網絡課程學習計劃范文
前言：我們精心挑選了數篇優質網絡課程學習計劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
目前的網絡信息技術已經開始與基礎的教育結合在了一起，這也是整個教學課程改革的趨勢，當下的多媒體教學已經成為人們關注的重點。高職院校的化學是以實驗為主的一門學科，主要就是以實驗為主的知識學習和研究方法的學科，這門學科的本質就是來源于生活也服務于生活，我們可以發現生活中到處都可以看到化學類現象，也可以學習化學的知識，所以化學學科是有普及性和實用性的，這些都體現出來化學是一門極富自主性的學科，而如今的高科技信息網絡時代就可以很好地為化學的自主學習提供途徑，為開放式的化學自主化的學習提供了良好的技術支撐。
一、基于網絡背景下的自主化學習的特點和自主學習的概念
自主化的學習就是指學生經過教師的指導，利用一些創造性的學習活動來達到學生自身自動性的發展的教育實踐活動，就是對自身的學習能力和獨立思考能力的探究，自主學習的動力是來自于學生自我的激發。自主學習就是學生可以自我意識到學習的結果，對自己學習的整個的過程進行控制，自主學習者在進行學習之前可以確立自己的學習目標，制定出適合自己的學習計劃，可以做好充足的學習準備，學習者可以學習過程的進度和方法進行調節，進行有效的自我調節和評價。
在網絡背景下的自主學習就是指學生運用網絡，利用自己的知識運用能力對學科進行學習的形式的表現，它主要就是有以下的特點：（1）充分的自主性，在網絡化背景下的學習方式，是學生自主化學習的體現，是學生積極主動地對自己的學習活動進行管理過程，整個的學習活動都是學生自己引出的，而整個學習活動的任務也由學生自己主動完成的，整個學習的過程充分地體現出學習的自覺性與主動性。（2）充分的獨立性，在網絡背景下的學習是完全不依賴教師和其他人自己獨立主動完成的，這種學習方式是沒有外界給予的學習壓力，也沒有任何人進行監督的，整個學習活動是否有效完全是取決于學習者自身的學習能力，還有學習者對自我的控制能力。（3）豐富多樣化，信息網絡資源中的網絡學習資源是多種多樣的，這是因為網絡中的學習資源的來源是多樣化的，可以是不同的群體提供的，這就是會呈現出許多的不同意見，不同人群提出的觀點就會在一起對立。（4）充分的互動性，因為網絡平臺交互性的特點，所以在網絡背景下的自主學習是具有一定的互動性的，也實現了學生合作性學習，在網絡的平臺里學生可以自由表達自己的觀點，可以和其他的學習者平等地進行溝通和對問題進行探討，學生還可以通過網絡平臺對自己的學習成果進行評價。
二、基于網絡背景下的學生自主學習能力的培養策略
1.對學生獲取信息能力的培養策略
在當今這個信息技術快速發展的時代，網絡已經成為了各種先進科技知識傳播的主體，人們可以利用網絡在大量的信息中找尋自己想要的信息，這種網絡信息技術會直接影響到人們的生存與發展，所以有效的培養學生對信息的獲取能力是十分必要的，信息能力主要就是包括對信息的整理和分析以及運用能力等。一般都是由教師提出一個觀點，學生通過自己獲取信息的能力去查找可以支撐自己觀點的論據資料。在教學中，教師可以在網上提出一些觀點給學生，通過網絡與學生對觀點進行探討。如果學生在研討的過程找出了自己認可的觀點，這就會促使學生通過網絡平臺來查找自己一些論據材料來證實自己的觀點，這就使得學生有了自主學習的目標，學生可以通過自己多方位的資料查詢，經過一系列的整理分析最終把自己所得的論證觀點的資料交給教師。在這個尋找論據資料的過程就很好地培養學生的信息能力。
2.對學生探究能力培養的策略
探究能力就是對學生分析事物的能力以及解決問題的能力，為了可以使得不同個性思維能力的學生可以得到有效的鍛煉，教師可以設置不同學習策略，可以是先分析在進行綜合的學習策略，就是把許多不同的復雜問題劃分為許多簡單的問題，進行逐一的解決，最后把所得結果進行統一的綜合，把這些簡單問題的答案進行總結綜合?？梢允窍染C合后分析的學習策略，就是把所有的問題聚到一起匯成一個整體，在對這個整體的各個組成部分進分析，在這種學習策略中教師要提供一定的分析思路，可以讓學生提高對問題進行綜合性分析的能力。
三、高職化學課程進行網絡自主化學習的優點
1.高職教育的目標給網絡背景下化學自主化學習提供了基礎
高職教育的主要的目標就是為了適應我國生產和建設以及管理的各個崗位輸送大批的專業性人才，這就讓高職教育很好地擺脫了以往應試教育的約束，高職院校的化學教師就可以根據現實的狀況來利用多種多樣的教學方法來進行教學，為了適應信息網絡時代和人才培養的需求，可以對教學的模式進行大膽的改革，最大限度地發揮出學生的主體地位，訓練學生的自主化的學習能力。
2.高職院校校園網的建立為網絡化自主化學習提供保證
隨著現代科學信息技術的不斷發展，許多高職院校已經建立起了全面的校園網絡，很多多媒體設備開始步入到教學的課堂中，校園網絡中各種軟件的配備為現代化的教育提供了重要的網絡平臺，目前在網絡環境下的教學和學習都開始改變人們的教育和學習的方式，網絡的便利性給學生提供了一個全新的學習環境，使得學生的眼界得到了很好的開闊，也給學生的自主性學習提供了一個好的途徑，使得網絡技術和化學的教學找到了契合點，為高職化學教學的建立提供了一個開放式的網絡學習平臺，使學生自主化學習活動提供一定的技術保證。
3.高職化學的教材為進行網絡化化學自主化學習提供了物質基礎
高等職業教育中化學課程是基本的課程，高職化學教材的內容不是都適合通過網絡來進行自主化學習的，比如許多比較抽象的內容是要通過化學實驗才可以理解的，總體來說，化學知識的內容內在的聯系性是比較強的，化學教材對內容的處理已經十分的仔細了，有一些學生已經掌握了知識或者是與生活有關聯的內容都是可以作為學生進行自主化學習的對象。在化學教學的實踐中可以發現，化學的教材中一些有關元素周期律和化學與材料以及化學與能源等，這一類的內容通過網絡的自主化的學習是可以取得很好的教學效果的，這些內容也為開展網絡背景下的高職化學課程自主化學習提供了良好的物質基礎。
四、基于網絡背景下的高職化學自主化學習的特征
1.網絡環境的開放性和化學課程學習的自主性
網絡環境自身具備的特點在一定的程度上就決定了網絡背景下自主學習的開放性，網絡資源平臺的資源共享性可以促進學生的創新能力。化學課程的自主化學習就是指學生可以根據自己的學習情況自主地選擇學習內容，而且這種學習活動的內容的選擇是不會受到時間與空間的約束的，在網絡背景下的自主化學習是可以運用多種多樣的學習方式的，在學習化學與環境類的內容時，學生就可以通過網絡平臺找尋發生在我們身邊環境污染的案例，在對其主要的化學污染物進行分析，比如為什么在抽煙的環境里不抽煙的人也會受到危害，這就是由于四氯二惡英的化學性質造成的，學生發現了自己感興趣的問題，就會積極地運用網絡對相關的資料進行查詢，這就促進了網絡信息的交流，也提升了學生的自主化的學習，培養了學生自主對問題的探究能力。
2.網絡環境里資源的大量性和化學方式的多樣性
化學可以進行自主的學習是因為化學內容的多樣性和化學學習方法的多種性，這也就為學生在網絡背景下自主的學習化學提供了基礎，化學本身就是一門綜合性的學科，化學學科與社會的各個方面都是有聯系的，而網絡環境資源的大量化更加地契合了化學學科范圍的廣泛化，能夠為不同學習特征的學生提供一些個性化的學習內容，學生可以通過網絡找尋適合自己的學習方式與資源，這就推動了學生對知識獲取的渴望和進行自主化學習的興趣。
五、基于網絡背景下自主化學習對高職化學教學的要求
1.對化學教學中角色的改變是基礎條件
進行網絡背景下的自主化的化學學習，是否可以得到有效的實施主要的影響因素就是自主學習的條件，自主學習的條件是與教學和學習的角色之間轉變有關系的，教師的教學角色首先就要進行改變，在過去傳統的化學教學中，一直都是以教師為主體的，許多的化學實驗也是由教師完成的，在網絡背景下教師在教學中的作用也要發生一定程度的改變，教師要由知識的傳授者變為對學生學習知識的促進者，把學生轉化為學習過程中的主體，具體來說，在網絡背景下的化學教學，就是要求教師不再以傳授為主，而要以引導學生進行自主化學習為主，使得學生真正的變成學習的主宰者，學生也不再是以前的知識的被動接受者，而是自主的進行知識探求與積極學習者。
2.學生學習化學方式的轉變是關鍵
隨著網絡背景下的學習方式的開放性，人們的學習方式與觀念都發生了很大的改變，這對高職化學課程的教學也是有很大的影響的，近年來高職院校的招生條件不斷的放松，讓許多的人獲得了學習的機會，但是整體學生的學習能力有所下降，許多學生的化學基礎很弱，自主化學習的能力不夠，所以為了可以更好地適應現代化的網絡課程教學要求，化學老教師要對不同的學生采取不同的教學措施促進他們改進自己的學習方式，從被動學習轉入到自主化的學習。
六、結語
綜上所述，可以看出在網絡背景下的化學課程教學可以很好地體現學生的主體地位，整個網絡學習的資源大多數都經過一些圖形和音頻以及影像等形式表現出來的，而這些表現的形式正好符合當下學生的個性需求，提高了學生學習化學的興趣，也提高了學生對網絡信息的處理能力，在網絡背景下的學生學習的主動性得到了極大的提高，增強了學生的自主化學習的能力，有效地擴展了學生的化學眼界，提升了化學教學的效果。
參考文獻：
[1]陳宏才.網絡環境下自主學習模式實施的要點[J].中山大學學報論叢，2009，（2）：277-279.
第2篇
關鍵詞：有機化學；網絡教學；高校
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）02-0015-02
有機化學是化學科學中一個十分重要的二級學科，該課程的主要任務是講授有機化合物的結構、性質和合成方法等知識。在以往傳統的教學過程中，為了在有限的課時內完成規定的教學任務，教師通常采用機械灌輸的教學方法，巨量的信息魚貫而入，學生常因來不及消化、難于理解，而陷入聽不懂、記不住的被動境地，為了打破這種僵化的教學局面，我們對教學內容和教學方法進行不斷探索，充分利用教學新科技手段、結合互聯網模式，在本科教學中開展了O2O有機化學網絡教學課
程，形成具有自身特色的較為科學的有機化學教學體系。
一、網絡課程的建課方法
哈爾濱理工大學統一引入了超星公司的網絡教學平臺，為每位教師和學生匹配了不同的登錄身份及權
限。每學期開課之前，教師向學校管理員提出開課申請，經管理員審核后，教師將課程內容下發給所教授班級的學生，學生以學習用戶賬號身份登錄后，即可讀取到自己所在班級任課教師發下來的網絡教學資源。任課教師通過該平臺能夠完成建課、布置作業、下發參考資料、設置測驗、答疑、發起討論、查看教學統計等等教學活動。其中建課是教師進行網絡課程教學的核心和重點，教師根據教學需求，將課程知識碎片化，分節點制作教學資料，上傳到網上，供學生閱讀觀看。其中“課程內容”編輯器，是制作網絡教學課程的核心，在“課程內容”編輯器中可以運用多類型教學素材，諸如插入圖片、輸入音頻、插入視頻、插入文檔、插入超星圖書館資料庫內容、插入其他素材的超級鏈接網絡地址等。熟練掌握這些素材的組織方法，可以令課程內容的內涵豐富、包羅萬象。
二、有C化學網絡教學模式的選擇
網絡教學應用于教學常見的有三種模式：理論講授、翻轉課堂、輔助教學。我們教學團隊把有機化學課程的教學內容，采用理論講授與課程輔導有機結合的方
式，將有機化學課程引入網絡教學，具體做法是任課教師將教學視頻和教學PPT等諸多素材，置于網絡教學空間中，學生可以對淺顯的知識進行一般性收看，重點知識循環播放，難點知識逐幀研讀。而輔助教學功能體現在，利用思考題、考試、討論題的形式設置，讓學生邊學習，邊思考互動，在互動社區，學生可以給教師的教學提改進意見，體現了“教學相長”，促進了教學內容的不斷完善。教師通過廣泛收集學生意見，不斷完善課堂教學，體現了“持續改進”的思想。學生可以提出學習疑惑，與教師、其它學生一起討論互動。
我們教學團隊也曾嘗試搞課程翻轉，但是效果不夠理想，分析其原因是由有機化學的學科特點決定的，通
常教師在理論課的講授中，常常有意識地將各章節串
線，注重教學內容的連貫性，使學生跟隨教師在不斷復習前面的內容，循序漸進，由淺入深，環環相扣，經過反復的強化會令學生形成牢固的知識框架。而采用課堂翻轉的教學過程則是，學生先自學、課堂討論、教師總結的方法進行，由于有機化學知識比較深奧，大部分學生很難通過自學達到很好的學習效果，學生分散自學后的講述，勢必會存在瑕疵甚至錯誤，一些基礎薄弱的學生，自學時常常不得要領，在反轉課堂時幾乎無法闡述出他們對知識的理解，而在其他學生講述的時候，他又難以分辨出正誤。課堂時間所限，教師在評述時，會把重點放在難點和糾錯上面去，知識結構不容易做到面面俱到、條理清晰，其不良后果是造成部分程度弱的學生或自學能力較差的學生更加容易陷入知識框架不清晰、知識點掌握不牢固的狀況。
三、有機化學網絡教學課程教法選擇的策略
有機化學的教學環境如今變得更加立體了，包括課堂學習、實驗室做實驗、圖書館拓展閱讀、網絡教學空間的網上學習，有效地整合利用這些資源，合理選擇教學方法是做好有機化學教學的重要保障。根據教學內容的不同，選擇不同的教學方法，類似有機化合物的命名等內容，其規則都是人為規定的，比較適合教師用理論講授的方法，可以在實體課堂中完成也可以在網絡教學平臺中展現，學生最有效的學習方法就是多看、多練、牢
記。有機化合物的結構特征適合用化學制圖軟件，如chemoffice的系列軟件，將特征模型繪制出來，如果能輔以Flas，則會很更加生動形象，在課堂上PPT的方式演示出來 ，也可以共享到網絡教學空間上去。有機物的物理性質、化學性質都是前人經過實驗總結出來的規律性的精髓，教師可以選擇課堂講解，還可將教學
PPT共享到網絡教學空間上去，這部分內容通常比較容易理解，學生掌握規律充分理解并分類記憶即可。在學習有機物制備方法時，可配以實驗室的演示視頻，并要求學生動手做實驗。各種類型有機反應的反應原理、反應條件及其影響因素，是有機化學學科中需要重點掌握的知識，需要教師在課堂上引領學生步步深入，逐步分析推導進而形成結論，反復、累次重演這個分析求解過程，可培養學生分析問題、解決問題的能力。在學習有機結構理論、反應機理時，要帶領學生連續、重復地進行階段性總結，剖析現象見本質，在漸進式學習中，總結出規律性的東西，可以在網絡互動社區進行學習成果展示。有機化合物的分離鑒定知識、有機化合物的結構測定，則需要通過教師理論講述后，恰當地配合實驗教學視頻，同時強化學生的動手實驗能力。
四、開設有機化學網絡課程的思考
（一）有機化學教學宜選用網絡教學與傳統教學
相結合的模式
有機化學學科的教學，無論是線上教學內容設置，
還是線下實體課堂的教學，都要引領學生一起復述、歸
納，試著讓學生對接觸到的每一個有機化學反應，總結其反應原理、分析其反應條件剖析其反應歷程。并要求學生們自己進行各類官能團化合物的反應與合成方法小結，后期再進行逆合成分析講解，幫助學生們掌握設計反應的一般方法。 在傳統的有機化學課堂上，教師充分運用的啟發式誘導，可以根據教學實際逐層推進的方法帶動學生漸入佳境。而單純的網絡論理教學的效果很難達到這個效果，一個個并行的知識節點陳列，貌似并列的關系，往往讓學生難以體會其中千絲萬縷的邏輯關系。
在傳統的教學課堂上，常用到提問、設問等等教學方法，啟發學生積極思考，讓學生參與互動，教師往往可以通過學生細微的表情變化，捕捉到學生的領會程度或者存在的疑惑，這種微妙的課堂互動，則是網絡課堂難以彌補的缺憾。
網絡教學的優勢在于自由靈活。在現實課堂中，一些學生因為不敢提問，或者時間所限沒有機會提問，網絡的開闊的空間讓學生們打消了這個顧慮，大家可以暢所欲言，在小組學習和討論中，大家提出研究問題，提出創新思想，有助于學生抓住某一個興趣點，從而深入探究，為開展科研訓練打下很好的基礎。在網絡教學中，可加大力度多關注學術動態， 將學術前沿引入教學當中，將自己的科研項目和研究成果結合教材相關章節滲入教學環境，帶領學生進行橫向拓展、縱向挖掘 。
（二）網絡教學推廣需要解決的問題
在我國目前網絡教學方興未艾，但是并非每個高校都建立了高效的W絡教學平臺。因而困擾廣大任課教師的問題有很多，諸如如何制作網課，網課的存儲服務器問題怎么解決，如何實現師生的共享與互動，網絡教學與日常教學的關系，如何量化網絡教學中教師的工作
量，教師的積極性如何調動，學生的學習情況如何檢測，網絡教學檢測結果如何與學生學習成績評價系統接軌等等。
一些老教師雖然是教學的高手、科研的行家，但是在利用現代網絡科技教育手段上，卻感覺力不從心，有諸多技術障礙需要克服，也有一些障礙是來自教師心理，阻礙著網絡教學課程的發展與完善。此外，制作軟件的局限性也是擺在教師面前的課題，網絡素材制作方法有很多，受版權、版本等限制，教師計算機技能各異等影響，教師間的教學交流、教學研討也受到一定程度的束縛。
綜上所述，我們教學團隊將有機化學引入網絡教學模式教育實踐，探索將有機化學知識合理碎片化、富媒體化，充分利用實體教室、實驗室、網絡教學空間，教學內容更豐富，學生有更多的機會聆聽教師的講授，有便捷的渠道與教師、其他學生進行線上討論與溝通，網絡教學平臺將學生的學習狀態充分地記載，為教學改進和教學效果評估，提供了很好的數學依據。線上線下互相補充的教學方式，在有機化學教學中以結構、物性、制備方法、化學性質、反應機理、用途、創新設計構想為脈絡，采用新的教學方法與手段，把傳統的教學方法和現代教育手段結合起來，突破傳統的教學模式?！伴_放式”學習和“開放式”提問，鼓勵學生帶著問題學習，帶著創新意識思考，這種傳承與創新結合、繼承與揚棄并舉的教學方式，一方面可以培養學生扎實的理論基本功；另一方面可以培養學生的創新意識，激活其創新思維。
參考資料：
第3篇
【關鍵詞】 網絡化 網絡課程 信息化教學
引言：人類社會生產力在計算機與網絡技術的影響下獲得了空前發展，隨之而來的是人們行為和思維方式的改變。人們借助于網絡和多媒體技術開始不斷拓寬自我，在生產和生活方面有了全新變革，使足不出戶就了解世界成為現實。信息化的發展影響領域很廣，已經影響到了教學領域，傳統教學手段被信息化教學方式取而代之。
一、網絡教學發展現狀評價
網絡教學的發展具有深刻現實意義，不僅推動了學習理念的變革和課程資源的數字化，而且加快了計算機課程的網絡化進程。最近幾年，在計算機相關專業硬件條件日趨完備的背景下，計算機專業實行網絡教學成為可能。很多學校也開始進行網絡課程建設，并且進行了不斷探索，在探索過程中不斷加快建設進程，還采取了一系列有效策略，比如行政推動、平臺建設和完善制度等。筆者結合網絡教學理論，借助于本文詳細闡述了計算機網路課程信息化教學平臺系統，主要分成四個模塊進行闡述，教學資源管理模塊、學生學習模塊、教師教學模塊和學習成果評價模塊。
二、計算機網絡課程信息化平臺
2.1教學資源管理模塊
①資源統一管理。資源統一管理是是系統比較重要的功能，主要方便資源上傳者和資源審核者使用，主要作用是上傳、修改、刪除和審核等，資源上傳者者的主體是多元的，比如系統管理員、教師用戶和學生用戶，資源審核者主要有系統管理員和教師用戶。
②資源檢索。由于每個用戶需求不同，因此需求會導致不同的檢索，系統根據不同用戶的使用權權限，可以給出準確應答。
③資源分類。資源分類功能可以對教學資源進行分類，以便滿足不同層次學習者的需求。
④用戶管理。用戶信息是一種特殊的系統資源，也需要給予特別關注。教師、學生所擁有的使用權限不同，對系統的使用程度也不同。
2.2學生學習模塊
在計算機網絡課程中將網絡化教育與自主學習理念相結合，使得通過網絡渠道對學生進行因材施教成為可能。網絡化自主教學的突出優點是打破了地域和時間限制，大大提高了學習的自主性，學生在登錄系統之后可以進行的操作很多，比如自己設計教學目標、自己安排學習時間、自己選擇學習內容、自己提交作業等，系統則會根據學生的操作給出相應反饋。學生學習模塊的設計是在全面考慮學生學習特點學習層次的基礎上進行的，因此學生可以根據自己的學習情況設定自己的學習目標，選擇最適合自己的學習方式。學生在學習過程中變被動為主動，學生的使用權限允許學生自己設計教學計劃，可以有效提高學生獨立思考和解決問題的能力。
2.3教師教學模塊
計算機網絡課程實施信息化教學促進了教師的角色轉變。教師在教學過程中不在單純充當知識傳授者，更多地充當學生學習過程中的促進者和指導者。教師在教學過程中發揮的主要作用是向學生提供信息和資源，向學生傳授學習方法。網絡信息化教學環境下，教師的行為發生了很大變化。具體現在： ①任務的變化。傳統教學方法，教師的主要任務是教，課堂上大部分時間用來講授知識，向學生提供學習所必要知識和信息資源。但是在網絡化環境下，教師雖然依然為學生提供相關指導，但是重在啟發和服務，最終幫助學生提高創造力。②授課方式變化。教師采用傳統教學方法，使用的授課方式為集中式，學生在學習過程中學習的內容比較統一，但是教學方式網絡信息化之后，教師因材施教成為可能，這使得教師可以根據學生的性格特點設計教學方案，從而有效提高教學效果。 ③教師地位的變化。以往教學活動采用傳統的教學方法，教師有絕對權威，然而網絡信息化環境下，教師的絕對權威地位被打破，教師成為動態、可變角色。
2.4學習成果評估模塊
教師教學活動進行完之后要對學生的學習效果進行測評，系統專門設置了學習成果測評模塊。對學生的學習效果進行評價主要從三個方面進行，分別為學習結果、學習過程和學習表現。學生完成作業或者作品之后上傳至系統教師模塊供教師檢查，教師根據學生的作業或者作品情況給出正確評分。
三、結論
綜上所述，在網絡化背景下，計算機網絡課程的信息化平臺的建設，從根本上打破傳統教學方法，提高了教師教學效率和質量，提高了學生學習成績。隨著科學技術的發展，更多新型教學平臺將會出現，計算機網絡教學會向著更好的方向發展。
參 考 文 獻
[1]南國農.信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.
