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可視化教學(xué)論文范文

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第1篇

化學(xué)是初中階段的最新學(xué)科,是有著很大吸引力的學(xué)科,是化學(xué)的啟蒙學(xué)科。人們對于新鮮事物都是有著充足的興趣的,學(xué)生們在這個年齡階段更是對一切的沒有接觸過的事物有著強(qiáng)烈的好奇心的。我們就要充分利用這一點(diǎn),把這一興趣點(diǎn)變得無限延伸,在我們的學(xué)習(xí)過程中叫他們始終保持這種興趣,激情,為學(xué)好化學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。我在教學(xué)中主要抓以下三點(diǎn)。

1.把演示實驗放在教學(xué)的首位

新的教材中演示實驗的數(shù)量不少,是調(diào)動學(xué)生積極性的興奮點(diǎn)之一,只有把他們的愛好興趣激發(fā)到位,才能學(xué)好。演示實驗的實現(xiàn),是對概念,原理的最好解釋,是對知識的驗證,是學(xué)生觀察的最佳途徑,完成教給學(xué)生操作的教學(xué),我們教師要做到的是操作規(guī)范,演示到位,現(xiàn)象明顯、分析準(zhǔn)確。例如,白磷的燃燒演示實驗,教學(xué)生認(rèn)真觀察紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象,指導(dǎo)孩子們閱讀教材,進(jìn)一步歸納和總結(jié)出紅磷燃燒的條件。

2.家庭小小實驗的必要性

新教材中的十幾個小小的家庭小實驗,為教學(xué)提供了幫助,孩子們的興趣也進(jìn)一步加強(qiáng),把課內(nèi)的只是延伸到了課外,對鞏固知識、培養(yǎng)能力有著一定的促進(jìn)作用。點(diǎn)燃泡沫,觀察現(xiàn)象,孩子們動手了,觀察了現(xiàn)象,最后都深有體會的說不能燃燒泡沫,要做到保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)環(huán)境。這些小實驗的利用,豐富了孩子們的課余生活,培養(yǎng)了動手實驗?zāi)芰陀^察分析能力,加深了對知識的理解,掌握的更加牢固。

3.課余時間開發(fā)興趣小組

對化學(xué)有著興趣的學(xué)生不少,我們要利用課余時間把他們組織到一起,開展一些比較好的活動,比如舉辦專題講座,搞一些趣味化學(xué)實驗、化學(xué)小魔術(shù)等等。要鍛煉孩子們多動手操作,多開動腦筋,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、運(yùn)用科學(xué)的方法,操作好實驗,鍛煉孩子們的操作能力和技術(shù)

培養(yǎng)良好的習(xí)慣是形成科學(xué)態(tài)度的最佳方法。掌握各種儀器的正確使用方法、操作規(guī)范、注意節(jié)約藥品和實驗安全等都是實驗的良好習(xí)慣,這些習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能實現(xiàn)的,需要在每一節(jié)課都要提醒和幫助學(xué)生們做到的,做到嚴(yán)格要求學(xué)生。我們在做演示實驗時注意自己的操作要規(guī)范,實現(xiàn)教師的示范作用,不能糊弄完事。對于學(xué)生在實驗室中的規(guī)范也要時時提醒,做到科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅。孩子們在做酸的性質(zhì)的實驗的時候,叫他們認(rèn)真觀察現(xiàn)象,認(rèn)真記錄現(xiàn)象,每一個學(xué)生都是瞪大了眼睛去觀察,用心去觀察,及時的做著筆記,對于鹽酸過量的反應(yīng)現(xiàn)象也做了觀察和記錄,做了比較詳盡的實驗分析和實驗報告,培養(yǎng)了孩子們的科學(xué)態(tài)度,最后教孩子們整理藥品、打掃衛(wèi)生、整潔桌面,為后邊的實驗者掃清障礙。

對于一些比較常用的操作,我們可以采用簡潔的膾炙人口的順口溜來幫助學(xué)生,比如:如往試管里裝入粉末狀藥品要一斜、二送、三直立;裝塊狀藥品要一橫、二放、三慢豎;液體藥品要瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回等等,還有就是酒精燈的使用兩查、兩不、兩禁止。我們在氣體制法的教學(xué)過程中,要充分把握教材,給孩子們提出幾點(diǎn)要點(diǎn),一個是實驗原理的了解和掌握,二是對整個制取裝置中的儀器的了解和操作,三是要有正確的制取方法,四是正確的檢驗氣體的辦法。這幾點(diǎn)缺一不可,丟失了一點(diǎn),我們就會前功盡棄,制取不出來我們想要制取的氣體,只會看著干著急,干瞪眼。最佳的學(xué)習(xí)方法適合的是我們在充分了解自己學(xué)生的基礎(chǔ)之上的,要做到教材,學(xué)生,教學(xué)方法三者合一,相輔相成,循序漸進(jìn)。

第2篇

【關(guān)鍵詞】文化視窗;新模塊教學(xué);多元智能化教學(xué)

一、前言

我國跨文化交際研究之父、北京外國語大學(xué)博士生導(dǎo)師胡文仲教授在2006年北京外國語大學(xué)舉行的《人文教育與通識教育研討會》上指出:“外語專業(yè)畢業(yè)生人文基礎(chǔ)很差,批判性思維能力很弱;對西方文化了解膚淺,對中國文化了解更少。”(胡文仲、孫有中,2008:141)“英語專業(yè)怎么辦?”辦法之一是在英語文學(xué)課上做文化導(dǎo)入,以“少而精”(孫有中,2008:前言)的原則以多元智能的文化補(bǔ)白、文化嵌入、文化叢和文化高地的方法進(jìn)行文學(xué)教學(xué)的文化導(dǎo)入來“醫(yī)治”罹患:“思辨缺席證”(黃源深,1999)的“英國病人”,解決我們的學(xué)生“沒文化”的問題。(孫有中,2008:110)的問題。下面是以文化內(nèi)容為依托的部分文學(xué)課表。

二、新教學(xué)模塊

Table 1 Curriculum/(課表)

北京外國語大學(xué)博士生導(dǎo)師,何其莘教授指出:對于中國學(xué)生來說,學(xué)習(xí)英美文學(xué)主要是提高學(xué)生理解語言的能力……特別是在閱讀文學(xué)作品時(作者加)要特別注意語言背后的東西。教學(xué)中,老師的教材選擇不固定。1.文化嵌入:以莎士比亞的課程內(nèi)容為例。十四行詩第18首的“sum-mer”和“夏天”文化區(qū)別作文化嵌入。2.文化補(bǔ)白:《哈姆萊特》中俄狄浦斯情節(jié)可以用文化補(bǔ)白。3.文化叢:《威尼斯商人》中猶太教的歷史用文化叢并以新視角重新審視“吝嗇鬼”夏洛克。4.文化碰撞:雪萊的《西風(fēng)頌》里的“west wind”在漢語里是貶義,讓學(xué)生進(jìn)行文化討論。5.文化高地:把文學(xué)中與文化有關(guān)的有爭議的內(nèi)容進(jìn)行文化補(bǔ)白/嵌入/文化叢的新模塊教學(xué),比如莎士比亞的十四行詩第18首中的summer譯成夏天有爭議。這是中英地理位置的不同導(dǎo)致的文化差異。所以產(chǎn)生碰撞的翻譯值得學(xué)生深思。

在講杰克倫敦的作品《馬丁·伊登》時老師用文化補(bǔ)白的形式把中國文化老莊的“不得已”與美國的首創(chuàng)精神進(jìn)行文化嵌入然后進(jìn)行比較,之后再加入他的短篇小說《熱愛生命》和《生火》,然后對人的自由意志和人的智力較量等哲學(xué)內(nèi)容置于精神高地進(jìn)行文化補(bǔ)白。《馬丁·伊登》這一課學(xué)生聽得津津有味,不愿下課。兩周后,老師在課上問學(xué)生:哪種文學(xué)課你們最喜歡?全班同學(xué)異口同聲地說:杰克倫敦的《馬丁·伊登》。從此文化視窗里的文學(xué)景象以文學(xué)課上的文化介入的教法誕生了。教師挖掘出了多維度的文學(xué)教學(xué)文化介入的方法讓學(xué)生耳目一新。從論文寫作和收集的數(shù)據(jù)來看,學(xué)生的思辨能力確實有了提高,打通中西文化初見成效。

三、數(shù)據(jù)分析

為了保證數(shù)據(jù)的權(quán)威性,問卷采用北外胡文仲教授的問卷模板,稍加修改。問卷班級為2007級9-14班非師學(xué)生。有效問卷116份。

從表2中看出通過文化視角下的文學(xué)講課,學(xué)生的文化意識增強(qiáng)了。73.3%的同學(xué)發(fā)現(xiàn)有文化沖突。93.1%的同學(xué)認(rèn)為有必要培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性;66%的同學(xué)感到文化錯誤讓他們最不舒服;而59.4%的學(xué)生認(rèn)為多數(shù)的文化錯誤出現(xiàn)在書面語言中;在問到《馬丁·伊登》和《熱愛生命》這兩課的效果時,居前三位的是A.有趣,B.新鮮,C.獲得更多本國文化知識。關(guān)于如何提高學(xué)生的跨文化交際能力,從表4中居首位的是閱讀文學(xué)作品占38.7%,其次是與外國人交談?wù)?6.7%,學(xué)生在校園里有許多機(jī)會和外籍學(xué)生交流。表2從學(xué)生反映語言交流的錯誤顯示,居首位占66%是文化錯誤,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他各項。從這一點(diǎn)看出我們給學(xué)生開的人文通識教育的課程太少。通過文學(xué)教學(xué)文化介入的新模式教學(xué)實驗學(xué)生認(rèn)識到可以通過文學(xué)閱讀吸收中西方文化知識來提高它們的批判性思維能力。這是一個不小的教學(xué)飛躍。

第3篇

(一)課堂上實現(xiàn)師生對話,提升學(xué)習(xí)效果

教師與學(xué)生圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行對話,通過教師有目的地引導(dǎo),達(dá)到增加語文課堂的樂趣、活躍課堂氣氛、提升學(xué)生聽課效果的目的。在實踐中,教師可以在課堂上通過對話、提問等方式讓學(xué)生介紹或回答與課文相關(guān)的問題,打開學(xué)生思路,提升學(xué)習(xí)效果。以北師大版小學(xué)語文教材第四冊第五單元的課文《美麗的武夷山》為例,在課堂上,一位同學(xué)發(fā)言表達(dá)了對山的喜愛,教師順勢問道:“其他同學(xué)有喜歡山的嗎?”這樣一來,學(xué)生便集中精力開始說山、讀山;學(xué)生意猶未盡時,教師抓住學(xué)生心理:“在武夷山有很多山峰都還沒起名字,你能為它們?nèi)€名字嗎?”學(xué)生通過觀察回答:“三十六峰有的像……有的像……”通過師生對話,不僅巧妙地把練習(xí)題“給山起名字”融進(jìn)課文,還使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到了課文上,取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

(二)課堂上促進(jìn)學(xué)生交流,加強(qiáng)對課文的理解

根據(jù)課程的需要設(shè)置不同的議題、圍繞議題組織學(xué)生進(jìn)行交流對話,這種自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式,有助于學(xué)生之間的合作和探討,發(fā)揮他們的主動性與積極性。語文教師可以在課堂上以小組討論的方式開展學(xué)習(xí)活動,學(xué)生之間的對話交流可提高學(xué)習(xí)的積極性,加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解。以北師大版小學(xué)語文教材第三冊第八單元的課文《天鵝、大蝦和梭魚》為例,文中的三只動物合伙也拉不動車,教師讓學(xué)生小組討論“怎樣能讓大車動起來”,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。在集體交流中,學(xué)生進(jìn)行互問互答:“它們當(dāng)中有誰偷懶,沒有使勁嗎?”“不是,他們都使勁了!”“它們應(yīng)該都往前方使勁拉,這樣才能拉動大車!”由此理解合作的重要性。教師再讓學(xué)生討論:“生活中有哪些事情需要我們合作?”最后學(xué)生得出的答案有拔河、接力賽跑、大掃除等。有針對性地設(shè)置議題,讓學(xué)生自行交流,既有利于學(xué)生整體把握課文,又有利于學(xué)生自己品味和體驗。

(三)提出與課本對話,促進(jìn)對文章的思考

新課標(biāo)中指出小學(xué)語文教學(xué)的總目標(biāo)之一是讓學(xué)生接受高尚情操的熏陶,豐富學(xué)生的精神世界。因此語文教師除幫助學(xué)生鍛煉識字、寫字的能力外,還需帶領(lǐng)學(xué)生與課文進(jìn)行對話,深入分析文章內(nèi)涵。在課堂總結(jié)中,教師可以針對課文中含義深刻之處發(fā)起開放式討論,不設(shè)置答案,要求學(xué)生在討論中將自己帶入文章,促使學(xué)生加深對課文的理解。以北師大版小學(xué)語文教材第六冊第二單元的課文《理想的翅膀》為例,課堂上教師提出問題:“文中的風(fēng)箏分別代表怎樣的理想?”借此引導(dǎo)學(xué)生思考“風(fēng)箏”的引申意義;接著教師發(fā)起進(jìn)一步的討論:“每個人的理想不一樣,扎出來的風(fēng)箏也不一樣,你想放飛什么樣的風(fēng)箏?”以此發(fā)起學(xué)生關(guān)于自己理想的討論;學(xué)生在交流之后得出了自己的答案:“我想……因為我的理想是……”、“我還沒有想到自己的理想,但我也可以放飛風(fēng)箏,慢慢尋找……”通過討論,學(xué)生聯(lián)系自己的理想,對“風(fēng)箏”得出了超出字面意思的理解,把“風(fēng)箏”與“理想的翅膀”聯(lián)系起來。

二、結(jié)束語

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