教育培訓課程范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)教育培訓課程文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

在農(nóng)民遠程培訓中，課程質(zhì)量的高低對農(nóng)民培訓效果產(chǎn)生直接的影響。但農(nóng)業(yè)網(wǎng)站提供的網(wǎng)絡(luò)課程使用率通常都不高。這其中重要的一個原因就是農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)教育起步較晚，現(xiàn)有的農(nóng)民培訓網(wǎng)絡(luò)課程無論從質(zhì)量和數(shù)量上，都不能真正滿足農(nóng)民的實際需求。為使遠程教育更好地為農(nóng)民服務(wù)，探索和研究農(nóng)民遠程培訓課程的科學構(gòu)建勢在必行。

一、當前遠程教育課程存在的基本問題

（一）網(wǎng)上資源零散，自主資源不足

教學資源是網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分。目前開發(fā)者往往只注重內(nèi)容的精彩顯現(xiàn)，而因種種原因很少開發(fā)與之配套的學習資源。事實上，遠程教育中的各種資源相互配套、相得益彰，充分發(fā)揮不同媒體的優(yōu)勢和作用，既有利于學習者，也可以降低網(wǎng)絡(luò)教育的成本和費用。

網(wǎng)絡(luò)用戶的廣泛性，使教師可能無法預(yù)測網(wǎng)上學習者的原有認知結(jié)構(gòu)和水平。加之農(nóng)民學習需求差異大，針對農(nóng)民的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，提供豐富的學習資源，切實滿足學習主體的學習需要。但現(xiàn)有的農(nóng)民培訓網(wǎng)絡(luò)課程在自主性學習方面往往只是體現(xiàn)了學習者自己學習的這一特點，并沒有為他們提供各種有利于進行自主學習的資源。

（二）課程內(nèi)容脫離實際，與生產(chǎn)脫節(jié)

課程內(nèi)容往往是傳統(tǒng)的課堂搬家或教材課件網(wǎng)絡(luò)化，有些脫離了農(nóng)民的實際需求，無關(guān)的信息過多，農(nóng)民真正需要的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)信息等則相對較少，這大大降低了農(nóng)民學習的積極性。培訓結(jié)果是使他們“穿著舊鞋走新路”或者“剛學人家三分像，人家又有新花樣”。因此，培訓內(nèi)容應(yīng)符合農(nóng)村的特殊條件，只有這樣才能學以致用，同時，培訓課程應(yīng)因地制宜的篩選培訓內(nèi)容，貼合地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃要求。目前，農(nóng)民培訓網(wǎng)絡(luò)課程在這方面還很欠缺，沒有很好地體現(xiàn)地區(qū)特色，不能有效促進區(qū)域特色農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

（三） 內(nèi)容單一，系統(tǒng)性不強

現(xiàn)實中的網(wǎng)絡(luò)課程往往僅是現(xiàn)行教材的電子版本，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，知識點簡單羅列。并沒有考慮相同教學內(nèi)容對于不同水平及類型的學員，要采用不同的呈現(xiàn)形式和組織方式，且重難點也沒有突出。對于一些專業(yè)性較強、難理解的農(nóng)業(yè)技術(shù)，部分網(wǎng)絡(luò)課程也僅僅利用文字形式呈現(xiàn)，沒有利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，從提高學生學習效果的角度對學習環(huán)境進行模擬，這就使得學員對學習內(nèi)容的理解有一定的難度，從而嚴重影響了學員的學習效率。

二、農(nóng)民培訓網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置的主要原則及特性

（一）主要原則

根據(jù)培養(yǎng)對象的特點，以及培養(yǎng)技能型、技術(shù)型人才的目標，其課程開發(fā)應(yīng)以情境性原則為主、科學性原則為輔，即以實踐的行動內(nèi)容為主、理論的學科內(nèi)容為輔，并在人本性原則的基礎(chǔ)上將獲得的過程性和陳述性知識內(nèi)化為能力，并提出建立獨立于學科體系之外的或者與學科體系相對應(yīng)的行動體系的課程體系框架。

（二）主要特性

1. 整體性

要從農(nóng)民教育培訓的整體需求出發(fā)，面向“三農(nóng)”，探尋具有普遍適應(yīng)可能的建構(gòu)專業(yè)課程體系方法和途徑。覆蓋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后環(huán)節(jié)，還包括新型職業(yè)農(nóng)民的個人發(fā)展問題。

2. 適用性

主要體現(xiàn)在滿足受訓者不同層次的需求，尤其是有針對性的現(xiàn)實需求。在考慮到課程設(shè)置“有用”的同時， 還須堅持培訓專業(yè)的適用性與技術(shù)性， 須能給農(nóng)民帶來增產(chǎn)、增收、增效等諸多實惠。

3. 前瞻性

研究者要以發(fā)展變化的眼光來思考產(chǎn)業(yè)未來的發(fā)展，內(nèi)容要與時俱進， 力求體現(xiàn)新理念，融入國內(nèi)外在農(nóng)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新方面的新知識、新技術(shù)、新品種。

三、 課程內(nèi)容與體系結(jié)構(gòu)

（一）基礎(chǔ)知識模塊

基礎(chǔ)知識模塊主要保證新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的基本規(guī)格和質(zhì)量，為受訓者提供必備和通用的基礎(chǔ)知識，提升綜合素養(yǎng)，使其掌握滿足生產(chǎn)生活需要的科技、文化和農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識，為其專業(yè)知識學習、職業(yè)技能培養(yǎng)和終身學習奠定基礎(chǔ)并提供支持的課程，適用于各類專業(yè)。

（二）專業(yè)知識模塊

第2篇

【關(guān)鍵詞】 基層干部 教育培訓 課程模式轉(zhuǎn)型

【作者簡介】 何斌，浙江省杭州市委黨校培訓研究處處長。

【中圖分類號】 G647 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2013）02-0049-03

以若干專題構(gòu)成一個教學單元，以若干單元構(gòu)成一個培訓班的教學內(nèi)容框架，這是當前基層干部教育培訓院校的基本課程模式。專題教學是這一課程模式的基本教學單位。隨著干部教育培訓形勢的發(fā)展和條件的變化，這一課程模式是否還適應(yīng)基層干部教育培訓的實際情況，是否需要調(diào)整和轉(zhuǎn)型值得深思。

一、專題教學課程模式受到多重挑戰(zhàn)

挑戰(zhàn)對省級以下基層干部教育培訓院校來說是全方位和多層面的。

首先，2006年頒發(fā)的《干部教育培訓工作條例（試行）》提出干部教育培訓市場化的要求，全國高校尤其是知名高校紛紛開展干部教育，對基層干部教育培訓院校形成極大沖擊。

其次，黨的“十七大”提出大規(guī)模培訓、輪訓干部的要求以來，各級黨委政府積極響應(yīng)，各級干部的學習機會、途徑和渠道迅速增加。從負責培訓的主體看，有各級黨委政府干部培訓主管部門組織的的培訓，有“條塊”系統(tǒng)組織的培訓，有本單位組織的培訓，從學習途徑和渠道看，有黨校、行政學院、社會主義學院的培訓，有高校的培訓（甚至區(qū)、縣基層干部到著名高校學習的機會也越來越多），有網(wǎng)絡(luò)在線學習，有各級黨委政府開設(shè)學習論壇的學習，有黨委政府、單位中心組理論學習等。這些培訓互有交叉，各級干部往往具有多種身份、承擔多重角色，從而使各級干部學習機會大大增多，而各類學習的基本形式和主要方式是專題教學。各級干部接受專題教學的機會越來越多，“口味”越來越高，一般性的、缺乏深度的專題教學對他們的吸引力越來越小。

再次，公務(wù)員招考制度規(guī)范化運行多年，干部隊伍學歷文化層次越來越高。各級干部通過各種途徑獲取知識的能力越來越高。基層領(lǐng)導干部與中高層領(lǐng)導干部的學歷文化層次差別在縮小，基層領(lǐng)導干部與基層黨校教師的學歷文化層次差別越來越小，加之領(lǐng)導干部越來越見多識廣，基層干部培訓院校教師比較優(yōu)勢越來越弱，專題教學越來越難以滿足他們的學習需求。

上述種種情況對基層干部培訓院校形成多重挑戰(zhàn)。以黨校為例，黨校系統(tǒng)從上到下，在專家數(shù)量、理論水平、科研水平、辦學水平和社會影響力等多方面都呈現(xiàn)梯次下降的趨勢，省級以下基層干部培訓院校的專題式教學，由于師資力量薄弱，整體理論水平相對較低，課程安排系統(tǒng)化整合較為困難。單元內(nèi)的專題之間、單元之間的邏輯性、系統(tǒng)性較差，容易給學員留下“一鍋煮”的印象。同時，基層干部培訓院校教師與高校知名專家學者置于同一平臺上比較競爭，其知名度、影響力、理論水平等方面的劣勢不言而喻；基層院校教師與領(lǐng)導干部學歷文化層次相比，越來越失去優(yōu)勢；基層院校教師教學中知識信息、前沿觀點方面的優(yōu)勢正在逐漸喪失。基層干部培訓院校教師的專題教學優(yōu)勢無疑在逐漸削弱，以致有些基層干部培訓院校教學上滿足不了黨員干部的學習需求。近幾年對干部需求的跟蹤調(diào)研印證了這一情況。在基層黨校，2011年、2012年關(guān)于學員對師資選擇的需求調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，選擇黨校教師的比例分別是33.3%、21.0%，遠遠低于高校知名專家學者（69.0%、67.7%）和地方具有較高理論素養(yǎng)的領(lǐng)導干部，這一數(shù)據(jù)反映了不少基層黨校教師的專題課已經(jīng)難以滿足黨員干部的學習需求。

二、基層干部系統(tǒng)學習理論知識的需求在不斷增強

從近幾年對干部需求的跟蹤調(diào)研情況來看，基層干部系統(tǒng)、理論學習的需求在不斷增強。在與黨員干部學員的交流中了解到，他們對系統(tǒng)學習、深化學習的需求越來越強烈，有的學員甚至提出一次培訓集中學習一個主題的愿望。引起這一變化的原因也是多方面的。

首先，從組織要求的層面看，對領(lǐng)導干部加強馬列主義、中國特色社會主義理論學習的要求從來沒有放松過。面對國際國內(nèi)復雜多變的形勢，面對反腐倡廉的嚴峻局面，面對加強理想信念教育的迫切要求，加強領(lǐng)導干部的馬列主義理論教育不能松懈。基層黨校在馬列主義理論教學方面，由于師資力量的限制，以學員評分為主的教學考核制度的制約，基層干部培訓院校領(lǐng)導重視程度不一等因素的影響，馬列主義理論教學總體上是欠缺的，尤其是在系統(tǒng)性方面存在明顯不足。

其次，黨員干部系統(tǒng)學習理論知識的渠道相對較少。基層干部工作的現(xiàn)實處境決定了工作之余要系統(tǒng)學習理論知識比較難。同時工作壓力普遍較大，再回到高校課堂進行系統(tǒng)的理論學習可能性較小，機會不多。

再次，領(lǐng)導干部崗位變動對新的理論知識需求比較迫切。領(lǐng)導干部崗位變動始終是工作常態(tài)，特別是換屆后，崗位變動更頻繁。對新崗位所需的新理論新知識急需彌補。領(lǐng)導干部面對工作越來越高的專業(yè)化要求，越來越需要專業(yè)理論的指導來開展工作，沒有專業(yè)理論的支撐，很難對重大問題作出科學決策。而理論學習有其自身規(guī)律。由于理論學習具有抽象思維要求高、較為難懂難學等特點，基層領(lǐng)導干部自學新理論知識相對比較困難。

專題教學的功能是就某一教學主題，以理論聯(lián)系實際的方式進行講解和闡釋，提供一定的知識信息量和某一領(lǐng)域的前沿學術(shù)觀點，給學員以理念上的啟示和觀念上的沖擊。但專題教學在有限的時間內(nèi)不能達到讓學員系統(tǒng)掌握理論框架、理論原理與理論分析工具的目的。在不能掌握扎實理論基礎(chǔ)的前提下，學員對現(xiàn)實問題的判斷與分析容易產(chǎn)生一知半解、生搬硬套、斷章取義。理論教學則是以學科教材或經(jīng)典著作為基礎(chǔ)的較為系統(tǒng)地學習某一學科理論，以達到讓學員掌握理論體系、原理和理性分析工具的目的。理論教學的規(guī)律是教與學更需要抽象思維、學習相對艱苦、掌握理論需要較長的時間過程，它不是學習一兩個專題能真正掌握的。基層干部有學習理論的需求，有學習理論的學歷和能力基礎(chǔ)，而專題教學又難以滿足這種理論學習需求。基于上述分析，可以清楚的看到，基層干部教育培訓院校專題教學優(yōu)勢在削弱，基層干部系統(tǒng)理論學習的需求在增加，而專題教學難以達到理論學習的目的。因此我們認為，對目前普遍存在的基層干部培訓院校以專題教學為主的課程模式需要及時調(diào)整和轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)基層干部教育的新需求。

三、基層干部培訓課程模式轉(zhuǎn)型的方向與舉措

基層干部培訓院校課程模式要適時由專題教學為主向?qū)ｎ}教學和較為系統(tǒng)的理論教學并重轉(zhuǎn)變，在課程安排中增強理論學習的系統(tǒng)性、體系性。

其一，根據(jù)不同班次類型和特點，調(diào)整專題課的比例，增加系統(tǒng)理論教學課程，加強課程設(shè)置的系統(tǒng)性。基層干部培訓院校往往存在兩校合一（黨校、行政學院）或三校合一（黨校、行政學院、社會主義學院）的辦學格局，要根據(jù)黨校、行政學院、社會主義學院干部不同的教學目的，增強不同類型主體班次課程設(shè)置的針對性。根據(jù)培訓對象、培訓學制等要素確定不同班次的培訓教學模式，形成諸如研修式班次、研讀式班次、研討式班次、研學式班次等既有共性要求、又有不同側(cè)重點的幾種辦班模式，避免教學計劃設(shè)置“上下一般粗、左右一個樣”。要通過建立課程設(shè)置的教學委員會集體研究等機制加強課程設(shè)置的系統(tǒng)性，明確不同模式班次的課程設(shè)置總體要求，根據(jù)不同模式班次的課程設(shè)置總體要求安排不同班次的具體課程。黨校主體班次要加強和中國特色社會主義理論單元的教學，加強單元課程設(shè)置的系統(tǒng)性，適當加大課程數(shù)量和比例，在主體班中作為必修課給予安排。要通過加強師資配備、整合校外資源等辦法加強這一單元的教學。根據(jù)理論學習的新需求，也可以針對特定對象，開辦理論學習班。對重大現(xiàn)實問題的研討，則以專題研討班的形式組織培訓。學制較短的班次，則仍以專題教學為主；學制較長的班次，要突出系統(tǒng)理論學習，專題課的比例要降低，學制越長，比例越要適當降低一些，使專題教學和系統(tǒng)理論教學保持適當?shù)谋壤瑥恼w上加強課程設(shè)置的系統(tǒng)性和科學性。

其二，要揚長避短，發(fā)揮基層干部培訓院校優(yōu)勢，做強特色專題。專題教學優(yōu)勢在削弱，但基層干部教育并不能由此而完全放棄專題教學。專題教學因其時效性強、結(jié)合實際緊密等特點，在干部教育培訓中仍有其存在的合理性與必要性。面對挑戰(zhàn)，基層黨校一定要揚長避短，發(fā)揮基層黨校優(yōu)勢，做強特色專題。與知名專家學者相比，黨校教師在學科理論、宏觀問題把握方面是“短”，但在對學員的需求了解、互動式教學、市情區(qū)情縣情的熟悉等方面相對是“長”；與政府或職能部門領(lǐng)導相比，黨校教師在工作經(jīng)驗、了解實際情況等方面是“短”， 但在學科理論、互動式教學、理論與實際的結(jié)合等方面相對是“長”；同時，基本理論和方針政策宣講又是黨校的職責所在、特色所在；人文素養(yǎng)的欠缺在當前不少領(lǐng)導干部中又是一個較為普遍的問題。因此，基層干部培訓院校要做強做優(yōu)政治理論與方針政策宣講課、人文修養(yǎng)等專題課；做強做優(yōu)能力導向的體驗式、互動式教學課程；在深入基層實際充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上做強做優(yōu)市情、區(qū)情、縣情類專題課。只有這樣，才能在與外聘專家學者和領(lǐng)導干部講壇的比較競爭中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。因此，基層黨校教師在備課選題上要及時轉(zhuǎn)型，做強特色專題。同時，要嚴格把關(guān)基層干部培訓院校教師的專題教學備課質(zhì)量，尤其是嚴格把關(guān)講授式專題課質(zhì)量，堅持寧缺毋濫的原則。

其三，要在主體班中加大經(jīng)濟學、政治學、文化學、社會學、行政管理學、法學等與各級干部工作密切相關(guān)的學科課程與經(jīng)典學術(shù)著作的系統(tǒng)學習，以更好地滿足學員理論學習的需求。近年來，一些基層黨校開設(shè)的經(jīng)典著作導讀課受到學員的歡迎，滿足了干部的理論學習需求。應(yīng)積極鼓勵基層干部培訓院校教師開設(shè)理論教學課程。一是要保證教學時間，達到系統(tǒng)學習的目的；二是以選修課形式安排。選修系統(tǒng)課程的比例要適當加大。由于干部培訓進修班、中青班等主體班學員來自各個系統(tǒng)、政府部門等，需求的個性差異很大，加大選修課的比例是滿足不同學員個性需求的有效途徑。系統(tǒng)課程更應(yīng)采用選修課形式，讓學員根據(jù)個人需求和工作需要自行選擇。

實現(xiàn)基層黨校課程模式轉(zhuǎn)型，必須輔之以必要的配套措施。一是要加強馬列主義哲學、黨史黨建等黨校傳統(tǒng)特色學科的建設(shè)，設(shè)置完備相應(yīng)的教研部門，配齊配足教研人員，加強學科建設(shè)。上世紀90年代以后，由于受到市場經(jīng)濟思潮的影響，一些傳統(tǒng)特色學科在部分基層黨校有所弱化。上級黨校要通過教學評估等方式加強對基層黨校的督查，黨校傳統(tǒng)的特色學科應(yīng)該得到加強。否則基層黨校的學科優(yōu)勢在與高等院校、科研機構(gòu)等的比較中將更加難以顯現(xiàn)，黨校姓黨的特色也難以突顯。二是上級校院要加強對基層校院的教學指導和幫助。通過開辦師資培訓班，加強對基層院校教師的專業(yè)指導和教學技能培訓；通過上級院校牽頭組織相同學科的備課，加強馬列主義理論、經(jīng)濟學等學科理論教學的上下級聯(lián)動備課，提升基層干部培訓院校老師的理論教學水平。三是要探索完善符合理論教學客觀規(guī)律的教學質(zhì)量評估辦法。特別是要打破理論教學完全由學員評判的做法，要尊重并按照理論教學的客觀規(guī)律設(shè)置教學評估辦法，加強對學員理論學習的必要考核，以促進深化學員的理論學習；要創(chuàng)新理論學習方法，將系統(tǒng)學習、教師導讀與個人自學、小組（團隊）討論交流結(jié)合，在思想交流碰撞中深化學習。四是基層黨校要嚴格把關(guān)本校教師的專題教學備課質(zhì)量，尤其是嚴格把關(guān)講授式專題課質(zhì)量，堅持寧缺毋濫的原則。因為就當前的干部教育現(xiàn)狀和形勢，除了少數(shù)多年堅持不懈研究某一學科領(lǐng)域而有所建樹的教師，絕大部分基層黨校教師在與知名專家學者同臺競爭失去學歷優(yōu)勢、信息優(yōu)勢和研究深度優(yōu)勢的情況下，較難勝任講授式專題課教學。在通過外聘教師等辦法彌補專題教學的同時，應(yīng)積極鼓勵基層黨校教師開設(shè)理論教學課程，與市情、區(qū)情、縣情等緊密相聯(lián)的課程以及能力導向的課程，在與外聘專家學者的比較競爭中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。沒有這些必要的配套措施，基層黨校課程模式轉(zhuǎn)型就很難實現(xiàn)。

參考文獻：

第3篇

關(guān)鍵詞：建筑業(yè)；繼續(xù)教育；專業(yè)課程設(shè)置

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.06.080

在當前全國經(jīng)濟下行的壓力加大，房地產(chǎn)投資持續(xù)下滑，房地產(chǎn)的新開工面積增速下滑的經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下，建筑業(yè)也存在著產(chǎn)能過剩。伴隨著知識經(jīng)濟的崛起，我國建筑業(yè)企業(yè)越來越意識到高素質(zhì)人才的不足，面臨著現(xiàn)有職工不能盡快適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)要求的困惑。培育學習型企業(yè)是使企業(yè)走出困境的方法之一，而專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育是構(gòu)建學習型企業(yè)的要素。通過加強專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育提高企業(yè)的核心競爭力，是企業(yè)生存、發(fā)展的必然選擇。課程居于專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育活動的核心地位，課程開發(fā)的質(zhì)量對繼續(xù)教育活動的質(zhì)量起著決定性作用。

1現(xiàn)狀分析

我國專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育從產(chǎn)生到現(xiàn)在，在國家人設(shè)部、各部委以及各省市部門重視之下，經(jīng)過長期的探索，取得了較快的發(fā)展。專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育的目的在于查遺補缺、更新知識或者拓寬知識面，使得思想觀念不斷更新，科學文化知識和操作技能等不斷提高。經(jīng)過長期發(fā)展，專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育現(xiàn)已形成比較穩(wěn)定的課程結(jié)構(gòu)體系。目前建筑業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程設(shè)置形式，一是參照普通高校的傾向比較突出，二是按模塊講授的方式，即以社會需求為依據(jù)開設(shè)課程，內(nèi)容來自社會實踐，強調(diào)社會功能，解決實際中的問題，稱之為“模塊式教學”，采用后者的比較普遍。目前建筑業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程設(shè)置主要存在以下缺陷：

1.1針對性和實用性不強

有些課程理論性太強，講解起來枯燥，而且難度、深度過大，不易理解。因為參與學習的人員基本來自社會生產(chǎn)的第一線，他們擁有十分豐富的社會經(jīng)驗，因此課程開設(shè)一定要有針對性和實用性。另外，由于專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育隊伍的擴大，鑒于培訓硬件和師資的不足，有些培訓機構(gòu)只設(shè)定一套課程，專業(yè)課程設(shè)置沒有充分考慮繼續(xù)教育對象的單位性質(zhì)、專業(yè)差異以及職稱的層次，比如土建類和安裝類，初、中級和高級職稱專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育時未做區(qū)分。

1.2專業(yè)面不廣

專業(yè)技術(shù)人員對本專業(yè)之外的相關(guān)知識了解甚少，這些極大限制了技術(shù)人員的專業(yè)面，加之新工藝、新技術(shù)以及計算機輔助的崛起使專業(yè)技術(shù)人員面對行業(yè)的發(fā)展和變化難以適應(yīng)，目前課程設(shè)置比較缺乏這類反映建筑業(yè)發(fā)展要求的、前沿性的專題課程。

1.3重技術(shù)，輕管理

建筑業(yè)專業(yè)技術(shù)人員隊伍中應(yīng)用型人才居多，管理型、科研開發(fā)型人才偏少，因此目前建筑業(yè)專業(yè)課程設(shè)置主要以工程技術(shù)為主，但是存在一些專業(yè)技術(shù)人員層次不高，科技成果轉(zhuǎn)化能力較弱，技術(shù)創(chuàng)新能力差，所以管理類課程需求在不斷加大。

1.4系統(tǒng)性不強

建筑行業(yè)目前擁有的人才中，既熟悉技術(shù)又懂得管理、經(jīng)濟、法律的人才嚴重短缺，懂技術(shù)，會經(jīng)營，能管理的人員短缺，技術(shù)管理人員的知識結(jié)構(gòu)不合理，而主流的“模塊式教學”存在學習單元較零碎，知識不系統(tǒng)等缺陷，缺乏系統(tǒng)性。

2課程設(shè)置原則

針對目前建筑業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和存在的一些缺陷，課程設(shè)置應(yīng)當滿足以下原則：

2.1前沿性

課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)前沿性。課程設(shè)置應(yīng)當反映出當前建筑業(yè)的熱點問題、行業(yè)改革的發(fā)展方向。同時還有一些新技術(shù)、新工藝、新成果推廣應(yīng)用，新的規(guī)范標準的宣貫等。

2.2實用性

課程設(shè)置應(yīng)有實用性，與高校的學歷教育有所區(qū)別。專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)當緊密聯(lián)系實際。將理論內(nèi)容和實踐結(jié)合，能有效解決實際中的矛盾和問題。

2.3針對性

對于專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育來說，需求分析占非常重要的地位，它是專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程設(shè)置的必要前提和基礎(chǔ)條件。根據(jù)繼續(xù)教育的對象，靈活的設(shè)置課程，使教育對象不斷的拾遺補缺，完善知識。因為接受繼續(xù)教育的專業(yè)技術(shù)人員大都需要一邊工作一邊學習，因為課程設(shè)置要針對成年人身心特點，使之較容易接受所學課程，缺什么補什么，需要什么補什么。

2.4系統(tǒng)性

考慮到繼續(xù)教育對象的整體知識結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置應(yīng)當處理好原有知識和補缺知識、傳統(tǒng)知識和現(xiàn)代知識，基礎(chǔ)知識和專業(yè)實踐知識等之間的關(guān)系，立足于整體，使繼續(xù)教育培訓對象的知識結(jié)構(gòu)更加合理化。

3陜西省建筑業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育專業(yè)課程設(shè)置的實踐

筆者依照課程設(shè)置原則，并結(jié)合建筑業(yè)發(fā)展的新要求、建筑企業(yè)發(fā)展的需求以及專業(yè)技術(shù)人員自身對專業(yè)知識的需求，對陜西省二十一家從事建筑施工、裝飾、監(jiān)理、造價咨詢等企業(yè)的做了問卷調(diào)研。調(diào)研的對象主要是項目經(jīng)理及企業(yè)人力資源部經(jīng)理。通過需求分析，課程設(shè)置可分為行業(yè)發(fā)展趨勢類課程、工程管理類課程和工程技術(shù)類課程。

3.1反映行業(yè)發(fā)展趨勢，前沿類的課程

繼續(xù)教育制度目的就是專業(yè)知識的更新，因此課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)前沿性，應(yīng)當反映當前建筑業(yè)的熱點問題、行業(yè)改革和發(fā)展方向。反映建筑業(yè)發(fā)展趨勢、建筑業(yè)前沿的課程有：

（1）建筑業(yè)改革與發(fā)展。當前建筑企業(yè)面臨著“市場疲軟、政策收緊、管理欠賬”三座大山下的生存與發(fā)展問題。數(shù)據(jù)和感受已經(jīng)說明，行業(yè)衰退已成事實，行業(yè)處于一個舊業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)向新業(yè)態(tài)的中間態(tài)時期。如何以比較高的層面和新的角度看待建筑業(yè)的發(fā)展、建筑業(yè)如何變革，如何在這場改革浪潮中找到發(fā)展機會，都是建筑業(yè)企業(yè)和從業(yè)人員首要關(guān)注的問題。

（2）建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化。建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化以及建筑工業(yè)化、地下綜合管廊、海綿城市等這些方面是國家目前力推鼓勵扶持行業(yè)，符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策，是建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級和綠色建筑的重要內(nèi)容，也是解決一直以來房屋建設(shè)過程中存在的質(zhì)量、性能、安全、效益、節(jié)能、環(huán)保、低碳等一系列重大問題的根本途徑，更是解決當前建筑業(yè)勞動力成本提高、勞動力和技術(shù)工人短缺以及改善農(nóng)民工生產(chǎn)、生活條件的必然選擇。這種課程很受企業(yè)管理人員和專業(yè)技術(shù)人員的青睞。

（3）BIM技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用。BIM是近年來在計算機輔助建筑設(shè)計領(lǐng)域出現(xiàn)的新技術(shù)，發(fā)展潮流已勢不可擋，在國內(nèi)，隨著建筑業(yè)對信息化要求的不斷提高、國家科研投入不斷增多及大力推動和基于BIM技術(shù)的軟件開發(fā)商宣傳下，相關(guān)機構(gòu)和各個部門已經(jīng)開始著手研究和應(yīng)用BIM技術(shù)。但是目前對BIM技術(shù)的研究和應(yīng)用也僅僅處于起步階段，各研究機構(gòu)對BIM技術(shù)的研究相對分散，并沒有形成一套完整的技術(shù)體系；各企業(yè)單位也只是將BIM技術(shù)應(yīng)用到某一個或某幾個建設(shè)項目的部分建設(shè)過程中，還不能在建筑設(shè)計、施工管理及運營等整個生命周期連續(xù)應(yīng)用BIM技術(shù)。目前BIM技術(shù)的課程主要集中在社會培訓上，針對目前情況，在繼續(xù)教育中加入相應(yīng)課程，通過總結(jié)科研機構(gòu)對BIM技術(shù)的研究和建筑行業(yè)對BIM技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出推廣使用BIM技術(shù)過程中應(yīng)注意的問題，為BIM技術(shù)在我國繼續(xù)推進和更深入的應(yīng)用提供重要的途徑。另外課程可將BIM和智能建筑相結(jié)合，BIM和建筑工業(yè)化的銜接也勢在必行，二者融合在一起，這樣BIM技術(shù)應(yīng)用會更加豐富。

3.2工程管理類課程

通過調(diào)研分析，目前建筑業(yè)專業(yè)技術(shù)人員對管理類課程需求較大，已有超越技術(shù)類課程的趨勢，原因是，一方面隨著專業(yè)技術(shù)人員社會經(jīng)驗的積累和專業(yè)技能的提升，有的開始逐步進入管理崗位。另一方面管理類課程在學歷教育階段偏重理論學習，專業(yè)技術(shù)人員在實踐中已具備了一定管理能力，因此在繼續(xù)教育過程中亟需進一步加強。通過調(diào)研問卷的整理，這方面課程需求主要有：工程質(zhì)量與安全管理、工程成本管理、工程風險管理、工程招投標及合同管理、項目精細化管理、職業(yè)風險防范等。這類課程也符合建筑企業(yè)（集團）的發(fā)展需求以及企業(yè)對人才的培養(yǎng)目標。課程的內(nèi)容主要以項目管理實務(wù)為主，輔助一定的理論知識。

3.3工程技術(shù)類課程

技術(shù)類課程設(shè)置也應(yīng)結(jié)合行業(yè)的發(fā)展和培訓對象的需求。對于初級職稱和部分中級職稱的專業(yè)技術(shù)人員，側(cè)重于操作技能提升方面的技術(shù)性課程，如測量新技術(shù)、安全技術(shù)規(guī)程、BIM軟件應(yīng)用等基礎(chǔ)操作性課程。針對部分中級職稱及高級職稱人員，一般對基礎(chǔ)性的知識培訓缺陷不大，通過調(diào)研問卷整理分析，課程的需求主要有建筑業(yè)十項新技術(shù)（2010）、綠色施工技術(shù)、高層/超高層建筑施工技術(shù)、深基坑支護技術(shù)、大跨空間建筑施工技術(shù)、建筑新材料等。同時，由于目前超高層建筑已經(jīng)成為行業(yè)發(fā)展、區(qū)域性競爭的大趨勢，全國范圍，甚至是大中城市都在建設(shè)地標性建筑，未來數(shù)年內(nèi)將成為超高層的時期，專業(yè)技術(shù)人員需要掌握鋼結(jié)構(gòu)與混凝土結(jié)合施工的知識，可設(shè)置鋼結(jié)構(gòu)與混凝土施工相結(jié)合的課程。