早教課教案范文

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第1篇

1．斑克街早期教育方案的理論基礎(chǔ)

斑克街早期教育方案的理念主要來(lái)源于三個(gè)方面，其一是弗洛伊德及其追隨者的心理動(dòng)力學(xué)理論，特別是諸如安娜·弗洛伊德、埃里克森等一些將兒童發(fā)展放置于社會(huì)背景中的學(xué)者的理論；其二是皮亞杰、溫納(Wemer，H．)等一些研究興趣在于兒童認(rèn)知發(fā)展的發(fā)展心理學(xué)家的理論，這些心理學(xué)家對(duì)教育并不特別關(guān)注；其三是杜威、約翰森(Johnson，H．)(斑克街早期教育方案創(chuàng)建主任)、艾薩克斯(1saacs，S．)和米切爾等一些教育理論和實(shí)踐工作者。其他許多心理學(xué)家和教育家，例如勒溫(Lewin，K．)、拜巴等人的想法也曾對(duì)斑克街方案產(chǎn)生過(guò)很大的影響。拜巴曾在斑克街作過(guò)長(zhǎng)期的研究和教學(xué)，并在將心理學(xué)理論運(yùn)用于教育實(shí)踐方面做了不少工作。

如果需用一個(gè)詞來(lái)概括斑克街早期教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是“發(fā)展一互動(dòng)”(developmental—interaction)。“發(fā)展”的含義是兒童生長(zhǎng)的樣式以及對(duì)兒童和成人成長(zhǎng)特征的理解和反應(yīng)的方式?！盎?dòng)”首先強(qiáng)調(diào)的是兒童與環(huán)境，包括其他兒童、成人和物質(zhì)環(huán)境的交互作用；其次指的是認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展的交互作用，認(rèn)知和情感的發(fā)展并不是分離的，而是相互關(guān)聯(lián)的。這些概念可以運(yùn)用于各種年齡的兒童和成人的教育，然而在實(shí)際運(yùn)用時(shí)必須充分顧及教育對(duì)象的年齡、能力和文化背景。也許最重要的是要理解兒童不是小大人，他們與外部世界的作用方式，以及他們的思維和表達(dá)方式是與成人全然不同的。

斑克街早期教育方案將兒童發(fā)展歸為六條原理：(1)發(fā)展是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到多元或綜合的變化過(guò)程；(2)早期獲得的經(jīng)驗(yàn)不會(huì)消失，而會(huì)被整合到以后的系統(tǒng)中去；(3)教育者的任務(wù)是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發(fā)展的挑戰(zhàn)之間取得平衡；(4)在成長(zhǎng)的過(guò)程中，兒童逐漸以越來(lái)越多的方式主動(dòng)地探索世界；(5)兒童的自我感覺(jué)是建立在與他人和與物體交互作用所獲取的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，而知識(shí)是在交互作用過(guò)程中反復(fù)地感知和自我檢察而形成的；(6)沖突對(duì)于發(fā)展來(lái)說(shuō)是不可缺少的，沖突解決的方式取決于兒童生活和社會(huì)文化要求諸多有意義的因素的相互作用的性質(zhì)。近些年來(lái)，維果茨基的研究也影響了斑克街早期教育方案，方案的設(shè)計(jì)者們關(guān)注了兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的社會(huì)背景，并將之整合于“發(fā)展—互動(dòng)”的概念。

斑克街早期教育方案的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，兒童的發(fā)展包括身體的、智力的、社會(huì)的、情感的和審美的各個(gè)方面，“整個(gè)兒童”的概念能夠表明這個(gè)教育方案的最主要方面。近年來(lái)，斑克街早期教育方案已將其關(guān)注點(diǎn)集中在兩個(gè)更廣泛意義的概念上，它們是進(jìn)步主義和心理健康。

斑克街早期教育方案的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)是促進(jìn)兒童心理健康的機(jī)構(gòu)，它應(yīng)為兒童提供創(chuàng)造性的和讓兒童感到滿(mǎn)意的工作的機(jī)會(huì)；它應(yīng)給予兒童有意義的刺激，而不是死記硬背的、片斷的學(xué)習(xí)；它應(yīng)培養(yǎng)兒童的個(gè)性，增強(qiáng)兒童的社會(huì)民主意識(shí)。

2．斑克街早期教育方案的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)

斑克街方案的基本理念是兒童認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性發(fā)展與其社會(huì)化的過(guò)程不可分離，托幼機(jī)構(gòu)是社會(huì)的一部分，它與家庭和社會(huì)其他機(jī)構(gòu)分擔(dān)對(duì)兒童教育的職責(zé)，它不應(yīng)被看作是“學(xué)課”的地方。因此，教育的目標(biāo)應(yīng)依據(jù)發(fā)展的過(guò)程，而不是特定的學(xué)業(yè)成就。

斑克街早期

教育方案的教育目標(biāo)首先是培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力，包括各方面的能力以及運(yùn)用這些能力的動(dòng)機(jī)；第二個(gè)教育目標(biāo)是促進(jìn)兒童自主性和個(gè)性的發(fā)展，包括自我認(rèn)同、自主行動(dòng)、自行抉擇、承擔(dān)責(zé)任和接受幫助的能力；第三個(gè)教育目標(biāo)則是培養(yǎng)兒童的社會(huì)性，包括關(guān)心他人、成為集體的一員、友愛(ài)同伴等；第四個(gè)教育目標(biāo)是鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造性。這些目標(biāo)都很寬泛，應(yīng)根據(jù)兒童發(fā)展的階段和文化背景的適合性而加以思考和具體化。

拜巴等人將以上寬泛的教育目標(biāo)細(xì)化為八條具體的目標(biāo)，運(yùn)用于對(duì)3--5歲的兒童實(shí)施的教育方案：①(1)通過(guò)與環(huán)境的直接接觸和操作，讓兒童去滿(mǎn)足自身的需要；(2)通過(guò)認(rèn)知策略，促進(jìn)兒童獲得經(jīng)驗(yàn)的能力；(3)增進(jìn)兒童有關(guān)其周?chē)h(huán)境的知識(shí)；(4)支持能提供各種經(jīng)驗(yàn)的游戲；(5)幫助兒童內(nèi)化對(duì)沖動(dòng)的自我控制；(6)滿(mǎn)足兒童應(yīng)付在其發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的沖突；(7)幫助兒童發(fā)展有個(gè)性和能力的自我形象；(8)幫助兒童在互動(dòng)過(guò)程中建立起相互支持的行為模式。

斑克街早期教育方案沒(méi)有將課程看作是一系列活動(dòng)的“菜單”，而是將課程看成幫助兒童獲得加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，換言之，課程是這些經(jīng)驗(yàn)的總和，它是通過(guò)富有想象的計(jì)劃和決策的過(guò)程而創(chuàng)造的。在斑克街早期教育方案中，課程是綜合性的。

由于斑克街早期教育方案強(qiáng)調(diào)兒童社會(huì)性的發(fā)展，“社會(huì)學(xué)習(xí)”就成了該方案的核心。社會(huì)學(xué)習(xí)是有關(guān)人與人之間以及人與環(huán)境之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)，它涉及人們生存的環(huán)境及其所處的位置，也涉及過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)。因此，斑克街早期教育方案的基礎(chǔ)就是學(xué)校不斷給予兒童探究民主生活的機(jī)會(huì)。例如，該課程方案引導(dǎo)兒童理解家庭，從簡(jiǎn)單的家、鄰居的概念，擴(kuò)展到對(duì)國(guó)家、世界的理解(Winsor，1957)，注意到學(xué)什么和怎樣學(xué)是內(nèi)在聯(lián)系的，兒童所學(xué)的有關(guān)世界的知識(shí)以及知識(shí)是如何獲得和使用的是不可分割的，而這種教育的基本點(diǎn)就是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)。

經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系、關(guān)系、探究、社區(qū)和問(wèn)題解決等是發(fā)展—互動(dòng)模式的關(guān)鍵詞匯。

斑克街早期教育方案常以“社會(huì)學(xué)習(xí)”的問(wèn)題為綜合性課程的主題，教師為兒童獲取社會(huì)學(xué)習(xí)和掌握重要技能的經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)。以社會(huì)學(xué)習(xí)為核心展開(kāi)的課崔，共分為六大類(lèi)：(1)人類(lèi)與環(huán)境的互動(dòng)；(2)人類(lèi)為生存而產(chǎn)生的從家庭到國(guó)家的各級(jí)社會(huì)單位及其與人的關(guān)系；(3)人類(lèi)世代相傳；(4)通過(guò)宗教、科學(xué)和藝術(shù)等，了解生命的意義；(5)個(gè)體和群體的行為；(6)變化的世界。學(xué)習(xí)的主題可以從對(duì)家庭的研究到對(duì)河流的研究，其主要取決于兒童的年齡和興趣，也取決于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)要求兒童掌握的知識(shí)、技能。例如，三歲的兒童，課程強(qiáng)調(diào)的是兒童對(duì)自身和家庭的學(xué)習(xí)；而對(duì)于五歲的兒童，課程則強(qiáng)調(diào)對(duì)社區(qū)服務(wù)和工作的學(xué)習(xí)。在任何一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，課程關(guān)注的是兒童在美術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、搭建積木等活動(dòng)中已有的經(jīng)驗(yàn)，課程以綜合的方式整合這些經(jīng)驗(yàn)，以幫助兒童對(duì)自己的世界加深理解。

斑克街方案的設(shè)計(jì)者們相信，對(duì)于兒童而言，最有意義的經(jīng)驗(yàn)是那些相互聯(lián)系的，而不是相互割裂的經(jīng)驗(yàn)；是那些能引導(dǎo)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并有益于獲取新知的經(jīng)驗(yàn)。斑克街方案的設(shè)計(jì)者們也相信，對(duì)于兒童而言，認(rèn)識(shí)世界的最有效方法是允許他們以自己的方式作用于這些經(jīng)驗(yàn)。

兒童首先需要獲取經(jīng)驗(yàn)，然后，他們會(huì)通過(guò)再創(chuàng)造的過(guò)程，從已獲得的經(jīng)驗(yàn)中去理解這些經(jīng)驗(yàn)的真正意義，這個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程包括討論、想象和建構(gòu)等。

以社會(huì)學(xué)習(xí)為核心展開(kāi)的課程整合了以下四方面：①(1)圍繞社會(huì)學(xué)習(xí)主題的音樂(lè)、閱讀、書(shū)寫(xiě)、數(shù)學(xué)、戲劇和美術(shù)等不同的課程經(jīng)驗(yàn)；(2)身體、社會(huì)、情緒情感和認(rèn)知等兒童發(fā)展的各個(gè)方面；(3)第一手經(jīng)驗(yàn)以及再創(chuàng)造這些經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；(4)兒童在家庭和在托幼機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。

在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪(curriculumwheel)是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常用的工具。課程輪的中央是主題，輪輻間的空間可由教師設(shè)計(jì)各個(gè)活動(dòng)區(qū)或活動(dòng)種類(lèi)的內(nèi)容，允許教師根據(jù)需要加以更改、增加或刪除。課程的實(shí)施常分為以下七個(gè)步驟：(1)選擇主題；(2)確定目標(biāo)；(3)教師學(xué)習(xí)與主題有關(guān)的內(nèi)容，并收集資料；(4)開(kāi)展活動(dòng)；(5)家庭參與；(6)活動(dòng)；(7)觀(guān)察和評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)是斑克街發(fā)展——互動(dòng)模式的有機(jī)組成部分，它為教師了解兒童如何學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供了手段，也為教師提供了課程計(jì)劃和決策的原則。與追隨高水準(zhǔn)學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)不同，班克街長(zhǎng)期主張更寬泛的評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)是立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)自己的理解。基本技能和學(xué)科知識(shí)固然是基礎(chǔ)，但是，在與環(huán)境互動(dòng)時(shí)，兒童的態(tài)度和個(gè)性特征同樣重要，例如，兒童的獨(dú)立精神和合作活動(dòng)的能力、發(fā)動(dòng)活動(dòng)的能力，以及成為有社會(huì)責(zé)任感的社區(qū)公民，等等。

運(yùn)用斑克街發(fā)展——互動(dòng)模式的教師必須遵從和完成教育主管部門(mén)頒布的教育測(cè)試和評(píng)估。此外，評(píng)價(jià)需要嚴(yán)格地和系統(tǒng)地依據(jù)對(duì)兒童活動(dòng)行為的觀(guān)察和記錄，包括教師對(duì)兒童表現(xiàn)的觀(guān)察(如閱讀、數(shù)學(xué)、操作材料、與他人的互動(dòng)，等等)；兒童活動(dòng)的文件袋(如藝術(shù)、書(shū)寫(xiě)、計(jì)算、建構(gòu)，等等)；教師為年齡較大的兒童設(shè)計(jì)的技能檢測(cè)表所反映的兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量(如閱讀和書(shū)寫(xiě)、航海日志、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、編列目錄、單元學(xué)習(xí)的總結(jié)，等等)。分析和總結(jié)這些資料，能使教師理解每個(gè)兒童的特點(diǎn)和需要，能給教師與家長(zhǎng)溝通以及確定下一步計(jì)劃打下基礎(chǔ)。

3．教師的作用

在斑克街早期教育方案中，與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會(huì)情感方面的目標(biāo)與認(rèn)知方面的目標(biāo)存在著很大的區(qū)別，因此，在說(shuō)明教師在教育、教學(xué)中所扮演的角色時(shí)，將兩者分別加以闡述。

（1）在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面教師扮演的角色

斑克街早期教育方案深受心理動(dòng)力理論的影響，特別是埃里克森和沙利文等人的影響。在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

①

教師和學(xué)校是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者，教師應(yīng)能給予兒童安全感，使兒童能克服焦慮和解決離開(kāi)父母而面臨的心理沖突，從而較好地適應(yīng)社會(huì)；

②教師和學(xué)校的作用是培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康，教師應(yīng)具備稱(chēng)職的母親和心理治療師應(yīng)有的許多特點(diǎn)，還應(yīng)具有令兒童信任的權(quán)威性。

此外，拜巴等人認(rèn)為教師的作用還反映在應(yīng)刺激兒童與周?chē)澜绨l(fā)生拓展性的交互作用等方面。

（2）在兒童認(rèn)知發(fā)展方面教師扮演的角色

在兒童認(rèn)知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

①評(píng)價(jià)兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?dòng)，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)兒童達(dá)到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍；

②對(duì)兒童的評(píng)議、疑惑和行動(dòng)給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正；

③培養(yǎng)兒童直覺(jué)的和聯(lián)結(jié)性的思維；

④提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問(wèn)題。

4．與家庭的共同工作

在斑克街早期教育方案中，方案的設(shè)計(jì)者從兒童的立場(chǎng)定義家庭，家庭指的是“成人和兒童的各種組合體”，是“與兒童接近的，并受到兒童信賴(lài)的人們，他們是兒童世界的基礎(chǔ)。家庭可以是父母中的一個(gè)人、兩個(gè)母親或兩個(gè)父親、繼父母、神父、養(yǎng)父母、叔叔和嬸嬸、兄弟姊妹、堂(表)兄弟姊妹，或是曾做過(guò)家庭日托的鄰居”。

與家庭的共同工作旨在“能使早期教育機(jī)構(gòu)的教師與兒童生活歷程中對(duì)兒童有意義的其他成人之間建立起雙向的關(guān)系。通過(guò)這種關(guān)系，教師能夠在兒童花在教室內(nèi)和家庭中的時(shí)間之間創(chuàng)造聯(lián)系”。

與家庭的共同工作，包括教師深入家庭和家長(zhǎng)參與教育機(jī)構(gòu)工作等，可以有許多種不同的形式。斑克街家庭中心(the Bank Street Family Center)就是其中之一。

斑克街家庭中心邀請(qǐng)和鼓勵(lì)家庭成員在一日中的任何時(shí)間內(nèi)訪(fǎng)問(wèn)和參與該中心的活動(dòng)，家庭中心創(chuàng)造歡迎的、家庭式的環(huán)境和氣氛，保證兒童和成人感到舒適。該中心十分重視在家庭與教師之間建立起伙伴關(guān)系，并將它看成是讓每個(gè)兒童獲得安全感，支持其成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)。在兒童和家長(zhǎng)進(jìn)入該中心的最初幾個(gè)星期，讓兒童只是自由地探索和游戲，為的是讓兒童感到安全、受到尊重和得到照顧，為的是在家庭與教師之間建立起相互信任的伙伴關(guān)系。交流、支持和合作是保持這種伙伴關(guān)系的關(guān)鍵，家長(zhǎng)每天都能收到描述自己孩子日常生活和活動(dòng)的記錄，每個(gè)月都能看到介紹中心運(yùn)行情況的通訊。家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校，支持由家長(zhǎng)和教師組成的、討論家庭和中心教育問(wèn)題的組織的工作。該中心還為家庭提供各種咨詢(xún)和特殊教育的服務(wù)。

5．對(duì)斑克街教育方案的評(píng)價(jià)

斑克街早期教育方案的根源可追溯到進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)，它起源于米切爾在20世紀(jì)二三十年代指導(dǎo)的教育實(shí)驗(yàn)局。斑克街早期教育方案強(qiáng)調(diào)讓兒童進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，使他們感受到自己的能力；強(qiáng)調(diào)幫助兒童理解對(duì)他們成長(zhǎng)而言是最為重要的事物，而不是與學(xué)業(yè)成績(jī)有關(guān)的東西。這一方案以?xún)和癁橹行模P(guān)注兒童興趣和需要的滿(mǎn)足，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)的活動(dòng)。

第2篇

一、對(duì)教材中的案例要靈活取舍、恰當(dāng)選用

高中地理課時(shí)緊、任務(wù)重、時(shí)間緊，所以教材中的案例不能面面俱到、逢案例必講，應(yīng)有的放矢、靈活把握。

1　重點(diǎn)的、經(jīng)典的、有代表性的案例必講，教師要重點(diǎn)講，詳細(xì)講，講清楚。如，必修2第三章第一節(jié)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》案例2——澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成，充分結(jié)合教材、地圖冊(cè)等有關(guān)圖文資料使學(xué)生了解澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的分布、經(jīng)營(yíng)方式和優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)、限制因素、解決措施，以及對(duì)我國(guó)發(fā)展農(nóng)業(yè)的借鑒意義，更重要的是幫助學(xué)生掌握分析混合農(nóng)業(yè)這一農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的思路和方法。

2　有些案例指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考、分析討論，教師可稍加講解、稍作點(diǎn)撥。如，必修2第三章第一節(jié)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》案例1——環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“活動(dòng)”閱讀案例思考：(1)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生過(guò)哪些變化，對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇有哪些影響?(2)哪些因素在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中起的作用越來(lái)越大?再通過(guò)分析討論、教師的啟發(fā)點(diǎn)撥得出結(jié)論：農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素不是一成不變的。自然因素(如氣候、水源)比較穩(wěn)定、變化較小，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素(如交通、技術(shù)、尤其是市場(chǎng))發(fā)展較快、變化較大，市場(chǎng)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的作用越來(lái)越大。

3　有些案例交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行探究完成即可。新教材中的許多案例內(nèi)容簡(jiǎn)單、通俗易懂、可讀性強(qiáng)，是課本正文知識(shí)的補(bǔ)充、延伸，可放心地交給學(xué)生去閱讀、自主學(xué)習(xí)。如，必修1第一章第二節(jié)案例1——太陽(yáng)風(fēng)暴襲擊地球；第二章第四節(jié)案例3——太平洋島國(guó)圖瓦盧將被迫舉國(guó)遷移；第四章第三節(jié)案例3——黃河三角洲的發(fā)育，等。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、豐富課外知識(shí)。既可培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、自主學(xué)習(xí)的能力和良好習(xí)慣，也體現(xiàn)了新課程“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的理念。

二、收集整理、精心選擇，適當(dāng)補(bǔ)充課外案例

由于地區(qū)差異、學(xué)校差異、學(xué)生個(gè)體的差異，學(xué)生的地理基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平等方面存在很大差異，教材中有些案例并不適合本地本校學(xué)生的實(shí)際。教師要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)補(bǔ)充一些符合學(xué)生實(shí)際、聯(lián)系生活并與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例。

1　教師要有意收集案例、自己撰寫(xiě)案例，科學(xué)合理、精心選擇、適時(shí)恰當(dāng)補(bǔ)充案例。如，必修1第一章第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)——地方時(shí)、時(shí)區(qū)和日界線(xiàn)，可以凡爾納著名小說(shuō)《八十天環(huán)游地球》中主人公富克先生的故事作為案例，突破有關(guān)時(shí)間計(jì)算的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，使學(xué)生更好地理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2　布置、指導(dǎo)學(xué)生收集案例，在課堂上呈現(xiàn)展示，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)和整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，真正體現(xiàn)新課程“以學(xué)生為主體”的思想。如，必修1第三章第二節(jié)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)——洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，學(xué)生收集補(bǔ)充展示了“鄭和下西洋、哥倫布遠(yuǎn)洋航行利用洋流風(fēng)帶助航”“泰坦尼克號(hào)首航遇冰山沉沒(méi)造成海難”等案例，印證洋流對(duì)海洋航行(航速、航行安全)的影響。既活躍了課堂氣氛，又增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，獲得較大的成就感，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”，輕松理解掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

三、案例選擇要遵循科學(xué)性、知識(shí)性、真實(shí)性、趣味性的原則

在案例教學(xué)中，所選案例要來(lái)源于生活、聯(lián)系實(shí)際，要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)一致。因此，案例要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、符合地理學(xué)科特點(diǎn)、蘊(yùn)含豐富的地理知識(shí)；要能闡述地理原理、反映地理現(xiàn)象或地理事物的特點(diǎn)、體現(xiàn)地理規(guī)律。案例要真實(shí)可靠可信、生動(dòng)有趣，像相聲段子有包袱有料有伏筆，能引人入勝，對(duì)學(xué)生有吸引力、說(shuō)服力。案例切忌空洞無(wú)物、枯燥乏味、充滿(mǎn)說(shuō)教。

通過(guò)對(duì)案例的剖析、總結(jié)、歸納，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)處理圖表圖文資料，提出問(wèn)題，分析原因，提出解決措施或發(fā)展方向，學(xué)會(huì)用地理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)結(jié)論。

第3篇

【關(guān)鍵詞】 三案；高效課堂；教學(xué)研究

伴隨著新課程改革不斷普及和深入，課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了非常大的變化，一種自主性、合作性和探究性的課堂教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)活動(dòng)的主要方向和內(nèi)容. 這就要求重新認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)和角色，重新設(shè)計(jì)適合現(xiàn)代教育的教學(xué)模式和活動(dòng)模式，要求教師對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)形式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這就包含了很多的因素，其中在課堂的操作成面上，通過(guò)新的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)探索在新的課堂教育中學(xué)生如何主動(dòng)學(xué)習(xí)，如何全面充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，來(lái)尋求最佳的教學(xué)狀態(tài)，如何優(yōu)化整體課堂的教學(xué)水平使學(xué)生充分地吸收知識(shí)并得到發(fā)展. 所以從操作層面來(lái)說(shuō)，必須從教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教案、學(xué)案、演案，并分清楚它們之間的相互關(guān)系，對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行全面的探索.

一、教案是老師發(fā)揮主導(dǎo)作用的有力保障

教案也叫做課時(shí)計(jì)劃，是指教師經(jīng)過(guò)備課，以課時(shí)為單位而設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃. 教案是教師上課的重要依據(jù)，在內(nèi)容上通常包括：課題、上課時(shí)間、教學(xué)方法、課時(shí)分配、課程進(jìn)程等一系列的內(nèi)容. 有的教案也將電腦技術(shù)運(yùn)用到其中，包括電子教案等. 在日常的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)科類(lèi)型和教學(xué)目的不同，所以教案的設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的格式和要求. 但是教案的制定必須嚴(yán)格依照教學(xué)大綱的相關(guān)要求，合理地設(shè)計(jì)課程時(shí)間，把握教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn). 所以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)教案的設(shè)計(jì)和運(yùn)用非常的關(guān)鍵. 老師應(yīng)該把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)在課堂當(dāng)中細(xì)講和精確講，要讓學(xué)生全面理解和運(yùn)用，對(duì)易懂的知識(shí)點(diǎn)在教案中可以不體現(xiàn)，讓學(xué)生們自己去體會(huì). 另外老師在教案內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的層次不同運(yùn)用不同的方法. 如在上課的時(shí)候提出不同的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生對(duì)同一知識(shí)都得到理解. 從以上的分析可以看出教案是教師課堂教學(xué)的指引，只有正確的指引才能保證整堂課程的圓滿(mǎn)進(jìn)行，確保教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位.

二、學(xué)案是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)案是指教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為全面的開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而設(shè)計(jì)的一系列在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題探索，知識(shí)要點(diǎn)強(qiáng)化等大綱試的教學(xué)指導(dǎo)方案，從學(xué)案的制定目的來(lái)看，它的出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全面充分地獲取知識(shí). 一般來(lái)說(shuō)學(xué)案的編寫(xiě)是由三條線(xiàn)決定的，知識(shí)線(xiàn)學(xué)法線(xiàn)、和能力線(xiàn)，其中知識(shí)線(xiàn)是主導(dǎo)，學(xué)法線(xiàn)和能力線(xiàn)是配合和推進(jìn)作用，學(xué)案就是將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行分解，編排出合理的知識(shí)教學(xué)體系，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極地探索知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提升學(xué)生的能力.

三、演案是教師教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分

演案就是常說(shuō)的課件. 它的具體含義是：根據(jù)教學(xué)大綱的相關(guān)要求，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，從而加以制作的課程軟件. 演案與教學(xué)課程內(nèi)容有著直接的聯(lián)系. 現(xiàn)在隨著電腦技術(shù)的大力發(fā)展，多媒體演案運(yùn)用較廣. 所謂的多媒體演案，就是按照教學(xué)大綱的相關(guān)要求，嚴(yán)格按照相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，并以多媒體的形式表現(xiàn)出來(lái)的課程軟件. 它運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，將視頻、圖像和聲音有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，采用多媒體大屏幕的形式加以播放. 在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中無(wú)論是指電子課件還是普通課件，它都可以起到向?qū)W生提示各種教學(xué)所需要的信息，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行強(qiáng)化的作用. 由于多媒體技術(shù)的演案聚集了聲音、圖像、視頻畫(huà)面等多重因素，運(yùn)用這一教學(xué)工具的時(shí)候?qū)W生容易產(chǎn)生新鮮感，所以在課件的準(zhǔn)備過(guò)程當(dāng)中，要了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和愛(ài)好，將他們?nèi)粘?ài)好與課堂知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，這樣就可以通過(guò)演案這一教學(xué)工具的運(yùn)用提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

四、把握三案之間的關(guān)系，打造優(yōu)質(zhì)高校課堂

1. 教案與演案的關(guān)系

教案是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中比較全面的教學(xué)提綱，是老師備課時(shí)的重要工具，而演案是授課老師展示給學(xué)生觀(guān)看和學(xué)習(xí)的. 教案是教師上課前的準(zhǔn)備工作 ，演案是教案的輔助工具. 可以說(shuō)教案包括演案. 但是隨著電腦技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)在很多學(xué)校都采用多媒體教學(xué)，很多老師將教案的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了演案. 這樣演案就非常直觀(guān)地將相關(guān)教案內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生易于理解，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比教師直板地講述效果要好得多. 例如：你講解立體幾何，學(xué)生憑想象有的想不出來(lái)，你就可以拿課件去給他們演示，這樣比較容易讓學(xué)生接受. 從這樣看來(lái)演案比教案具有一定的優(yōu)越性. 從以上的分析可以看出，演案是教案的組成部分，教案可以指導(dǎo)演案，把握之間的區(qū)別可以更好地進(jìn)行教學(xué).

2. 教案、演案與學(xué)案之間的關(guān)系

教案、演案的出發(fā)點(diǎn)是教師的講授，教學(xué)的主題是教師怎么教和怎么講. 而學(xué)案的出發(fā)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生的智慧讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和探索，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 所以前者重在教，后者重在學(xué)；前者以教師為中心，后者以學(xué)生為中心；前者強(qiáng)調(diào)“給予”，后者強(qiáng)調(diào)“拿來(lái)”；前者側(cè)重“學(xué)會(huì)”，后者側(cè)重“會(huì)學(xué)”；另外在課堂角色、教育觀(guān)念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面，有著本質(zhì)的區(qū)別. “學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案. 它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)，意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色．“學(xué)案”的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料. 雖然二者有一定的區(qū)別，但是二者的目的都是一致的，都是為提升學(xué)生知識(shí)而努力的.

【參考文獻(xiàn)】

［1］蔡衛(wèi)權(quán)．張光旭． 構(gòu)建和諧課堂的幾點(diǎn)做法和體會(huì)［J］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（5）．