本學(xué)期英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
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第1篇
【關(guān)鍵詞】英語教師 半開放型 學(xué)習(xí)計(jì)劃
正文：美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明提出了PDCA品質(zhì)管理循環(huán)：計(jì)劃（Plan）、實(shí)施（Do）、檢查（Check）、處理（Act）。PDCA循環(huán)是ISO9000族質(zhì)量體系的重要內(nèi)容之一，既針對(duì)品質(zhì)工作按規(guī)劃、執(zhí)行、查核與行動(dòng)來進(jìn)行活動(dòng)，以確保目標(biāo)達(dá)成，是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。它不僅在質(zhì)量管理體系中運(yùn)用，也適用于一切循序漸進(jìn)的管理工作，如教育管理。這個(gè)循環(huán)的起點(diǎn)就是要有合理的計(jì)劃。
英語教師作為英語教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，面對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣高低不同，性格各異，水平參差的眾多學(xué)生個(gè)體，筆者認(rèn)為半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計(jì)劃是一個(gè)很好的解決這一問題的辦法，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能在新學(xué)期取得應(yīng)有的進(jìn)步。那么什么是半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計(jì)劃？怎樣才能設(shè)計(jì)出適合于學(xué)生實(shí)際的合理的半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計(jì)劃呢？
一、 半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的概念界定
全開放計(jì)劃指教師在新學(xué)期初，讓學(xué)生根據(jù)自己的新學(xué)期想法去寫一個(gè)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。這個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃完全出自于學(xué)生，教師的指導(dǎo)基本限于計(jì)劃前簡(jiǎn)單要求，計(jì)劃上交后簡(jiǎn)單“點(diǎn)撥”。這種計(jì)劃常常或由于學(xué)生無從下手而被應(yīng)付，或在學(xué)生雄心勃勃地長(zhǎng)篇大論后被束之高閣。當(dāng)然還有一部分教師不屑指導(dǎo)學(xué)生新學(xué)期初計(jì)劃的制定，或忙于開講新學(xué)期課程而泛泛提醒學(xué)生制定新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。
所謂半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計(jì)劃就是在新學(xué)期初，教師指導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)內(nèi)容基本固定，但又相對(duì)開放的框架下，學(xué)生自己制定的計(jì)劃。
二、半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定
半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計(jì)劃由于內(nèi)容基本固定， 就要求教師對(duì)計(jì)劃要精心設(shè)計(jì)。那么在設(shè)計(jì)過程中，教師該注意些什么呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到在設(shè)計(jì)半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該考慮到計(jì)劃的 “六性”， 即：相對(duì)開放性、目標(biāo)與措施的連通性、技能培養(yǎng)的全局性、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)性、呈現(xiàn)形式的直觀性、語言表達(dá)的簡(jiǎn)捷性。
1.計(jì)劃的相對(duì)開放性。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”這個(gè)概念。他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。每一個(gè)學(xué)生都是能力、表現(xiàn)與眾不同的獨(dú)特個(gè)體，只有我們制定計(jì)劃的要求難度處于其自身的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，才更有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面發(fā)展。學(xué)生才更樂于不斷爭(zhēng)取進(jìn)步。因此教師設(shè)計(jì)的計(jì)劃可通過提供選擇，為學(xué)生提供可選范圍，讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行選擇來完成計(jì)劃。
教師設(shè)計(jì)的計(jì)劃還可通過留白給學(xué)生留有發(fā)揮空間。學(xué)生需要仔細(xì)思考，填出自己的答案，這有利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，能確保學(xué)生計(jì)劃的難度在其自身的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。
2.目標(biāo)與措施的連通性。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生努力的方向，具有激勵(lì)、導(dǎo)向和凝聚作用，還要具體且可度量。如“本學(xué)期我希望我能取得105分以上英語成績(jī)，我的挑戰(zhàn)目標(biāo)是XX同學(xué)?！敝小?05分”與“XX同學(xué)”就是具體可以度量的目標(biāo)。
明確目標(biāo)后，還要引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要采取的措施，使教與學(xué)的目標(biāo)與具體措施形成連接，以便通過落實(shí)具體措施來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
3.技能培養(yǎng)的全局性。聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的基本技能，只有平時(shí)加強(qiáng)技能訓(xùn)練，才能真正提高英語的綜合運(yùn)用能力。所以在設(shè)計(jì)半開放型計(jì)劃時(shí)一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。
4.學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)性。學(xué)期計(jì)劃是學(xué)生自己制訂，自己履行的學(xué)期英語學(xué)習(xí)規(guī)范，學(xué)生會(huì)依據(jù)計(jì)劃要求安排自己的學(xué)習(xí)，是滲透學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。
5.表現(xiàn)形式的直觀性。計(jì)劃一定要落到紙上形成書面形式，這有利于學(xué)生間相互分享、借鑒，也便于伙伴相互鼓勵(lì)與督促。書面形式的計(jì)劃還要便于學(xué)生隨時(shí)查閱。教師甚至可以讓學(xué)生寫在作業(yè)本的扉頁上，或貼在自己房間的明顯位置。這樣可以在學(xué)生學(xué)習(xí)，做作業(yè)或改作業(yè)時(shí)不經(jīng)意間受到提醒，也有利于教師與家長(zhǎng)了解學(xué)生計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況間的差距，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)或督促。
6.語言表達(dá)的簡(jiǎn)捷性。計(jì)劃的目的是為了通過落實(shí)計(jì)劃，提高教與學(xué)的質(zhì)量，因此，表達(dá)一定要明了簡(jiǎn)捷，一看就懂，簡(jiǎn)捷明了的條款式計(jì)劃最為合適。這樣可保證學(xué)生準(zhǔn)確理解并制定計(jì)劃，并在計(jì)劃制定后，也便于教師、學(xué)生及家長(zhǎng)在最短時(shí)間內(nèi)獲取信息，更便捷地予以關(guān)注。
教育管理工作，教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好合理的半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計(jì)劃才是PDCA循環(huán)的開始，還需要教師在實(shí)施（Do）、檢查（Check）、處理（Act）環(huán)節(jié)中扎實(shí)推進(jìn)，才能切實(shí)收到應(yīng)有的效果。
參考文獻(xiàn)：
第2篇
【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)習(xí)；教師監(jiān)控；自主學(xué)習(xí)；實(shí)證研究
一、引言
2004年教育部大學(xué)英語教學(xué)改革項(xiàng)目在全國(guó)啟動(dòng)后，高校英語教學(xué)的重心由注重學(xué)生的英語語言知識(shí)和技能向提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力轉(zhuǎn)移。2007年由教育部高等教育司制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。”
然而，學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識(shí)是提高各項(xiàng)語言技能和英語綜合應(yīng)用能力的奠基石，是語言學(xué)習(xí)中絕不容忽視的部分。其中，語言學(xué)家及語言教學(xué)工作者普遍認(rèn)為詞匯是語言能力的重要組成部分，語言能力中的聽、說、讀、寫、譯五種能力沒有任何一項(xiàng)能脫離對(duì)詞匯的依賴（張朝暉，2008）。同時(shí)，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，也是廣大英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所反映的難點(diǎn)之一。詞匯的學(xué)習(xí)、記憶、鞏固和應(yīng)用很大程度依賴于學(xué)生課外的學(xué)習(xí)行為，在當(dāng)前的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)基本在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中完成。但自主學(xué)習(xí)絕不是自學(xué)（龐維國(guó)，2003）。教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中應(yīng)扮演引導(dǎo)者和輔助者的角色（譚紅，2001）。教師對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)行為的適時(shí)監(jiān)控應(yīng)能提升英語學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的效率和效果。筆者在湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院2011級(jí)新生中選取了兩個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)教師監(jiān)控在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的影響作了比較分析，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)實(shí)施情況及結(jié)果報(bào)告如下以供參考。
二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c對(duì)象
本次詞匯自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)試圖通過教師對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的詞匯自主學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控，督促學(xué)生積累鞏固英語核心詞匯3500詞，并幫助學(xué)生樹立自我監(jiān)控意識(shí)，熟悉自我學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生能有計(jì)劃、有策略的進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率和英語自主學(xué)習(xí)能力。
在高校中相似專業(yè)學(xué)生的入學(xué)英語水平相對(duì)來說差異較小，為了便于找出本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)前英語水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象的初選中我們選取了同一院系的學(xué)生來劃分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)初步選定湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院2011級(jí)兩個(gè)英語教學(xué)班的學(xué)生為研究對(duì)象。由于本校英語教學(xué)班為合班教學(xué)，初選中的兩個(gè)教學(xué)班都分別由來自藝術(shù)類專業(yè)的三個(gè)專業(yè)班級(jí)組成，人數(shù)分別為121人和98人，人數(shù)眾多，英語水平難免參差不齊。為保證實(shí)驗(yàn)對(duì)象在實(shí)驗(yàn)前英語水平較一致，在學(xué)期初我們對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了入學(xué)英語詞匯水平測(cè)試。根據(jù)測(cè)試成績(jī)?cè)诟靼嗾页鲇⒄Z水平較一致的學(xué)生各40人作為本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象分別組成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，其中根據(jù)本次詞匯測(cè)試成績(jī)每組由66～75分10人、56～65分10人、46～55分10人、36～45分10人組成，以便觀察教師監(jiān)控對(duì)不同英語水平學(xué)生的影響程度。
三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生，而高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生由于高考英語要求低，普遍存在英語水平較低和英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問題，其中英語詞匯量匱乏嚴(yán)重制約著學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高。為彌補(bǔ)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)的缺陷，使他們能盡快適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，在第一學(xué)期對(duì)2011級(jí)藝術(shù)類專業(yè)新生的英語教學(xué)中有意識(shí)的督促學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固高中英語教學(xué)大綱要求掌握的3500詞，這些詞匯也是英語應(yīng)用中的高頻詞匯，是學(xué)生英語水平進(jìn)一步提高的基礎(chǔ)詞匯。
然而，詞匯的學(xué)習(xí)離不開適合的語篇。而包含高中英語大綱要求詞匯的高中英語課本對(duì)于大學(xué)學(xué)生來說已沒有新鮮感，重新學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生心生厭倦，不能調(diào)動(dòng)積極性。因此，在本學(xué)期教學(xué)我們選定《新概念英語》第一、二冊(cè)為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的語篇素材。這兩冊(cè)書中基本包含了高中英語大綱要求掌握的詞匯，且語篇材料新穎，難度適中，適合學(xué)生自學(xué)。
另外，為了讓學(xué)生提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率，盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在本學(xué)期的詞匯教學(xué)中我們向?qū)W生有意識(shí)的介紹了常用的詞匯學(xué)習(xí)策略：語境策略、根據(jù)單詞的讀音記憶單詞策略、同音詞記憶策略、利用同義詞和反義詞進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)記憶單詞策略、構(gòu)詞法記憶單詞策略、利用聯(lián)想增強(qiáng)對(duì)同類單詞的學(xué)習(xí)效果、通過固定搭配和習(xí)語擴(kuò)大擴(kuò)展詞匯量、了解單詞的本義和引申義等。
四、實(shí)驗(yàn)步驟
在第一學(xué)期初，教師向?qū)嶒?yàn)組和對(duì)照組所在班級(jí)的學(xué)生都布置了本學(xué)期課外詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)即熟練掌握高中英語教學(xué)大綱要求的3500詞，并推薦《新概念英語》第一、二冊(cè)作為本學(xué)期課外詞匯學(xué)習(xí)的語言素材，并強(qiáng)調(diào)本學(xué)期期末時(shí)將就課外詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試。在學(xué)期初的前兩次課中，教師分別向?qū)嶒?yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生介紹了常用的詞匯學(xué)習(xí)策略供學(xué)生在課外詞匯自主學(xué)習(xí)中使用。
在布置課外詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)并介紹了詞匯學(xué)習(xí)策略后，在對(duì)照組的教學(xué)中教師按照大學(xué)英語教學(xué)計(jì)劃常規(guī)授課，僅在學(xué)期中提醒學(xué)生課后注意利用詞匯學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)，完成課外詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，在對(duì)實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)中，教師除了按大學(xué)英語教學(xué)計(jì)劃常規(guī)授課外，還對(duì)學(xué)生的課后詞匯自主學(xué)習(xí)采用多種方式給予系統(tǒng)的、持續(xù)的、適時(shí)的監(jiān)控以了解、督促、指導(dǎo)學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，熟悉包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我監(jiān)控和反思、調(diào)整學(xué)習(xí)方法等在內(nèi)的自主學(xué)習(xí)策略。第一學(xué)期教師監(jiān)控下的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生課外詞匯自主學(xué)習(xí)過程如下：
在學(xué)期初教師讓學(xué)生根據(jù)自身情況簽訂電子版的學(xué)習(xí)合同，合同內(nèi)容包括本學(xué)期課外詞匯自主學(xué)目標(biāo)以及各階段目標(biāo)即學(xué)期中每月目標(biāo)。學(xué)習(xí)合同的簽訂既讓學(xué)生明確了課外學(xué)習(xí)目標(biāo)也為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提供了各階段自我考核標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)期中每周學(xué)生根據(jù)本周課外自主學(xué)習(xí)情況填寫電子版課外詞匯學(xué)習(xí)反饋表，并向教師提交一份反饋表。反饋表內(nèi)容包括學(xué)生一周來課外詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間、大致內(nèi)容、常用詞匯學(xué)習(xí)策略、詞匯學(xué)習(xí)中遇到的問題和困惑、下周學(xué)習(xí)計(jì)劃等。反饋表的填寫一方面能讓學(xué)生監(jiān)控、總結(jié)、反思和調(diào)整自主詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)度和策略，另一方面也能讓教師掌控學(xué)生的課外詞匯自主學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)給予督促和指導(dǎo)。每周教師會(huì)根據(jù)學(xué)生反饋表的內(nèi)容在課堂上就共性問題展開討論和提出建議，個(gè)別問題采用課后面談或網(wǎng)上討論的方式給予指導(dǎo)。
為了適時(shí)檢測(cè)和督促實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的課外詞匯自主學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和相互監(jiān)控的作用，教師要求實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生自主組成3～5人的學(xué)習(xí)小組，每?jī)蓚€(gè)星期會(huì)在課堂上組織十分鐘左右的小組間聽寫比賽、課文背誦比賽、單詞接龍等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的積極性。
第一學(xué)期期末，教師利用同一試卷分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行了詞匯測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容主要涉及高中英語教學(xué)大綱中的詞匯。通過SPSS軟件比較兩個(gè)班的測(cè)試成績(jī)以探究教師監(jiān)控對(duì)學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)的影響。
五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果
在運(yùn)用SPSS Statistics 19軟件對(duì)期末實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組測(cè)試成績(jī)的分析中，考慮到雖然在選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象時(shí)教師盡可能選擇了入學(xué)英語詞匯水平測(cè)試成績(jī)相似的學(xué)生來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但兩個(gè)班的入學(xué)成績(jī)方差是否相等仍為未知，因此本次分析我們采用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的測(cè)試成績(jī)是否有顯著差異。
本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)前詞匯測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的平均分約為58.25，對(duì)照組的平均分約為58.03，均值差值僅約為0.22，且Sig.（雙側(cè)）為0.926，遠(yuǎn)大于0.05的顯著水平，這說明教學(xué)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在入學(xué)英語詞匯水平測(cè)試上成績(jī)很相近，沒有顯著差異。另外，實(shí)驗(yàn)前測(cè)試中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的標(biāo)準(zhǔn)差分別約為10.66和10.91，這說明兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)前的離散度相似。
本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)后詞匯測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的平均分約為64.40，對(duì)照組的平均分約為58.50，均值差值約為5.90，且Sig.（雙側(cè)）為0.032，小于0.05的顯著水平，這說明教學(xué)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在入學(xué)英語詞匯水平測(cè)試上成績(jī)有顯著差異。另外，實(shí)驗(yàn)后測(cè)試中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的標(biāo)準(zhǔn)差分別約為13.20和10.86，這說明實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后成績(jī)離散度比實(shí)驗(yàn)前明顯增大，而對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)離散度基本無變化。
六、結(jié)果分析
通過分析本次英語詞匯自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們能看出與沒有給予教師監(jiān)控的對(duì)照組相比，教師監(jiān)控下的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課外詞匯自主學(xué)習(xí)中進(jìn)步更顯著，學(xué)習(xí)效果更令人滿意。這說明在學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)中，教師有必要幫助、督促并監(jiān)控學(xué)生根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)和反思學(xué)習(xí)過程、調(diào)整學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度、開展協(xié)作學(xué)習(xí)和相互監(jiān)控。教師系統(tǒng)的、適時(shí)的、長(zhǎng)期的監(jiān)控將有利于提高學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)的效率，優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自我監(jiān)控和協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。
然而，本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)離散度明顯增大，而且從實(shí)驗(yàn)組學(xué)生前后兩次測(cè)試成績(jī)來看，入學(xué)時(shí)成績(jī)排名位于前25名的學(xué)生在期末詞匯測(cè)試中成績(jī)平均提高幅度比排名靠后的學(xué)生要大，而入學(xué)時(shí)成績(jī)排名位于后10名的學(xué)生在期末測(cè)試中成績(jī)沒有明顯提高。這說明本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中教師的監(jiān)控對(duì)于英語水平相對(duì)較弱的學(xué)生影響力不如英語水平相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生。對(duì)于英語水平較低的學(xué)生教師的監(jiān)控方式和力度有待進(jìn)一步探討。
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第3篇
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 元認(rèn)知策略 自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.087
1 引言
現(xiàn)代教育理念中教師不僅是知識(shí)和技能的傳授者，而且也是學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者。如何將語言學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為一名成功的語言學(xué)習(xí)者是每一位語言教師必須認(rèn)真思考的問題。而對(duì)于外語的學(xué)習(xí)者而言只有具備對(duì)學(xué)習(xí)的整體宏觀調(diào)控能力，掌握學(xué)習(xí)的自， 并根據(jù)自身的英語水平和能力，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷地調(diào)整目標(biāo)和計(jì)劃，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題找出解決問題的辦法，才是一名成功的語言學(xué)習(xí)者。而通過對(duì)高職大學(xué)英語課堂的觀察和問卷調(diào)查分析，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性與成功的語言學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(zhǔn)還相距甚遠(yuǎn)，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，怎樣寫、學(xué)什么的方法和手段是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保證。
2 元認(rèn)知策略的定義及特點(diǎn)
策略能力是學(xué)習(xí)者利用自己現(xiàn)有知識(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程完成交際目的的能力；策略的使用影響學(xué)習(xí)的理解過程和結(jié)果；外語學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中使用各種策略來彌補(bǔ)語言知識(shí)的不足。根據(jù)語言教育學(xué)者（O’Malley&Chamot， 1990）對(duì)學(xué)習(xí)策略的劃分，主要將策略分為以下三大類：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略。這三類策略中元認(rèn)知策略高于其他兩類策略，是一種高層次的實(shí)施，可以對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行計(jì)劃、規(guī)范、監(jiān)控指導(dǎo)。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了更好地管理自己的學(xué)習(xí)而采取的方法和手段，是學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過程的思考，也是成功學(xué)習(xí)的有效保證。元認(rèn)知策略主要分為三類：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。計(jì)劃策略包含評(píng)價(jià)任務(wù)要求、收集資源、盡量為成功完成任務(wù)估計(jì)可能發(fā)生的任務(wù)。監(jiān)控策略是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過程中，學(xué)習(xí)者依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。評(píng)估策略是指完成一項(xiàng)任務(wù)后對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。
3 高職大學(xué)英語課堂元認(rèn)知策略訓(xùn)練的必要性
高職學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，通過對(duì)高職學(xué)生的高考入學(xué)成績(jī)調(diào)查顯示高職學(xué)生中只有一小部分英語達(dá)到了及格成績(jī)，相當(dāng)一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，有的學(xué)生在高中甚至是初中就放棄了英語的學(xué)習(xí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有什么目標(biāo)，消極情緒比較嚴(yán)重。而有一部分學(xué)生想把英語學(xué)好但又不知如何學(xué)，找不到較好的學(xué)習(xí)方法和技巧。在課外，學(xué)生用在英語上的學(xué)習(xí)時(shí)間并不多，只要完成老師布置的作業(yè)就可以了，缺少學(xué)習(xí)計(jì)劃性，自主學(xué)習(xí)的能力較差，而造成這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生高中的學(xué)習(xí)是在老師監(jiān)控和指導(dǎo)下進(jìn)行的，而當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)，要適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式即老師主要是課堂教學(xué)而其他時(shí)間完全由自己支配的學(xué)習(xí)模式的形式，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差的弱點(diǎn)就顯露出來。因此面對(duì)高職學(xué)生的英語現(xiàn)狀和高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，除了對(duì)英語課堂加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練以外，只有教會(huì)學(xué)生如何學(xué)、怎樣學(xué)，才能解決根本問題。而在大學(xué)英語課堂上通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的宏觀調(diào)控能力，是解決高職學(xué)生目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使他們成為一名成功的語言學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵。
4 元認(rèn)知策略訓(xùn)練的步驟
根據(jù)策略訓(xùn)練的特點(diǎn)和高職學(xué)生的心理特點(diǎn)把高職大學(xué)英語課堂的元認(rèn)知策略訓(xùn)練分兩個(gè)方面、四個(gè)步驟進(jìn)行。一方面根據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微觀的元認(rèn)知策略訓(xùn)練；另一方面根據(jù)學(xué)期和學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行宏觀的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，這兩部分同時(shí)進(jìn)行、相互結(jié)合，目的是使元認(rèn)知策略訓(xùn)練達(dá)到預(yù)期的效果。另外，根據(jù)高職的英語教學(xué)的學(xué)期安排，把元認(rèn)知策略的訓(xùn)練安排在大學(xué)英語教學(xué)的第一學(xué)期，因?yàn)閷W(xué)生從高中進(jìn)入到大學(xué)，是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變階段，如果在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的策略訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生今后的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)有巨大的指導(dǎo)作用。具體的策略訓(xùn)練步驟如下：
第一階段：準(zhǔn)備階段。
這一階段主要了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)策略的掌握情況。
首先設(shè)計(jì)一份符合高職學(xué)生特點(diǎn)的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括學(xué)生的高考英語成績(jī)，高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度和英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目的是通過調(diào)查了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，為策略訓(xùn)練提供依據(jù)和參考；然后通過英語元認(rèn)知策略問卷對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略使用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，目的是對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的各種元認(rèn)知策略進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的分析，為下一步的策略訓(xùn)練更加有針對(duì)性做好準(zhǔn)備。
第二階段：元認(rèn)知策略知識(shí)的講解階段。
我們已經(jīng)通過第一階段的問卷調(diào)查了解了學(xué)生的元認(rèn)知策略的使用情況，通過問卷我們能夠了解到學(xué)生們的策略知識(shí)很匱乏，對(duì)各種策略知識(shí)知之甚少。因此對(duì)學(xué)生首先普及各種策略知識(shí)，讓學(xué)生了解各種策略知識(shí)及如何應(yīng)用。 對(duì)元認(rèn)知策略進(jìn)行重點(diǎn)的講解，這一部分根據(jù)元認(rèn)知策略的分類，分三部分進(jìn)行：第一部分計(jì)劃策略，采取案例示范的方法教會(huì)學(xué)生如何制定符合自身特點(diǎn)課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃和總體的學(xué)習(xí)計(jì)劃。第二部分監(jiān)控策略，通過學(xué)生監(jiān)控和教師監(jiān)控相結(jié)合的方法。學(xué)生主要監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和課堂內(nèi)容的匹配度。而教師主要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃制定情況。因?yàn)楦呗殞W(xué)生的自主能力較差，而好習(xí)慣的形成又需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間，所以必要時(shí)可以采取一些強(qiáng)制措施，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃的好與壞作為期末考評(píng)的一部分強(qiáng)制學(xué)生來完成。 第三部分評(píng)價(jià)策略，要求學(xué)生重新回顧自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和監(jiān)控過程，找出自己的不足，以便調(diào)整自己的計(jì)劃和目標(biāo)。
第三階段：元認(rèn)知策略的訓(xùn)練過程。
訓(xùn)練階段是元認(rèn)知策略能力的中心環(huán)節(jié)。針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，這部分的訓(xùn)練分兩個(gè)平行部分進(jìn)行。從微觀方面要求學(xué)生對(duì)每課的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。具體做法如下：計(jì)劃階段要求學(xué)生課前根據(jù)已知的信息去制定本次課的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可能出現(xiàn)的各種知識(shí)內(nèi)容；監(jiān)控階段主要在課堂授課過程中通過提問的方式了解學(xué)生的課前計(jì)劃情況，并要求學(xué)生將自己的計(jì)劃內(nèi)容與課堂內(nèi)容相結(jié)合做到教師監(jiān)控和學(xué)生自我監(jiān)控相結(jié)合；評(píng)估過程要求學(xué)生將本次課的進(jìn)步和不足總結(jié)出來，為下次課的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。從宏觀方面，教師首先向?qū)W生介紹本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容制定學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過撰寫學(xué)習(xí)日志監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)習(xí)的反饋及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，以實(shí)現(xiàn)本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第四階段：評(píng)估階段。
對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的總結(jié)和評(píng)估是元認(rèn)知策略訓(xùn)練的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。這一階段主要分兩方面，一方面，主要通過課堂討論的方式，要求學(xué)生談?wù)撨@一學(xué)期的策略訓(xùn)練心得和自己這一學(xué)期的策略訓(xùn)練是否有所提高。另一方面，對(duì)學(xué)生再進(jìn)行一次元認(rèn)知策略問卷調(diào)查并與期初的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較，分析學(xué)生元認(rèn)知策略的真實(shí)提高情況。 這些數(shù)據(jù)將為實(shí)現(xiàn)把學(xué)生培養(yǎng)成為自主學(xué)習(xí)者的最終教學(xué)目標(biāo)提供參考和依據(jù)。
5 結(jié)束語
通過一個(gè)學(xué)期的元認(rèn)知策略訓(xùn)練能夠不同程度地提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，為今后的獨(dú)立學(xué)習(xí)提供方法和手段。但由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在整個(gè)的策略訓(xùn)練過程中，教師要時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和檢查，只有這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行計(jì)劃的良好習(xí)慣，元認(rèn)知策略訓(xùn)練才能達(dá)到預(yù)期的效果。另外對(duì)學(xué)生的策略訓(xùn)練也不能止于一個(gè)學(xué)期而要貫穿英語教學(xué)的全過程，讓策略使用真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。
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