藝術(shù)心理學(xué)論文范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)藝術(shù)；新課程

新課程改革給我們的教育教學(xué)帶來了新的生機和活力，同時也給我們老師的教學(xué)帶來了機遇和挑戰(zhàn)。在這種形勢下，我們老師只有講究教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)水平，才能適應(yīng)新形勢的要求。本人在小學(xué)語文教學(xué)實踐中探索出以下幾點教學(xué)建議。

一、堅持學(xué)生主體地位，營造良好課堂氛圍

教學(xué)中，教師要堅信學(xué)生的探索能力，對他們的探索活動進(jìn)行合理引導(dǎo)。努力縮短師生之間的距離，建立亦師亦友的良好師生關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，開課半小時后，學(xué)生會出現(xiàn)疲勞、精力不集中和聽課效率下降的情況，這時候就需要教師設(shè)計一下互動環(huán)節(jié)，比如讓學(xué)生站起來進(jìn)行動作模仿，一起誦讀課文等。如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生出現(xiàn)煩躁的情況，還可以安排他們上臺進(jìn)行課文情景演示，教師通過播放配音朗讀進(jìn)行配合，他們精彩的表演與配音的完美結(jié)合必定會贏得熱烈掌聲，這就是所謂的教學(xué)中的點睛之筆。

二、課堂教學(xué)鼓勵質(zhì)疑，不斷增強學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)中，思考和提問是緊密聯(lián)系的，有思考才會產(chǎn)生疑問，提出問題又是學(xué)生進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)造的基礎(chǔ)。愛因斯坦指出提問題比解決問題更重要。在《誠實的孩子》這篇課文中，有的學(xué)生可能會問：表兄妹在回答是誰打碎了花瓶時，說“不是我”后面為什么是嘆號，而列寧的“不是我”卻是句號呢？對于這種需要仔細(xì)讀課文才能發(fā)現(xiàn)的問題，教師可以通過模擬實驗的方式來解答：拿出一個摔壞的黑板擦問一個學(xué)生：“這是不是你摔壞的？”他肯定會馬上說“不是我！”這是老師要引導(dǎo)學(xué)生體會感嘆號是表達(dá)的非常肯定的語氣，而句號則表示由于撒謊而表現(xiàn)得語氣不很肯定。這個問題的解決，可以讓學(xué)生自己體會到提問題和解決問題的樂趣，大大調(diào)動他們提問題的積極性，使很多問題經(jīng)過討論得出滿意答案。由此可見，鼓勵質(zhì)疑能夠很好地增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以，教師要在教學(xué)中采取多種方法來調(diào)動學(xué)生積極性，以確保取得良好的教學(xué)效果。

三、實施因材施教策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

多元智能理論指出，每個人的智慧類型是不一樣的，有的人善于形象思維，有的人長于邏輯思維，同時又由于每個學(xué)生的生活背景、家庭環(huán)境不同，從而在解決問題的過程中，不同的學(xué)生會使用不同的思維方式，獲得不同的心得體會，教師要善于把握學(xué)生的個性差異，教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的獨到之處，積極創(chuàng)設(shè)交流活動，使得學(xué)生能在與別人的思維碰撞中，完善自己的想法，提升自己的認(rèn)識，豐富自己的認(rèn)知方式。承認(rèn)差異，承認(rèn)個性就是對學(xué)生最大的尊重，也只有這樣才能在小學(xué)語文課上把富有人文精神的生命意識落實在我們的課堂教學(xué)中。實施因材施教，促進(jìn)全面發(fā)展是教育教學(xué)工作的基本任務(wù)之一。要想更好地完成這個任務(wù)，就必須設(shè)法調(diào)動學(xué)生興趣，尊重學(xué)生的個性特點，對所有學(xué)生一視同仁，教師更要使自己成為值得學(xué)生信賴，讓學(xué)生感到敬佩的好老師。在課堂教學(xué)時，要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽回答問題，并用期待和贊許的目光激勵他們，即便是回答錯了，也要采取先鼓勵，后糾正，再表揚的策略，保護(hù)他們的自尊心，耐心引導(dǎo)他們做出正確回答，并給予充分肯定的評價。只有這樣才能幫助他們獲得成功的美好體驗，在調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性的同時，也增強了信心。

四、優(yōu)化教學(xué)評價體系，科學(xué)把握激勵標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教學(xué)評價應(yīng)該多運用激勵性評價，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。但在實際教學(xué)中，有的教師錯誤地把這種評價方式的適用范圍擴大化，沒有很好地把握好評價標(biāo)準(zhǔn)，過多地進(jìn)行激勵和表揚，使學(xué)生從心理上產(chǎn)生了審美疲勞，對于被表揚的渴望度降低，最終導(dǎo)致教學(xué)評價不能發(fā)揮最大功能。所以，小學(xué)語文教師既要努力保證激勵性評價的功效得以發(fā)揮，又要注意科學(xué)把握運用標(biāo)準(zhǔn)和運用時機。在時機選擇方面，盡可能選在公共場合對學(xué)生進(jìn)行鼓勵表揚，讓所有學(xué)生都能體會到獲得成功是一件多么快樂的事情，個別學(xué)生的成功經(jīng)歷會對未接受過激勵的學(xué)生帶來強的的動力。而在選擇運用標(biāo)準(zhǔn)時，要根據(jù)實際情況，按照學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，劃分不同層次的激勵標(biāo)準(zhǔn)，要把標(biāo)準(zhǔn)定得略高于學(xué)生的實際能力之上，學(xué)生的努力付出得到激勵，能夠激發(fā)他們更強的求知欲望。當(dāng)然，優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生在激勵標(biāo)準(zhǔn)上是不可能一樣的，教師必須科學(xué)把握激勵標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地發(fā)揮激勵評價在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的作用。

總之，小學(xué)語文教學(xué)是一個相對復(fù)雜和繁瑣的過程，我們語文教師要隨時對教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考和總結(jié)，找出成功和不足之處，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，提升自身的執(zhí)教能力和執(zhí)教水平，促進(jìn)語文教學(xué)工作的高效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán)先元.課程實施與教學(xué)改革[M]

第2篇

幻燈色彩的運用也可參考色彩心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，選用視覺上舒適、心理上親切的顏色，比如藍(lán)色系，以象征希望、理想、獨立的天空藍(lán)作主色，以暗示誠實、依賴、權(quán)威的深藍(lán)色突出重點，同時，如果學(xué)校沒有統(tǒng)一著裝的情況下，也可以選擇藍(lán)色系服飾以加強親和性，暗示學(xué)生更專注傾聽你的授課內(nèi)容。

2.充滿引導(dǎo)性的文字語言暗示

教學(xué)幻燈中文字內(nèi)容的設(shè)計可以參照文字對心理的暗示選擇，同時授課時生動的語言、起伏的語調(diào)可以緩解因授課內(nèi)容過于學(xué)術(shù)而引起學(xué)生乏味、心理疲勞及注意力分散，具體操作可以參考保加利亞心理醫(yī)生喬治•洛扎諾夫建立的暗示教學(xué)法相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)過程中利用環(huán)境和學(xué)生之間經(jīng)常不息卻不知不覺的交流，建立學(xué)生無意識的心理傾向，激發(fā)學(xué)生強烈的自主學(xué)習(xí)動機，從而提高學(xué)生對授課內(nèi)容的接受程度、記憶深度。例如：授課時以穩(wěn)重但愉快的語調(diào)為主，強調(diào)重點時與原有語速相比稍微放緩，等等。語調(diào)的調(diào)整要自然而不能過于夸張、輕佻，避免過于戲劇化而減少學(xué)生對授課者的信任度、降低授課者在學(xué)生印象中的權(quán)威感。

3.適時吸引學(xué)生注意力的肢體語言暗示

授課時盡量保持微笑也可以引導(dǎo)學(xué)生的心理愉悅感覺，從而增強自主學(xué)習(xí)性；以短時間的目光交流增加學(xué)生的被關(guān)注度也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效手段。觀察學(xué)生在課堂上的肢體語言表現(xiàn)也是授課者獲得學(xué)生對授課內(nèi)容認(rèn)知度、注意力集中程度等信息反饋的有利途徑。

4.結(jié)合記憶規(guī)律加深學(xué)生對知識點的掌握

德國心理學(xué)家H.Ebbinghaus發(fā)現(xiàn)的遺忘曲線直觀描述了人體大腦對新事物遺忘的循序漸進(jìn)過程，而且提出理解了的知識較無意義音節(jié)來說能夠記得迅速、全面而牢固的理論。這就要求授課者在設(shè)計授課內(nèi)容時盡量聯(lián)系實際、聯(lián)系學(xué)生的興趣所在，加強學(xué)生在授課過程中對知識的理解，尤其是本科生的教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后溫故知新的習(xí)慣基本摒除，知識來源大多只依靠上課時間，如何在有限的課時內(nèi)讓學(xué)生記住、理解更多的知識點一直是授課者的難題。依據(jù)遺忘曲線，合理安排復(fù)習(xí)、小結(jié)、總結(jié)的時間點應(yīng)該可以改善上述難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及對授課內(nèi)容真正掌握程度。

5.以適當(dāng)?shù)母偁幋碳W(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“鯰魚效應(yīng)”常用在人力資源管理中，是企業(yè)用來激發(fā)員工活力的有效措施之一，具體包括競爭機制的建立、能人的啟用、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的變革等等。這一有效的激勵手段是否能運用到本科生教育中以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，消除因大學(xué)學(xué)習(xí)生活相對穩(wěn)定狀態(tài)引起的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。當(dāng)然，鯰魚效應(yīng)會帶來負(fù)面效應(yīng)，比如影響學(xué)生間的團結(jié)，所以這一效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用還需慎重考慮。

第3篇

從心理學(xué)角度講，人們總是對自己能勝任的事情感興趣。調(diào)查很多學(xué)生對外語為什么感興趣，回答多是“因為我學(xué)得好”。學(xué)生在潛意識中認(rèn)為自己取得的良好成績?yōu)樽约涸诶蠋熀屯瑢W(xué)面前樹立了威信，在班集體中表現(xiàn)了“自我價值”，學(xué)習(xí)將更努力。根據(jù)這種心理特點，我采用“積分考試制度”，每隔一段時間進(jìn)行一次考試，成績計入期末總分，以督促學(xué)生平時不松懈。考試內(nèi)容由易到難，給他們打分卻由低漸高。使他們每隔一段時間便感到“學(xué)有所獲”，看到自己經(jīng)過努力取得進(jìn)步，嘗到了“甜頭”，下一次便會更加努力，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。逐漸培養(yǎng)出他們積極主動的良好學(xué)習(xí)動機。

2運用心理學(xué)藝術(shù)激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣

學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)中的巨大作用，教育學(xué)家，心理學(xué)家早就有論述。愛因斯坦說過“：我認(rèn)為對一切來說，只有興趣和愛好是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感”。學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。我曾私下做過一次問卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果可以看出：外語成績好的學(xué)生約90%以上對外語很感興趣，而成績差的多數(shù)對外語不感興趣，存有厭煩畏難情緒。既然學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中有如此大的調(diào)節(jié)作用，那么在外語教學(xué)中，我們教師應(yīng)該運用心理學(xué)藝術(shù)，調(diào)動一切積極因素，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。這要從教師和學(xué)生兩方面同時考慮。

2.1教師方面

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往來自于情感，所以，在我們學(xué)生中，常常出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)他們喜歡哪位老師時，也往往喜歡該老師所任課的學(xué)科。根據(jù)他們這種心理特點，我們教師必須在多方面嚴(yán)格要求自己，力爭做一個使學(xué)生喜愛和愛戴的好老師。首先，教師要和學(xué)生關(guān)系融洽，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，有良好高尚的師德。只有“師愛生”，才會“生愛師”，才會迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情。其次，教師必須加強業(yè)務(wù)修養(yǎng)。外語教師如能具備純正的語音語調(diào)，一口流利地道的口語，交際化的教學(xué)手段，廣博的知識面，無疑會贏得學(xué)生的信賴和敬佩，從而產(chǎn)生對外語的學(xué)習(xí)興趣。再次，教師的個性也會影響學(xué)生的興趣。如果教師充滿活力，風(fēng)趣幽默，和藹可親，公平坦蕩，必然會贏得學(xué)生們的信賴和喜愛；反之，如果教師沉默呆板，態(tài)度生硬，對學(xué)生諷刺挖苦，漫不經(jīng)心，必然會失去學(xué)生們的好感，造成學(xué)生們的心理負(fù)擔(dān)，是師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，壓抑阻礙課堂教學(xué)。不少學(xué)生喜歡某一學(xué)科就是由于他們喜歡這一學(xué)科的任課教師，不但敬佩老師的學(xué)識，而且喜歡老師的風(fēng)度和氣質(zhì)，誰會拒絕，排斥自己的崇拜者呢？

2.2學(xué)生方面

我校學(xué)生仍處于青少年階段，憑興趣學(xué)習(xí)的成份較大，他們喜歡輕松活潑的課堂氣氛，以往封閉式，填鴨式的課堂教學(xué)，往往使他們感到沉悶和壓抑，影響學(xué)習(xí)情緒。所以，應(yīng)首先考慮他們這種心理需要，努力創(chuàng)設(shè)出一個輕松愉悅，富有趣味性的外語課堂，最大限度的調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。在幾年的外語教學(xué)中，我力求使外語課堂形式活潑多樣，氣氛輕松愉快。課前，學(xué)生用外語進(jìn)行值日報告，故事演講，以豐富學(xué)生們的語言信息；空閑時間安排freetalk（口語角），學(xué)生可用外語隨意聊天，讓他們感到學(xué)有所用，非常興奮，越來越積極投入。對于最枯燥的單詞記憶，采取競賽式，或“滿負(fù)荷工作式”，使學(xué)生在枯燥的單詞記憶中全心投入，效率極高。此外，針對學(xué)生愛唱愛跳的特點，在教學(xué)中教唱英文歌曲，或用英文改唱學(xué)生們喜歡的流行歌曲，都非常受到他們的歡迎。

3利用心理學(xué)藝術(shù)，保護(hù)學(xué)生的“自尊，自信，自強”等積極健康的心理不受損害

幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的心理障礙學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低不單單取決于智力水平，在很大程度上，也與自信心，進(jìn)取心等非智力因素有關(guān)。自尊心和自信心是學(xué)生情感中最重要的因素。我們的學(xué)生正處于個性發(fā)展階段，情緒波動大，自我意識強，注重他人的評價；同時我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于不能象其他高中生那樣，有更多的升學(xué)機會，所以常感到前途渺茫而敏感自卑，針對他們的年齡特點和心理特點，我們在教學(xué)中應(yīng)盡力保護(hù)學(xué)生的自尊心，自信心，避免挫傷他們的積極性。在教學(xué)中，教師應(yīng)始終笑臉相迎，鼓勵不斷，杜絕責(zé)難，在課堂上有些學(xué)生不敢開口，怕出錯，我便鼓勵他們大膽說出來。對于他們的正確回答，多用“Good!”“Verygood!”“Excellent!”“Right!”“You''''resoclever!”……等詞語加以表揚和肯定，對于出錯或答不上的同學(xué)，也要避免用生硬的態(tài)度去批評指責(zé)，而是和顏悅色地用“Don''''tbeshy!”“Thinkitover!”“Nevermind!”等來引導(dǎo)。這樣，既消除了學(xué)生的緊張心理，又能保住他的“面子”。以免使學(xué)習(xí)跟不上的孩子產(chǎn)生焦慮，擔(dān)憂，害怕等心理障礙。那些怯懦，緊張的學(xué)生一遇到老師那充滿微笑，鼓勵和期待的目光時，往往信心倍增繼而回答出正確答案。此外，還要注意更正錯誤的方式方法。如果對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤任意打斷，糾正，就會挫傷他們的積極性，使他們唯恐出錯出丑而不敢發(fā)言，造成心理障礙。因此，在外語課堂上，我總是對學(xué)生聲明：“外語課堂允許出錯，歡迎出錯，只有出現(xiàn)錯誤，才能有所改進(jìn)和提高。”這樣，學(xué)生消除了心理上的畏懼，能開口大膽講外語，形成了一個輕松活躍，積極參與的課堂氣氛。