學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展匯報(bào)材料范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè);孵化平臺(tái);項(xiàng)目教學(xué);改革

一、調(diào)研感悟

筆者參觀考察了一些國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀高職院校參觀考察。在參觀交流過(guò)程中，我特別關(guān)注了這些學(xué)校的項(xiàng)目教學(xué)改革與實(shí)施。這些學(xué)校無(wú)一例外的擁有一批工程實(shí)踐能力很強(qiáng)的教師隊(duì)伍;在課余時(shí)間，充分鼓勵(lì)教師下到企業(yè)參與項(xiàng)目開發(fā)與技術(shù)升級(jí)改造，即提高了工程實(shí)踐能力和課程開發(fā)能力，又為項(xiàng)目教學(xué)改革準(zhǔn)備了大量的案例與素材。

新加坡南洋理工學(xué)院確立了終身學(xué)習(xí)理念，使教師能力多元化。教師不僅要有研究以上學(xué)歷，而且要具備5年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，保證了“教學(xué)工廠”企業(yè)項(xiàng)目在校內(nèi)的實(shí)施。

二、創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)的構(gòu)建

對(duì)于創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)的構(gòu)建，一是轉(zhuǎn)變思想，通過(guò)土地讓利、設(shè)備利用、人力資源與政策支持等各種方式，加大力度，吸引企業(yè)進(jìn)駐，與大型企業(yè)校內(nèi)共建實(shí)訓(xùn)室和工程研發(fā)中心，引入企業(yè)高新設(shè)備，確保設(shè)備與技術(shù)的先進(jìn)性，確保教學(xué)與生產(chǎn)兩不誤;二是在校內(nèi)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，吸納各地人才免費(fèi)進(jìn)駐，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)校園環(huán)境;三是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦小微企業(yè)，校園內(nèi)多設(shè)立專業(yè)研討室和創(chuàng)意工作室，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，確保項(xiàng)目的實(shí)施;四是要依托校內(nèi)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地，培訓(xùn)企業(yè)員工，進(jìn)一步促進(jìn)校企融合，并給項(xiàng)目制教學(xué)提供良好的案例與素材。

三、項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)施

（一）做好頂層設(shè)計(jì)。目前很多項(xiàng)目制教學(xué)改革的做法并沒有把項(xiàng)目貫穿專業(yè)整個(gè)教學(xué)周期，客觀上忽視了學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、資源整合能力、協(xié)調(diào)能力、匯報(bào)表達(dá)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等的培養(yǎng)，學(xué)生的主動(dòng)性也相對(duì)較差。建議，首先利用創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)整理真實(shí)教學(xué)項(xiàng)目;同時(shí)，以項(xiàng)目關(guān)聯(lián)課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。在具體操作時(shí)，首先要做好頂層設(shè)計(jì)，也就人才培養(yǎng)方案，以項(xiàng)目為核心，重組課程體系，形成一套工業(yè)案例（8-10個(gè)），3-4個(gè)學(xué)期項(xiàng)目，1個(gè)畢業(yè)項(xiàng)目為載體的課程體系。充許跨系選人，體現(xiàn)“無(wú)界化理”理念。并成立了導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以多點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的方式解決指導(dǎo)教師的問(wèn)題。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。原來(lái)單一以就業(yè)為導(dǎo)向的技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系越來(lái)越難以滿足企業(yè)的需要，要把單純的實(shí)訓(xùn)教學(xué)向綜合實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變，把就業(yè)為導(dǎo)向向職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。為此，建議各專業(yè)設(shè)置以學(xué)年或?qū)W段為單位，設(shè)置3-4個(gè)綜合項(xiàng)目，第1個(gè)項(xiàng)目以了解項(xiàng)目內(nèi)涵、實(shí)施與管理為主，使學(xué)生了解、適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué);2-4個(gè)項(xiàng)目為工程實(shí)踐項(xiàng)目，每位學(xué)生至少要完成2個(gè)項(xiàng)目，有一個(gè)以上要有實(shí)物制作，項(xiàng)目每期計(jì)2分，計(jì)滿6分，才有資格畢業(yè)。

為確保項(xiàng)目的正常實(shí)施，學(xué)生一般從第5周開始申報(bào)項(xiàng)目，最終提交的內(nèi)容有：項(xiàng)目報(bào)告、項(xiàng)目成果（產(chǎn)品、實(shí)物、專利等）、匯報(bào)報(bào)告等。同時(shí)，要在校園網(wǎng)上建有學(xué)期項(xiàng)目智能管理系統(tǒng)，學(xué)生要將項(xiàng)目材料上傳至平臺(tái)，教師可在平臺(tái)上檢查學(xué)生的進(jìn)度與指導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于優(yōu)秀的項(xiàng)目成果，學(xué)生可申報(bào)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，但必結(jié)題。

結(jié)束語(yǔ)： 校企合作是高職院校專業(yè)項(xiàng)目制教學(xué)改革的必經(jīng)之路，而校內(nèi)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)的構(gòu)建是拉近校企距離，推進(jìn)教學(xué)改革的一個(gè)很好的舉措，更關(guān)鍵的是要把真實(shí)項(xiàng)目?jī)?nèi)化為進(jìn)課堂的教學(xué)項(xiàng)目。同時(shí)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系的是使接受新的教學(xué)方法的基礎(chǔ)，只有這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，否則一切的教學(xué)改革都是空談。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

關(guān)鍵詞：新課改；教師成長(zhǎng)；個(gè)性化

新課程改革可謂是教育上的，新課程改革給我們的教育觀念、管理方式和教學(xué)行為都帶來(lái)了很大的沖擊。當(dāng)今教育，建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍是適應(yīng)新課程、實(shí)踐新課程、推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，教學(xué)的多樣性、動(dòng)態(tài)性、生成性在課堂中日益彰顯，教師的個(gè)性與教學(xué)獨(dú)特性得以彰顯。

然而，新課程的改革對(duì)教師的要求越來(lái)越高，為了更好地推進(jìn)新課程改革，促使素質(zhì)教育邁出實(shí)質(zhì)性的步伐，我們進(jìn)行了一系列旨在促進(jìn)教師個(gè)性化成長(zhǎng)的改革與探索，取得了一些成績(jī)，現(xiàn)將一些設(shè)想與做法加以贅述，供同仁商榷。

一、轉(zhuǎn)變管理理念，創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)環(huán)境

傳統(tǒng)的管理模式是程式化的，它只注重教師機(jī)械的模仿和無(wú)條件的執(zhí)行，忽視教師個(gè)體的思考與創(chuàng)新。新課程的實(shí)施，要求我們轉(zhuǎn)變舊的管理理念與方式，注重引導(dǎo)教師的個(gè)體自主成長(zhǎng)。

1.營(yíng)造氛圍，轉(zhuǎn)變觀念。

新課改是需要每一位教師實(shí)實(shí)在在地參與的課程改革，所有的改革首先都是思想的改革，教師思想的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是新課改首先必須面對(duì)的。營(yíng)造濃郁的課改氛圍，讓教師親近課改、熟悉課改，而后才能落實(shí)新課改。

為了更好地推進(jìn)新課改，除了傳統(tǒng)的宣傳、專題講座等形式，還應(yīng)該成立課改中心教研組，集合權(quán)威論點(diǎn)、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和典型案例等內(nèi)容集中編成學(xué)習(xí)材料，供教師特別是青年教師學(xué)習(xí)研討。此外，學(xué)校還應(yīng)該利用身邊的案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解剖，觀摩研討，促使每一位教師都轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，引導(dǎo)教師反思自己的教育教學(xué)行為，從而激發(fā)廣大教師自發(fā)地進(jìn)行課改實(shí)踐。

2.淡化督導(dǎo)，強(qiáng)化研討。

在舊的課程理念和課程環(huán)境的局限下，教師一直在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材修筑的圍城里打轉(zhuǎn)，只要“照本宣科”就算完成了教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的督導(dǎo)檢點(diǎn)在于督促而非指導(dǎo)，更不敢奢談檢查者與被查者的互動(dòng)交流。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該淡化督導(dǎo)，強(qiáng)化研討，著力推動(dòng)新課程環(huán)境下教育觀念的更新和教師角色的轉(zhuǎn)變，促使教師變被動(dòng)執(zhí)行為主動(dòng)創(chuàng)造。

在新課改的背景下，學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教育理論的學(xué)習(xí)，促使教師用理論指導(dǎo)實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，要求教師不斷反省教育教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)教師站在一個(gè)新的高度，找到一個(gè)新的視角，審視和反思自己的教育教學(xué)行為。強(qiáng)調(diào)教師間的合作，積極利用身邊的資源開展教學(xué)工作。

3.淡化量化評(píng)價(jià)，突出自主創(chuàng)新。

在教師評(píng)價(jià)方面，學(xué)校應(yīng)該建立“重實(shí)績(jī)更重發(fā)展、重結(jié)果更重過(guò)程、重教書更重育人、重規(guī)范更重創(chuàng)新、重競(jìng)爭(zhēng)更重協(xié)作”這一多樣化教師評(píng)價(jià)體系，努力令教師自覺追求新課程賦予的課程權(quán)利。轉(zhuǎn)變量化考核的評(píng)價(jià)形式，引導(dǎo)教師從規(guī)范走向自主，從執(zhí)行走向創(chuàng)造。當(dāng)然，學(xué)校更應(yīng)該修訂課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，去除對(duì)課堂程式的一些硬性規(guī)定，增加一些蘊(yùn)含新課程理念的思路與方法，打破傳統(tǒng)的細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)模式，給課堂以主動(dòng)性，鼓勵(lì)民主開放的課堂教學(xué)。

二、創(chuàng)新管理環(huán)境，促成個(gè)性成長(zhǎng)

共性讓所有個(gè)體有了交融的基礎(chǔ)，個(gè)性閃耀著獨(dú)特的智慧。教師的成長(zhǎng)既要求共性能力的提高，更要求在深層上培養(yǎng)教學(xué)個(gè)性，這在新課改的背景下，顯得十分重要，學(xué)校更應(yīng)該以培養(yǎng)教師個(gè)性為軸線，架起教師成長(zhǎng)的橋梁。

1.營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，陶冶教師個(gè)性。

（1）開展讀書活動(dòng)，滋養(yǎng)教師學(xué)術(shù)內(nèi)涵。教師雖然每天都要投入很多的時(shí)間鉆研教材，揣摩教法，研究學(xué)生，力爭(zhēng)上好每一節(jié)課，但單純閱讀教材乃至參考書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須閱讀教育研究書籍、知識(shí)學(xué)問(wèn)書籍、學(xué)生熱衷的時(shí)尚書籍等，只有這樣，才會(huì)在日益時(shí)尚化的學(xué)生面前不顯得知識(shí)匱乏，才會(huì)從深層次了解學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理渴求，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與人生成長(zhǎng)做出科學(xué)合理的引導(dǎo)。另外，做研究型教師的觀念已經(jīng)逐漸深入人心，它已經(jīng)是一種社會(huì)對(duì)教師的深層要求，教師若要在新一輪的教育教學(xué)改革中更快適應(yīng)這一教學(xué)趨勢(shì)，就必須多讀書，通過(guò)不斷讀書深厚內(nèi)涵，張揚(yáng)個(gè)性。

（2）與專家對(duì)話。激勵(lì)教師的成長(zhǎng)還要求我們不斷為教師樹立新的學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)榜樣，讓教師有業(yè)務(wù)上的奮斗目標(biāo)，消除因周而復(fù)始的教學(xué)而導(dǎo)致的職業(yè)倦怠，可以邀請(qǐng)名特優(yōu)教師來(lái)校講學(xué)，還可以組織教師去一些名校學(xué)習(xí)取經(jīng)，聽取專家講座，觀摩名師授課。通過(guò)這些研討與交流活動(dòng)，教師的課改熱情將會(huì)大大提高。

（3）構(gòu)建研究組織，發(fā)揮骨干教師的垂范作用。學(xué)校可以將學(xué)術(shù)上有一定影響力的骨干集中起來(lái)，成立諸如“學(xué)術(shù)委員會(huì)”“督導(dǎo)處”等機(jī)構(gòu)，并定期實(shí)行成員選舉制，讓每一位學(xué)術(shù)上有影響力且受到同事?lián)泶鞯慕處熛碛羞@一榮譽(yù)，并起到學(xué)術(shù)垂范作用，同時(shí)也可以讓其他教師看到奮斗的目標(biāo)與希望。另外，學(xué)術(shù)組織活動(dòng)的不斷開展，也為教師的成長(zhǎng)提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓教師能夠得到骨干教師的督導(dǎo)與幫助。通過(guò)這些學(xué)術(shù)化的管理，激發(fā)教師的潛能與創(chuàng)造欲望，煥發(fā)教師參與教科研的巨大活力。

2.搭建專業(yè)舞臺(tái)，張揚(yáng)教師個(gè)性。

為促使每個(gè)教師都成為研究者，引導(dǎo)教師在課改實(shí)踐中大膽探索、勇于創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)該有目的地搭建各種專業(yè)舞臺(tái)，讓教師一展身手。

（1）開辦課堂教學(xué)沙龍。在教師自由申報(bào)的基礎(chǔ)上，學(xué)校每周安排幾位老師執(zhí)教課改研討課，及時(shí)展示他們的研究成果。鼓勵(lì)教學(xué)組摸索探討符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，建立頗具學(xué)校特色的課堂模式，創(chuàng)立學(xué)校教學(xué)品牌。在課堂教學(xué)沙龍活動(dòng)中，學(xué)校可以鼓勵(lì)教師解放思想，以寬容的心態(tài)聽取各種課堂模式的教學(xué)課，也許沒有一種最科學(xué)合理的模式，但我們可以通過(guò)這種百家爭(zhēng)鳴的形式，激勵(lì)教師進(jìn)行課改模式的探索，成長(zhǎng)自我的課堂教學(xué)個(gè)性，讓教學(xué)充滿靈動(dòng)的色彩。

（2）組織專題匯報(bào)活動(dòng)。學(xué)校可以定期組織校內(nèi)名師、骨干教師的專題匯報(bào)活動(dòng)，如有關(guān)學(xué)科教學(xué)的學(xué)術(shù)講座，課題研究的階段匯報(bào)，科研興趣小組的成果匯報(bào)，個(gè)案研究匯報(bào)，以及讀書報(bào)告會(huì)，等等。還可以進(jìn)行交流評(píng)比活動(dòng)，優(yōu)勝者擇機(jī)推薦參加更高級(jí)別的交流競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)術(shù)交流和教師個(gè)性成長(zhǎng)提供盡量多的途徑。

第3篇

一、提高教師素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

1.強(qiáng)化管理成體系。學(xué)校要成立教師素養(yǎng)提升工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)――教科處主抓――名師骨干帶頭――教研組實(shí)施――全體教師參與”的五級(jí)管理體系，責(zé)任落實(shí)到人。根據(jù)學(xué)校校情和老師的實(shí)際，可以出臺(tái)《學(xué)校校本研修五年規(guī)劃》等年度目標(biāo)。通過(guò)《教師專業(yè)成長(zhǎng)袋》記錄每個(gè)教師的成長(zhǎng)軌跡，并將過(guò)程資料納入期末量化考核。逐漸形成“專人負(fù)責(zé)、集體參與、專項(xiàng)考評(píng)”的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，為教師專業(yè)化成長(zhǎng)和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展提供有力的保障。

2.轉(zhuǎn)變觀念抓培訓(xùn)。（1）專家引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)校要堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的開放式培訓(xùn)方式，組織學(xué)習(xí)各級(jí)各類名師骨干的教研經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思，形成頭腦風(fēng)暴。組織教師充分利用國(guó)培、專業(yè)技術(shù)人員崗位培訓(xùn)、外出培訓(xùn)、參加工作坊、觀看實(shí)錄、瀏覽優(yōu)秀教研網(wǎng)站等形式，充分汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更新陳舊教育理念。（2）多種培訓(xùn)，提升素養(yǎng)。一是做好教育教學(xué)藝術(shù)類培訓(xùn)。二是做好信息技術(shù)類提升培訓(xùn)。三是做好教師基本功類培訓(xùn)。（3）一人培訓(xùn)，全員受益。學(xué)校要擴(kuò)大培訓(xùn)效果，保證優(yōu)質(zhì)的外出學(xué)習(xí)資源能人人共享，凡外出學(xué)習(xí)、送教、參會(huì)、培訓(xùn)的教師，回校后對(duì)全校教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，達(dá)到“一人培訓(xùn) 全員受益”的目的。

3.三大工程建骨干隊(duì)伍。（1）名師工程。以“名校培育名師，名師支撐名校”為宗旨，最大限度發(fā)揮名師骨干的引領(lǐng)作用。名師通過(guò)建工作坊、上示范課、指導(dǎo)青年教師磨課等，在課堂上引領(lǐng)、在思想上影響、在方法上引導(dǎo)其他老師。（2）希望工程。這是專為剛進(jìn)校或剛參加工作的教師脫穎而出搭建的平臺(tái)。由“名師專家團(tuán)隊(duì)”群策群力，對(duì)青年教師的參賽課、研討課等進(jìn)行精準(zhǔn)對(duì)接，多次打磨，提出優(yōu)缺點(diǎn)以及改進(jìn)的建議，夯實(shí)青年教師的教學(xué)基本功。（3）青藍(lán)工程。對(duì)新教師與名師骨干結(jié)成師徒對(duì)子，讓經(jīng)驗(yàn)少的向經(jīng)驗(yàn)多的拜師，并簽訂責(zé)任書，制訂計(jì)劃。在教育教學(xué)上進(jìn)行“傳幫帶”，在考評(píng)上實(shí)行“捆綁式”，通過(guò)“以老帶新，以優(yōu)促新”方式推動(dòng)師徒間“比幫趕超”互幫互學(xué)的步伐。

二、強(qiáng)化科研成效，提升學(xué)校群發(fā)展

1.以研促教，開創(chuàng)教研新模式。（1）校本教研常態(tài)化。堅(jiān)持落實(shí)以“課標(biāo)解讀、課例研修、教材研討、聽評(píng)課、素質(zhì)教育大討論、觀看優(yōu)質(zhì)課、學(xué)習(xí)先進(jìn)材料”等為內(nèi)容的常規(guī)教研活動(dòng)，讓教師做到周周有主題，次次有內(nèi)容，回回有收獲。（2）教研評(píng)議網(wǎng)絡(luò)化。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，打破時(shí)間、地點(diǎn)、人員等限制，讓教師在家、在課余時(shí)間都能參與到教學(xué)研究、評(píng)課議課等熱烈討論中來(lái)，使講座、評(píng)課活動(dòng)效果達(dá)到最優(yōu)化。（3）專題研討互助化。學(xué)校每個(gè)教研組，每學(xué)期可以制訂一個(gè)教研專題，在日常教學(xué)中進(jìn)行專題研討，各教研組根據(jù)組內(nèi)實(shí)際情況，確定研討內(nèi)容，組內(nèi)教師圍繞焦點(diǎn)或熱點(diǎn)問(wèn)題上研討課，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、案例評(píng)析，并尋找問(wèn)題，歸納方法。（4）教研資源最優(yōu)化。組織老師們積極投入到建設(shè)學(xué)校教研資源庫(kù)，在“校本教研資源網(wǎng)站、學(xué)校服務(wù)器、教育博客群、課題論壇”等處實(shí)現(xiàn)資源的儲(chǔ)存、共享，方便教師查找，使用。（5）課題研究常規(guī)化。以課題為抓手，打造“學(xué)習(xí)型”“創(chuàng)新性”“研究型”“專家型”師資團(tuán)隊(duì)。推行“人人有課題、科科搞研究、校縣市省滾動(dòng)發(fā)展”的課題研修目標(biāo)。在課題研究管理中，采取“科學(xué)管理，合理設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)；注重研究，加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)；營(yíng)造氛圍，強(qiáng)化成果效益”等舉措提高教師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和研討水平。