超級課堂初中數(shù)學(xué)范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：超級畫板 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）07-0092-01
1 超級畫板能夠進(jìn)行動態(tài)展示，形成數(shù)學(xué)表象
數(shù)學(xué)表象就是數(shù)學(xué)思維的一部分，是人腦對數(shù)學(xué)外在的結(jié)構(gòu)進(jìn)行概括而形成的觀念性形象，其載體是各種幾何圖形、數(shù)字符號、數(shù)學(xué)模型以及圖表等形象性的外部材料。而數(shù)學(xué)形象思維是人腦對數(shù)學(xué)表象進(jìn)行加而得出的。初中生的形象思維正處在初級階段，理論知識不健全，無法對抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解。然而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，超級畫板的運用，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生形成清晰的數(shù)學(xué)表象，強化了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。
例如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時，對于二次函數(shù)y=ax2+bx+c
（a≠0）系數(shù)a、b、c的值與函數(shù)圖像的位置、開口的方向以及大小之間的關(guān)系是函數(shù)研究的重點和難點。在傳統(tǒng)的二次函數(shù)教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課題設(shè)計、用網(wǎng)格紙進(jìn)行畫圖等一系列的措施，但是由于二次函數(shù)的圖形是靜態(tài)的，無法形象直觀的表現(xiàn)出函數(shù)的變化情況，從而使學(xué)生無法全面地掌握二次函數(shù)的系數(shù)與圖像變化之間的關(guān)系，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生一種畏難的心理。而超級畫板的運用，生動形象地將二次函數(shù)的系數(shù)與函數(shù)圖像之間的關(guān)系展現(xiàn)出來，加深了學(xué)生的理解，并且使學(xué)生能夠?qū)⒅攸c放在對二次函數(shù)的數(shù)與形相應(yīng)變化的研究上，進(jìn)而加深了學(xué)生對二次函數(shù)本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識，從而增強了教學(xué)效果。
2 超級畫板能夠?qū)?shù)學(xué)進(jìn)行實驗探究，有利于學(xué)生把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)
數(shù)學(xué)是一門實驗、探究的學(xué)科，數(shù)學(xué)實驗作為一種新型的研究方法，已經(jīng)被廣泛運用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。數(shù)學(xué)實驗是指為了解決某個數(shù)學(xué)問題、驗證數(shù)學(xué)猜想，實驗者在數(shù)學(xué)理論和思想的指導(dǎo)下，運用一定的技術(shù)手段對實驗材料進(jìn)行操作，從而能夠做到理解數(shù)學(xué)、解釋數(shù)學(xué)以及構(gòu)建數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)活動。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以采用超級畫板進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗，幫助學(xué)生把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。
例如，在學(xué)習(xí)“中點四邊形”時，教師可以利用超級畫板來研究中點四邊形的有關(guān)問題。通過超級畫板的動態(tài)演示，為學(xué)生展示了在改變四邊形的形狀時，其他的一些幾何元素不會發(fā)生變化。并且超級畫板的測量功能又為學(xué)生提供了計算的數(shù)據(jù)，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)四邊形的一些規(guī)律：任意四邊形的中點四邊形都是平行四邊形；特殊四邊形的中點四邊形也是特殊的四邊形；中點四邊形的形狀時由四邊形的對角線的特殊關(guān)系決定的。因此，通過對超級畫板的運用，使學(xué)生對四邊形有了一定的了解和掌握。
3 超級畫板的運用完善了變式教學(xué)，提高了學(xué)生的解題能力
變式教學(xué)早已被廣泛地運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，但是在信息技術(shù)化境下對變式教學(xué)進(jìn)行從新審視，對提高學(xué)生的思維能力具有重要的作用。超級畫板以其方便快捷的作圖功能、自動化的幾何推理功能以及動態(tài)的演示功能，為數(shù)學(xué)變式教學(xué)提供了一個良好的平臺。利用超級畫板進(jìn)行變式教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生從多變的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不變的本質(zhì)，并且使學(xué)生在不變的本質(zhì)中探索數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律性，從而加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，并且擴(kuò)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生解決問題的能力。
例如，已知一個二次函數(shù)的圖像經(jīng)過a（-4，0）、b（2，0）、c（0，-4）三個點，求二次函數(shù)的解析式。
教師可以例題為基礎(chǔ)，對問題進(jìn)行變式，使學(xué)生能夠掌握解題的思維方法，從而提高訓(xùn)練效率。
變式一：已知一個二次函數(shù)的圖像經(jīng)過y=-x-4的圖像與x軸的交點為a、與y軸的交點c，并且經(jīng)過點b（2，0）點，求這個二次函數(shù)的解析式。
變式二：已知拋物線經(jīng)過兩點b（2，0）、c（0，-4），且對稱軸是x=-1，求拋物線的解析式。
變式三：已知一次函數(shù)的圖像經(jīng)過點（2，0），且在y軸上的截距是-1，它與二次函數(shù)的圖像相交于兩點a（-4，0）、b（2，0），并且又知二次函數(shù)的對稱軸是x=1，求函數(shù)的解析式。
因此，通過以上的三個變式，不僅鞏固了學(xué)生的解題方法，而且使學(xué)生抓住了問題的本質(zhì)，做到舉一反三，最終使學(xué)生形成了一套系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維。
4 超級畫板有效地實現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合，優(yōu)化了學(xué)生思維
數(shù)與形是數(shù)學(xué)探究的客體，在一定條件下，數(shù)與形可以相互轉(zhuǎn)化，并且數(shù)與形的結(jié)合，是有效地解決數(shù)學(xué)問題的方法之一，并且貫穿于整個中學(xué)數(shù)學(xué)教材。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)由于受到技術(shù)條件的限制，無法將數(shù)與形真正地結(jié)合。而超級畫板以其強大的功能將數(shù)與形完美的結(jié)合在了一起，不僅深化了學(xué)生對知識的理解，優(yōu)化了學(xué)生的思維，而且也節(jié)約了課堂教學(xué)時間，提高了教學(xué)的效率。
例如：棱長為d的正四面體的四個頂點均在一個球面上，求此球的表面積。
解析：如圖，以正四面體的每條棱作為一個正方體的面的一條對角線構(gòu)造如圖所示的正方體，則該正四面體的外接球也就是正方體的外接球。由圖知正方體的棱長為■d，正方體的對角線長為■d，設(shè)正四面體的外接球的半徑為R，則2R=■d，R=■d，于是球的表面積S=4π?（■d）2=■πd2
所以，通過利用超級畫板，從而更好地實現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合，簡化了復(fù)雜的講解過程，優(yōu)化了學(xué)生的思維，從而使學(xué)生輕松的解決了問題。
5 結(jié)語
初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，超級畫板的引入，不僅解決了傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能解決的問題，給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了方便，而且在一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾志勇.基于超級畫板的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐探究[J].福建中學(xué)教學(xué)，2011.
第2篇
【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；課堂；互動教學(xué)；模式；策略
在我國義務(wù)教育階段，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生適應(yīng)社會、學(xué)習(xí)生活必需的重要的數(shù)學(xué)知識；初步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，可以運用獨特的數(shù)學(xué)思維方式去思考問題，增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識；初步具有創(chuàng)新精神與實踐能力等. 這些教學(xué)目標(biāo)，都需要一種教學(xué)模式的運用，才能很好地實現(xiàn)，這種教學(xué)模式就是初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式. 只有將初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式與其他教學(xué)手段、方法有效地結(jié)合起來，才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，達(dá)到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo). 為此，本文探討初中數(shù)學(xué)應(yīng)用課堂互動教學(xué)模式的若干策略.
一、初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式的提出背景
隨著課程改革的深入，初中數(shù)學(xué)知識正在逐步深化，逐漸鍛煉學(xué)生的抽象思維，開始著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與數(shù)學(xué)實踐能力. 初中數(shù)學(xué)教師經(jīng)過實踐研究發(fā)現(xiàn)，課堂互動教學(xué)模式可以提高學(xué)生的課堂參與意識與主動性，進(jìn)而提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果，這是一種較為有效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式.
二、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用課堂互動教學(xué)模式的策略
1. 多媒體課件的使用
在信息技術(shù)普及的今天，多媒體這種以計算機為載體的信息技術(shù)已經(jīng)被人們所廣泛地熟知，尤其是在學(xué)校教學(xué)中， 它以獨特的、直觀的教學(xué)方式征服了廣大的師生，深受廣大師生的喜愛. 通過多媒體課件開展初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)也具有良好的效果. 教師可以用多媒體課件將教學(xué)所需材料以圖片、文字、影音文件等形式展示，并且積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以提高學(xué)生參與課堂的主動性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力與實踐能力等.
比如，在進(jìn)行蘇教版初中數(shù)學(xué)八年級上冊第五章“一次函數(shù)”第三節(jié)“函數(shù)的圖像”教學(xué)中，教師就可以利用多媒體課件的超級鏈接功能，將函數(shù)圖像的畫圖方法一步一步地為學(xué)生畫出來. 在此過程中，教師與學(xué)生討論每一步圖像的畫法，有什么需要注意的地方. 如y ＝ 5x，這是一個很簡單的一次函數(shù). 在進(jìn)行這個函數(shù)圖像的講解時，教師需要告訴學(xué)生“5”的含義與整個圖像的畫法. 進(jìn)一步提問，如果將“5”換成其他數(shù)字，那么，這個圖像有什么變化？之后，教師給出一些一次函數(shù)：y ＝ 4x，y ＝ 7x，y ＝ 2x，y ＝ 5x ＋ 4，y ＝ 5x － 2. 讓學(xué)生自由發(fā)揮，畫出它們的圖像. 教師進(jìn)行巡視、指導(dǎo)、糾正，以幫助學(xué)生正確地畫出一次函數(shù)圖像.
2. 開展有效的動手實踐操作課程
初中學(xué)生正處于一個活潑好動、動手能力強的年紀(jì)，他們對于新鮮的事物具有很大的興趣，而且在動手實踐中，還可以增強學(xué)生的記憶，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用課堂互動教學(xué)模式的過程中，可以將這種動手實踐的教學(xué)方法有效地引入到課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，抓住學(xué)生的注意力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.
比如，蘇教版七年級上冊第五章“走進(jìn)圖形世界”的第二節(jié)“圖形的變化”，這是一節(jié)很適合進(jìn)行動手實踐操作的內(nèi)容. 教師可以先向?qū)W生交代有關(guān)圖形變化的知識，然后為每一名學(xué)生發(fā)放一套動手實踐材料（剪子一把，紙張若干，小鏡子等），最后提出要求，保持課堂紀(jì)律. 教師先示范例子：將一張正方形的紙，剪成若干個小兔子，然后讓學(xué)生判斷哪一個是鏡子中的小兔子.
例圖： 判斷：
學(xué)生通過利用小鏡子進(jìn)行對比，很快發(fā)現(xiàn)答案. 之后，教師可以讓學(xué)生自己動手，將紙張剪成各種形狀，來觀察它們在鏡子中的樣子，以增強學(xué)生對圖形變化的理解.
3. 小組討論學(xué)習(xí)方法
在初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式中，除了需要教師與學(xué)生互動，還需要學(xué)生與學(xué)生之間的互動，這就需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與能力，根據(jù)實際情況將他們分成小組，進(jìn)而開展小組討論，以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，還可以拓寬學(xué)生的思維，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng).
比如，在進(jìn)行蘇教版九年級上冊第二章“一元一次方程”的第二節(jié)“一元一次方程的解法”教學(xué)時，教師就可以開展這種小組討論的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與發(fā)散思維能力. 如，方程（k － 3）x2 － 2kx ＋ k － 1 ＝ 0有實數(shù)根，那么k值應(yīng)該是什么. 通常的思維方法是考慮k － 3 ≠ 0，得出k ≠ 3；再根據(jù)“方程有實數(shù)根”，得出k ≥ . 教師板書解題過程，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：解題過程有錯誤的地方嗎？學(xué)生通過討論，發(fā)現(xiàn)這個方程并沒有規(guī)定一定是一元二次方程，所以k值可以為3，答案只是k ≥ .
三、結(jié)束語
隨著課程的改革，以及我國信息化、現(xiàn)代化技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，尤其是多媒體教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)課堂中的廣泛開展，更是體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位. 所以，在此背景下，教師應(yīng)該積極尋找有效的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的課堂參與興趣與主動性. 初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式的運用，實現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在教師積極引導(dǎo)下主動參與課堂教學(xué)的目標(biāo)，起到提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果的目的，同時，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力等. 希望本文的一些觀點與建議，可以為初中數(shù)學(xué)教師開展課堂互動教學(xué)模式提供幫助.
【參考文獻(xiàn)】
［1］陸麗麗． 數(shù)學(xué)教學(xué)中實施互動教學(xué)的幾點體會［J］． 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2010（22）： 120．
第3篇
關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)課堂；情境教學(xué)
目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法不佳，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力差，思維固化，創(chuàng)新能力不足。因此，根據(jù)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)過程中應(yīng)該構(gòu)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，形成師生的良好互動，建立起一種高效的學(xué)習(xí)方式。
一、初中數(shù)學(xué)課堂中的情境教學(xué)的重要性
長久以來受“應(yīng)試教育”影響，我國初中數(shù)學(xué)教育唯分?jǐn)?shù)論，其教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容、方式等方面都處于封閉或半封閉狀態(tài)，教師一味填鴨式教學(xué)，學(xué)生則循規(guī)蹈矩、死記硬背、機械訓(xùn)練，學(xué)習(xí)完全處于被動接受狀態(tài)，導(dǎo)致課堂氣氛壓抑、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法死板，學(xué)生創(chuàng)新能力和思辨能力低下。通過新課程改革，大力提倡普及初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多弊端，走出以往的教學(xué)困境。因此，情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、鍛煉學(xué)生思維能力有著不可替代的作用。
二、初中數(shù)學(xué)課堂中的情境教學(xué)法的具體應(yīng)用
1.情境教學(xué)法在初中代數(shù)方面的教學(xué)應(yīng)用。初中代數(shù)在初中數(shù)學(xué)課程中占有重要地位，傳統(tǒng)教學(xué)方式過分追求計算數(shù)值的科學(xué)性、規(guī)范性、系統(tǒng)性，忽略了代數(shù)的本質(zhì)，學(xué)生通常面對繁瑣的計算和推理，不勝其煩。情境教學(xué)法巧妙地克服了這個難題，在遵循代數(shù)的知識要求下圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，利用情境教學(xué)法形成了課堂準(zhǔn)備―問題背景―發(fā)現(xiàn)問題―建立數(shù)字模型―解釋說明―應(yīng)用拓展這一科學(xué)教學(xué)模式。具體來講，對于數(shù)的認(rèn)識，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡和生活經(jīng)驗，通過比較新奇的引導(dǎo)，使學(xué)生在不知不覺中掌握知識的內(nèi)涵，并培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)字、符號感覺和估算意識。對于數(shù)的運算，應(yīng)盡量避免重復(fù)單調(diào)復(fù)雜的程序化技能練習(xí)，更多的提倡口算、心算、估算等，加強學(xué)生的競爭意識使數(shù)字運算成為鼓勵學(xué)生力爭上游的動力。對于量的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該積極使用情境法與生活緊密結(jié)合，使圓角分、年月日、時分秒等生活化，常態(tài)化。針對公式與方程的特點，教師應(yīng)該多加采取問題的情境，先用公式解答，再逆向探索解題技巧，發(fā)現(xiàn)新的答題方法。對于探索規(guī)律的問題，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮，鍛煉學(xué)生的探索能力和邏輯思維能力，掌握好提示的臨界點，合理教學(xué)。
2.情境教學(xué)法在初中幾何方面的教學(xué)應(yīng)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生的空間概念、幾何直觀和推理能力提出了新的要求。以往教學(xué)中重概念知識輕空間觀念培養(yǎng)制約著學(xué)生對空間圖形的形狀、位置、變換和空間推理能力的提升。因此，要充分利用情境教學(xué)法對學(xué)生空間觀念、測量、圖形變換及位置關(guān)系、空間與圖形問題的解決方法和測量四個方面予以重點引導(dǎo)。對于空間觀念培養(yǎng)的問題，教師應(yīng)該根據(jù)物體具體特征得到抽象圖形。反之，由幾何圖形構(gòu)思出具體物體。通過想象物體方位、位置關(guān)系，用語言描繪幾何圖形的運動變化規(guī)律及形狀等。空間觀念的形成發(fā)展是空間感知升華為空間認(rèn)知的過程，不能一蹴而就，教師在引導(dǎo)時應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的思維特點，用生動直觀的語言讓學(xué)生從表象步入抽象。對于測量的教學(xué)，教師應(yīng)該讓學(xué)生獨立動手操作，關(guān)注整個過程，使學(xué)生不僅提高了動手能力，而且培養(yǎng)了積極探索的精神。教師在情境創(chuàng)設(shè)上應(yīng)挖空心思，在教學(xué)時應(yīng)注意講解淺顯易懂，使學(xué)生在實際體驗中得到知識。
3.情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)綜合實踐方面的教學(xué)應(yīng)用。針對初中數(shù)學(xué)綜合實踐的特點，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生“學(xué)”的主體性地位，突出教學(xué)引導(dǎo)過程的實踐性，關(guān)注學(xué)習(xí)活動中的情感體驗。具體來講，對于現(xiàn)實性，教師應(yīng)充分發(fā)揮情境引導(dǎo)作用，讓學(xué)生體會到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，加強生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)真正地從生活中來到生活中去。對于綜合性，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，加強與其他科目的聯(lián)系，使所學(xué)融為一體，提高活學(xué)活用的能力。對于探索性，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極探索一個問題多種解法的可能性，嘗試尋找最優(yōu)答題方案。對于問題性，教師應(yīng)該充分挖掘事例，從活動游戲中尋找問題，讓學(xué)生展開調(diào)查、實驗、研究，使在原始問題的解決過程中不斷發(fā)現(xiàn)并解決新的問題。對于開放性，教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)答案的多樣化，不囿于原有的邏輯方法和參考答案，通過組織學(xué)生調(diào)查、制作、撰寫小型研究報告等，讓學(xué)生在探索的途中，以更加開放的姿態(tài)面對問題，解決問題，展現(xiàn)成果，最終使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實情境中升華所學(xué)的理論知識。
三、結(jié)語
情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中并不是一蹴而就的，而是需要在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中不斷提高的，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，同時促進(jìn)教師順應(yīng)時代潮流。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)發(fā)揚教學(xué)民主，真正成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，真正理解情境教學(xué)的內(nèi)涵和意義。在教學(xué)實踐中，教師要認(rèn)真落實情境教學(xué)的精神，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動真正達(dá)到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切和為了一切學(xué)生”的教學(xué)目的。
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