大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

大數(shù)據(jù)，尤其是與客戶數(shù)據(jù)相關(guān)的大數(shù)據(jù)近幾年來一直是商家的熱議話題。如果你從事的是B2C領(lǐng)域，尤其是零售或電子商務(wù)方面的工作，那么你很有可能會以某種形式或方式接觸或運(yùn)用到大數(shù)據(jù)。

不過，隨著新年將至，數(shù)字營銷者關(guān)注點(diǎn)將由大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)移至“更高質(zhì)量的”數(shù)據(jù)和洞察力。通過分析顧客的在線行為真正深入地了解顧客，在幫助品牌提升知名度和影響力的同時，也可幫助營銷者通過運(yùn)用更具有實(shí)際意義的數(shù)據(jù)打造更加個性化的購物體驗(yàn)。

那么，在與數(shù)以百萬計(jì)的顧客交流時，究竟應(yīng)該如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)打造讓顧客難以忘懷的個性化購物體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

解決這一難題，首先需要依靠大數(shù)據(jù)來填補(bǔ)商家和消費(fèi)者之間的鴻溝，這也將成為2016年?duì)I銷界的熱點(diǎn)話題。

大數(shù)據(jù)助力營銷者深入了解客戶

市場營銷活動直接接觸到顧客，并有機(jī)會將顧客轉(zhuǎn)化，所以分析、評估和執(zhí)行這些營銷活動尤為重要，商家須不斷收集顧客的詳細(xì)信息。大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，創(chuàng)建顧客資料庫能夠幫助商家：

深入了解顧客購買行為；

預(yù)測顧客購買決定；

向顧客推薦其感興趣的商品；

最終升顧客線上購物體驗(yàn)。

只有互動才能讓商家更多地接觸顧客，而與顧客互動的唯一途徑便是充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)。

今年，商家曾遭遇大數(shù)據(jù)泛濫的困境。商家接收到了海量、各類型的數(shù)據(jù)，由于處理不當(dāng)，甚至根本沒有能力處理這些數(shù)據(jù)，而被淹沒在了數(shù)據(jù)洪流之中。因此，今年商家的熱議話題之一就是利用顧客智能實(shí)現(xiàn)個性化。

而這也是我們能夠幫助客戶提升他們的顧客的個性化體驗(yàn)的另一方面 ——機(jī)器學(xué)習(xí)。

預(yù)測：機(jī)器學(xué)習(xí)將成為2016年的“新秀”

第2篇

1大數(shù)據(jù)時代下會計(jì)信息化教學(xué)中存在的問題

1.1會計(jì)信息化教學(xué)理念不合理

在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代不斷發(fā)展的背景下，對于會計(jì)信息化教學(xué)有著越來越高的要求，而為能夠?qū)崿F(xiàn)會計(jì)信息化教學(xué)水平的有效提升，需要保證各個教學(xué)元素的科學(xué)性及合理性，而教學(xué)理念就是其中比較重要的一點(diǎn)。然而，就目前會計(jì)信息化教學(xué)實(shí)際情況而言，其教學(xué)理念并不理想，致使教學(xué)活動的開展缺乏合理指導(dǎo)。目前，很多中職學(xué)校的會計(jì)教師對于會計(jì)信息化教學(xué)缺乏充分理解及重視，在會計(jì)信息化教學(xué)方面的投入力度比較缺乏，這對于會計(jì)信息化教學(xué)活動的開展十分不利。另外，會計(jì)信息化教學(xué)活動的開展，需要對相關(guān)信息化設(shè)備進(jìn)行利用，然而由于學(xué)校及教師對于這一方面缺乏重視，在教學(xué)基礎(chǔ)實(shí)施及教學(xué)設(shè)備的建設(shè)方面也就缺乏投入力度，導(dǎo)致會計(jì)信息化教學(xué)活動的開展缺乏有效的基礎(chǔ)支持與保障，無法得到滿意的效果。此外，很多中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)教師對于大數(shù)據(jù)時代特點(diǎn)缺乏認(rèn)識，未能夠結(jié)合大數(shù)據(jù)時代特點(diǎn)對會計(jì)信息化教學(xué)進(jìn)行研究，致使會計(jì)信息化教學(xué)活動的開展缺乏有效的理論指導(dǎo)及與支持，很難得到滿意效果。

1.2會計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容不合理

在新時期的會計(jì)信息化教學(xué)過程中，除教學(xué)理念不合理之外，存在的另外一個問題就是教學(xué)內(nèi)容缺乏合理性，而教學(xué)內(nèi)容的不合理會導(dǎo)致會計(jì)信息化教學(xué)缺乏有效的支持與基礎(chǔ)。在當(dāng)前會計(jì)信息化教學(xué)過程中，很多教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中都是只對學(xué)生進(jìn)行會計(jì)基礎(chǔ)知識教學(xué)，而會計(jì)信息化教學(xué)的內(nèi)容相對仍比較缺乏，導(dǎo)致學(xué)生對會計(jì)信息化知識缺乏充分了解，也就會影響會計(jì)信息化教學(xué)的開展，導(dǎo)致其無法取得比較滿意的效果。另外，對于會計(jì)信息化課程而言，其屬于實(shí)踐性比較強(qiáng)的一門課程，需要選擇對學(xué)生實(shí)施有效的實(shí)踐教學(xué)，也就需要對充足的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。然而，在目前的會計(jì)信息化教學(xué)中，教師所選擇的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較少，仍舊以理論知識教學(xué)為主，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏，不利于實(shí)踐教學(xué)的開展，也就會影響整體的教學(xué)效果。

1.3會計(jì)信息化教學(xué)模式及方法不合理

當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代背景下，對于會計(jì)信息化教學(xué)而言，存在的另外一個問題就是教學(xué)方法與教學(xué)模式缺乏合理性，其主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面而言，在會計(jì)信息化理論知識的教學(xué)方面，很多教師仍舊運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，對于大數(shù)據(jù)技術(shù)及信息化技術(shù)等現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)未能夠充分利用，不利于學(xué)生對會計(jì)信息化理論知識的學(xué)習(xí)及理解，并且也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，會計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)方式及方法不合理。在開展會計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)中，很多教師并未能夠真正落實(shí)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)仍是基礎(chǔ)形式層面，很多學(xué)生也都只是在實(shí)踐教學(xué)中簡單參與，并未真正動手進(jìn)行實(shí)踐操作。同時，教師教師開展實(shí)踐教學(xué)時基本上都是限制在校園內(nèi)部，選擇的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)也都是課本中的任務(wù)，并未能夠讓學(xué)生到實(shí)際工作中真正進(jìn)行實(shí)踐，也就很難使實(shí)踐教學(xué)取得比較滿意的效果，影響學(xué)生會計(jì)信息化能力的提升，也就影響整體教學(xué)效果[1-2]。

2大數(shù)據(jù)時代會計(jì)信息化教學(xué)改革創(chuàng)新有效策略

2.1創(chuàng)新會計(jì)信息化教學(xué)理念

在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代背景下，為能夠使會計(jì)信息化教學(xué)取得更滿意的效果，首先需要注意的一點(diǎn)就是應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新會計(jì)信息化教學(xué)理念，使會計(jì)信息化教學(xué)理念能夠?qū)崿F(xiàn)有效轉(zhuǎn)變，為更好開展會計(jì)信息化教學(xué)提供有效的支持與指導(dǎo)。作為新時期的會計(jì)信息化教學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)對會計(jì)信息化教學(xué)加強(qiáng)重視及認(rèn)識，意識到社會上對會計(jì)信息化人才的需求，從而在會計(jì)信息化教學(xué)中加強(qiáng)投入力度，對會計(jì)信息化教學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行研究，從而使教學(xué)活動的開展具有更好的理論支持與基礎(chǔ)。同時，學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)注重會計(jì)信息化教學(xué)中相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施及教學(xué)設(shè)備的建設(shè)，使會計(jì)信息化教學(xué)的開展具有理想的支持與保障，也就能夠?qū)崿F(xiàn)會計(jì)信息化教學(xué)水平的有效提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生會計(jì)信息化水平的有效提升。此外，會計(jì)信息化教師還需要對大數(shù)據(jù)時代特點(diǎn)充分把握，結(jié)合大數(shù)據(jù)時代特點(diǎn)對會計(jì)信息化教學(xué)進(jìn)行研究，從而使會計(jì)信息化教學(xué)更好符合時代特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上使會計(jì)信息化教學(xué)能夠取得更加滿意的效果，使學(xué)生對符合時代需求的相關(guān)會計(jì)信息化知識進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

2.2創(chuàng)新會計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容

在大數(shù)據(jù)時代不斷深入發(fā)展形勢下，對于會計(jì)信息化教學(xué)改革創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新也是十分重要的一個方面，在整個教學(xué)創(chuàng)新中屬于重要內(nèi)容，也是教學(xué)活動有效開展的基礎(chǔ)，因而需要積極實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。在會計(jì)信息化教學(xué)活動的實(shí)際開展中，教師除要對學(xué)生進(jìn)行會計(jì)基礎(chǔ)知識的教學(xué)之外，還需要對學(xué)生進(jìn)行會計(jì)信息化知識的教學(xué)，從而使學(xué)生能夠?qū)?jì)信息化知識加強(qiáng)認(rèn)識及了解，實(shí)現(xiàn)會計(jì)信息化有效教學(xué)，提升其會計(jì)信息化水平。另外，在會計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新方面，教師還應(yīng)當(dāng)注意增加實(shí)踐教學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)理論知識教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容能夠更加豐富，為信息化教學(xué)質(zhì)量的有效提升提供理想的基礎(chǔ)與支持，保證得到滿意的效果。此外，會計(jì)信息化教師還應(yīng)當(dāng)注意對教學(xué)內(nèi)容及時更新，對于現(xiàn)代社會會計(jì)信息化的發(fā)展及趨勢要充分把握，將現(xiàn)代化的會計(jì)信息化知識融入實(shí)際教學(xué)中，使學(xué)生對新知識進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上使會計(jì)信息化教學(xué)能夠符合時展趨勢，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識能夠在今后的實(shí)際工作中得以應(yīng)用，確保會計(jì)信息化教學(xué)得到滿意的效果，使學(xué)生會計(jì)信息化水平有效提升。

2.3創(chuàng)新會計(jì)信息化教學(xué)模式及方法

在新時期的會計(jì)信息化教學(xué)中，為能夠使教學(xué)創(chuàng)新有效實(shí)現(xiàn)，使教學(xué)質(zhì)量及效率得以有效提升，另外需要注意的一點(diǎn)就是應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方式及教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)方式及教學(xué)方法的創(chuàng)新方面，需要從兩個方面入手，即理論知識教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新。在會計(jì)信息化理論知識教學(xué)的創(chuàng)新方面，教師應(yīng)當(dāng)改變以往的灌輸式教學(xué)方式與模式，對現(xiàn)代化教學(xué)方式及方法進(jìn)行利用，可利用多媒體技術(shù)進(jìn)行理論知識的教學(xué)，使學(xué)生對理論知識更好理解及掌握，也可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容及社會上人才需求進(jìn)行分析，以把握理論知識教學(xué)中的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)更理想的教學(xué)。在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐知識的教學(xué)方面，學(xué)校和企業(yè)實(shí)施校企聯(lián)合的教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，通過實(shí)際的工作環(huán)境了解及把握會計(jì)信息化知識的應(yīng)用，也能夠使學(xué)生在實(shí)際工作中掌握會計(jì)信息化的實(shí)踐技能，這對于學(xué)生會計(jì)信息化知識的應(yīng)用能力及實(shí)踐能力的提升十分有利，在此基礎(chǔ)上使會計(jì)信息化人才的培養(yǎng)得到滿意效果。

2.4加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

在會計(jì)信息化教學(xué)活動的開展中，教師屬于重要的影響因素，教師素質(zhì)及能力對于教學(xué)質(zhì)量及效果會產(chǎn)生直接影響，因而需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，主要就是提升教師隊(duì)伍的整體水平及能力，因而需要學(xué)校對會計(jì)信息化教師加強(qiáng)培訓(xùn)教育，使其會計(jì)信息化水平及教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)有效提升，以更好開展會計(jì)信息化教學(xué)。同時，學(xué)校還需要積極引進(jìn)具有較高綜合素質(zhì)的會計(jì)專業(yè)教師，充足教師隊(duì)伍，使教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)及水平實(shí)現(xiàn)有效提升，為會計(jì)信息化教學(xué)的開展提供理想的人才基礎(chǔ)與支持[3]。

3結(jié)束語

在目前大數(shù)據(jù)時代背景下，在會計(jì)信息化教學(xué)活動的開展中，對于教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的要求也不斷提升，因而有效實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新改革也就成為必然需求，也是實(shí)現(xiàn)更理想教學(xué)的重要方式。因此，會計(jì)信息化教師應(yīng)當(dāng)在清楚認(rèn)識會計(jì)信息化教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，從各個方面入手實(shí)現(xiàn)會計(jì)信息教學(xué)的創(chuàng)新改革，使教學(xué)現(xiàn)狀得以改善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的有效提升，為培養(yǎng)會計(jì)信息化專業(yè)人才提供有效支持與保障。

參考文獻(xiàn)

[1]陳海云.論信息化背景下中職會計(jì)教學(xué)模式改革[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（38）：346-347.

第3篇

為落實(shí)"提供多元選擇，促進(jìn)個性學(xué)習(xí)，成就快樂童年、奠基幸福人生"的辦學(xué)理念，達(dá)成"人人有才，人無全才，揚(yáng)長補(bǔ)短，人人成才"的個性化教育目標(biāo)，山東省青島博文小學(xué)建立了學(xué)生個性化信息管理系統(tǒng)，通過運(yùn)用信息化手段，對全校415 名學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了系統(tǒng)的分析研究，為每一位學(xué)生建立了個性圖譜，對學(xué)生的個性化教育提出了指導(dǎo)意見。

1.智能結(jié)構(gòu)分析

傳統(tǒng)理論認(rèn)為，人的智力由語言能力和邏輯數(shù)理能力組成，而多元智能理論認(rèn)為，除語言智能和邏輯數(shù)理智能外，還包括空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然探索智能和存在智能等其它智能形式。多元智能理論為我們提供了一個全新的視角去審視我們的學(xué)生和教育，學(xué)生間的智力差別，主要在于其智能結(jié)構(gòu)的不同，而面對因智能結(jié)構(gòu)不同而"各具特色"的學(xué)生時，便需要因材施教，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。小學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，通過分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的智能構(gòu)成概貌，據(jù)此構(gòu)建課程體系，開設(shè)能更好滿足學(xué)生需要的課程，可以從宏觀方面更好地滿足全體學(xué)生智能發(fā)展的需要。

多元智能理論主張學(xué)校應(yīng)該與學(xué)生、家長、教師和評估專家一起參與課程設(shè)計(jì)與智能的開發(fā)應(yīng)用，學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)分析可為學(xué)校改革課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新課程設(shè)置、優(yōu)化課程目標(biāo)、建立多元智能課程體系提供強(qiáng)大的數(shù)據(jù)參考，也為每一個學(xué)生的智能開發(fā)提供依據(jù)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)得知，學(xué)生們認(rèn)為自己在視覺空間智能和人際交往智能兩項(xiàng)上表現(xiàn)突出。在被調(diào)查的學(xué)生中，有69%認(rèn)為自己的視覺空間智能為強(qiáng)項(xiàng)，62%認(rèn)為人際交往智能為強(qiáng)項(xiàng)，而超過50%認(rèn)為自己的語言智能、肢體運(yùn)動智能和內(nèi)省智能等方面較為突出，表現(xiàn)為強(qiáng)項(xiàng)；從調(diào)查結(jié)果也可以看出，學(xué)生的存在智能和音樂智能相對較弱。該項(xiàng)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，給教師的教育教學(xué)帶來許多啟示，例如：數(shù)據(jù)顯示絕大多數(shù)學(xué)生視覺空間智能為強(qiáng)項(xiàng)，那么小學(xué)課堂教學(xué)中通過直觀教學(xué)，借助多媒體課件、繪聲繪色的視頻資源，可以有更好的教學(xué)效果；再如，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的存在智能相對來說較為薄弱，這與學(xué)生年齡小、閱歷少、自理自立能力弱相關(guān)，因此在學(xué)校教育中就要注意加強(qiáng)安全、環(huán)境、道德教育的力度，開展豐富多彩的實(shí)踐活動，開設(shè)相關(guān)校本課程，在校內(nèi)開設(shè)各種社會化組織，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的存在智能。

從一些相關(guān)數(shù)據(jù)的對比中發(fā)現(xiàn)，男生在數(shù)學(xué)邏輯智能、人際交往智能、存在智能這三項(xiàng)智能上的表現(xiàn)比女生更好，而女生在語言智能和音樂智能方面的表現(xiàn)更為突出。在數(shù)學(xué)邏輯智能和存在智能方面表現(xiàn)為弱項(xiàng)的女生人數(shù)遠(yuǎn)多于男生人數(shù)，而男生則在語言智能、音樂智能和肢體運(yùn)動智能三個方面表現(xiàn)為弱項(xiàng)的人數(shù)相對較多。因此，教師在課堂教學(xué)以及實(shí)踐活動中，應(yīng)注意小組中的男女生合理搭配，最大程度的做到智能互補(bǔ)；學(xué)校在多元化課程設(shè)置中，應(yīng)根據(jù)男女生智能強(qiáng)項(xiàng)的不同，區(qū)別開設(shè)男女生課程。

總之，要清楚地了解學(xué)生的智能模式，做到因材施教，幫助學(xué)生更好地成長。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論是由瑞士心理學(xué)家卡爾?榮格（Kung.C）根據(jù)人類類型說而提出的。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格是在學(xué)習(xí)者個體神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)及其機(jī)能基礎(chǔ)上，受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過個體自身長期的學(xué)習(xí)活動而形成的，具有鮮明的個性特征。它一經(jīng)形成，即具有持久穩(wěn)定性，很少隨學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而變化，但這并不表明它是不可以改變的，它仍然具有可塑性。

學(xué)校采用所羅門（Barbara A. Soloman）學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了測試。所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表從信息加工、感知、輸入、理解四個方面，將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4 組8 個維度：活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型，具有很強(qiáng)的操作性。

從數(shù)據(jù)結(jié)果看，在知識的加工方面，72%的學(xué)生表現(xiàn)為活躍型，28%的學(xué)生表現(xiàn)為沉思型；在知識的感知方面，63%的學(xué)生表現(xiàn)為感悟型，37%的學(xué)生表現(xiàn)為直覺型；在知識的輸入方面，77%的學(xué)生表現(xiàn)為視覺型，23%的學(xué)生表現(xiàn)為言語型；在知識的理解方面，67%的學(xué)生表現(xiàn)為序列型，33%的學(xué)生表現(xiàn)為綜合型。綜合四組數(shù)據(jù)，學(xué)生以活躍型、感悟型、視覺型、序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格為主，反映出了學(xué)生所處年齡階段的心理特點(diǎn)。

通過此項(xiàng)數(shù)據(jù)研究所反映出的小學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，可以幫助教師選擇適合每個學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略，有針對性地開展教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的長處，以彌補(bǔ)學(xué)生的不足，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。研究表明，當(dāng)教師的教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時，最有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，比如，對于活躍型的學(xué)生，教師既要發(fā)揮他們在群體中的積極帶動作用，又要引導(dǎo)他們學(xué)會冷靜思考，用心聆聽；對于喜好圖像表征的視覺型學(xué)生，教師要盡量用較為直觀的圖像、圖式來講解概念；對于習(xí)慣按部就班尋找答案的序列型學(xué)生，要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力；對于喜歡安靜的沉思型學(xué)生，要避免將其安排在教室中的邊緣位置等。

3.繪制個性圖譜

個性圖譜是指在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、分析、觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生智能構(gòu)成、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特征等方面的個性化特征，L制的直觀圖表。學(xué)校為學(xué)生繪制了個性圖譜和網(wǎng)狀多元智能得分統(tǒng)計(jì)圖，并建立了智能發(fā)展檔案。借助個性圖譜，學(xué)生、家長、教師可以更加全面、直觀地了解學(xué)生的智能狀況。如從某生的個性圖譜中，了解到該生的智能強(qiáng)項(xiàng)為語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、肢體運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能和內(nèi)省智能，最為突出的是音樂智能，存在智能較弱一些。而網(wǎng)狀多元智能統(tǒng)計(jì)圖則將學(xué)生的智能情況進(jìn)行了更加直觀地外顯。這樣隨之建立的學(xué)生智能檔案，更加有利于學(xué)生今后的發(fā)展規(guī)劃，也為課題的進(jìn)一步開展提供更加完善、更有價(jià)值的跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)。

4.個體差異分析

為了適應(yīng)學(xué)生的個體差異性，學(xué)校應(yīng)實(shí)施有利于學(xué)生個性潛能全面和諧發(fā)展的個性教育.個性教育是相對于傳統(tǒng)的劃一性教育而言的。劃一性教育沒有考慮到受教育者的個性和差異性，進(jìn)行的是一種工廠化"批量生產(chǎn)"式的教育。我們過去一直實(shí)行的這種劃一性、模式化的教育，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)業(yè)上、品格上缺乏個性、特色，千人一面、千校一面，越來越不能適應(yīng)飛速發(fā)展變化的社會對人才的需求。隨著社會的發(fā)展，教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育已深入人心。個性教育作為素質(zhì)教育的本質(zhì)特征，順應(yīng)了人身心發(fā)展的規(guī)律，考慮了學(xué)生的差異性，可以使學(xué)生得到更加適合自己的發(fā)展，因此必須對學(xué)生進(jìn)行個性教育。