教育科學知識范文

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第1篇

一、因材施教，強化學習動機

剛踏上講臺時，我在課堂上滔滔不絕，而學生根本沒有興趣，我把學生看作是一個知識的接收器，采取很傳統的講授、灌輸的方法導致學生學得很辛苦，課堂很低效。于是我就反思，我可不可應用教育科學知識來強化我的課堂。以前我沒有把學生看作是學習的主體，而是自己大包大攬，將知識生硬地傳遞給學生，從而導致學生學習動機不強。

1.設置合理的學習目標

美國教育學家布盧姆認為：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”為此，針對學生的學習程度的差異，采用量力性原則，教師在熟悉學生“最近發展區”的基礎上，制訂短期內實現的、難度中等的目標，這樣可以激發學生的學習動機。比如，在每次評價過后，根據評價等級，讓每個學生制訂下次超越的目標，貼在書桌上，并附上名言警句。這樣做不僅有利于引發學生自省反思，端正學習態度，還有利于激發內在的持久的學習動力。

2.有效利用反饋和評價

采用開放式、民主的評價，包括診斷性評價、形成性評價、終結性評價相結合的方式，還包括師評、生評、小組互評相結合的方式，對學生進行全面的評價，并能根據反饋，及時整改，從而促進學生的全面健康發展。

3.合理運用獎勵與懲罰

對于經常調皮的膽汁質的學生，施加懲罰過后，表現稍有好轉，教師就應撤銷部分懲罰，從而達到負強化的效果。對于抑郁質的學生，教師應有一雙發現美的眼睛，發現他們身上的閃光點，及時鼓勵、獎勵，從而達到正強化的效果。

另外，還要善于利用有關學習動機激發與培養的理論，根據學習任務難度，恰當控制學生的動機，這是耶克斯―多德森定律的具體體現。

二、強化課堂效果，巧妙運用學習策略

學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略分為復述策略、精加工策略和組織策略。

復述策略就是利用短時記憶，不斷重復，多次記憶。說得通俗一點，就是能理解，就理解，不能理解的，編一個順口溜，歌謠什么的也要給記住。歸根結底，就是不要傻記，遇到知識要多思考，想想它們和你以前所學過的知識――已有認知結構，見過的場景――情景記憶，生活的經驗――舉例等，到底有什么關系。例如，在學習數軸時，為了方便學生記憶數軸的性質，運用“縮減關鍵字”記憶法，總結為“左小右大”，這樣既減輕了學生的學習負擔，增強了知識的應用性，也取消了后進生學習數學習得性的無力感，這樣教學就能夠讓學生真真切切地感受到數學就在他們的身邊。

三、注重學習的遷移，做到舉一反三

根據遷移的共同要素說，只要兩個知識之間有相同或相似的要素，就會發生關系，就能發生遷移，這種聯系可以是簡單的，可能是復雜的，可以是正向的，也可以是負向的，我們要做的就是找到兩個知識之間的相同點和不同點，幫助學生概括知識之間的關系，發生前后的遷移。比如，我們在舉例子的時候，例子往往就是一種遷移，一種從普遍到特殊的遷移。例如，學習一元二次方程時，先讓學生溫習回顧一元一次方程，然后教師因勢利導，很輕松地根據一個“折紙的游戲”的特例，把一元二次方程的解法，由特例推廣到一般，從而彰顯了新課標中從“特殊到一般”的數學思想。

還有遷移的概括化理論，越抽象的知識越有利于發生遷移，也就是上一段所說的一般遷移的過程，因為越抽象，就越具有代表性，例如，習得平行四邊形的概念和性質后，更容易接受菱形的概念和性質。

俗話說：“育人先育心。”要提高學生數學學習的能力，提高數學課堂效率，就要根據學生發展的規律和特點，結合新課標，聯系教育科學知識，對他們進行因材施教，并且靈活地把心理學知識貫穿于數學教學環節之中，這樣才能收到良好的教學效果。

總之，課堂教學的有效性是我們教師的共同追求。有效的數學課堂是一種理念，是一種價值追求。有效課堂應該是“以學生為本”的課堂，是“人文關懷”的課堂，是“高效低耗”的課堂，體現新課程改革精神，有明確的教學目標，活躍的課堂氣氛，學生自主探究合作學習，合理評價的課堂。在現代教育中，越來越多需要我們應用心理學的知識對不同學生的行為進行指導，從而實現雙贏的教學。同時，也需要我們用愛去對待每一個學生，真正讓素質教育落到實處。

第2篇

關鍵詞：教育學課程；價值取向；教學實踐

中圖分類號：G410文獻標識碼：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.044

在新課改的推動下，教育學的問題也越來越被人們所關注，在教育學課程中，理論和實踐的結合是實現教育學課程基本價值的有效教學方式。教育學是理論性和實踐性共同發展的學科，所以在進行教育學教學時要兼顧理論教學和實踐教學，對于實踐教學就是基于教育學課程的價值取向進行的，不管是理論還是實踐都要突出教育學課程的基本價值。

1教育學課程的價值取向

教育學主要是學習教育科學的基本理論和知識，通過開展教育科學研究的基本訓練，培養具有良好道德品質和教育素養的中、高等師范院校師資，各級教育行政管理人員，中小學校教育科研人員等教育工作者。通過對教育學專業的基本概念的了解，可以看出教育學課程的最終目的就是培養教育人才。教育學課程的價值取向就是人們對教育學功能的認知和利用，學生在教與學過程中教師專業水平的完善和提高。教育學的價值取向體現在理論和實踐兩個方面，其中理論方面就是教育學課程的基本價值，也就是育人，就是通過基本的教育科學知識的學習明確教育學的教育目標。教育學所構建的理論體系是有一定的哲學觀基礎的，它在理論方面的價值就是對教育規律的認知和深入。因為教育學是一門應用型的理論學科，而教育學的實踐價值就是在師生掌握教育學基本理論知識的基礎上，培養教師基本的教育教學技能，為成為優秀的教師打下基礎。教育學的實踐價值是其理論價值的客觀影響因素，實踐價值主要表現為教育理念在實際教育活動中的應用。教育學是一門來源于實踐的基本學科，是指導教師實踐行為的重要理論工具。教育學的理論與實踐是互補的，只有理論與實踐相互促進、相互結合才能更好地實現教育學本身的價值[1]。

2基于教育學課程的價值取向的教學實踐

教育學課程的基本理論依據是哲學。我國始終堅持著以為基礎，哲學體系是以實踐為基礎。而且人的本質是實踐的活動，實踐是全部社會活動的基礎，同時也是檢驗真理的唯一標準。理論知識不能得到正確的、實際的應用，那么對于學習者來說沒有多大的用處，時間也會沖淡他的所學，但是通過實踐來鞏固加強豐富理論知識，將達到事半功倍的效果。能將理論知識真正的消化，為自己所用，提高自己的能力，達到真才實學的教學目的。實踐能將學生所學的知識盡快得到反饋，給予學生學習的自信，提高學生的學習興趣，增加學習氛圍，使學生所學的理論知識得到鞏固與應用，讓學生學到更多的技能。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，告訴我們的就是這個道理，理論知識只有通過實踐才能透徹明白。當然，對于所學的知識應該及時的更新，不能一直停滯在某個階段，理論知識也應該根據實際的社會活動的發展與進步進行一定的改革，不能把實踐停留在落后的理論中[2]。課程的編制和實施，應當以人的發展為核心，不能讓學生把專門的知識和專門的技能訓練作為人生的全部，忽視自己的精神世界，應當關注人的身心。不應讓學生遠離社會，遠離生活，應該更好地讓學生得到全面的發展。如果一直壓抑自己的情緒，克制自己的感情，學生的內心世界就得不到豐富，很有可能走向極端。比如在學生中出現的叛逆和厭學的消極現象，這說明長期的精神壓力不利于學生的健康發展，所以應該讓學生融入現實生活實踐當中，為學生的心理和精神的健康而服務，實現教育的多樣化。另外，還應使學生養成自己發現問題，解決問題，獨立思考的良好習慣，帶動學生學習的積極性，更利于學生今后的發展。增加與學生在思想問題上的交流與溝通，在了解學生真實想法的同時，逐漸讓學生在其中構建自己的學習思維、理性文化和規范行為，也就是說教育學不單單是交給學生知識，還要教會學生如何面對生活中遇到的問題，如何應用所學的理論知識解決問題。要想讓教育學得到更好的發展，就應當從傳統的思維中擺脫出來，不能一直以過去的經驗為主，應當尋求更好的方法。實踐是檢驗真理的唯一標準，教育主題的能力決定著教育實踐的成效，彰顯教育理論的價值。課程實施中，形式化與盲目性都是為我們所杜絕的，那樣的教育是機械式的，有的老師與校長在自己的崗位累倒，老師與校長這樣的奉獻自己的人生，確實值得我們贊揚，但不應提倡[3]。

3結束語

在教育學課程中，理論與實踐是并存的，在進行理論基礎教育的同時還應該重視實踐教育，因為教育學的最終目的就是把理論知識應用到實踐中。實踐教學是對理論知識的深化，是充分發揮理論知識的價值的過程。所以，根據教育學課程價值取向，在進行教育學課程改革是要注意實踐教學的重要性，堅持理論教學與實踐教學的結合應用。

參考文獻：

[1]付安權.論課程價值取向研究的傳統與變革[J].西北師大學報(社會科學版),2013,(2):64-69.

[2]高洪.認知與行動:對教育學課程價值取向的思考[J].當代教育科學,2012,(21):3-7.

第3篇

早在2002年，畢華林和亓英麗依據學習心理學的有關研究成果，將化學課程知識的價值界定為“遷移價值、認知價值和情意價值”等3個方面。[1]從哲學的角度看，價值是主體和客體之間的一種特定關系，即客體以自身屬性滿足主體需要的效益關系。一個事物是否具有價值，主要是看它能否滿足主體的需要。所以，探尋知識的價值，應該考慮知識價值的存在、人的需要的存在、課程知識對需要的滿足和影響等多個方面。為此，亓英麗和畢華林于2012年又指出，應該“從社會視角、文化視角以及學生視角來審視和理解科學教育中科學知識的價值”，他們“依據科學知識價值認識的多維視角構建了科學知識價值分析模型，提出科學知識具有信息價值、應用價值、探究價值、認識價值和情意價值等多重價值”，[2]從而對科學知識的價值從多個維度進行了細化和分析。

當今世界的知識正以幾何裂變的速度急劇增加，面對“無限”的知識，選擇最有價值的知識進行學習，是現代人必須做出的選擇。在我國目前的基礎教育課程體制中，“選擇”的任務往往交由課程專家來完成。教學過程中，課程專家在“對學生的研究、對社會的研究以及對學科的研究”[3]的基礎上，對學科知識進行價值判斷與類型劃定，從而編訂出相應的課程標準，成為規定某一學科的課程性質、課程目標、內容標準的教學指導性文件。可見“課程知識是專門為了學校的教育教學而組織的知識，是教育者和受教育者在教育活動中根據知識的性質、作用和教學目的組織的知識”[4]。

現階段我國的教育方針是“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。針對“德智體美全面發展”的教育目標，有學者認為學校教育范疇內課程知識的價值，可以通過使人追求真、善、美來實現，也就是說“課程知識具有育智價值、育德價值和育美價值[5]。”還有學者認為知識的多維價值包括“知識的育智價值、知識的育德價值、知識的育美價值、知識的育體價值”，“由于知識屬于‘精神形態’，因此其教育價值集中體現在它對個體智慧、情感、審美發展的獨特功能上”，而且“知識的育智、育德、育美價值相互滲透，三者有機地統一在具體的知識形態之中，共同滋養著學習者的思想、情感和人格，使其日趨成熟與完美，促進著個體精神的豐滿與人格的健全”。[6]

“化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養、促進學生全面發展有著不可替代的作用。”就高中化學課程而言，它“有助于學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識；有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強創新精神和實踐能力；有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度，更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，逐步樹立可持續發展的思想”。鑒于化學課程實施對學科知識的依賴，化學課程知識的價值應該與課程目標相對應，表現為全面提升學生包括學科知識、學科觀念、科學方法和科學品質等在內的學科素養，這也正是化學課程知識的教學意義之所在。

二、實現課程知識價值的化學課堂教學策略

“知識的教育價值只是一種潛在的、可能的價值，要實現知識的教育價值，把這種潛在的、可能的教育價值轉化為學生內在的個性素質還需要通過教與學活動。”[7]在《有機化合物組成和結構的研究》教學中，要實現相應知識的價值主要有設置探究活動、滲透科學史實、引導反思感悟等教學策略。

1.設置探究活動，讓學生參與知識再生產過程

科學探究原本是指科學家解決問題的過程。科學家通過科學探究，不僅鍛造了自身的科學能力和科學品格，而且還豐富了人類的科學知識和科學方法。科學知識的再生產理論是生物學上的“重演律”與科學教學相結合的產物。其中重演是“根據教育的需要，經過精心設計和組織的，它對實際的科學活動過程進行了加工改造，使之成為典型化、簡約化了的活動過程”。雖然如此，科學知識的再生產過程仍具有科學知識生產過程類似的功能，能使學生“通過探究活動實現掌握科學概念、形成探究能力和培養科學態度等諸方面的有機統一”。[8]

《有機化合物組成和結構的研究》是蘇教版高中化學選修4《有機化學基礎》專題1第二單元“科學家怎樣研究有機物”的主要內容。教科書在“有機化合物組成的研究”部分，首先說明需要知道組成元素的種類以及各元素的質量分數才能知道有機化合物的最簡式，然后在“你知道嗎”欄目讓學生思考“有機物燃燒的產物能給我們提供哪些有機物組成方面的信息”，并在“信息提示”欄目介紹了燃燒法、鈉熔法和銅絲燃燒法等確定有機化合物元素組成的方法，最后簡要介紹了元素分析儀在確定有機物元素組成方面的應用。在“有機化合物結構的研究”部分，首先說明有機化合物分子結構對性質的決定作用，再在“化學史話”欄目介紹李比希對“基團”概念的貢獻之后，介紹了研究有機物所具有的基團對結構研究的意義以及核磁共振和紅外光譜等測定有機物結構的分析方法，然后在“觀察與思考”欄目讓學生觀察乙醇和甲醚的核磁共振譜圖，認識核磁共振譜征峰與氫原子化學環境的關系，并通過乙醇的紅外光譜說明其對測定有機物中基團的作用，最后簡要介紹了質譜法和紫外光譜法，還在“拓展視野”欄目介紹了3位2002年諾貝爾化學獎得主在發明對生物大分子進行識別和結構分析方法方面所做出的巨大貢獻。

為了使學生掌握確定有機化合物組成和結構的一般思路與方法，教學時可以讓學生嘗試探究一個具體對象的組成和結構。選擇在食品、醫療等行業有廣泛應用的乳酸（α-羥基丙酸）為探究對象時，可以按圖1所示的程序組織教學。

選擇乳酸為探究對象，不僅是因為它在生產生活中有著廣泛的應用，能有效激發學生的探究熱情，而且更是因為對它的結構探究需要綜合運用確定有機物結構的多種方法，學生需要克服一個接一個的難題，才能到達成功的彼岸。所以整個知識再生產過程，不僅能使學生掌握研究有機物組成和結構的知識與方法，同時也能進一步激發和鞏固學生學習化學的興趣，并從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面全方位提升學生的學科素養。

2.滲透科學史實，讓學生感悟學科發展歷程

就化學學科而言，許多化學家為了揭示物質世界的奧秘，耗盡了畢生的心血。在每一個激動人心的重大成果之前，都有一條曲折而又閃爍著智慧光芒的求索之路；在它的背后都有一段生動、真實、發人深思的人生經歷。所以，相對于科學知識，科學史也是科學家留給人類的豐厚的寶貴財產，它“可以使學生更好地理解科學本質，促進科學知識的有效建構，全面了解科學發生發展的過程，基本掌握科學方法，正確認識科學的價值”[9]，從而促進學生科學素養的全面提升。

過去一段時間，由于受教科書編寫理念的影響或篇幅的限制，科學教科書往往以邏輯結構的形式向學生傳播科學知識，這種“僅向學生呈現知識，而不涉及科學家所處的歷史境況、思想和生活”的做法，“將使學生難以理解科學的真髓與實質”。[10]為此，蘇教版高中化學教科書設置了“你知道嗎”“信息提示”“拓展視野”“調查研究”“資料卡”“化學史話”等欄目，以改變過去教科書的傳統結構模式，促進教與學方式的改變，同時也實現了化學史與化學教育的有機融合。

為了能讓學生站在化學知識形成的背景中理解確定有機化合物組成和結構的方法，在《有機化合物組成和結構的研究》教學中，可以對教科書所提供的科學史實進行適當的拓展。如關于確定有機化合物元素組成的燃燒法，可以在教科書介紹李比希方法的基礎上，拓展介紹蓋?呂薩克和泰納以及貝采里烏斯前期所做的工作，讓學生通過對相應方案的比較，認識到李比希對前人工作的繼承和發展，并體會到李比希方法的簡單和精確。關于李比希對“基團”概念的貢獻，可以介紹他從苯甲醛（C7H6O）、苯甲酸（C7H6O2）、苯酰氯（C7H5ClO）的結構中發現均含有的苯甲酰基C7H5O，以及通過與H2、H2O、HCl中H的類比發現“基團”的思維過程；在介紹諾貝爾化學獎得主在發明對生物大分子進行識別和結構分析方法方面的貢獻時，可以補充介紹化學諾貝爾獎中在葡萄糖、葉綠素、胰島素、蛋白質等生物體內的有機物結構分析方面的成果。由于科學史實是科學家們秉著科學精神和堅強的信念以偉大的人格魅力譜寫出來的，所以在教學中通過對科學史實的適當拓展，可以讓學生在獲取學科知識的同時感悟學科的發展歷程，同時學習科學家的思維方法和科學品質，從而實現學科素養的全面提升。

3.引導反思感悟，促進學生隱性知識的顯化

知識有顯性和隱性之分。“顯性知識是指用書面文字、圖表和數學表述的知識，又稱言明的知識”，隱性知識是“尚未言明的”、“難以言傳的”，或處于“緘默”狀態的知識，主要是“存在于個人的頭腦中”的“一種未成型的觀念、經驗、智慧”。[11]在化學課程知識體系中，學科觀念和科學方法屬于相對隱性的知識。

對于相對隱性知識的教學也有“隱性”和“顯性”的兩種方式。以科學方法為例，隱性方式是“用反映科學認識基本過程的科學方法的一般程式去組織對科學知識的……教學過程，使學生的認識過程模擬科學探究過程。但教學過程中并不明確地去揭示所采用的科學方法一般程式的原理、各階段具體方法的名稱和有關知識”。顯性方式是在“進行科學方法教育時，明確指出這種科學方法的名稱，傳授有關該方法的知識，揭示方法的形式、操作過程、說明原理”。其實，科學課程中的科學方法與一般的科學知識不同，它所涉及的不是物質世界本身，而是人類認識物質世界的途徑和方式，具有高度的抽象性。如果只是從傳授知識的角度組織教材，而將科學方法隱在其中，學生也可能學到一些科學方法，但往往印象不深，難以真正掌握。所以，科學教育應該“把方法視為比知識更重要的東西，視為知識的脈絡，按照科學方法所展示的路子，去組織教材，安排教學進程”[12]。為此，化學教學必須對典型的學科觀念和科學方法在恰當的時機加以顯化。

為了讓學生準確理解蘊藏在《有機化合物組成和結構的研究》中的有關學科方法、學科思想，或形成相應的學科觀念，教學中除了模擬科學探究過程設計教學程序以外，還應該注意引導學生進行反思感悟，學會用語言等形式對隱性知識進行概況和表達，從而實現隱性知識的顯化。如對于確定有機物元素組成的燃燒方法要認識到兩點：（1）將有機物氧化成二氧化碳和水再進行成分測定是以轉化為前提的，轉化是研究的一種重要思路；（2）實驗法是包括確定有機化合物組成和結構在內的化學研究的基本方法。再如關于李比希對“基團”的貢獻也應該獲得兩點重要啟示：（1）類比思想是科學研究的常用思想，有機化合物雖然種類繁多，然而通過將苯甲醛及其衍生物中的相同基團C7H5O與無機小分子中氫原子的類比，有利于人們對有機物結構的認識；（2）基團理論體現了結構決定性質的重要思想，不同的基團具有不同的結構，從而具有不同的性質。這樣不僅可以使學生認識到轉化法、實驗法和類比法對化學學科的意義以及相關方法的某些操作要領，而且還能使學生鞏固結構決定性質的重要觀念。

三、結語

知識作為人類的文化創造，具有多重的意義、作用和功能。在學校教育范疇內，課程知識一方面“是學科教學活動得以展開的一個阿基米德點，教育教學活動離不開課程知識，對課程知識具有絕對的依賴性”；另一方面“課程知識是個體成長的精神食糧，它蘊涵著極其豐富的育人價值，是課程知識的主體性價值得以實現的一個必要條件”。基于知識價值的化學課堂教學，既要從學校教育的角度出發，正確審視課程知識的功能，充分發揮課程知識的育智價值、育德價值和育美價值，從而實現課程知識價值的最大化；還要從學科特點出發，根據知識類型選擇教學策略，如事實性知識多用探究法，科學方法和學科觀念等隱性知識要注意恰當顯化，并發揮科學史實的教育功能，促進學生學科素養的全面提升。

參考文獻：

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[10] 亓英麗，畢華林.基于知識價值開發的理科教材內容分析[J]. 課程?教材?教法，2013，33（6）：68-71.