工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案范文
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第1篇
德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案有以下三個特點(diǎn)：
1.專業(yè)培養(yǎng)方案以必修模塊為主。德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案是按模塊來劃分的。企業(yè)管理專業(yè)被細(xì)分為十幾個模塊，分別是：企業(yè)管理學(xué)基礎(chǔ)、物流管理、個人組織管理、金融學(xué)基礎(chǔ)、市場營銷、交流學(xué)、會計學(xué)、控制學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、方法學(xué)基礎(chǔ)、信息加工、統(tǒng)計學(xué)、市場研究等，每個模塊對應(yīng)2～4門課程，這些課程都是學(xué)生的必修內(nèi)容。此外，還有一個選修模塊，從金融管理、國際企業(yè)管理、旅游管理三個模塊中選擇。培養(yǎng)方案中選修模塊較少的理由是：針對應(yīng)用型專業(yè)，每個學(xué)位需要學(xué)生達(dá)到的要求有嚴(yán)格界定和標(biāo)準(zhǔn)定量的考核標(biāo)準(zhǔn)，所以弱化學(xué)生的選擇，由學(xué)校作為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按要求完成相應(yīng)的模塊課程。
2.專業(yè)培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)。實(shí)踐性強(qiáng)是德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的特色。通過比較發(fā)現(xiàn)，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)各門課程的學(xué)時比國內(nèi)相同課程的學(xué)時更長，一般多出30%～50%左右，原因是加入了較大比例的自學(xué)學(xué)時。自學(xué)學(xué)時是區(qū)別于講課學(xué)時而言的，學(xué)生聽講座課和上練習(xí)課的時間都屬于自學(xué)學(xué)時。以采購與物流課程為例，4個學(xué)分，120個總學(xué)時，講課學(xué)時只有54學(xué)時，但講座課每周安排2學(xué)時，練習(xí)課每周安排1學(xué)時。為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，學(xué)校除了在教學(xué)中增加了非講課學(xué)時外，另一方面，德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在培養(yǎng)方案中還設(shè)計了1個學(xué)期的實(shí)習(xí)時間，要求企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生用一個學(xué)期的時間在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，將學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，并學(xué)會新的解決問題的能力。
3.教學(xué)方式以小班教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的考核。德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)采用小班教學(xué)，每班學(xué)生人數(shù)在20人以內(nèi)。小班教學(xué)使得學(xué)生經(jīng)常有機(jī)會與教師、教授或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)直接進(jìn)行接觸和交流，每個學(xué)生都有機(jī)會走上講臺發(fā)表自己的意見。而且，不管什么話題，在課堂上不用舉手都可以提出來和同學(xué)討論。其結(jié)果是，小班教學(xué)帶來了一種自由、開放、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。德國應(yīng)用型工商管理專業(yè)本科生每門課程的成績構(gòu)成是多方面的，案例討論、課后作業(yè)、出勤情況、平時測驗(yàn)、期末測試都占有一定的比例。另外每門課程一般要有3～5次的期中考核。一門課程的各個學(xué)習(xí)階段，授課教師都會布置一些小的任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行考核，最終課程是否合格視學(xué)生對各個任務(wù)完成情況而定，不以期末一考定終身。這樣一來，德國的應(yīng)用型工商管理專業(yè)更強(qiáng)調(diào)過程檢驗(yàn)和控制，使得老師更能在學(xué)習(xí)過程中了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，便于過程中糾正偏差。
二、我國應(yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問題
目前，我國應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)和科學(xué)研究成果等方面取得了顯著的成績，但與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，與發(fā)達(dá)國家的應(yīng)用型工商管理本科教育相比，還存在顯著的不足，主要表現(xiàn)在以下三個方面：
1.培養(yǎng)目標(biāo)不適合時展的需要。國內(nèi)很多獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)大體是要培養(yǎng)具備企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的知識和能力，能在工商企業(yè)、政府部門、事業(yè)單位從事管理工作的高級專門人才。顯然，這種定位是照搬母校培養(yǎng)方案的結(jié)果。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才，應(yīng)該按照市場需求，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理要求、有較強(qiáng)動手能力、能分析解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才。這種應(yīng)用型人才，和高職高專學(xué)生比，有更強(qiáng)的理論知識體系；和研究型大學(xué)的學(xué)生比，更偏重實(shí)踐操作能力。為此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分調(diào)研用人單位對人才需求情況，有的放矢，使自己培養(yǎng)的學(xué)生更適合社會的需要。
2.課程體系陳舊，缺乏創(chuàng)新。獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)方案一般是照搬母校已有的培養(yǎng)方案。隨著時間的推移，以往培養(yǎng)方案涉及的課程體系顯得陳舊落后，不能適應(yīng)新形勢經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。所以，對課程體系設(shè)置進(jìn)行改革勢在必行。獨(dú)立學(xué)院的工商管理類人才應(yīng)更注重實(shí)踐性和應(yīng)用性。在新形勢下，傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案存在重理論輕實(shí)踐、課程設(shè)計不合理等弊端。實(shí)踐課的比重偏低且效果不佳，最終將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識時難以理解或者有理論知識卻缺乏運(yùn)用機(jī)會的后果。
3.教學(xué)方式和考核方式需要改革。現(xiàn)有工商管理專業(yè)的教學(xué)方式還是以理論講解為主，教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)理論的推導(dǎo)和演變。課堂式的教學(xué)往往忽視學(xué)生的個性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏求知的積極性和主動性，使得培養(yǎng)出來的工商管理專業(yè)畢業(yè)生的社會實(shí)踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等綜合能力較差。考核方式上，現(xiàn)有工商管理專業(yè)一般是以期末考試為主，平時成績占有一定比例。平時成績視考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況而定。學(xué)生習(xí)慣平時懶散放松、期末抓緊突擊，雖然有時也能取得較好分?jǐn)?shù)，但實(shí)際上對這門課程缺乏理解，更談不上知識體系的構(gòu)建。
三、德國應(yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案對我國的啟示
德國應(yīng)用型工商管理專業(yè)辦學(xué)特色鮮明、培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、課程體系設(shè)置合理、考核方式更為科學(xué)，可以為我國應(yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革提供參考。筆者結(jié)合重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案的修改，談?wù)劦聡鴳?yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案對我國應(yīng)用型本科專業(yè)培養(yǎng)方案改革的一些啟示。
1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院對工商管理類專業(yè)本科生的培養(yǎng)應(yīng)該有準(zhǔn)確定位。盡管由于高等教育大眾化，近年來大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻，但獨(dú)立學(xué)院對工商管理人才的培養(yǎng)不能急功近利，要在實(shí)踐中逐漸摸索出獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。對于大多數(shù)學(xué)生而言，初次就業(yè)時一般都處在基層管理者的崗位上。只有在工作中不斷的繼續(xù)學(xué)習(xí)管理知識、深化管理理論、總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，才有可能成長為工商企業(yè)里的中層乃至高層管理者。因此，學(xué)校除應(yīng)注重對學(xué)生理論知識的教育外，更應(yīng)該在能力、素質(zhì)方面提出更高要求，使學(xué)生的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)水平、學(xué)習(xí)能力、分析能力、決策能力及個人修養(yǎng)和個性發(fā)展方面得到全面發(fā)展。
2.創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)。我國應(yīng)用型本科專業(yè)應(yīng)改革一些實(shí)踐環(huán)節(jié)。如工商管理專業(yè)開設(shè)的ERP（沙盤）模擬實(shí)習(xí)，一般是放在《生產(chǎn)運(yùn)作與管理》這門課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行。考慮到ERP模擬實(shí)習(xí)涉及到企業(yè)的生產(chǎn)、營銷和財務(wù)等多個方面，因此可以將這個實(shí)習(xí)細(xì)化成三個子項(xiàng)目，放在不同的課程學(xué)習(xí)后分別進(jìn)行考核。很多獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)實(shí)習(xí)時間是在最后一學(xué)期，進(jìn)行畢業(yè)論文之前的三周時間進(jìn)行。和國外相比，實(shí)習(xí)時間明顯太短。可考慮增加學(xué)生的實(shí)習(xí)時間，如果對本科四年制的學(xué)生，能在前三年完成學(xué)分，可以考慮最后一年的時間進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計，以增加實(shí)習(xí)時間長度。同時，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的過程要進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，防止有的學(xué)生應(yīng)付了事，弄虛作假。此外，聽講座也可以算學(xué)生的實(shí)踐學(xué)分，并應(yīng)要求學(xué)生記錄心得體會。在條件成熟時，可鼓勵學(xué)生就自己感興趣的方面進(jìn)行研究，并由學(xué)生自己開設(shè)講座。
3.改變教學(xué)方式和考核方式。教學(xué)方式要將教師授課與學(xué)生受課結(jié)合起來。針對一門課程而言，基本定義、基本概念、基本觀點(diǎn)和基本思路可以采用講授型教學(xué)方法。同時，對涉及實(shí)踐的專業(yè)課程，教師可采用案例引導(dǎo)、互動教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等多種方法。考核上要強(qiáng)調(diào)過程控制，對應(yīng)用型工商管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程管理。具體而言，就是在學(xué)習(xí)過程中的每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)置考核任務(wù)，弱化期末分?jǐn)?shù)的比重。在過程控制中，應(yīng)有一套標(biāo)準(zhǔn)將考核目標(biāo)細(xì)化、量化。
第2篇
德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案有以下三個特點(diǎn):
1.專業(yè)培養(yǎng)方案以必修模塊為主。德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案是按模塊來劃分的。企業(yè)管理專業(yè)被細(xì)分為十幾個模塊,分別是:企業(yè)管理學(xué)基礎(chǔ)、物流管理、個人組織管理、金融學(xué)基礎(chǔ)、市場營銷、交流學(xué)、會計學(xué)、控制學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、方法學(xué)基礎(chǔ)、信息加工、統(tǒng)計學(xué)、市場研究等,每個模塊對應(yīng)2~4門課程,這些課程都是學(xué)生的必修內(nèi)容。此外,還有一個選修模塊,從金融管理、國際企業(yè)管理、旅游管理三個模塊中選擇。培養(yǎng)方案中選修模塊較少的理由是:針對應(yīng)用型專業(yè),每個學(xué)位需要學(xué)生達(dá)到的要求有嚴(yán)格界定和標(biāo)準(zhǔn)定量的考核標(biāo)準(zhǔn),所以弱化學(xué)生的選擇,由學(xué)校作為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生按要求完成相應(yīng)的模塊課程。
2.專業(yè)培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)。實(shí)踐性強(qiáng)是德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的特色。通過比較發(fā)現(xiàn),德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)各門課程的學(xué)時比國內(nèi)相同課程的學(xué)時更長,一般多出30%~50%左右,原因是加入了較大比例的自學(xué)學(xué)時。自學(xué)學(xué)時是區(qū)別于講課學(xué)時而言的,學(xué)生聽講座課和上練習(xí)課的時間都屬于自學(xué)學(xué)時。以采購與物流課程為例,4個學(xué)分,120個總學(xué)時,講課學(xué)時只有54學(xué)時,但講座課每周安排2學(xué)時,練習(xí)課每周安排1學(xué)時。為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,學(xué)校除了在教學(xué)中增加了非講課學(xué)時外,另一方面,德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在培養(yǎng)方案中還設(shè)計了1個學(xué)期的實(shí)習(xí)時間,要求企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生用一個學(xué)期的時間在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí),將學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中,并學(xué)會新的解決問題的能力。
3.教學(xué)方式以小班教學(xué)為主,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的考核。德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)采用小班教學(xué),每班學(xué)生人數(shù)在20人以內(nèi)。小班教學(xué)使得學(xué)生經(jīng)常有機(jī)會與教師、教授或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)直接進(jìn)行接觸和交流,每個學(xué)生都有機(jī)會走上講臺發(fā)表自己的意見。而且,不管什么話題,在課堂上不用舉手都可以提出來和同學(xué)討論。其結(jié)果是,小班教學(xué)帶來了一種自由、開放、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。德國應(yīng)用型工商管理專業(yè)本科生每門課程的成績構(gòu)成是多方面的,案例討論、課后作業(yè)、出勤情況、平時測驗(yàn)、期末測試都占有一定的比例。另外每門課程一般要有3~5次的期中考核。一門課程的各個學(xué)習(xí)階段,授課教師都會布置一些小的任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行考核,最終課程是否合格視學(xué)生對各個任務(wù)完成情況而定,不以期末一考定終身。這樣一來,德國的應(yīng)用型工商管理專業(yè)更強(qiáng)調(diào)過程檢驗(yàn)和控制,使得老師更能在學(xué)習(xí)過程中了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,便于過程中糾正偏差。
二、我國應(yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問題
目前,我國應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)和科學(xué)研究成果等方面取得了顯著的成績,但與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,與發(fā)達(dá)國家的應(yīng)用型工商管理本科教育相比,還存在顯著的不足,主要表現(xiàn)在以下三個方面:
1.培養(yǎng)目標(biāo)不適合時展的需要。國內(nèi)很多獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)大體是要培養(yǎng)具備企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的知識和能力,能在工商企業(yè)、政府部門、事業(yè)單位從事管理工作的高級專門人才。顯然,這種定位是照搬母校培養(yǎng)方案的結(jié)果。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才,應(yīng)該按照市場需求,培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理要求、有較強(qiáng)動手能力、能分析解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才。這種應(yīng)用型人才,和高職高專學(xué)生比,有更強(qiáng)的理論知識體系;和研究型大學(xué)的學(xué)生比,更偏重實(shí)踐操作能力。為此,獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分調(diào)研用人單位對人才需求情況,有的放矢,使自己培養(yǎng)的學(xué)生更適合社會的需要。
2.課程體系陳舊,缺乏創(chuàng)新。獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)方案一般是照搬母校已有的培養(yǎng)方案。隨著時間的推移,以往培養(yǎng)方案涉及的課程體系顯得陳舊落后,不能適應(yīng)新形勢經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。所以,對課程體系設(shè)置進(jìn)行改革勢在必行。獨(dú)立學(xué)院的工商管理類人才應(yīng)更注重實(shí)踐性和應(yīng)用性。在新形勢下,傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案存在重理論輕實(shí)踐、課程設(shè)計不合理等弊端。實(shí)踐課的比重偏低且效果不佳,最終將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識時難以理解或者有理論知識卻缺乏運(yùn)用機(jī)會的后果。
3.教學(xué)方式和考核方式需要改革。現(xiàn)有工商管理專業(yè)的教學(xué)方式還是以理論講解為主,教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)理論的推導(dǎo)和演變。課堂式的教學(xué)往往忽視學(xué)生的個性,導(dǎo)致學(xué)生缺乏求知的積極性和主動性,使得培養(yǎng)出來的工商管理專業(yè)畢業(yè)生的社會實(shí)踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等綜合能力較差。考核方式上,現(xiàn)有工商管理專業(yè)一般是以期末考試為主,平時成績占有一定比例。平時成績視考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況而定。學(xué)生習(xí)慣平時懶散放松、期末抓緊突擊,雖然有時也能取得較好分?jǐn)?shù),但實(shí)際上對這門課程缺乏理解,更談不上知識體系的構(gòu)建。
三、德國應(yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案對我國的啟示
德國應(yīng)用型工商管理專業(yè)辦學(xué)特色鮮明、培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、課程體系設(shè)置合理、考核方式更為科學(xué),可以為我國應(yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革提供參考。筆者結(jié)合重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案的修改,談?wù)劦聡鴳?yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案對我國應(yīng)用型本科專業(yè)培養(yǎng)方案改革的一些啟示。
1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院對工商管理類專業(yè)本科生的培養(yǎng)應(yīng)該有準(zhǔn)確定位。盡管由于高等教育大眾化,近年來大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻,但獨(dú)立學(xué)院對工商管理人才的培養(yǎng)不能急功近利,要在實(shí)踐中逐漸摸索出獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。對于大多數(shù)學(xué)生而言,初次就業(yè)時一般都處在基層管理者的崗位上。只有在工作中不斷的繼續(xù)學(xué)習(xí)管理知識、深化管理理論、總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn),才有可能成長為工商企業(yè)里的中層乃至高層管理者。因此,學(xué)校除應(yīng)注重對學(xué)生理論知識的教育外,更應(yīng)該在能力、素質(zhì)方面提出更高要求,使學(xué)生的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)水平、學(xué)習(xí)能力、分析能力、決策能力及個人修養(yǎng)和個性發(fā)展方面得到全面發(fā)展。
2.創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)。我國應(yīng)用型本科專業(yè)應(yīng)改革一些實(shí)踐環(huán)節(jié)。如工商管理專業(yè)開設(shè)的ERP(沙盤)模擬實(shí)習(xí),一般是放在《生產(chǎn)運(yùn)作與管理》這門課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行。考慮到ERP模擬實(shí)習(xí)涉及到企業(yè)的生產(chǎn)、營銷和財務(wù)等多個方面,因此可以將這個實(shí)習(xí)細(xì)化成三個子項(xiàng)目,放在不同的課程學(xué)習(xí)后分別進(jìn)行考核。很多獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)實(shí)習(xí)時間是在最后一學(xué)期,進(jìn)行畢業(yè)論文之前的三周時間進(jìn)行。和國外相比,實(shí)習(xí)時間明顯太短。可考慮增加學(xué)生的實(shí)習(xí)時間,如果對本科四年制的學(xué)生,能在前三年完成學(xué)分,可以考慮最后一年的時間進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計,以增加實(shí)習(xí)時間長度。同時,對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的過程要進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控,防止有的學(xué)生應(yīng)付了事,弄虛作假。此外,聽講座也可以算學(xué)生的實(shí)踐學(xué)分,并應(yīng)要求學(xué)生記錄心得體會。在條件成熟時,可鼓勵學(xué)生就自己感興趣的方面進(jìn)行研究,并由學(xué)生自己開設(shè)講座。
3.改變教學(xué)方式和考核方式。教學(xué)方式要將教師授課與學(xué)生受課結(jié)合起來。針對一門課程而言,基本定義、基本概念、基本觀點(diǎn)和基本思路可以采用講授型教學(xué)方法。同時,對涉及實(shí)踐的專業(yè)課程,教師可采用案例引導(dǎo)、互動教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等多種方法。考核上要強(qiáng)調(diào)過程控制,對應(yīng)用型工商管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程管理。具體而言,就是在學(xué)習(xí)過程中的每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)置考核任務(wù),弱化期末分?jǐn)?shù)的比重。在過程控制中,應(yīng)有一套標(biāo)準(zhǔn)將考核目標(biāo)細(xì)化、量化。
第3篇
2008年1月14日，國務(wù)院批準(zhǔn)了《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，這是北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)“開放開發(fā)上升為國家戰(zhàn)略的重要標(biāo)志”，近幾年來的實(shí)踐證明，北部灣已成為帶動、支撐西部大開發(fā)的“戰(zhàn)略高地”和重要國際區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作區(qū)，與中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)開放合作平臺效應(yīng)交相輝映，使廣西正面臨著多重機(jī)遇疊加的發(fā)展機(jī)遇。［1］工商管理類專業(yè)主要承擔(dān)著為工商企業(yè)培養(yǎng)專門性管理人才的任務(wù)，該類人才不僅需要具備商科素質(zhì)與能力，而且要求具備工科人才較強(qiáng)的邏輯思維與追求精益精神等素質(zhì)。因此，從我區(qū)社會經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的需要出發(fā)，結(jié)合行業(yè)對人才的需求以及工科高校自身實(shí)際，利用其特殊的技術(shù)背景和經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)科優(yōu)勢，以“技術(shù)＋管理”為專業(yè)特色導(dǎo)向，積極深入探索與實(shí)踐面向行業(yè)“工”與“商”相結(jié)合、管理與電子信息相融合的高層次復(fù)合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，既順應(yīng)了高等教育發(fā)展的趨勢，又有效地適應(yīng)了新時期北部灣經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)企業(yè)對工商人才的新需求，該項(xiàng)目對工科院校的工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革具有重大的理論價值和實(shí)踐意義。從目前我區(qū)工科院校工商管理專業(yè)發(fā)展情況看，該專業(yè)存在著以下幾點(diǎn)專業(yè)發(fā)展問題：
（一）培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式與國內(nèi)其他院校雷同，無法彰顯自身特色和優(yōu)勢
長期以來，廣西工科院校不僅為區(qū)內(nèi)及華南地區(qū)的工商企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了一大批既能滿足工商企業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要的管理人才，也積累了大量人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，如理論與實(shí)踐結(jié)合，能力素質(zhì)培養(yǎng)與知識教育結(jié)合等，但在人才培養(yǎng)上仍存在以下主要不足：第一，目標(biāo)定位雷同。大多是定位在“培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)與管理的高級專門人才”；第二，培養(yǎng)模式單一。培養(yǎng)模式采用的是商科人才的培養(yǎng)模式，偏重商科素質(zhì)的培養(yǎng)：教學(xué)內(nèi)容上，存在重經(jīng)濟(jì)管理知識，輕工科技術(shù)知識。這種傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式已無法滿足新時期北部灣經(jīng)濟(jì)圈發(fā)展對“高素質(zhì)復(fù)合性應(yīng)用型人才”的需求。
（二）大部分工商管理專業(yè)發(fā)展定位不明確
目前我區(qū)工商管理專業(yè)的現(xiàn)狀是：招收了沒有工作經(jīng)驗(yàn)的高中學(xué)生，課堂灌輸?shù)墓芾砝碚摚茈y成為其切身管理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和深層次的管理思考。因此，學(xué)生可能記住了管理知識，但是仍然不會管理，不懂得管理，甚至沒有形成必要的管理意識，使其在步入社會后很難成為真正的管理者。而未來的工商管理專業(yè)不是提供本科生的教育，而應(yīng)該成為其他技術(shù)門類專業(yè)之后的后續(xù)教育課程，也就是說學(xué)生在各自的專業(yè)領(lǐng)域工作一段時間后，基本掌握了專業(yè)的知識后，需要提升管理知識、管理技能水平，才來學(xué)工商管理。因此我們的工商管理本科專業(yè)應(yīng)該向?qū)I(yè)的技術(shù)層面的管理學(xué)科傾斜，比如說管理科學(xué)與工程、市場營銷、物流管理、質(zhì)量管理和人力資源管理等，培養(yǎng)的學(xué)生不是定位于管理者而是定位在技術(shù)層面的專才，培養(yǎng)的目標(biāo)是工程師型的管理專才，而不是管理者。
（三）工商管理二級專業(yè)分布過細(xì)過密，專業(yè)課程設(shè)置稍缺平衡
目前的工商管理專業(yè)涵蓋了市場營銷、物流、生產(chǎn)管理、財務(wù)管理等眾多的專業(yè)課程，不可謂不博，而這些專業(yè)課程，每一個都代表一個學(xué)科專業(yè)，實(shí)際上工商管理專業(yè)的學(xué)生只學(xué)到了這些專業(yè)的皮毛，這樣的“博”導(dǎo)致培養(yǎng)的應(yīng)用型人才會成為“墻上蘆葦”。工商管理專業(yè)的學(xué)生前兩學(xué)年的專業(yè)教育大多是基礎(chǔ)課，到了第五學(xué)期才開始真正接觸管理的專業(yè)課，而第七學(xué)期則只有很短的專業(yè)課教育時間，之后是畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)期間，這個時候?qū)W生大多開始找工作了。專業(yè)教育時間很短，而且很匆忙。在這樣短的時間內(nèi)，學(xué)生只能接受管理的專業(yè)知識，很難學(xué)到管理的真諦，也很難突出特色。總體看來，工商管理專業(yè)的基礎(chǔ)課過多，而專業(yè)課顯得過于散，缺少實(shí)踐性，更缺少管理的文化底蘊(yùn)培養(yǎng)，至于管理的藝術(shù)性則很少涉及。
（四）管理類專業(yè)的崗位就業(yè)情況每況愈下
以去年桂林電子科技大學(xué)商學(xué)院為例，就業(yè)情況較好的是市場營銷，而一般的傳統(tǒng)類管理專業(yè)就業(yè)情況不盡如人意，且就業(yè)范圍較泛。由于專業(yè)性不太強(qiáng)，在人才市場上，沒有經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)不足的工商管理類畢業(yè)生應(yīng)聘一般傳統(tǒng)管理類崗位將受到有技術(shù)背景并有一定管理經(jīng)驗(yàn)的其他專業(yè)畢業(yè)生的有力沖擊。課堂上講授的理論一般比較抽象，必須結(jié)合工作實(shí)際才能發(fā)揮應(yīng)有的功效。新時期新形勢下，訂單式人才的培養(yǎng)要求工科院校的工商專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須改革。
二、工商管理專業(yè)面臨的有利發(fā)展機(jī)遇
（一）中國—東盟自貿(mào)區(qū)的逐步建成對工商管理類專業(yè)在數(shù)量和質(zhì)量上提出了更高的人才需求。工科高校作為北部灣重要的信息科技研究機(jī)構(gòu)，應(yīng)培養(yǎng)出與中國—東盟以及廣西信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的管理專才。
（二）MBA的成功申報為工商管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式改革提供契機(jī)。目前，廣西部分高校已開始了MBA的培養(yǎng)工作，案例教學(xué)以及互動式教學(xué)模式延展到工商管理類專業(yè)本科人才模式上，使得工商管理類專業(yè)本科生不僅有管理理論，而且有管理的間接經(jīng)驗(yàn)。
（三）教育部、財政部項(xiàng)目“電子信息類工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”為工商管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革提供了實(shí)踐機(jī)遇。嘗試管理專業(yè)與電子信息工程專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)既有技術(shù)背景又懂經(jīng)營管理的復(fù)合型人才。
三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
（一）在理論上，國內(nèi)學(xué)者和教育人員越來越意識到工商管理專業(yè)的發(fā)展需要與時俱進(jìn)，人才培養(yǎng)模式亟待改革。目前關(guān)于工商管理專業(yè)教改文獻(xiàn)主題集中表現(xiàn)為對專業(yè)設(shè)置的研究和課程設(shè)置的改革，而有關(guān)人才培養(yǎng)模式的文獻(xiàn)較舊較少，工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)思路大致歸納為三種培養(yǎng)模式，分別是大類式培養(yǎng)、模塊式培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)。因此，在理論上，本項(xiàng)目首次提出了“技術(shù)＋管理”特色導(dǎo)向的工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
（二）在實(shí)踐中，國內(nèi)一些院校比如西安交通大學(xué)、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院等率先嘗試探討和實(shí)踐在一般工科院校“工與商”相結(jié)合的工商管理人才培養(yǎng)模式。再如電子科技大學(xué)，依托其在信息科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合其在信息產(chǎn)業(yè)中的資源實(shí)力，在教育部和財政部人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目“管理與信息技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)”支持下，變革人才培養(yǎng)模式，開設(shè)了管理－電子工程復(fù)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，培養(yǎng)具有技術(shù)背景的管理者，該培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案設(shè)計突出管理與電子信息技術(shù)相融合，課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)和國際化，學(xué)生在修讀通識類課程、經(jīng)濟(jì)管理和電子信息工程專業(yè)核心課程基礎(chǔ)上，可以根據(jù)志向選擇在電子工程或工商管理類專業(yè)方向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，學(xué)制四年，授予管理學(xué)和工學(xué)、或經(jīng)濟(jì)學(xué)和工學(xué)兩個學(xué)士學(xué)位。因此，在教育改革實(shí)踐上看，電子科技大學(xué)已位居前列，其管理與信息技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的人才培養(yǎng)模式對我區(qū)工科高校工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重要的借鑒意義。
四“、技術(shù)＋管理”特色導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)建議
（一）采取“技術(shù)＋管理”特色導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)工科院校商科專業(yè)管理人才的技術(shù)能力制定“技術(shù)＋管理”特色人才專項(xiàng)培養(yǎng)計劃，嘗試爭取30－60個特色人才培養(yǎng)指標(biāo)，開設(shè)特色本科班，在大學(xué)四年學(xué)制期內(nèi)，前2．5－3學(xué)年在本校或其他工科院系進(jìn)行工科技能的學(xué)習(xí)，后1．5－1學(xué)年在工商管理專業(yè)接受管理知識和技能的學(xué)習(xí)，使得特色本科班培養(yǎng)出來的人才不僅具備應(yīng)有的經(jīng)營管理能力和素養(yǎng)，同時還有較強(qiáng)的工科技術(shù)背景。
（二）采取“管理＋技術(shù)”特色導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)工科專業(yè)技術(shù)人才的管理能力工科專業(yè)的本科生在大學(xué)四年學(xué)制期內(nèi)，在進(jìn)行了為期3－3．5學(xué)年的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐后，嘗試后1－0．5學(xué)年在商學(xué)院進(jìn)行管理知識和技能的專業(yè)，使得工科專業(yè)的本科生既懂技術(shù)，同時又具備經(jīng)營管理能力和素養(yǎng)。
