職業(yè)教育研究課題范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯； 就業(yè)指導(dǎo)課程； 高等教育； 教學(xué)體系； 大學(xué)生

中圖分類號(hào)： G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2012）05-0126-03

在高等教育由精英教育走向大眾教育的背景下，畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)劣情況成為衡量高校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，為提高學(xué)生的就業(yè)能力，各高校紛紛開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系與學(xué)生、社會(huì)的需求存在較大差距。如何構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系，提高就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果，成為高校就業(yè)指導(dǎo)課亟待解決的問題。

職業(yè)生涯規(guī)劃在國(guó)外已有一百多年的發(fā)展歷史，許多發(fā)達(dá)國(guó)家的高等學(xué)校已將職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入到教學(xué)計(jì)劃中。將職業(yè)規(guī)劃理論引入到高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系中，構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系有利于學(xué)生形成自我職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的理念，其對(duì)學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

一、職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系構(gòu)建的意義

1.職業(yè)規(guī)劃理念引入就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系有利于消除傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的弊端

與高校開設(shè)其他課程相比，就業(yè)指導(dǎo)課是涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科知識(shí)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，其目的是傳授相關(guān)就業(yè)知識(shí)、技能以及經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)畢業(yè)生順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想[1]。然而當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系暴露出如下問題：第一，教學(xué)過(guò)程的單向性。教師大量采用“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方法，偏重速效性的就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)技巧等指導(dǎo)。第二，教學(xué)內(nèi)容寬泛、陳舊。教育信息化挑戰(zhàn)著教師的知識(shí)權(quán)威，就業(yè)指導(dǎo)課的許多內(nèi)容（如就業(yè)政策、求職技巧等）學(xué)生完全可以通過(guò)信息化手段輕易獲得。第三，高校通常在大學(xué)四年級(jí)對(duì)畢業(yè)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，就業(yè)指導(dǎo)缺乏連續(xù)性和階段性，忽略了對(duì)低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。第四，學(xué)手段單一，忽視了師生雙方的經(jīng)驗(yàn)、情感、意志投入與互動(dòng)，缺乏個(gè)性化、信息化、互動(dòng)式的教學(xué)模式。當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系暴露出較嚴(yán)重的潛在危機(jī)，既無(wú)法滿足“雙向選擇”的市場(chǎng)化就業(yè)形勢(shì)，也無(wú)法滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，因此傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課教育理念必須轉(zhuǎn)變，代之以個(gè)人職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、個(gè)人發(fā)展為教育重點(diǎn)的新型就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系。

2.職業(yè)規(guī)劃理念引入就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系有利于學(xué)生個(gè)人發(fā)展

職業(yè)規(guī)劃是根據(jù)個(gè)人智能、價(jià)值取向等內(nèi)部因素，結(jié)合機(jī)遇、制約條件等外部因素，自行設(shè)計(jì)適合自己的各階段職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而確立的帶有個(gè)性化特色的中長(zhǎng)期職業(yè)教育發(fā)展計(jì)劃。美國(guó)職業(yè)規(guī)劃專家薩帕認(rèn)為個(gè)人生涯發(fā)展包括成長(zhǎng)、探索、建立、維持和衰退五個(gè)發(fā)展階段或時(shí)期，根據(jù)薩帕觀點(diǎn)，大學(xué)生處于職業(yè)發(fā)展的探索階段[2]。在此階段，職業(yè)規(guī)劃教育不僅幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的短期目標(biāo)，而且?guī)椭髮W(xué)生運(yùn)用職業(yè)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)手段，分析認(rèn)識(shí)自我，以“人——職匹配”為原則進(jìn)行合理職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生正確處理個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

二、職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系的要求

通過(guò)表1對(duì)比，與高校傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系相比，職業(yè)規(guī)劃理論指導(dǎo)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)重點(diǎn)、授課階段等方面均有較大改進(jìn)和延伸，職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系更加重視學(xué)生個(gè)體特性發(fā)展和系統(tǒng)性教學(xué)，具有以下內(nèi)容要求：

1.系統(tǒng)性要求

如表2所示，職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系在教學(xué)安排上貫穿整個(gè)大學(xué)四年培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)教育與學(xué)生學(xué)業(yè)同步進(jìn)行，更注重系統(tǒng)性要求。在教學(xué)中分模塊教學(xué)并采用多種教學(xué)方式，針對(duì)不同階段課程內(nèi)容各有側(cè)重，分專項(xiàng)指導(dǎo)，重點(diǎn)開展職業(yè)規(guī)劃教育并輔以職業(yè)觀、職業(yè)道德、就業(yè)技能等教育，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃設(shè)計(jì)大學(xué)生涯，提高就業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力[3]。

2.個(gè)性化要求

職業(yè)規(guī)劃視閾下的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系構(gòu)建的目的不僅僅宣講就業(yè)政策和就業(yè)技巧，而且通過(guò)職業(yè)規(guī)劃教育，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)生涯管理能力。教師或咨詢師通過(guò)多種渠道開展個(gè)性化輔導(dǎo)及個(gè)性化服務(wù)，解決學(xué)生個(gè)體發(fā)展中遇到的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。職業(yè)規(guī)劃視閾下的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)體心理特征及專業(yè)特點(diǎn)，按“人——職匹配”理論原則，確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，拓展學(xué)生合作能力、基本職業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)決策能力及創(chuàng)造能力，以適應(yīng)職業(yè)生涯中的各種環(huán)境。

3.實(shí)踐性要求

職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系在理論教學(xué)的同時(shí)，更注重實(shí)踐性要求。在各階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中始終貫穿實(shí)踐環(huán)節(jié)，以豐富的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。實(shí)踐型教學(xué)通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)、模擬招聘會(huì)、企業(yè)高管報(bào)告會(huì)、暑期實(shí)踐等調(diào)研實(shí)踐形式，讓學(xué)生深入了解相關(guān)行業(yè)的人才需求和能力需求情況，有助于學(xué)生根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

三、職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系構(gòu)建的途徑

職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系從職業(yè)規(guī)劃理論出發(fā)促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)觀念的完善和發(fā)展，以社會(huì)需要、學(xué)生需求為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成才。為提高職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性可以從以下途徑改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系：

1.構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課模塊化教學(xué)體系

職業(yè)素質(zhì)和求職技能的形成需要較長(zhǎng)時(shí)間，職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)施是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此，如表2所示，從新生入學(xué)開始，針對(duì)不同年級(jí)分階段、分模塊開展系統(tǒng)化的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課模塊化教學(xué)體系，使就業(yè)指導(dǎo)教育面向一、二、三、四年級(jí)的全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)階段安排相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生制定符合個(gè)人特點(diǎn)的中長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)，促進(jìn)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展[4]。

2.以思想政治教育為切入點(diǎn)延展就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系的德育功能

高校思想政治教育是一項(xiàng)重要的工作，同時(shí)就業(yè)指導(dǎo)是思想政治教育貼近實(shí)際的潛在內(nèi)容，將就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系與思想政治教育相結(jié)合，可以形成全方位、多層次的塑造大學(xué)生精神、智能、心理等綜合素質(zhì)的合力[5]。思想政治教育為就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系提供了一個(gè)強(qiáng)有力的德育切入點(diǎn)，以思想政治教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。從新生入學(xué)開始在思想政治教育中不斷滲透就業(yè)教育，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，消除學(xué)生迷茫、無(wú)助、厭學(xué)情緒，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立面向西部、面向基層、服務(wù)社會(huì)的思想。

3.就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系與專業(yè)課教學(xué)工作、學(xué)生工作有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)就業(yè)教育的全員化

學(xué)校就業(yè)處負(fù)責(zé)全校總體就業(yè)工作部署，就業(yè)信息服務(wù)、招聘會(huì)、就業(yè)總體形勢(shì)分析及就業(yè)相關(guān)手續(xù)辦理，指導(dǎo)督促各學(xué)院就業(yè)工作體系開展工作。學(xué)院就業(yè)工作體系分為五個(gè)模塊：第一，就業(yè)思想政治教育及暑期實(shí)踐模塊由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。就業(yè)思想教育模塊主要開展學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)、就業(yè)觀教育；暑期實(shí)踐模塊推進(jìn)學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生下基層、進(jìn)企業(yè)了解社會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力。第二，職業(yè)規(guī)劃實(shí)施與督導(dǎo)模塊由學(xué)生工作辦公室和職業(yè)咨詢教師負(fù)責(zé)。職業(yè)指導(dǎo)輔導(dǎo)員和職業(yè)咨詢教師共同督導(dǎo)學(xué)生制定執(zhí)行個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，建立長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃?rùn)n案，實(shí)時(shí)跟蹤指導(dǎo)。第三，學(xué)生綜合能力素質(zhì)模塊由團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等組織實(shí)施。通過(guò)營(yíng)造良好校園文化育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的組織力、領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)作能力等。第四，校內(nèi)專業(yè)素質(zhì)拓展模塊由教學(xué)辦公室負(fù)責(zé)。在校內(nèi)組織專業(yè)課教師設(shè)計(jì)開放性實(shí)驗(yàn)課程，組織學(xué)生參加自主創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課；建立專業(yè)競(jìng)賽培訓(xùn)模式，實(shí)施“專業(yè)導(dǎo)師制”，激勵(lì)專業(yè)課教師參與指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種專業(yè)大賽（例如電子大賽、機(jī)器人大賽等），培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力。第五，校外實(shí)習(xí)模塊由各專業(yè)院系利用各種社會(huì)資源，以教育部的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為契機(jī)，建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4.建立實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系的實(shí)踐環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系因缺乏社會(huì)聯(lián)系性及實(shí)踐性，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，需要加強(qiáng)學(xué)校、院系與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，建立校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐、職業(yè)培訓(xùn)、觀摩基地等，為學(xué)生爭(zhēng)取更多了解社會(huì)、了解企業(yè)的機(jī)會(huì)。在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系上有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生分階段、分層次到企業(yè)實(shí)習(xí)基地開展學(xué)習(xí)、參觀、實(shí)踐操作等教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

5.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高職業(yè)指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)

職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教師需要具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，熟悉相關(guān)就業(yè)政策法規(guī)，特別要具備職業(yè)規(guī)劃、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)。可通過(guò)以下途徑建設(shè)綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、責(zé)任心強(qiáng)的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍：第一，通過(guò)引進(jìn)職業(yè)規(guī)劃、心理學(xué)、人力資源管理等方面的優(yōu)秀人才，從事就業(yè)教學(xué)工作；第二，吸納優(yōu)秀的學(xué)生工作人員，經(jīng)專業(yè)機(jī)構(gòu)的職業(yè)培訓(xùn)后，兼任就業(yè)指導(dǎo)課教師；第三，定期對(duì)就業(yè)工作人員開展理論知識(shí)和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，可根據(jù)實(shí)際情況建立就業(yè)指導(dǎo)教研室等機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化和職業(yè)化；第四，完善就業(yè)指導(dǎo)課教師的考核體系，定期對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行督導(dǎo)、檢查和評(píng)估。激勵(lì)教師開發(fā)設(shè)計(jì)新穎教學(xué)模式，如信息化教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、案例教學(xué)、團(tuán)體訓(xùn)練等教學(xué)模式等。

職業(yè)規(guī)劃理論指導(dǎo)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，把就業(yè)教育貫穿整個(gè)大學(xué)教育過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我生涯認(rèn)知、自我職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)探索，為學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)

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第2篇

1、課程的學(xué)習(xí)方法

學(xué)分的累積。要求學(xué)生們?cè)谒麄兊谝粚W(xué)期的時(shí)候完成一個(gè)學(xué)年的課程(累積學(xué)分)，參加團(tuán)隊(duì)競(jìng)技的項(xiàng)目或者是健身類的項(xiàng)目，由體育老師和主管輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生們是否有完成任務(wù)，或者適當(dāng)延長(zhǎng)他們的學(xué)習(xí)時(shí)間。參加學(xué)校的運(yùn)動(dòng)隊(duì)，也可以算作參與一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)生無(wú)論是在體育活動(dòng)項(xiàng)目還是校際競(jìng)技項(xiàng)目都可以參加體育選修項(xiàng)目;每個(gè)課程都有學(xué)分。院校之間的競(jìng)技項(xiàng)目是學(xué)校向?qū)W生提供豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要途徑同時(shí)也是教育的組成部分之一。學(xué)生可以拓展和挑戰(zhàn)自身極限參加第二競(jìng)技團(tuán)隊(duì)，重在參與同時(shí)也可以拿到學(xué)分。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)，俱樂部和娛樂項(xiàng)目，但這些不給予學(xué)分。學(xué)生競(jìng)賽。在體育競(jìng)技的過(guò)程中，就會(huì)有勝負(fù)兩方，所以在這個(gè)過(guò)程之中，自然會(huì)包含榮譽(yù)感和團(tuán)體精神的精髓所在，教師可以定期組織學(xué)生們進(jìn)行體育競(jìng)賽，并將比分進(jìn)行累積，激發(fā)學(xué)生們的比賽動(dòng)力，讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中揮灑自己的汗水，發(fā)揮自身的所長(zhǎng)，努力的為集體添光增彩。

師生競(jìng)賽。教師不應(yīng)該僅僅是傳授知識(shí)的導(dǎo)師，更應(yīng)該是學(xué)生們的好朋友、好隊(duì)友、同時(shí)也要是好的對(duì)手，讓學(xué)生和教師進(jìn)行競(jìng)賽，雖然學(xué)生們的經(jīng)驗(yàn)和技巧難以一時(shí)之間超越教師，但是在這種競(jìng)賽之中，學(xué)生們也有其體力的優(yōu)勢(shì)，而且能和老師比賽，也會(huì)讓學(xué)生們的情緒有所高漲，更加興奮地投入到體育學(xué)習(xí)之中。俱樂部參賽。與學(xué)校有合作關(guān)系的運(yùn)動(dòng)和娛樂活動(dòng)的房屋、體育館，如(羽毛球、排球、籃球、網(wǎng)球場(chǎng)、游泳館，都可開放，學(xué)生們?cè)诔蔀榫銟凡繒?huì)員的前提下為本俱樂部出場(chǎng)比賽，這樣不僅可以累積學(xué)生們的比賽經(jīng)驗(yàn)，而且也是學(xué)生們溝通、技巧等能力的一大考驗(yàn)。校企合作的模式在學(xué)生們之間開中，這個(gè)在提升學(xué)校的社會(huì)知名度、俱樂部的名譽(yù)品牌方面都有著共同受益的局面。這還可以大大地增加了學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。

2、體育項(xiàng)目

職業(yè)體校的主要目的是在于終身體育和為健身活動(dòng)提供教育資源。課程適用于各類的體育愛好者們，其中包括有氧運(yùn)動(dòng)、定向越野徒步、水中有氧運(yùn)動(dòng)、羽毛球、籃球、保齡球、瑜伽、遠(yuǎn)足/生態(tài)探索慢跑,操場(chǎng)游戲、壁球、攀巖、足球、交際舞、游泳、乒乓球、太極、網(wǎng)球、飛盤、排球、重量訓(xùn)練、瑜伽等。少數(shù)民族地區(qū)可開展各類民族舞蹈，如；麥西來(lái)普舞、刀郎舞、摔跤、射箭、騎馬、蕩秋千、滑雪、馬拉趴里等。女生:籃球、越野賽、高爾夫球、曲棍球,足球,壘球,游泳和潛水,網(wǎng)球,田徑,排球、水球。男生:棒球、籃球、雪道速滑、足球、高爾夫、足球、游泳和潛水、網(wǎng)球、田徑、和水球。

3、結(jié)束語(yǔ)

第3篇

1、重專業(yè)、輕學(xué)術(shù)

新課改改革對(duì)高校體育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)做出了明確的規(guī)定，要求高校培養(yǎng)復(fù)合型人才，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的體育專業(yè)知識(shí)，而且還要拓寬學(xué)生的其他技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是根據(jù)相關(guān)調(diào)查:目前高校體育專業(yè)課程設(shè)置仍然以專業(yè)需求為核心，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)早的進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)體育學(xué)術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。根據(jù)當(dāng)前高校體育課程的設(shè)置現(xiàn)狀，高校所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的專業(yè)技能，但是他們一旦進(jìn)入就業(yè)崗位，就會(huì)暴露出很多問題，比如實(shí)踐性不強(qiáng)、理論基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)等。

2、重深度、輕廣度

雖然高校體育專業(yè)的現(xiàn)行課程設(shè)置趨加合理，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致高校在課程設(shè)置時(shí)將主要精力放在單一專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，以籃球?qū)I(yè)學(xué)生為例，籃球?qū)I(yè)的課程設(shè)置，主要是與籃球知識(shí)相關(guān)的課程，而與籃球知識(shí)無(wú)關(guān)的課程很少在常規(guī)教學(xué)中體現(xiàn)。同時(shí)高校在體育課程設(shè)置時(shí)也比較強(qiáng)調(diào)從生物角度考慮運(yùn)動(dòng)技巧原理的高難度技術(shù)，而忽視了關(guān)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程設(shè)置，這樣的效果只能造成學(xué)生就業(yè)面會(huì)越來(lái)越狹窄。

3、重必修、輕選修

基于高校教育體制的不合理，導(dǎo)致高校體育專業(yè)課程設(shè)置存在一種重視必修課，忽視選修課的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)在:必修課與選修課的課時(shí)安排比例不協(xié)調(diào)，設(shè)置很多時(shí)候選修課的課時(shí)被必修課所占用。由此就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課程的認(rèn)識(shí)存在誤差，認(rèn)為必修課是主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，而選修課是附屬于高校體育教學(xué)中的，在具體的學(xué)習(xí)中不必認(rèn)真對(duì)待選修課。因此在一定程度上會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入單一化學(xué)習(xí)模式，不利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的體育專業(yè)人才目標(biāo)。

二、優(yōu)化高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的具體對(duì)策

1、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程設(shè)置的前瞻性

在高校體育教育課程中，高校要改變傳統(tǒng)的重視專業(yè)知識(shí)、輕視學(xué)術(shù)知識(shí)的觀念，用于打破傳統(tǒng)的體育課程結(jié)構(gòu)體系，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科課程與學(xué)術(shù)課程的結(jié)合:首先高校要增強(qiáng)課程理論方面的教學(xué)，根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置科學(xué)的體育課程教材，讓學(xué)生明白體育專業(yè)教育課程的設(shè)置不是為了安排教學(xué)活動(dòng)，而是為了培養(yǎng)學(xué)生、提高學(xué)生素質(zhì)而進(jìn)行課程設(shè)置;其次高校在課程設(shè)置規(guī)劃時(shí)要具有前瞻性。由于我國(guó)課程設(shè)置周期比較長(zhǎng)，一旦確定后需要很長(zhǎng)的時(shí)間去進(jìn)行實(shí)踐，但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)有的高校體育課程設(shè)置就會(huì)滯后與社會(huì)的發(fā)展，為縮短這種滯后性，高校在體育課程設(shè)置時(shí)一定要利用科學(xué)發(fā)展的眼光，將最新的體育動(dòng)態(tài)知識(shí)融入高校體育課程中，以此保證所培養(yǎng)出來(lái)的人才更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

2、強(qiáng)調(diào)各門課程間的內(nèi)容整合，提高教學(xué)實(shí)效

課程設(shè)置的根本目的就是通過(guò)合理的編制教學(xué)課本實(shí)現(xiàn)知識(shí)價(jià)值的最大化，因此科學(xué)編制體育教材結(jié)構(gòu)成為提高高校體育教學(xué)效率，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展人才的關(guān)鍵手段。我們知道如果學(xué)科的隨意增加或者并存不會(huì)增加學(xué)生的知識(shí)面，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，增加他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成重復(fù)學(xué)習(xí)，因此高校要對(duì)現(xiàn)有課程編制結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，剔除多學(xué)科并存的現(xiàn)象:一是要對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行整合。將體育課程中重復(fù)的知識(shí)剔除出去，并且將最新的知識(shí)引入到教學(xué)中，以此時(shí)刻保持最新的教學(xué)理念和方法被學(xué)生所接受;二是注重不同學(xué)科之間的知識(shí)銜接性。綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才單靠單一的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此高校在課程設(shè)置時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的銜接性。

3、合理分配教學(xué)課時(shí)比例，加強(qiáng)課程管理

基于高校對(duì)選修課重視程度不高的問題，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、增加選修課的課時(shí)比例已經(jīng)成為新課改的重要內(nèi)容之一。首先高校在不壓縮課時(shí)總學(xué)時(shí)的情況下，要逐漸降低必修課在高校體育教學(xué)中的比重，降低必修課在教學(xué)考核中的作用。其次加強(qiáng)課程管理，積極構(gòu)建特色課程體系。在新課改制度的要求下，高校要改變傳統(tǒng)的以專業(yè)學(xué)科知識(shí)為主的課程設(shè)置模式，強(qiáng)化對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展相關(guān)的課程設(shè)置。比如高校根據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)現(xiàn)狀，可以開設(shè)心理健康教育課程等。

4、重視實(shí)踐教學(xué)、提高學(xué)生的就業(yè)能力