沉浸式課堂范文
前言：我們精心挑選了數篇優質沉浸式課堂文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
一、創設一個輕松、愉悅的聊天氛圍，感悟生活之精彩
“沉浸式”課堂教學的研究重點是如何使整個教學都“因有效沉浸而煥發生命的活力”。教學的過程是教師動用一切可以利用的因素，充分發揮各種教學要素的作用，讓學生達到最佳的學習狀態，充分享受學習帶來的快樂，獲得忘我的體驗即最佳的學習體驗，從而達到理想的課堂教學效果。人的情感在常態下是內蘊的、潛在的，不借助外力一般是很難達到一種“強烈的情緒狀態”。我們的學生抱怨作文沒有東西寫，就是因為面對作文本，他們內蘊、潛在的情感沒有進入到強烈狀態。老師的作用就是要努力創設一個撞擊學生心靈的外部世界，讓他們內蘊、潛在的情感被激發出來，形成自我情感的波動和升華，進而迸發出心靈的火花。為此，筆者創設了一個輕松、愉悅的聊天氛圍，進行沉浸式感悟生活之精彩的嘗試。
寒假后第一周的作文課上，當學生用滿臉無奈的眼光等著我出作文題目的時候，我卻說：“今天不寫作文，咱們聊天，聊聊這個寒假你是怎么過的，這個年你過得怎樣。”我伏在講臺上和第一排的同學先聊了起來。老師一放松，學生自然也都隨便地前后左右聊起天來，一會兒工夫教室里就有了幾個明顯的小團體，而且個個都眉飛色舞。有的同學繪聲繪色地說起假期里看到的居民間吵架的趣事，有的同學津津有味地述說著自己偷看電視連續劇，還有同學義憤填膺地講述著人們面對小偷熟視無睹的見聞……他們各自聊著假期里的趣事、煩事、郁悶事。課堂氣氛輕松，甚至帶點混亂，我視而不見。離下課還有五分鐘的時候，我對班級秩序做了簡單調整，然后告訴大家：我們生活在一個和平美好的社會里，叱咤風云、轟轟烈烈的事情畢竟少之又少，我們的只要表現這些真實而普通的事情，我們的作文也會因為這些普通的真事而生動感人。最后我提出每個人就以今天聊天過程中自己最有話說的事情為題材，以“假期生活”為話題自由作文。交上來的作文，單看題目你就不禁叫好：《都是車位惹的禍》《打車的尷尬》《又聞貓叫》《在家里打工》……看來，學生們已經會用發現的眼光尋找生活的精彩了。
二、輕松沉浸的交流談話，讓學生處在一個充滿多向思維的氛圍中
1975年，Csikszentmihalyi提出的“沉浸理論”(Flow Theory)認為：當人們在進行某些日常活動時只要能完全投入情境當中，集中注意力，并且過濾掉所有不相關的知覺，就能進入一種沉浸的狀態。作文課是心靈接觸最微妙的陣地，教師要善于提供一個聊天的場景，讓學生沉浸其中并進入“強烈的情緒狀態”，在看似單調的生活中發現生活的精彩。誠如教育學家贊科夫所說：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童豐富多彩的思想、感情和詞語。
以“牽掛”為題寫作，是2004年蘇州市中考作文要求。這個題目看似簡單，卻蘊涵著無比廣闊的寫作空間，考生只要稍加認真地審題、構思，應該不難寫出富有個性和真情的作文來。但那年的閱卷經歷讓我一直都無法忘記學生的思維是多么單一，也讓我意識到培養學生的多向思維是多么重要。
我以“牽掛”為題上了一堂作文指導課。作文課一開始，我便在黑板的中央寫上大大的“牽掛”兩個字，然后問學生：看到這個題目你的腦子里跳出來的第一反應是什么？學生七嘴八舌地回答著，內容無非是：牽掛爸爸，因為他出差半年沒回來；牽掛奶奶，因為奶奶回老家了；牽掛爺爺，因為爺爺去世了……我把他們牽掛的對象都寫在了黑板上，問他們這些對象有什么共同之處。學生很快齊答說都是人。我提醒大家說：既然如此，這個題目完全可以改成“思念”，可命題者偏偏用“牽掛”，看來它所涉及的對象可以更廣泛一些，它所表達的情感可能更深沉一些。接著我建議大家來一次“思維總動員”，看看各自的記憶中都有哪些屬于自己放不下、難忘懷的東西。為了讓每位同學都積極思維起來，我請學生按座位順序依次回答并要求內容不能相同，很快黑板上牽掛的內容就豐富了起來：牽掛門口綠地、老家小院、童年游戲等等不一而足，甚至有學生爽快直言牽掛睡懶覺的日子。或許是暢談中學生的思維打開了，或許是因為這樣的暢談讓學生找到了敞開心扉、抒發真情的感覺，最后的結果是超過半數學生的作文被我登上了班級的“佳作專欄”，其中有四位學生的作文發表在《姑蘇晚報》“小荷版”的同題作文“牽掛”專欄。這次作文指導課，讓我嘗到了創設沉浸輕松的交流談話、讓學生處在一個充滿多向思維氛圍中的甜頭。
三、有意識地創設沉浸式的情境，讓學生進入“境界化的思維狀態”
研究表明，要讓學生的情感有起伏、生波瀾，就要使學生的思維進入到“境界化的思維狀態”，這種境界化的思維狀態才能使人的思維變得立體、形象。建構主義認為，學是與一定的社會文化背景相聯系的，這一定的“社會文化背景”就是情境。“情境”是人的一種心理狀態，人在這種狀態下思維更容易進入到“境界化的思維狀態”。在日常的寫作指導課上，教師應有意識地為學生創設沉浸式的情境。
“通過規則建立秩序”“讓學生暢所欲言”“提供及時持續的反饋”是沉浸式教學的三個要素，“思維總動員”訓練正是圍繞這三個要素進行作文指導的。由此，一種生動、具體的生活情境也便營造了出來，學生沉浸其中，在老師的誘發性指導下，各自的大腦進入了多向思維狀態，同學之間的競爭性環境又逼著相互的思維進入前所未有的躍躍欲試狀態，新鮮的思想、有深度的想法、體現個性的思維都涌出來了。
第2篇
聽到游戲，我們總與“不務正業”、“喪志”相聯系。那么，什么是游戲式學習呢？游戲式學習是個較寬泛的概念，目前尚未形成共識。比較有代表性的相關概念是基于游戲的學習（Game-Based Learning）、嚴肅游戲（Serious Games）、娛樂教育（Edutainment）和教育游戲（Educational Games）。其他與游戲式學習相關的概念還有“輕游戲”、游戲“清淡”版本。這些概念從各個角度描述了游戲與教育、娛樂與學習之間的關系，那就是“從樂中學，在學中樂”。建構主義強調學習的自主性、情境性、社會性。針對兒童具有好奇心、挑戰心，有強烈的興趣與動機的特點，在教學中應用游戲式學習，完全可以把有利于學生學習的所有元素結合起來，從而收獲良好的教學效果。
不管是斯賓塞提出的剩余精力論，還是弗洛伊德的精神分析學派，還是皮亞杰的兒童認知發展理論，或者以維果茨基為代表的社會文化歷史學派以及現代游戲理論的研究都表明，游戲就是兒童真正的生活，是兒童真正正當的權利，是兒童最佳的學習方式。
游戲式學習在國外的研究如火如荼，在國內是否具備合適的發展環境呢？在很多人看來，游戲和學習是水火不相容的。一方面，如果還是娛樂性不足的“題庫”式游戲軟件，那樣枯燥的捆綁會招致學生的反感。另一方面，如果有部分學生陷入某款游戲不能自拔，也定會引起家長等各界的憂慮。在這樣的境地下，如何拿捏這個“度”，達到教學與娛樂的平衡，是我們作為教師應該研究與實踐的方向。
布魯納在《教學的過程》里說：“只要以一種誠懇的方式，就可以把任何知識教給任何年齡的兒童?！庇螒蚴綄W習順應了人性，游戲式學習是一種自由自在的學習，打破了我們對狹義的課堂的理解，激勵、引導學生去自主探索，嘗試多樣的途徑，促進其在社會生活中的能力遷移。那么游戲式學習在小學信息技術課堂中是如何設計的呢？
讓學生對信息技術教學內容產生沉浸感
皮亞杰認為，游戲是把真實的事物轉變為人們想要的東西，從而使人獲得自我滿足。為學生的需要而設計的絢麗的、具有強烈視覺沖擊力的、精美的場面和音效能夠凸顯出環境的真實性，有利于讓學生對教學內容產生沉浸感。以金山公司的“警察抓小偷”打字游戲為例，孩子們只要一進入游戲，真實情境就一下抓住了他們的視覺神經，他們調動身上所有的感官，全身心地投入。誰快速地打字，誰就會最快地到達目的地，意味著能最快地得到成就反饋。求勝的動機驅使孩子們聚精會神地參與其中，達到了操作技能的提高乃至習慣能力的養成等。
顯然，在潛移默化中提高學習效果，就是我們想要的學習狀態。沉浸的特性使玩家將注意力集中于游戲的目標上。當沉浸狀態出現時，游戲將激發玩家反復投入到這種游戲活動中，這種狀態被描述為“流”（Flow）。如何讓學生對教學內容產生沉浸感，是每一位教師都應該去思考并設計實施的。
從學習心理學來看，童年期是培養社會各種人才所必經的奠基時期，同時也是為個人的一生發展奠定基礎的時期。童年期也是兒童超越家庭范圍的社會化的起始階段，童年期是發展兒童意志的最佳時期。如果一個孩子在小學畢業時還不能自覺、獨立地完成他能承擔的任務，這將成為他今后發展中的一個不利因素。童年是美好的，作為教師更要在其心理發展、情感生活上精心關照和及時點撥，也要尊重孩子，善于發現孩子的潛能，讓其逐漸學會運用自己的力量去獲取成功。教師要創造這樣的環境，游戲式學習需要得到教師的參與開發。
以蘇科版教材為例，在“用計算機作文”模塊中，筆者用“我的冒險王國”設計的游戲式學習，將平時寫的作文，還有一些有哲理的小故事等有教育意義的內容自然而然地融入游戲中，具體的步驟為：確定好教學方法，定位好學生的任務，設計游戲的細節，實施游戲，反饋評價教學策略。
建立合作學習環境，提高學生團隊協作能力
列昂節夫認為，游戲活動與學生心理發展最重要的變化有關。面對江蘇省小學信息技術新課標以及不斷更新的教材，教師需要學習并理解新課程理念，改進教學方法，在實踐新課標的過程中認真鉆研并不斷反思。
在整個游戲中，建立起一個合作的學習環境異常重要，因為它能形成勵志的、健康的、科學的、藝術的氛圍?；诰W絡環境的游戲式學習更強調游戲者之間的合作，因為網絡環境下的學習既可以體現團隊精神，還能增強規則意識。在這一過程中，需要對學生進行分組，若是異質分組，教師首先要知道異在哪里，才能進行有效的小組活動。如在“網絡的簡單應用”這一模塊中，筆者以“搜救犬事故救援”游戲為背景，把網絡的簡單應用輔以一些相關知識融入游戲環境中，學生在體驗“救援”的過程中，不斷地與小組成員出謀劃策、互幫互助，這讓他們在獲得相關知識與技能的同時，也體會到了助人為樂的內涵。
反饋課堂教學內容，建立有效評價策略
游戲化學習中要結合多種評價方式對學生開展評價，如診斷性評價、形成性評價、總結性評價。通過設計不同類型的游戲，引導、激勵學生去探索和研究，并嘗試多樣化的學習方式，這在實際生活中會引發學習的遷移。在游戲化學習的完成階段，我們要反饋教學的內容，開展有效的、公平的評價。
1. 反饋有效內容，讓學生參與評價
游戲化學習能提高學生綜合性的實踐能力。要在完成一個階段的任務后，組織生生評價和師生評價，讓學生更多地參與進來，關注學生的感受。游戲提供的是一個競爭又協作的平臺，學生收獲了什么，要及時地予以反饋。
游戲式學習的內容不是某個知識點，可能是幾個知識點，也可能是某個模塊的鞏固與考查，還可能是多科知識的結合，所以它是綜合性的內容，學生的收獲也最多。如在“信息技術簡介”模塊，教師可設計“猜數”游戲、“猜生日”游戲，讓學生參與其中，課堂過程中還可以解密其原理，讓學生去問“為什么”，再體驗釋疑后的恍然大悟，這樣的過程無疑是讓學生受益的。在“操作系統簡單介紹”模塊中，哈利波特的魔法學校成為游戲的平臺，讓學生帶著任務去霍爾沃茨尋找到最后的魔法石。這里有“尋找魔法石存放地點線索”、“一封有操作系統介紹的信件”、“了解操作系統的過程”、“把收集到的知識傳出去找到魔法石”一系列難易結合的探索任務，對學生是有吸引力的。學生審視完成游戲任務的過程，對于他們反思實踐能力的提高也很有幫助。
2. 以人為本的評價，體驗成功喜悅
陳鶴琴先生說過：“孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲?！痹谟螒蚴綄W習中，學生是主體，課程知識融入故事情節中生成游戲任務，教師對學生的點撥和評價則需體現以人為本的原則，讓每個孩子都能感受到成功的喜悅。細致、具體的評價對學生的行為會有直接的鞭策。除此之外，還要有打動人心的評價，評價的過程中還需注意其他學生的感受，教師要注意評價的合理性、公平性和人文性。如在“用計算機制作多媒體作品”模塊中，對于“世博伴你行”游戲中的很多精美素材，有的學生都能一一講解，“你一定是了解世博知識最多的一位同學”，這樣的評價貫穿于信息技術課堂，體現了以人為本，關注了每位學生的發展。
第3篇
[關鍵詞]沉浸式教學法；電商人才培養；課堂教學；學習內存
[DOI]1013939/jcnkizgsc201703135
1問題的提出
商專業的課堂教學質量一直是困擾高校人才培養的關鍵，主要原因是，作為一個實踐性很強的復合交叉學科，目前的電商專業教學很難同時完成學生的知識傳遞和技能提升，讓學生真正掌握專業能力。因而使得電商專業的畢業生一方面是行業熱度和人才需求都很迫切，另一方面卻又無法體現出專業優勢，缺乏實踐經驗，遭遇就業困難的問題。由此如何改進電商專業課程教學環節，把實踐與教學融合起來，真正實現在做中學，一直是電商教師在課堂教學中不斷尋求的方向。為此探討電商專業課堂教學效果是解決其人才培養困境的必由之路。作為高職院校教師，靈活的課程設置讓筆者在多年電商實踐教學中嘗試引入了多種課程教學模式，從立體模式到翻轉課堂，再到合作學習等，通過效果反饋發現沉浸式教學法更適應電商專業教學，是基于未來互聯網參與的課堂模式。本文從電商專業如何沉浸式教學法展開提出相關建議。
2沉浸式教學法的基本概念和理論
沉浸式教學法在語言教學中取得了很大成功，最初是20世紀60年代加拿大政府推行的一種全新的法語學習模式，讓學生沉浸在法語的語言環境中，既是學習工具也是學習內容，任課教師把法語作為學科語言講授學科過程，由此沉浸式教學法的研究開始成為課堂教學的重要分支。其中1975年美國心理學家Mihaly Csikszentmihalyi博士在研究中提出沉浸理論，他認為當人們全身心投入某種活動中，就會忽略掉其他干擾，獲得最好的學習效果。Mihaly Csikszentmihalyi教授還指出沉浸體驗的發生過程是通常是學習活動中人們體驗到的挑戰和所擁有的技能處于相對平衡狀態，這樣的環境下用戶才能感覺愉悅，充滿興趣來做它。[1]
美國教育心理學家加涅指出學習同時需要具有內部和外部條件。學習發生的情境是促成學習事件發生的外部條件，學習者內在的狀態和特質則是學習的內部條件。通過沉浸理論來分析學習內在狀態可以幫助我們構建學習情境，從而促進人們全身心投入某種活動中。加涅指出，像語言能力、智慧情況、認知方法甚至學習態度等是其固有的內部性能或內存狀態，這種學習的內部條件是學習者早先習得并存儲在長時記憶的性能。[2]內部條件的四大要素被稱為學習內存，包括知識模塊、信息模塊、認知模塊和能力模塊。學習過程從某種角度而言是指認知模塊和能力模塊在外界學習情境的刺激下對于知識和信息模塊的選擇、更新、吸收。沉浸式學習強調的是一種自主、活躍、個性化的學習權：使得個體對學習產生一種強烈欲望，可以實現持續動力來學習，并能生動表達。這種主動性的學習就是學習的沉浸狀態，通過一種對學習信息、學習材料使用主動的學習方式，完成相關學習進程，從而實現“學習內存”的跨越式上升。
3電商專業學習特點與沉浸式教學法
根據電子商務專業目前流行的培養目標來分析，電子商務專業的學習就是通過特定網絡情境下的沉浸實現學習者個人知識適應網絡運營挑戰技能的動態過程，可以從沉浸式教學法得到啟發。電子商務培養的是基于第三方電子商務交易平臺開展網絡推廣、網店運營與管理服務的電子商務運營人才，課程學習就是在網絡交互式學習的環境下完成的，同時作為與互聯網發展緊密的行業，其學習特點在于電子商務的學習者必須時時面對互聯網平臺運營的相關問題，其學習特點和虛擬交互游戲特點非常相似。在經過大一基礎課程學習的基礎上，電商的學習的知識點難度并不大，更多的是在特定運營情境下完成相關的實踐項目。
在課堂教學中完全可以引入沉浸式教學法，教學目標、課程設計、實踐任務和考核等環境通過虛擬交互、虛擬社區、虛擬情境等實現電子商務教學的沉浸式學習完全讓學生沉浸在互聯網平臺的商業運營環境中，通過第三方平臺提供的開放教育資源，學生把原有的管理、營銷理論等內存知識模塊來實踐、提升，完成學習者適合網絡運營的操作技能、思維方式等，從而實現“學習內存”跨越式提升。因此如何構建沉浸式學習情境實現主動式學習是電商專業人才培養和課堂教學的核心。
4電商專業課堂教學的沉浸式構建
沉浸式教學法要解決課堂教學應用，在教學設計中就要完成對課堂學習時空的推進，通過對教學任務、教學內容、教學目標等環節構建學習情境，讓學習者投入地沉浸其中，具體可以從下面幾個方面進行。
41重新構建課堂感知模式
虛擬交互體驗中通過整合身份的視覺、聽覺和觸覺等感覺，通過某種想象，使完成身份投入其中，使其產生身份的轉移和替換。這種新的身份讓身份多元化的幻覺產生沉迷，正向的沉浸感就可以帶來良好的學習效果。利用這一現象，教師在課堂教學中模糊教師身份通過提出課堂目標共同完成，設置課堂教學任務，師生共同交流互動，一起探討完成相關任務，讓學生構建一種身份的認同實現投入的學習。同時要注意構建的是一種能使學生產生高挑戰、高技能的匹配認知，這樣才是實現挑戰―技能的平衡，當然這些需要多元化的學習空間完成，讓學生從學習任務、項目認知、學習目標等都實現真實項目的推進，有利于實現沉浸式學習情境。電商專業多為實踐性課程，課程設置可以根據業務崗位引入合作企業，通過企業導師與專業教師共同組建教學實踐團隊，共同開展學生的技能培養、項目實施以及社會服務，實現“做學合一、情景式教學”。讓學生在日常學習中直接接觸電商實踐，企業專家常駐校內，與專業教師校企雙方共同完成電商專業學生首崗的典型工作任務分析，共同開發課程、教材以及完成技能認證等教學實踐任務。
42課程設計構建挑戰模式
企業全程參與學生學業項目教學與評價。進入崗位工作室的學生通過崗位技能實訓、頂崗實習、獨立承擔社會服務項目三個循序漸進的學習階段，逐步提升了相關崗位的工作業務能力，積累了項目經驗，最終提升了創業與就業競爭力。
沉浸式教學法要求在工作室的依托下，學生根據個人選擇進入相關工作室，每天面φ媸檔南钅浚把大班變為小班，通過具體工作內容的不同，實現不同“學習內存”的學習者采用難度系數學習方式，在“各取所需、各得其樂”的學習效果中獲得沉浸感體驗。
43角色轉換
傳統課堂上，教師講授，學生被動學習，無法實現學生角色和身份的認同，完全是被動式學習。電商專業的教學可以讓學生根據項目進度制訂學習方案，利用互聯網收集學習資源，可以利用微博、微信等來完成課程分享，可以有效提高學生學習效率。這種適合互聯網思想的角色置換，讓學生對學習環境、資源具有一定的操控權，有著教師角色的認同感，還可以讓他們自主選擇、決定學習內容，這樣的角色設置可以讓學生真正產生主動意識，完成沉浸其中的強烈心理。
44及時有效的反饋與“效率曲線”運用
國外學者Novak等人認為，明確而及時的反饋是沉浸體驗的前提要素。心理學研究提出了學習過程中如果能讓學習者最快時間認識到自己的學習互動效果，可以提升學習效率。反而如果很長時間才能給出學習者的學習結果，那就無法產生激勵作用。因此在教學過程中實現學習反饋是有時效性的，越是能迅速指出學習者的效果，學習效率就會越高。[5]這也正是為什么人們更容易沉浸于QQ聊天、網絡游戲中，設置良好的多元化情境讓人們能及時獲得反饋，看到自己在虛擬空間中的變化，從而帶來一種緊張、刺激感，產生沉浸狀態，忽略屏蔽掉其他元素。電商專業的教學過程中，學生個體之間存在內在條件的差異，面對同樣的學習情境，教學問題，其認知反應也會產生差異，但是每個學習者都希望能在最快時間內獲得教師的評價和反饋，因此在教學過程中教師可以利用效率曲線，在最快時間內對學生情況進行適當反饋和評價，這樣可以有效刺激學生積極互動，實現沉浸式學習體驗。
5結論
沉浸式教學法強調的是構建某種環境讓學習者參與的行為（事物）產生特定的心理狀況。本文在沉浸理論基礎上，從教學設計的宏觀設計上如何創建電子商務專業學習環境，探討了教學情境的構建、課程設計挑戰模式的設定、教學角色的轉換、學習效率曲線對學生沉浸式體驗的影響等。當然這些只是一些策略上的探索，具體的專業教學中可以對如何構建真實教學情境實現沉浸式專業學習、學生學習目標的設定和推進分級等才能實現高挑戰―高技能平衡狀態等環節進一步探討。
參考文獻：
[1]Seligman M E，Csikszentmihalyi MPositive Psychology： An Introduction[J]The American Psychologist，2000（55）
[2]加涅學習的條件和教學論[M].皮連生，譯上海：華東師范大學出版社，1999
[3]陶侃沉浸理論視角下的虛擬交互與學習探究――兼論成人學習者“學習內存”的拓展[J].學習論壇，2009（1）
[4]黎加厚商品、全球化與創感時代[J].遠程教育雜志，2008（2）
[5]王陸等CSCL中基于問題解決的知識建構[J].中國電化教育，2008（4）