心轉(zhuǎn)到均衡發(fā)展上來(lái)。九年一貫制學(xué)校彌補(bǔ)了中小學(xué)分散辦學(xué)的不足，集中了中小學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，合理利用教育資源，有利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

2、有利于教育教學(xué)的改革。實(shí)行統(tǒng)一的學(xué)校行政、教育、教學(xué)管理。學(xué)校管理人員由原來(lái)的兩套領(lǐng)導(dǎo)班子精簡(jiǎn)為一套班子，相對(duì)來(lái)說(shuō)教師所占的比例就擴(kuò)大，投入到教學(xué)一線過(guò)程中的資源和精力就會(huì)更多。我校現(xiàn)有校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、德育主任、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任共計(jì)五位行政，如果分設(shè)中小學(xué)學(xué)校，那就要10人來(lái)承擔(dān)相應(yīng)的行政工作。

3、就近入學(xué)、取消招生考試、緩解了小升初的壓力。本鎮(zhèn)全體小學(xué)生升初中不用考試、選拔，學(xué)生直接升入我校初中，家長(zhǎng)不用向城里那樣操心孩子就讀那所初中，孩子也就沒(méi)有升學(xué)的壓力。

4、能較好地體現(xiàn)教育的連貫性。在九年義務(wù)教育過(guò)程中，學(xué)校的辦學(xué)理念、教育教學(xué)方式可以從基礎(chǔ)年級(jí)抓起，學(xué)生從一年級(jí)至九年級(jí)，相繼完成小學(xué)至初中教育，其間也不間斷。

（二）、有害的一面

1、對(duì)教師管理的影響。由于九年一貫制學(xué)校大多由原中小學(xué)合并而成，其教師也是大體由原來(lái)的中小學(xué)教師組成，一貫制后，雖然人都在一個(gè)學(xué)校里，但是各人的心理角色轉(zhuǎn)換卻并不那么容易。“一貫制”教師的思維常常受到“定勢(shì)”的影響，面對(duì)這樣的話題，中小學(xué)教師的意見常常有較大的分歧。小學(xué)教師常常討論的是在小學(xué)很好的學(xué)生咋到了中學(xué)優(yōu)生就愈來(lái)愈少了呢？同樣中學(xué)部的老師也常常在議論，小學(xué)教的學(xué)生為什么基礎(chǔ)就沒(méi)有打好呢？九年一貫制是學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大使得學(xué)校年級(jí)跨度大，教師在中、小學(xué)融合后，管理難度增大，小學(xué)教師參與考核的學(xué)科只有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，但是對(duì)于中學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，他們面臨的沒(méi)一節(jié)課都是要考核的科目。并且經(jīng)濟(jì)待遇、考核標(biāo)準(zhǔn)、人事編制等問(wèn)題也對(duì)教師管理帶來(lái)相當(dāng)?shù)碾y度。尤其對(duì)教師實(shí)行了“績(jī)效工資”后，要求優(yōu)績(jī)優(yōu)效，但是在實(shí)施的過(guò)程中，中學(xué)教師課時(shí)負(fù)擔(dān)量比小學(xué)高，實(shí)際效量卻要低。這些問(wèn)題處理不當(dāng)同樣會(huì)影響到教師工作的積極性。

2、對(duì)學(xué)生管理的影響。學(xué)校也無(wú)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)境，中小學(xué)生會(huì)相互干擾。同處一個(gè)學(xué)校學(xué)生年齡跨度大，最大的15歲左右，最小的只有6歲，這樣小學(xué)生就很容易被初中生影響，特別是女同學(xué)，變的愛美，講究時(shí)尚，小學(xué)生成人化，失去了那份天真與可愛。另外，學(xué)生所處的環(huán)境相對(duì)固定，具有相當(dāng)?shù)姆忾]性。學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力沒(méi)有得到鍛煉。在一個(gè)學(xué)校一待就是九年，也太漫長(zhǎng)了！且不說(shuō)小學(xué)生沒(méi)有了學(xué)生的目標(biāo)，僅說(shuō)六年級(jí)學(xué)生吧，他們恐怕再?zèng)]有畢業(yè)回報(bào)母校的激情與豪言了；初一學(xué)生也沒(méi)有了初入新校的那種緊張與新鮮感了吧。一切都太平靜，平靜得如同一潭秋水！

3、對(duì)學(xué)校管理上的影響。九年一貫制學(xué)校小學(xué)部往往容易被忽視，因?yàn)樾W(xué)生沒(méi)有升學(xué)任務(wù)，上級(jí)主管部門評(píng)價(jià)學(xué)校多看一個(gè)學(xué)校初三的成績(jī)，這樣會(huì)在很大程度上傾向于中學(xué)。在授課時(shí)間上，中小學(xué)不同無(wú)法則取，按初中生學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)定時(shí)間每節(jié)課45分鐘小學(xué)生堅(jiān)持不了，按小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)定每節(jié)課40分鐘中學(xué)授課時(shí)間又不夠。對(duì)于做陽(yáng)光體育課間操來(lái)說(shuō)到底是中學(xué)的還是小學(xué)的呢？九年一貫制使學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大了。一貫制后，“中小學(xué)教師”分散在多個(gè)辦公室。如何才能確保即時(shí)掌握教師中的各種動(dòng)態(tài)，實(shí)施高效的教師管理？這同樣是管理者不得不面對(duì)的一個(gè)課題。很多方面都不應(yīng)同樣對(duì)待，而事實(shí)上又不得不整齊劃一。

4、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)對(duì)教師管理的影響。對(duì)管理人員的能力是一個(gè)極大的考驗(yàn)。由于九年一貫制學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)大都是原中、小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，原先小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中學(xué)教學(xué)不了解，對(duì)“中學(xué)老師”不熟悉；原先中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)則對(duì)小學(xué)教學(xué)不了解，對(duì)“小學(xué)老師”也不熟悉。由于跨度較大，既要懂小學(xué)，又要懂中學(xué)的管理人員難免在教師管理中缺乏必要的權(quán)威性。

二、幾點(diǎn)建議

對(duì)于九年一貫的辦學(xué)體制對(duì)教師的全面影響是客觀存在的，那么如何減少這些負(fù)面影響？談幾點(diǎn)不成熟的建議。

（一）領(lǐng)導(dǎo)教師觀念要全局、統(tǒng)籌。

“人心齊、泰山移”充分說(shuō)明了全體領(lǐng)導(dǎo)和教師全局觀念的重要性。在“一貫制”學(xué)校里，管理人員的素質(zhì)首先應(yīng)該體現(xiàn)在顧全大局上。為此，要特別強(qiáng)調(diào)校領(lǐng)導(dǎo)要從學(xué)校的大局出發(fā)，當(dāng)好溝通“中小學(xué)教師”的橋梁，在“中學(xué)老師”面前多談?wù)劇靶W(xué)老師”合理的成分。同樣，在“小學(xué)教師”面前要多談?wù)劇爸袑W(xué)教師”的盡力之舉。“中小學(xué)”老師間的互相了解與理解必將不斷增加，這一定能有效地推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵方面的“九年一貫制”。多讓教師們換位思考。有了領(lǐng)導(dǎo)的全局觀念，有了“中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”的換位思考，才會(huì)有“中小學(xué)教師”的人心一體化。另外，校領(lǐng)導(dǎo)要能吃虧，利益面前讓教師先上。九年一貫制的辦學(xué)模式只有建立在全校教職工人心“一貫制”的基礎(chǔ)上才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

（二）決策要民主，規(guī)范。要妥善解決因體制變化造成的教師管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，光靠幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別是一些關(guān)系到教師切身利益的問(wèn)題，如：年度考核細(xì)則、教師晉升晉級(jí)、年終績(jī)效工資分配等，更應(yīng)放手讓大家討論。“面臨重大決策開教代會(huì)”，“遇到難題讓教師討論著解決”，這同樣是九年一貫制學(xué)校最基本、最行之有效的管理手段。另外校領(lǐng)導(dǎo)還要能放權(quán)，不能事事把權(quán)抓住不放，該工會(huì)主席處理的自己絕不插手，該教導(dǎo)主任安排的就教導(dǎo)主任去安排。放權(quán)既是對(duì)下屬工作能力的肯定，也是廣集善意的舉措。

（三）學(xué)校管理要分段。九年一貫制學(xué)校，在強(qiáng)調(diào)“一貫制”的同時(shí)，也必須承認(rèn)不同年級(jí)段之間的差異。六七歲的兒童不同于十六七歲的少年，教育不同年級(jí)段的學(xué)生對(duì)老師的要求有著諸多不同。因此，九年一貫制學(xué)校中的教師管理應(yīng)在強(qiáng)調(diào)共性的同時(shí)，兼顧其個(gè)性。要做到這一點(diǎn)，“分段管理”不失為一種好方法。分段的形式可以各不相同，如：三、三、三制，即一至二年級(jí)為一段，三至六年級(jí)為一段，七至九年級(jí)為一段。分段管理”不但能有效地避免因?qū)W校規(guī)模擴(kuò)大給教師管理帶來(lái)的諸多不便，而且還有利于發(fā)揮各管理人員的長(zhǎng)處，提高管理效益。我校針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一、二年級(jí)年齡小特點(diǎn)，每天放學(xué)時(shí)間為2：05，三、四五六年級(jí)為3：05，七級(jí)為4：05，便于家長(zhǎng)接送，取得較好效果。當(dāng)然，分段不等于分家，分段管理不是各自為政，它強(qiáng)調(diào)的是“一貫制”前提下的分段.這種管理，在尊重各段個(gè)性的同時(shí)特別要注重各段之間的銜接.