大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)計劃范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)計劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

大數(shù)據(jù)，尤其是與客戶數(shù)據(jù)相關(guān)的大數(shù)據(jù)近幾年來一直是商家的熱議話題。如果你從事的是B2C領(lǐng)域，尤其是零售或電子商務(wù)方面的工作，那么你很有可能會以某種形式或方式接觸或運用到大數(shù)據(jù)。

不過，隨著新年將至，數(shù)字營銷者關(guān)注點將由大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)移至“更高質(zhì)量的”數(shù)據(jù)和洞察力。通過分析顧客的在線行為真正深入地了解顧客，在幫助品牌提升知名度和影響力的同時，也可幫助營銷者通過運用更具有實際意義的數(shù)據(jù)打造更加個性化的購物體驗。

那么，在與數(shù)以百萬計的顧客交流時，究竟應(yīng)該如何運用大數(shù)據(jù)打造讓顧客難以忘懷的個性化購物體驗?zāi)兀?/p>

解決這一難題，首先需要依靠大數(shù)據(jù)來填補商家和消費者之間的鴻溝，這也將成為2016年營銷界的熱點話題。

大數(shù)據(jù)助力營銷者深入了解客戶

市場營銷活動直接接觸到顧客，并有機會將顧客轉(zhuǎn)化，所以分析、評估和執(zhí)行這些營銷活動尤為重要，商家須不斷收集顧客的詳細信息。大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，創(chuàng)建顧客資料庫能夠幫助商家：

深入了解顧客購買行為；

預(yù)測顧客購買決定；

向顧客推薦其感興趣的商品；

最終升顧客線上購物體驗。

只有互動才能讓商家更多地接觸顧客，而與顧客互動的唯一途徑便是充分運用大數(shù)據(jù)。

今年，商家曾遭遇大數(shù)據(jù)泛濫的困境。商家接收到了海量、各類型的數(shù)據(jù)，由于處理不當(dāng)，甚至根本沒有能力處理這些數(shù)據(jù)，而被淹沒在了數(shù)據(jù)洪流之中。因此，今年商家的熱議話題之一就是利用顧客智能實現(xiàn)個性化。

而這也是我們能夠幫助客戶提升他們的顧客的個性化體驗的另一方面 ——機器學(xué)習(xí)。

預(yù)測：機器學(xué)習(xí)將成為2016年的“新秀”

第2篇

1大數(shù)據(jù)時代下會計信息化教學(xué)中存在的問題

1.1會計信息化教學(xué)理念不合理

在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代不斷發(fā)展的背景下，對于會計信息化教學(xué)有著越來越高的要求，而為能夠?qū)崿F(xiàn)會計信息化教學(xué)水平的有效提升，需要保證各個教學(xué)元素的科學(xué)性及合理性，而教學(xué)理念就是其中比較重要的一點。然而，就目前會計信息化教學(xué)實際情況而言，其教學(xué)理念并不理想，致使教學(xué)活動的開展缺乏合理指導(dǎo)。目前，很多中職學(xué)校的會計教師對于會計信息化教學(xué)缺乏充分理解及重視，在會計信息化教學(xué)方面的投入力度比較缺乏，這對于會計信息化教學(xué)活動的開展十分不利。另外，會計信息化教學(xué)活動的開展，需要對相關(guān)信息化設(shè)備進行利用，然而由于學(xué)校及教師對于這一方面缺乏重視，在教學(xué)基礎(chǔ)實施及教學(xué)設(shè)備的建設(shè)方面也就缺乏投入力度，導(dǎo)致會計信息化教學(xué)活動的開展缺乏有效的基礎(chǔ)支持與保障，無法得到滿意的效果。此外，很多中職學(xué)校會計專業(yè)教師對于大數(shù)據(jù)時代特點缺乏認識，未能夠結(jié)合大數(shù)據(jù)時代特點對會計信息化教學(xué)進行研究，致使會計信息化教學(xué)活動的開展缺乏有效的理論指導(dǎo)及與支持，很難得到滿意效果。

1.2會計信息化教學(xué)內(nèi)容不合理

在新時期的會計信息化教學(xué)過程中，除教學(xué)理念不合理之外，存在的另外一個問題就是教學(xué)內(nèi)容缺乏合理性，而教學(xué)內(nèi)容的不合理會導(dǎo)致會計信息化教學(xué)缺乏有效的支持與基礎(chǔ)。在當(dāng)前會計信息化教學(xué)過程中，很多教師在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程中都是只對學(xué)生進行會計基礎(chǔ)知識教學(xué)，而會計信息化教學(xué)的內(nèi)容相對仍比較缺乏，導(dǎo)致學(xué)生對會計信息化知識缺乏充分了解，也就會影響會計信息化教學(xué)的開展，導(dǎo)致其無法取得比較滿意的效果。另外，對于會計信息化課程而言，其屬于實踐性比較強的一門課程，需要選擇對學(xué)生實施有效的實踐教學(xué)，也就需要對充足的實踐教學(xué)內(nèi)容。然而，在目前的會計信息化教學(xué)中，教師所選擇的實踐教學(xué)內(nèi)容比較少，仍舊以理論知識教學(xué)為主，導(dǎo)致實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏，不利于實踐教學(xué)的開展，也就會影響整體的教學(xué)效果。

1.3會計信息化教學(xué)模式及方法不合理

當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代背景下，對于會計信息化教學(xué)而言，存在的另外一個問題就是教學(xué)方法與教學(xué)模式缺乏合理性，其主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面而言，在會計信息化理論知識的教學(xué)方面，很多教師仍舊運用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式進行教學(xué)，對于大數(shù)據(jù)技術(shù)及信息化技術(shù)等現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)未能夠充分利用，不利于學(xué)生對會計信息化理論知識的學(xué)習(xí)及理解，并且也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，會計信息化實踐教學(xué)方式及方法不合理。在開展會計信息化實踐教學(xué)中，很多教師并未能夠真正落實實踐教學(xué)，實踐教學(xué)仍是基礎(chǔ)形式層面，很多學(xué)生也都只是在實踐教學(xué)中簡單參與，并未真正動手進行實踐操作。同時，教師教師開展實踐教學(xué)時基本上都是限制在校園內(nèi)部，選擇的實踐教學(xué)任務(wù)也都是課本中的任務(wù)，并未能夠讓學(xué)生到實際工作中真正進行實踐，也就很難使實踐教學(xué)取得比較滿意的效果，影響學(xué)生會計信息化能力的提升，也就影響整體教學(xué)效果[1-2]。

2大數(shù)據(jù)時代會計信息化教學(xué)改革創(chuàng)新有效策略

2.1創(chuàng)新會計信息化教學(xué)理念

在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代背景下，為能夠使會計信息化教學(xué)取得更滿意的效果，首先需要注意的一點就是應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新會計信息化教學(xué)理念，使會計信息化教學(xué)理念能夠?qū)崿F(xiàn)有效轉(zhuǎn)變，為更好開展會計信息化教學(xué)提供有效的支持與指導(dǎo)。作為新時期的會計信息化教學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)對會計信息化教學(xué)加強重視及認識，意識到社會上對會計信息化人才的需求，從而在會計信息化教學(xué)中加強投入力度，對會計信息化教學(xué)的相關(guān)理論進行研究，從而使教學(xué)活動的開展具有更好的理論支持與基礎(chǔ)。同時，學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)注重會計信息化教學(xué)中相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施及教學(xué)設(shè)備的建設(shè)，使會計信息化教學(xué)的開展具有理想的支持與保障，也就能夠?qū)崿F(xiàn)會計信息化教學(xué)水平的有效提升，實現(xiàn)學(xué)生會計信息化水平的有效提升。此外，會計信息化教師還需要對大數(shù)據(jù)時代特點充分把握，結(jié)合大數(shù)據(jù)時代特點對會計信息化教學(xué)進行研究，從而使會計信息化教學(xué)更好符合時代特點，在此基礎(chǔ)上使會計信息化教學(xué)能夠取得更加滿意的效果，使學(xué)生對符合時代需求的相關(guān)會計信息化知識進行有效學(xué)習(xí)。

2.2創(chuàng)新會計信息化教學(xué)內(nèi)容

在大數(shù)據(jù)時代不斷深入發(fā)展形勢下，對于會計信息化教學(xué)改革創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新也是十分重要的一個方面，在整個教學(xué)創(chuàng)新中屬于重要內(nèi)容，也是教學(xué)活動有效開展的基礎(chǔ)，因而需要積極實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。在會計信息化教學(xué)活動的實際開展中，教師除要對學(xué)生進行會計基礎(chǔ)知識的教學(xué)之外，還需要對學(xué)生進行會計信息化知識的教學(xué)，從而使學(xué)生能夠?qū)嬓畔⒒R加強認識及了解，實現(xiàn)會計信息化有效教學(xué)，提升其會計信息化水平。另外，在會計信息化教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新方面，教師還應(yīng)當(dāng)注意增加實踐教學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)理論知識教學(xué)與實踐教學(xué)的有效結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容能夠更加豐富，為信息化教學(xué)質(zhì)量的有效提升提供理想的基礎(chǔ)與支持，保證得到滿意的效果。此外，會計信息化教師還應(yīng)當(dāng)注意對教學(xué)內(nèi)容及時更新，對于現(xiàn)代社會會計信息化的發(fā)展及趨勢要充分把握，將現(xiàn)代化的會計信息化知識融入實際教學(xué)中，使學(xué)生對新知識進行有效學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上使會計信息化教學(xué)能夠符合時展趨勢，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識能夠在今后的實際工作中得以應(yīng)用，確保會計信息化教學(xué)得到滿意的效果，使學(xué)生會計信息化水平有效提升。

2.3創(chuàng)新會計信息化教學(xué)模式及方法

在新時期的會計信息化教學(xué)中，為能夠使教學(xué)創(chuàng)新有效實現(xiàn)，使教學(xué)質(zhì)量及效率得以有效提升，另外需要注意的一點就是應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方式及教學(xué)方法進行創(chuàng)新。在教學(xué)方式及教學(xué)方法的創(chuàng)新方面，需要從兩個方面入手，即理論知識教學(xué)的創(chuàng)新與實踐教學(xué)的創(chuàng)新。在會計信息化理論知識教學(xué)的創(chuàng)新方面，教師應(yīng)當(dāng)改變以往的灌輸式教學(xué)方式與模式，對現(xiàn)代化教學(xué)方式及方法進行利用，可利用多媒體技術(shù)進行理論知識的教學(xué)，使學(xué)生對理論知識更好理解及掌握，也可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容及社會上人才需求進行分析，以把握理論知識教學(xué)中的重點，實現(xiàn)更理想的教學(xué)。在對學(xué)生進行實踐知識的教學(xué)方面，學(xué)校和企業(yè)實施校企聯(lián)合的教學(xué)模式，組織學(xué)生進入企業(yè)中進行實踐，通過實際的工作環(huán)境了解及把握會計信息化知識的應(yīng)用，也能夠使學(xué)生在實際工作中掌握會計信息化的實踐技能，這對于學(xué)生會計信息化知識的應(yīng)用能力及實踐能力的提升十分有利，在此基礎(chǔ)上使會計信息化人才的培養(yǎng)得到滿意效果。

2.4加強教師隊伍建設(shè)

在會計信息化教學(xué)活動的開展中，教師屬于重要的影響因素，教師素質(zhì)及能力對于教學(xué)質(zhì)量及效果會產(chǎn)生直接影響，因而需要加強教師隊伍建設(shè)。在教師隊伍建設(shè)方面，主要就是提升教師隊伍的整體水平及能力，因而需要學(xué)校對會計信息化教師加強培訓(xùn)教育，使其會計信息化水平及教學(xué)水平實現(xiàn)有效提升，以更好開展會計信息化教學(xué)。同時，學(xué)校還需要積極引進具有較高綜合素質(zhì)的會計專業(yè)教師，充足教師隊伍，使教師隊伍的整體素質(zhì)及水平實現(xiàn)有效提升，為會計信息化教學(xué)的開展提供理想的人才基礎(chǔ)與支持[3]。

3結(jié)束語

在目前大數(shù)據(jù)時代背景下，在會計信息化教學(xué)活動的開展中，對于教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的要求也不斷提升，因而有效實施教學(xué)創(chuàng)新改革也就成為必然需求，也是實現(xiàn)更理想教學(xué)的重要方式。因此，會計信息化教師應(yīng)當(dāng)在清楚認識會計信息化教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，從各個方面入手實現(xiàn)會計信息教學(xué)的創(chuàng)新改革，使教學(xué)現(xiàn)狀得以改善，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的有效提升，為培養(yǎng)會計信息化專業(yè)人才提供有效支持與保障。

參考文獻

[1]陳海云.論信息化背景下中職會計教學(xué)模式改革[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（38）：346-347.

第3篇

為落實"提供多元選擇，促進個性學(xué)習(xí)，成就快樂童年、奠基幸福人生"的辦學(xué)理念，達成"人人有才，人無全才，揚長補短，人人成才"的個性化教育目標，山東省青島博文小學(xué)建立了學(xué)生個性化信息管理系統(tǒng)，通過運用信息化手段，對全校415 名學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格進行了系統(tǒng)的分析研究，為每一位學(xué)生建立了個性圖譜，對學(xué)生的個性化教育提出了指導(dǎo)意見。

1.智能結(jié)構(gòu)分析

傳統(tǒng)理論認為，人的智力由語言能力和邏輯數(shù)理能力組成，而多元智能理論認為，除語言智能和邏輯數(shù)理智能外，還包括空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然探索智能和存在智能等其它智能形式。多元智能理論為我們提供了一個全新的視角去審視我們的學(xué)生和教育，學(xué)生間的智力差別，主要在于其智能結(jié)構(gòu)的不同，而面對因智能結(jié)構(gòu)不同而"各具特色"的學(xué)生時，便需要因材施教，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。小學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，通過分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的智能構(gòu)成概貌，據(jù)此構(gòu)建課程體系，開設(shè)能更好滿足學(xué)生需要的課程，可以從宏觀方面更好地滿足全體學(xué)生智能發(fā)展的需要。

多元智能理論主張學(xué)校應(yīng)該與學(xué)生、家長、教師和評估專家一起參與課程設(shè)計與智能的開發(fā)應(yīng)用，學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)分析可為學(xué)校改革課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新課程設(shè)置、優(yōu)化課程目標、建立多元智能課程體系提供強大的數(shù)據(jù)參考，也為每一個學(xué)生的智能開發(fā)提供依據(jù)。經(jīng)過統(tǒng)計得知，學(xué)生們認為自己在視覺空間智能和人際交往智能兩項上表現(xiàn)突出。在被調(diào)查的學(xué)生中，有69%認為自己的視覺空間智能為強項，62%認為人際交往智能為強項，而超過50%認為自己的語言智能、肢體運動智能和內(nèi)省智能等方面較為突出，表現(xiàn)為強項；從調(diào)查結(jié)果也可以看出，學(xué)生的存在智能和音樂智能相對較弱。該項數(shù)據(jù)分析結(jié)果，給教師的教育教學(xué)帶來許多啟示，例如：數(shù)據(jù)顯示絕大多數(shù)學(xué)生視覺空間智能為強項，那么小學(xué)課堂教學(xué)中通過直觀教學(xué)，借助多媒體課件、繪聲繪色的視頻資源，可以有更好的教學(xué)效果；再如，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的存在智能相對來說較為薄弱，這與學(xué)生年齡小、閱歷少、自理自立能力弱相關(guān)，因此在學(xué)校教育中就要注意加強安全、環(huán)境、道德教育的力度，開展豐富多彩的實踐活動，開設(shè)相關(guān)校本課程，在校內(nèi)開設(shè)各種社會化組織，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的存在智能。

從一些相關(guān)數(shù)據(jù)的對比中發(fā)現(xiàn)，男生在數(shù)學(xué)邏輯智能、人際交往智能、存在智能這三項智能上的表現(xiàn)比女生更好，而女生在語言智能和音樂智能方面的表現(xiàn)更為突出。在數(shù)學(xué)邏輯智能和存在智能方面表現(xiàn)為弱項的女生人數(shù)遠多于男生人數(shù)，而男生則在語言智能、音樂智能和肢體運動智能三個方面表現(xiàn)為弱項的人數(shù)相對較多。因此，教師在課堂教學(xué)以及實踐活動中，應(yīng)注意小組中的男女生合理搭配，最大程度的做到智能互補；學(xué)校在多元化課程設(shè)置中，應(yīng)根據(jù)男女生智能強項的不同，區(qū)別開設(shè)男女生課程。

總之，要清楚地了解學(xué)生的智能模式，做到因材施教，幫助學(xué)生更好地成長。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論是由瑞士心理學(xué)家卡爾?榮格（Kung.C）根據(jù)人類類型說而提出的。該理論認為學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格是在學(xué)習(xí)者個體神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)及其機能基礎(chǔ)上，受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過個體自身長期的學(xué)習(xí)活動而形成的，具有鮮明的個性特征。它一經(jīng)形成，即具有持久穩(wěn)定性，很少隨學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而變化，但這并不表明它是不可以改變的，它仍然具有可塑性。

學(xué)校采用所羅門（Barbara A. Soloman）學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行了測試。所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表從信息加工、感知、輸入、理解四個方面，將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4 組8 個維度：活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型，具有很強的操作性。

從數(shù)據(jù)結(jié)果看，在知識的加工方面，72%的學(xué)生表現(xiàn)為活躍型，28%的學(xué)生表現(xiàn)為沉思型；在知識的感知方面，63%的學(xué)生表現(xiàn)為感悟型，37%的學(xué)生表現(xiàn)為直覺型；在知識的輸入方面，77%的學(xué)生表現(xiàn)為視覺型，23%的學(xué)生表現(xiàn)為言語型；在知識的理解方面，67%的學(xué)生表現(xiàn)為序列型，33%的學(xué)生表現(xiàn)為綜合型。綜合四組數(shù)據(jù)，學(xué)生以活躍型、感悟型、視覺型、序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格為主，反映出了學(xué)生所處年齡階段的心理特點。

通過此項數(shù)據(jù)研究所反映出的小學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，可以幫助教師選擇適合每個學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略，有針對性地開展教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的長處，以彌補學(xué)生的不足，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。研究表明，當(dāng)教師的教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時，最有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，比如，對于活躍型的學(xué)生，教師既要發(fā)揮他們在群體中的積極帶動作用，又要引導(dǎo)他們學(xué)會冷靜思考，用心聆聽；對于喜好圖像表征的視覺型學(xué)生，教師要盡量用較為直觀的圖像、圖式來講解概念；對于習(xí)慣按部就班尋找答案的序列型學(xué)生，要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力；對于喜歡安靜的沉思型學(xué)生，要避免將其安排在教室中的邊緣位置等。

3.繪制個性圖譜

個性圖譜是指在對學(xué)生進行調(diào)查、分析、觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生智能構(gòu)成、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特征等方面的個性化特征，L制的直觀圖表。學(xué)校為學(xué)生繪制了個性圖譜和網(wǎng)狀多元智能得分統(tǒng)計圖，并建立了智能發(fā)展檔案。借助個性圖譜，學(xué)生、家長、教師可以更加全面、直觀地了解學(xué)生的智能狀況。如從某生的個性圖譜中，了解到該生的智能強項為語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、肢體運動智能、音樂智能、人際交往智能和內(nèi)省智能，最為突出的是音樂智能，存在智能較弱一些。而網(wǎng)狀多元智能統(tǒng)計圖則將學(xué)生的智能情況進行了更加直觀地外顯。這樣隨之建立的學(xué)生智能檔案，更加有利于學(xué)生今后的發(fā)展規(guī)劃，也為課題的進一步開展提供更加完善、更有價值的跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)。

4.個體差異分析

為了適應(yīng)學(xué)生的個體差異性，學(xué)校應(yīng)實施有利于學(xué)生個性潛能全面和諧發(fā)展的個性教育.個性教育是相對于傳統(tǒng)的劃一性教育而言的。劃一性教育沒有考慮到受教育者的個性和差異性，進行的是一種工廠化"批量生產(chǎn)"式的教育。我們過去一直實行的這種劃一性、模式化的教育，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)業(yè)上、品格上缺乏個性、特色，千人一面、千校一面，越來越不能適應(yīng)飛速發(fā)展變化的社會對人才的需求。隨著社會的發(fā)展，教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育已深入人心。個性教育作為素質(zhì)教育的本質(zhì)特征，順應(yīng)了人身心發(fā)展的規(guī)律，考慮了學(xué)生的差異性，可以使學(xué)生得到更加適合自己的發(fā)展，因此必須對學(xué)生進行個性教育。