日常化學知識范文

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第1篇

【關鍵詞】培養(yǎng)；初中生；利用化學知識；解決；日常生活；實際問題；能力

傳統(tǒng)的初中化學教學受制于中考指揮棒的束縛，與初中生的生活實際情況相脫鉤，導致本來神秘有趣的化學教學充斥著枯燥乏味的定義、方程式、原理、現(xiàn)象的死記硬背，導致化學題海成為初中生不得不面對的暗無天日的苦海，造成初中生失去利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力的困難局面。在這樣的大背景下，本文將密切聯(lián)系新課程改革的形勢以及筆者自身多年來進行初中化學教學的實際經驗，從不同的角度來深入地探索如何培養(yǎng)初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力，從而有利于提高初中生對化學課程的興趣，使初中生能夠以更加飽滿的熱情投入到初中化學學習過程中來。

一、引導初中生留心觀察生活中的問題，創(chuàng)設出生活化的初中化學教學情境

為了科學有效地培養(yǎng)初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力，有必要在教學的過程中將生活中真實的事物引進來，同時，將其和化學課本中的諸多概念原理進行一一對應，因此，有必要引導初中生留心觀察生活中的問題，創(chuàng)設出生活化的初中化學教學情境，保證初中生在熟悉的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，能夠非常有效地激發(fā)初中生進行探究的欲望，有利于增強初中生學習化學的興趣。

具體來說，在進行分子概念相關知識的教學過程中，教師應該密切結合生活中的具體例子，引導初中生認真思考各種各樣的日常生活現(xiàn)象中的“奧秘”，創(chuàng)設出生活化的初中化學教學情境：酒香不怕巷子深的奧秘是什么？臭豆腐的味道很遠就能聞得到的奧秘是什么？剛剛洗過的衣物在太陽底下很快就能曬干的奧秘是什么？衣服干了以后會出現(xiàn)白色的痕跡的奧秘是什么？一湯匙食鹽放在水里消失了而水卻變咸了的奧秘是什么？一升的水和一升的煤油混合之后的體積之和不是兩升的奧秘是什么？等等。通過你這種方式，來引導初中生認識分子的存在和分子的性質。

二、充分利用化學課本中的知識密切聯(lián)系生活中的具體例子來進行教學

初中化學課程中蘊含著各種各樣的生活中的化學知識，通過充分利用化學課本中的知識密切聯(lián)系生活中的具體例子來進行教學，能夠保證初中生深入地領悟到學習化學課程的重要性，有利于初中生學習化學的效果的提高。

具體來說，在進行關于空氣的主要成分氮氣和氧氣的作用的教學的過程中，教師有必要結合初中生非常愛吃的膨化食品的包裝袋中的氣體成分來引導初中生深入地探索：第一，在包裝食品的過程中充入氣體的主要原因是什么？第二，這些氣體的主要成分包括哪些？第三，怎樣進行實驗來證明這些氣體的主要成分？在初中生進行大量資料的搜集整理以及實驗總結的基礎上，初中生就能夠證明大型的正規(guī)廠家所生產的“可比克薯片”等一系列的膨化食品的包裝袋中所充的是氮氣，而不正規(guī)的廠家所充的是壓縮空氣，壓縮空氣的含水量要高于一般的空氣，這就導致包裝袋里面的膨化食品吃起來不會那么脆。在初中生的日常生活中，類似的例子也是非常常見的。例如，通過利用深紅色的花瓣、蘿卜皮等作為原料來做成酸堿指示劑，能夠探索日常生活中的味極鮮、果汁、豆?jié){、食醋、水果罐頭、啤酒等各種各樣的食品的酸堿性；利用雞蛋殼來取代典型的化學藥品可以驗證碳酸鹽的存在；利用碘水來判斷食物中是否含有淀粉成分等。

三、開展合作學習活動，精心設計討論問題

合作學習能夠轉變初中生的學習方式，有利于鍛煉初中生與人協(xié)作的技能，有利于培養(yǎng)初中生主動學習和探究的精神。在具體開展合作學習活動的過程中，離不開各種各樣的討論問題的設計，因此，必須精心設計討論問題。教師在進行討論問題的設計的過程中，必須堅持開放性的原則，在開展小組合作學習活動之前，教師必須深入研究化學課本，明確所要體現(xiàn)的理念。與此同時，教師有必要了解初中生的興趣愛好和特征，精心設計和初中生的日常生活關系密切的化學問題，保證初中生在自主學習的基礎上能夠積極地進行合作學習。

四、結束語

綜上所述，本文從不同的角度來深入地探索如何培養(yǎng)初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力。在今后的初中化學教學過程中，必須不斷地探索現(xiàn)代化的教學方法，更好地發(fā)揮出教師的主導作用，體現(xiàn)出初中生的主體地位，保證“教學源于生活，高于生活，又回歸生活”，保證初中生能夠在學習化學的過程中“回歸生活世界”，切實提高初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力。

參考文獻：

第2篇

【關鍵詞】數(shù)學化生活化激發(fā)興趣提高能力

數(shù)學來源于現(xiàn)實，富于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實。在以往的小學數(shù)學教學中，教師較少關注數(shù)學知識和學生的實際生活的聯(lián)系。學生學會了數(shù)學知識，卻不能解決與這些知識有關的實際問題，造成了學習和應用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學的現(xiàn)實意義和作用，這對學生實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是不很利的。《新課程標準》要求：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。并把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，讓學生深刻地體會到學習數(shù)學的重要性”。這就要求數(shù)學教學應結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動。使學生切實體驗到身邊有數(shù)學，用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學產生親切感，增強了學生對數(shù)學知識的應用意識。那么如何引導學生尋找數(shù)學與生活有機聯(lián)系的切入點，以下我的幾點體會：

一、日常生活“數(shù)學化”

日常生活“數(shù)學化”是指學生在教師的引導下，逐步具各在日常生活和社會生活中運用數(shù)學的“本領”，使他們認識到數(shù)學是生活的組成部分，生活離不開數(shù)學。要養(yǎng)成事事、時時、處處吸收運用數(shù)學知識的習慣，調動他們主動學習數(shù)學、創(chuàng)新性運用數(shù)學的積極性。例如，在低年級的教學中，教師可以提出這樣的問題，你一家有幾個人啦?有幾個兄弟姐妹呀?比一比你和你同桌誰家人口多?等等。這些都是小學生經常遇到的問題，而要準確的說出結果，需要數(shù)一數(shù)，比一比。再如，生活中常用各種種知識；按比例分配水電費；計算儲蓄利息；合理安排時間及購物等。這些都離不開數(shù)學，學生用所學的知識來解決這些問題，不僅激發(fā)學習興趣，而且提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數(shù)學真正走向生活。

例如教學第二冊數(shù)學“元、角、分”這節(jié)內容，教師可提前讓學生到商店了解一些商品的價錢和觀察購物付錢的情況后，在教室里開展扮演“角色游戲”――“小小商店”，讓每個學生帶一些書本、鉛筆、卷筆刀、橡皮及玩具等，標上價格，作為商店里的貨物。由五個小組各選派幾名學生做營業(yè)員，其他組員做顧客，教師發(fā)給“顧客”一些各種面值的紙幣。然后到“商場”進行買賣活動。活動結束后，教師就讓學生回憶買賣貨物的經過，編出應用題。這樣，把學生組織到游戲活動中來，承擔一定的任務，使他們在完成任務的過程中，體驗到學數(shù)學的重要性，同時感到自己的知識還不夠，還需要進一步的學習。

二、思維訓練“生活化”

思維訓練“生活化”，是指在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地得到創(chuàng)新思維的訓練。如在教學“圓的認識”時，我充分利用多媒體，首先讓學生觀察到各種車輛的車輪是圓形的，接著把它們的輪子分別改為長方形、三角形、橢圓形等各種形狀，模擬出它們一路顛簸的情形，這時學生個個捧腹大笑，在熟悉而輕松的氛圍中產生了問題：“為什么圓的輪子不會顛簸，而其他形狀輪的輪子會呢”?一石激起千層浪，“車輪”這一司空見慣的事物，引起了學生濃厚的

興趣，探求問題和積極性空前高漲。

由于學生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是內在隱性活動。因此，必須借助外在的動作技能，顯性活動作基礎。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創(chuàng)造來學習知識，以培養(yǎng)學生的思維能力為目的，達到能力創(chuàng)新”。如在學習接近“整百整十數(shù)加減的簡便”中，有這樣一題195－96=195－100+4，學生對減去100時還要加上4，難以理解。這時可以讓學生聯(lián)系買東西找零的生活實際：爸爸帶195元錢到商場買一件價值96元的衣服，他付給營業(yè)員一張百元錢票(應把195元減去100元)，營業(yè)員找回4元，(應加上4元)，所以，多減去的部分應該加上。這樣，抽象的運算了具體的經驗支持，上升為理論上的簡便運算。

三、應用題訓練“生活化”

應用題訓練“生活化”是把應用題與生活中的問題聯(lián)系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數(shù)量關系，理解了數(shù)量關系后再運用到生活中解決實際問題。例如在教“兩步計算應用題”后，教師在教室在布置了一個簡易花店，標上“5支20元，水仙花3盆36元，牡丹花4支2元。”問：媽媽想買來既漂亮又實惠的花來裝飾客廳，請你幫媽媽設計一個買花方案。此時，學生的學習欲望增加，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點。更重要的是通過它讓學生展開了想象的翅膀，體驗到學習生活的快樂，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識。

第3篇

一、入

校

準備

家長在家做好

學生

體溫測量，如有身體發(fā)熱等癥狀，及時告知教師，不送

學生

入

校

；保育員要提前半小時到崗，做好午睡室、活動室等場所開窗通風工作，對室內物品及高頻接觸面進行清潔，檢查防疫物品準備是否充足。教師查看、登記是否有

學生

請假，并及時了解請假原由。

二、晨檢入

校

學生

要在

校

門外間隔一米的警戒線排隊等候體溫檢測，顯示健康后方可入

校

，用“七步洗手法”正確洗手，接受保健醫(yī)生檢查；保健醫(yī)生對

學生

做到一問、二看、三測、四查，身體無異常方可入班級；家長要在

學生校

門口等候區(qū)等待，

學生

晨檢正常后，方可離去。

三、教學活動

開展分散式教學活動，

學生

之間要間隔一定的距離，不安排有親密接觸的互動；區(qū)域活動要控制各區(qū)域內的人員密度，提醒

學生與同伴保持合適的距離；各類活動中，教師隨時關注

學生

的身體狀態(tài)。

四、盥洗。

學生

在餐前、便前便后、外出歸來后、使用活動器械后、接觸動物后、接觸可疑污染物品后均要洗手，每次洗手要用“七步洗手法”；教師保育員提醒

學生

沒洗手之前不能觸碰眼睛、鼻子等“易感”部位。組織

學生

分組有序如廁；保育員做好盥洗室的消毒工作，隨時保持盥洗室地面干燥，空氣流通，光線充足。

五、進餐

學校

提前

30

分鐘用含氯消毒液對桌面進行“清-

-

消-

-

清”；用餐時學生

之間保持一定距離，用隔板間隔，錯時、定點就餐，可以一部分孩子先進餐，另一部分進行相對安靜的活動；餐后

學生

分散開展安靜活動。

六、午睡

教師在午睡前對

學生

進行測溫與記錄；保育員做好午睡室空氣流隔

通工作；午睡時盡量間隔

1

1

米就寢，或頭腳錯位間隔一定距離就寢；教師加強午睡巡視，發(fā)現(xiàn)

學生

身體異常情況要及時上報與處理；教師與保育員要在

學生

起床后對

學生

進行體溫測量并記錄。

七、戶外活動

教師要錯時錯峰組織開展戶外活動，引導

學生

保持一定距離，按規(guī)定路線上下樓梯，選擇空曠的地方，增設多個游戲場地；提醒學生

按需喝水，根據氣溫增減衣物，如有身體不適要及時告知教師；要循序漸進安排體育活動，活動結束后組織

學生

分組錯時整理運動器械。

八、離

校

采取錯峰、彈性的方式離

校

。教師要組織

學生

分批離開教室，按照指定路線并保持一米間距有序離

校

，提醒家長與

學生

不在

校

門口聚集，即領即走，不逗留；

學生

完全離

校

后，保育員進行各場所的“清-