中學教育案例范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質中學教育案例文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

初中數(shù)學課前備課的有效性李海濤

初中數(shù)學習題訓練的有效性龍江艷

中考現(xiàn)代文閱讀復習教學有效性研究和煥玲

"互批作文"模式提高作文教學的有效性張洪偉

用快速作文法提高作文教學的有效性黑龍江教育（中學教學案例與研究） 李春蘭

初中英語教學測試診斷的有效性研究梅廣宇

如何提高初中英語備課的有效性郭宏博

初中物理教學講解的有效性研究甄洪斌

初中化學課堂教學的有效性研究張玉岐

《木蘭詩》教學實錄與評析朱小紅，孫雷，鄒蘭春

《端午的鴨蛋》導學設計高玉霞

"運動的描述"教學設計及反思肇亞娟

壽鏡吾先生為什么不回答魯迅的問題——兼談文本解讀和背景資料呈現(xiàn)的關系劉宏業(yè)

加強課堂評價提升教學效益陳鋒

三角形全等的教學案例與分析陳芳

創(chuàng)新教學理念構建新型數(shù)學課堂文繼志

"不愿","不復",還是"不用"——李白《將進酒》中一處疑點考析李小軍

藤野先生對匿名信事件究竟是什么態(tài)度汪茂吾

簡約,是語文課堂不能缺少的李冬梅

硬筆寫字教學調(diào)查研究與方法措施程燦

PBL教學法在初中英語閱讀教學中的實踐——對一節(jié)市級公開課的課例研究王麗娜，徐峰

數(shù)學學科評價應力求促進學生發(fā)展董詩林

數(shù)學課應對學生加強發(fā)現(xiàn)思維訓練文輝

構建"情境引探五環(huán)節(jié)"教學模式提升課堂教學的有效性王紅香

摩擦因數(shù)一定小于1嗎李志強

《木蘭詩》『同行十二年中『行之辨音佟百成

構建以人為本的中學物理課堂楊福松

幾何計算型綜合題在中考中的命題特點韓春見

2009年中考物理光學力學作圖題分析王桂梅

給"愛"設置防線王旭紅

上課總是分心怎么辦章睿齊

對待小美這樣的學生,我們應該從哪里下手鄧立

和"雙面"學生"過招"王國偉

『不差錢的學生差什么何廣茹

教師,先從自身找原因邱官欽

我想起了小丁……高兆華

少女變形記周仁滿

像愛自己的兒子一樣愛她劉春蓮

誰扔的紙團袁桂利

呵,張良曲傳靖

魏書生給學生增講的課外文章趙忠福

清塘荷韻季羨林

硬朗朗的生命禮贊——《清塘荷韻》賞析黑龍江教育（中學教學案例與研究） 沈永生

難忘那一年于鄭慶

校門口的那棵老柳樹鄭春哲

請家長周毅

丑小鴨的"丑"與"美"陳蕊

心靈的成長人生的啟示張蕊

入情入境入味的品嘗孫紅

以《最后一課》教學為例談愛國教育劉宏業(yè)

《教師教學用書》應該如何用——以《莊子與惠子游于濠梁》的教學為例符禮科

《我的叔叔于勒》一課的板書教學崔悅

《社戲》中的"吶喊"程云花

孔子在乎得可愛沈永生

《馬說》研討練習題的變更建議史峰HtTp://

在探索中享受快樂王愛生

關于"三角板"操作講解六例何樹生

提升英語"話題式"教學模式的有效性——以EEC教材第9單元第2課為例的課例分析吳巖

大道至簡妙得解——對一道中考試題的探究齊安德

對一道課本例題的質疑李祥燕

中考數(shù)學復習要點指導李成康

根據(jù)光學作圖題特點進行物理中考復習黑龍江教育（中學教學案例與研究） 崔勝春

方案設計問題在中考中的命題特點及主要解法(上)韓丁

那個傾斜的易拉罐劉衛(wèi)杰

漫畫后的漫畫臧玉霞

小孩子懷何偉

我與小凱關于情感問題的對話張雪梅

窗內(nèi)窗外鄭春哲

饅頭與我的大學黃軍英

爺爺?shù)闹腔邸x《爺爺一定有辦法》的一些感悟王文治

體驗知識發(fā)生的教學過程不能省王愛生，張文光

好的開始一定能成功一半嗎——《浮力》教學案例許潔

『在洞庭一湖的『一字究竟作何解釋徐宏壽

是"感人的親情"還是"快樂和自得"——對《散步》主題的深思侯守斌，陳明

項羽自刎為哪般李小軍

如何上好數(shù)學試卷講評課段祖明

數(shù)學教學中的預設與生成張林德

2010年中考物理新題面面觀劉桂英，崔勝春

新學期給新班主任的幾點建議王旭紅

一座彎彎的小石橋石鐵權

求陰影面積的常用方法郭連元

提高物理作業(yè)有效性的幾個策略黑龍江教育（中學教學案例與研究） 錢躍華

對教育領域幾個經(jīng)典修辭的理性思考趙惠，劉濤

如何在英語語法教學中設置情境施曉微

英語課堂上的關懷不可忽視嚴雪青，歐陽錫龍

初中生課外閱讀的調(diào)查與思考王冬梅

分析中考教學中的多答案考題郭麗華

中考物理信息給予題分析王桂梅

第2篇

在當前的教育環(huán)境中，我們要有新課程，新理念；新教材，新方法的思想。針對新人教版中學地理新教材的出現(xiàn)，特別在區(qū)域發(fā)展部分的教學中，教材采用案例分析方式編寫課程，并要求教師可根據(jù)當?shù)氐乩憝h(huán)境采用不同案例進行教學。因此，把握地理新教材的案例，必須要學會用案例進行教學。一個好的案例是將師生要討論的現(xiàn)實帶入教室的工具，讓大家對一些實際生活中必須面對的棘手問題進行討論。從而調(diào)動學生認真地思考，客觀地掌握知識和規(guī)律。

1案例教學的含義及特點

案例教學的含義：案例教學是以教師預備的案例為線索，學生通過個人自學、小組討論、班級討論分析和研究案例及問題，從而發(fā)展自身能力，形成良好的個性品質的教學模式。

案例教學的特點：

中學地理課程標準要求“學習有用的地理、身邊的地理”,突出了對地理特色教學的要求。

1.1以案例為線索，以師生交往為基礎

案例教學與傳統(tǒng)教學的最大區(qū)別就是教學內(nèi)容的不同。案例教學始終圍繞著案例進行，課前師生準備案例，課中師生討論分析案例，課后教師評價和更新案例，師生共同總結案例。案例教學的進行過程也是師生交流的不斷發(fā)展、不斷深入的過程。

1.2地理位置的區(qū)域性與實踐性

地理位置的區(qū)域性：我們平時所選擇的教學案例,都應當在某空間區(qū)域背景下加以探討。明確區(qū)位,注意其地理位置的區(qū)域背景,啟發(fā)區(qū)位分析思維。要通過課堂教學,逐步形成區(qū)域地理的知識結構,熟練分析區(qū)域地理自然要素與人文要素。地理案例教學有效性是離不開地理位置的區(qū)域性。

實踐性：從地理教學內(nèi)容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實生活，與地理學科有緊密的聯(lián)系，是對已發(fā)生的典型事件的真實寫照，包含有供學生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實問題，需引導學生去觀察、體驗、判定和推理。

1.3緊抓人地相關性，促進學生的發(fā)展

中學地理課程標準以人地相關為主線,地理案例教學必須落實人地相關性。世界自然地理案例要注意與人類活動的關系。區(qū)域地理案例要突出區(qū)域人地關系特色。沒有人地相關性的案例學習,也是無效的案例教學。

此外，傳統(tǒng)的教學強調(diào)對問題的唯一正確答案，學生對問題的不同看法與解決辦法難以被老師認可。從而難以發(fā)展學生的個性與創(chuàng)造性。而案例教學中，問題的答案不是唯一的，學生對案例和案例中的問題提出各自的觀點和解決辦法，教師給與鼓勵，引導學生積極思考，給與的評價也是更靈活，評價標準更有利于促進學生的發(fā)展。

2案例教學的課堂應用

課堂中案例教學，教師“教”和學生“學”是合作、互動、啟發(fā)式的學習，是教師引導學生思考、拓展思維的教學。因此案例教學的合理實施對提高課堂教學效果有很大的作用。那么課堂上應如何進行案例教學呢？

2.1在案例教學中提出問題 ，引導規(guī)律

在案例教學中，教師可以創(chuàng)設問題情境，讓學生融入進去積極思考，引導學生在身處情境中如何去回答問題，理解教材內(nèi)容從而得出規(guī)律， “吉隆坡的變遷”(中學魯教版地理必修二20頁),教材給出了吉隆坡城市發(fā)展的背景,教師可讓學生看過后，提出問題,引導學生學習人口移動的動因（礦產(chǎn)資源的開發(fā)動因）。這案例的運用,既增加了學生學習的知識面，又激起了學生學習的興趣,思考的欲望,主動地尋找結論,變“要我學”為“我要學”。

2.2案例教學的實施

案例教學的實施通過：案例的準備（包括閱讀案例）---小組、班級討論---評價案例---得出規(guī)律環(huán)節(jié)。案例的準備是案例教學展開的基礎。在這一環(huán)節(jié)中，教師布置案例材料讓學生進行準備（閱讀、分析）。教師應做到對案例的充分熟悉和對學生解決案例中問題的可能方案由一定的心理準備，這是教師進行正常的案例教學的基本保障。討論環(huán)節(jié)：先將學生分成若干小組討論先前學生個人對案例分析和準備時所遇到的問題，使觀點更加全面，然后可以有每一小組派出代表陳述其小組共同觀點。評價階段：教師要對教學全過程進行歸納、評價。教師對學生學習、參與討論狀況進行評價，對教學內(nèi)容進行歸納，引導學生在課后對案例及問題進一步思考。

2.3要理論聯(lián)系實際

案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起、相互滲透、相互支持。例如關于濕地的保護面臨的問題與保護對策，可以與實際生活聯(lián)系。案例分析：給出一組江蘇濱海濕地畫面，讓學生思考主要開發(fā)過程中遇到的問題及采取什么樣的保護措施？學生可根據(jù)當?shù)貙嶋H情況認真思考、歸納問題：圍墾對濕地生態(tài)功能影響嚴重；生物入侵威脅濕地原生生態(tài)系統(tǒng)平衡；保護區(qū)有權管理的面積小 ；沿海經(jīng)濟開發(fā)對濕地的負面影響加大。然后運用理論知識思考采取怎樣的保護措施。這樣可以讓學生從理論中走向本省濕地的實際應用，分析社會現(xiàn)實中環(huán)境問題及價值觀取向。

3案例教學在新課標中的意義

3.1讓學生有足夠的思考空間

傳統(tǒng)教學中，教師一味的講，學生被動的聽，上課沒激情、枯燥無味。事實上高中地理知識很多是深奧和抽象的，有些是熱門話題，如溫室效應、人口問題、城市化等，其中包含有核心部分和次要部分。而采用案例教學對案例的綜合分析、探究，使學生可以真正獲得有著真實背景的知識。鼓勵學生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發(fā)展了學生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。

3.2調(diào)動學生的積極性

案例教學是通過學生自主參與、積極參與的活動，在教師的合理引導下，可以誘發(fā)學生積極的情感體驗。學生有了興趣就會積極主動的學習，逐步形成一種在日常學習與生活中關注地理時勢，保護環(huán)境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。加深對地理知識的熱愛。

3.3有力地推動學科的綜合化

第3篇

關鍵詞：新課改；中學心理健康；教育；案例教學；定位；分析

一、心理健康教育課中應用案例教學法的重要性

所謂的案例教學法就是一種以案例為基點的教學方法，在講授、分析案例的基礎上，有利于學生學到更多“活”的知識。在中學教學階段，培養(yǎng)中學生良好的心理素質，助人、自助能力是其核心目標。在心理健康教育中，案例教學法的應用能夠創(chuàng)設良好的教學情境，通過全方位分析案例，給學生展示感性的知識，能夠幫助他們更好地理解、掌握這些抽象的理論知識，使其對該課程教學產(chǎn)生濃厚的興趣。它能夠營造一個良好的交流環(huán)境，為學生創(chuàng)造更多展現(xiàn)自己的機會，融入到課堂教學中，增進師生之間的互動，在互動中引導學生更好地成長。主要是因為案例教學法本身就是一個師生、生生互動的過程，它不同于傳統(tǒng)教學方法，更加注重學生智力的開發(fā)。此外，它有利于教師更好地融入到學生中，貼近、鼓勵學生，不斷激發(fā)學生學習的積極性、主動性，為學生提供更多展現(xiàn)自己的機會，在參與課堂教學的同時，不斷樹立信心。

二、新課改下中學心理健康教育案例教學定位分析

1.以實際教學為基點，定位案例選擇。在中學心理健康教學中，從已有的實際情況出發(fā)，合理定位案例是非常重要的。在充分利用教學目標、教學內(nèi)容、教學任務的基礎上，準確定位教學原則，使看似毫無關聯(lián)的三者巧妙地融入，相輔相成，不斷促進教學工作的順利開展。以此為基礎，合理選擇教學案例，準確定位，使選擇的教學案例更加客觀、合理，符合教學任務的客觀要求，有利于教學目標的實現(xiàn)，又和教學內(nèi)容緊密相連，能夠使枯燥、乏味地教學內(nèi)容變得生動、形象，幫助學生更好地理解、掌握所學的理論知識，并應用到實踐中，提高自己的實踐能力。

2.以學生角度為媒介，定位案例選擇。在選擇案例的時候，教師需要充分了解中學生的興趣愛好、個性特征、心理特點，以學生感興趣的熱點話題為基點，對教學案例進行合理化的定位，使所選擇的案例更具實踐性。為此，在教學過程中，教師需要從不同方面入手，比如，心理測試、團體訓練，去了解班級中的每位學生。同時，要尊重學生個體差異，尊重他們各自的人生觀、價值觀乃至世界觀，學會站在學生的角度，盡可能和學生達到共情。在此過程中，教師才能更加全面、深入地了解學生當下關注的熱點話題、感興趣的方面，為準確定位案例選擇作好鋪墊。

3.以心理學角度為紐帶，定位案例選擇。教師想要從心理學角度出發(fā)，去定位教學案例，必須具備扎實的專業(yè)知識、專業(yè)化的技能，需要整理一些經(jīng)典的個案，從中選出具有代表性、能夠充分展現(xiàn)教學目標的個案，巧妙地引入課堂教學中，結合教學內(nèi)容，進行全方位的分析、講解。在選取個案的時候，如果選取的是以往咨詢類型個案，必須遵循心理咨詢師守則，規(guī)避其中的私人信息，個案咨詢的年限、時間、地點，甚至是個案的結果，這樣才能對個案當事人起到保護作用。如果選取的是世界上著名的開放學經(jīng)典案例，不需要對很多方面進行規(guī)避，但需要教師在日常工作中要意識到案例整理、分析的重要性，多收集一些不同類型的案例，在需要的時候，能夠迅速取用，不需要花費大量時間查詢相關資料信息，尋找適合教學內(nèi)容的案例，有更多的時間備好課，進行課堂教學。

三、案例教學定位需要注意的方面

在進行案例教學的時候，教師需要對相關方面引起重視。一是：在選擇案例的時候，必須以教材內(nèi)容為基點，準確定位教學方法，確定案例教學法是否能夠應用到相關教學中。二是：在應用案例教學法的時候，必須具備一定的認知水平，開展相關的教學活動。因而，在課堂教學過程中，教師需要不斷引導學生學好各個方面的理論知識，為教學活動的順利開展作好鋪墊。三是：在呈現(xiàn)案例的時候，要根據(jù)教學內(nèi)容，運用適宜的案例呈現(xiàn)方法，要避免各種暗示信息出現(xiàn)在課堂教學中。同時，要能夠靈活掌握案例，一定要對那些個人傾向、導向性的暗示語言、情緒情感等予以規(guī)避。為此，在應用案例教學的時候，其定位必須遵循相關的原則，需要從教學內(nèi)容、教學方法、學生興趣等方面出發(fā)，準確定位案例選擇。總而言之，在中學心理健康教學中，案例教學法的應用發(fā)揮著不可替代的作用。它的應用有利于改變課堂教學現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化教學方法，在激發(fā)學生學習興趣的同時，為學生創(chuàng)造更多參與課堂教學的機會，學好相關學科。需要注意的是：一定要對案例選擇進行準確的定位，才能充分展現(xiàn)案例教學法的特點，不斷提高學生各方面的能力，比如，學習能力、解決問題能力，更好地進行心理健康教育，幫助中學生擁有健康的心理，促進他們的全面發(fā)展。

作者:閆苗苗 單位:吉林市雙吉中學