出國交流學習計劃范文

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第1篇

實施辦法

為進一步推動學校教育國際化發展，豐富學校學生國（境）外交流項目，提高學生出國交流的積極性，學校在公派出國（境）交流項目的基礎上建立本科生個人海外訪學制度。為規范管理本科生個人海外訪學，特制定本辦法。

一、訪學期限

申請項目為不獲得對方高校學位、12個月以內的短期交流學習，包括但不限于寒暑假項目、一學期或一學年個人訪學項目。

二、訪學院校

學生允許申請世界綜合排名前200名的海外知名高校，參考QS世界大學排名、泰晤士高等教育世界大學排名、US

News（美國新聞和世界報導）世界大學排行榜近兩年內的排名。

三、學籍管理

個人海外訪學期間仍是學校在籍學生。如訪學時間為學校正常教學活動時間，則學生須在派出前辦理保留學籍手續，訪學結束后應按時返校，并盡快辦理復學手續；逾期不返校，按學校相關規定處理。

四、相關費用

個人海外訪學期間學生個人需按訪學院校的規定向其繳納學費、住宿費等相關費用，旅費、生活費、保險費等相關費用由個人承擔。

五、訪學流程

1.

學生通過個人申請，獲得海外高校所設個人訪學項目的錄取通知書，并提交復印件到學院、教務處、國際交流與合作處備案；

2.

學生如需將個人訪學期間修讀的課程學分認定為學校學分，應在申請前妥善制訂學習計劃，填寫“***大學全日制本科生校外課程修讀申請表”，經學院批準后報教務處備案；

3.

辦理保留學籍手續；

4.

簽署并向教務處提交《***大學全日制本科生赴國（境）外交流訪學學生須知》、《***大學全日制本科生赴國（境）外交流訪學家長同意函》；

5.

出國訪學；

6.

按時返校辦理復學；

7.

學生訪學期間按修讀計劃修讀課程，交流結束后，按照《***大學全日制本科生交流課程學分、學位管理細則》規定，訪學期間修讀的課程學分可認定為學校課程學分。

六、其他

1.

學生所在學院負責海外訪學學生聯系工作及學生在國（境）外高校的學習指導工作。

2.

學生到達國（境）外高校駐地后，應于一周內將國（境）外住址和聯系方式告知國際交流與合作處和所在學院。

3.

學生在國（境）外高校學習期間，應定期向學院聯系教師匯報學習和生活情況；應遵守派往學校的規章制度及派往國（地區）的法律，尊重當地的風俗習慣和宗教信仰；應遵守外事紀律，不做任何有損國家尊嚴和利益的事情；遇到重大事情應及時向我國駐當地使（領）館和學校報告。

4.

第2篇

過去我國高校采用了學年制的教育模式，統一的學習計劃，細致的專業劃分，過多的課堂講授，過少的研討實踐，學生在學習過程中被動地接受知識。這樣的培養模式，過多地強調培養的規格而忽視了學生的個性需求以及社會需求，造成了人才培養與社會需求的嚴重脫節，影響了學生的就業。

近些年開始實行學分制的教學模式，豐富了課程資源，拓寬了專業口徑，增加了研討課和課外研學訓練，擴大了學生選擇的空間，采用因材施教的教學方式，更加利于發揮學生的積極主動性及創新能力，受到學生的普遍歡迎。管理應當尊重學生的學習自由，使其在學校的教學管理中發揮重要的作用；管理應當追求價值的實現，激勵人、促進人的發展。因此，原先的管理模式已經不能適應這樣的教學模式，必須進行改革，這就需要我們轉變觀念，確立“以學生為本”的理念，從重管理輕服務的模式轉為管理服務并舉的模式，把尊重、理解、關心及服務學生作為我們工作的出發點，建立和諧的人際關系[1]。

學務管理工作高校教學管理工作的重要組成部分，是將教學管理工作落實的具體化行為。包括學籍注冊、學籍預警、學籍處理、資格審核、選課指導、組織考試、成績管理、交流學生的選拔與學習安排等等，面廣頭緒多、工作責任大，是一項原則性強、時序性強的工作。在新形勢下，學務管理必須考慮學生的全面發展：在學習思想上，幫助學生提高對專業的認識，善于掌握科學的學習方法，提高解決實際問題的能力；在學習態度上，制定好自主學習的計劃，樂于幫助同學共同學習；在學習創新上，有自己獨特見解[2]。學務管理工作者還必須加強服務意識，從“管理者”變為“服務者”，在剛性制度的執行中體現柔性的人文關懷，以學生的全面發展作為我們的工作目標。

經過多年的探索與實踐，我們逐步走出了一條適應我們學院改革與發展的學務管理的路子。

一、尊重學生個性發展，在制度設計上體現層次性和差異性

學生的需求是多層次，個人需求不盡相同，按照學生的個性差異，以學生為中心安排工作，鼓勵學生根據自己的個性優勢，拓展學習范圍，完善知識結構，促進學生的個性發展。

對于學習優秀的學生，多引導與教授、實驗室、課題組聯系，以獲得更多的指導和更好地發展。這些學生參與老師的科研課題，利用教師引導、傳授科研的方法，充分利用學校的優質資源條件，加強自主研學、科研實踐能力的訓練及科學素養的培養，使學生具有明顯的專業特長和創新能力，并且取得一些成績，如：專利的成功申請，論文的發表等等。在大四初的推免研究生工作中，他們取得的成績都予以認定，在推免研究生工作細則中加以體現，這些成績也是評選各類優秀選項和優秀畢業生的依據之一。這樣不僅激發了優秀學生自主學習的積極性，并且為今后的發展打下了良好的基礎。

對于學習出現困難的學生，我們及早地要給予關心與幫助。學期初，根據成績統計分析，我們列出在學習方面預警的學生，一方面幫助這部分學生分析原因，消除其心理負擔，樹立起學習信心，把信息反饋給家長，取得他們的支持；另一方面我們為其制定具有個性的學習計劃，親自為他們選課，把有關信息給相關的任課老師，請老師們在教學別關注這些學生。學期中，我們選擇優秀的學生，對學習困難的學生予以幫扶。學期末，我們要求學生參加學校組織優秀老師開設的學習輔導講座。在我們共同努力下，一些學習困難的學生避免了留級與退學現象的發生，完成學習計劃，順利畢業。（附表為近幾年我院電子科學與技術專業學生的畢業率與學位授予率，見證了我們幫扶學習困難學生的成績）

二、保障學生的自主學習，給學生更為靈活的學習自由空間

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、探索、實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。學生根據自己的世界觀、客觀條件及興趣愛好選擇專業、學習形式、課程等，從而使自己得到很好的發展。

基于以學生為本的理念，我院采取了大類招生的方式，學生在前兩年不分專業，同在電子科學與技術（類）的背景下學習。在一年級我們請各學科方向的年輕教授，依托小班化的新生研討課，使學生了解相關專業內容及發展方向，學會提出問題，建立團隊合作精神，改變中學培養的被動接受學習知識的模式，向自主探究式的學習模式轉變。二年級時各學科方向的帶頭人通過學科概論的研討，更是把學生引向了各學科領域的前沿。為了體現公平性原則和我院各學科全面發展的實際要求，在修完數理課程及學科基礎課后，根據學生的志愿及成績，再進行分專業學習，這樣既可以調動學生學習的積極性，又實現人盡其才，才盡其用的良性循環。

對于其他院系的學生，在一年級結束后，通過學校層面上的選拔，也可以轉入我院各專業學習。（當然，我院符合條件的學生，我們也放手讓他們去選擇自己喜歡的專業學習。）對于這部分學生，我們盡量簡化手續，根據學校相關規定，認可他們在原先院系取得的學分，這樣減輕他們學習的壓力，在新專業能夠輕松愉快地學習。

為了滿足學生學習的需求，把學科領域前沿的信息引入課堂，我院不斷地多開設一些系列專業研討選修課，一方面采用師生互動的新型教學模式，引導學生參與課堂教學，在老師的指導下，去探索，去實踐，綜合運用所學理論方法和技術手段分析和解決實際問題；另一方面盡量拓寬學生課程選擇范圍。實行選課制后，那些自主能力較弱的學生容易拼湊學分、盲目選課。因此，選課前，我們選派各專業學業精湛的老師進行選課指導，還建立了班主任制、班主任助理制，選派年輕的教授及研究生擔任班主任或班主任助理，從心理上、生理上接近學生，有利于加強學生的學習指導。第二輪選課安排在課程開設學期的第二周內，這也是學生最后確定選課的機會。因為系統的限制，有些選課學生自己無法在系統里實現，要借助于學務老師的幫助。東南大學 電子科學與工程學院的大本營在市區內，學校主體在江寧郊區。一切為了學生，我們不顧路途的遙遠，深入江寧校區，為學生們熱情地服務。即便這樣，還是不能及時處理學生的選課問題。我們采取了讓學生留下選課單，我們在后臺操作并且將信息確保反饋給學生的這一方法，盡可能把方便和服務送給了每一位學生。

由于學校生源質量的差異，學生的學習、接受能力都不盡相同。我們根據學校的“學分管理制辦法”，對于部分學有余力的學生，允許他們免聽、免修，最大限度地發揮學生學習的潛能，培養學生自主學習的能力。

三、滿足學生的合理需求，借助現代信息技術簡化各環節的手續

以學生為本，要求我們在學務管理中，必須樹立服務意識，把學生的需求放在主要的位置上，使學務管理更方便學生。在工作中，我們深入學生，聽取他們的意見，滿足他們合理的需求。

東南大學電子科學與工程學院的主校區坐落在江寧九龍湖，有部分院系的學生前三年在江寧學習，而學院行政辦公在市區的四牌樓校區。1-3年級學生因為出國、申請獎學金、助學貸款等需要成績單、在讀證明、績點排名等，不得不從江寧來到四牌樓，辦理相關材料。在我們的呼吁下，近期學校添置了自助服務器，學生在教務處九龍湖服務大廳的機器上，通過自助服務，就能獲得成績單、在讀證明等所需材料。根據我們的建議，學校有關部門還在教室內張貼該教室課程安排情況，方便了學生自習。

期中教學檢查，努力聽取學生意見，取其合理部分，改進我們的工作。如：因為各種原因的限制，某門課程的幾個任課老師，他們所授課的行政班級由我們來安排。原先我們把教學任務下達到各學科組，各學科組把任務再具體分配給老師，其中包含了教師的授課班級。這樣就造成了有的班級幾門課程都是教學效果比較好的老師任教，而有的班級幾門課程則是教學經驗欠缺的老師任教。現在我們統一調配教學任務，使各行政班級有均等機會享受到優秀師資資源。在教學過程中，我們廣泛收集學生對教師的教學評價，并反饋給老師，對教學質量的提高確有促進作用。

原先學生在學籍異動時，辦理手續較復雜，要奔波于學校7-8個部門才能完成，學生們很是怨聲載道。我們把這一情況反映給學校主管部門，現在除了退學的學籍異動，因涉及學生離開學校，辦理手續較為復雜，其他的學籍異動均簡化了辦理手續，只要在轉進、轉出院系辦理相關手續即可，得到了同學們贊許。

隨著學校國際化的深入進行，學習交流項目越來越多。學生想去某校交流學習，從申請到學習計劃安排，需要學院黨委副書記、教學院長、教務助理的各級審批，對行政辦公還在市區的學院的學生來說，就不得不從江寧來到市區辦理，即使行政辦公在江寧的學院，也因為校區的遼闊，學生從上課地點來到辦公地點，距離還很遙遠。我們把這一信息反饋給學校，本著以學生為本的理念，學校的教學管理系統通過研發改進，添加了“出國交流管理”這一欄目，學生在網上就能通過出國交流學習申請的審核、學校安排的審核免去了學生們地來回奔波，提高了工作效率。

四、堅持以學生為本的理念，建立和諧的管理模式

按照目前的組織機構，院系學生的工作分為教務辦公室和學生辦公室，前者主要負責學生的課程安排、成績管理、學籍處理、畢業資格審核、畢業設計等工作，后者主要負責學生思想政治工作、日常性事務管理等工作。但在具體工作過程中，因為多校區等因素，學生無法及時直接接觸到相應辦公室的老師，兩個辦公室的老師不熟悉非本職能部門的業務，從而造成學生的問題不能及時解決。如今，本著以學生為本的理念，兩個辦公室的老師努力掌握涉及兩大部門的學務管理知識，積極參加教務處、學生處組織的學務知識競賽，在做好自己本職工作的基礎上，了解其他老師的職責，對學生采取“首問負責制”的服務。現在學生到辦公室找到任何一位老師，了解其事由后，可以直接對其進行指導并協助解決，大大提高了工作效率和學生的滿意度。

因為多校區的原因，東南大學電子科學與工程學院一、二、三年級的本科學生在九龍湖校區，各專業實驗室卻在四牌樓校區，我們的老師更多的時間在四牌樓校區的實驗室里做科研工作，一些優秀學生參與自主研學等訓練，必須到四牌樓校區，無疑這些學生為學習又得有額外支出。為此，東南大學電子科學與工程學院特別制定了“關于學習優秀生交通補貼的規定”，補貼每位學習優秀生每周一次往返校區之間的基本交通費用，提高了貧困的優秀學生參與自主研學的積極性。

東南大學電子科學與工程學院還制定了院貧困生補貼規定，對寒假、暑假因經濟原因不能回家的貧困學生，給予金額不等的困難補助，以幫助學生順利度過假期，或支付往返程的交通費用，使其能夠投入到愉快地學習生活之中。

五、強化學務管理隊伍建設，為實現以學生為本提供有力的保證

當代大學生個性意識很強，在學習、發展過程中具有獨特性、自主性和創造性，具有強烈自我實現的傾向。這就要求我們學務管理工作者以學生為本的理念貫穿于管理的始終，充分地尊重人、理解人、關心人，努力使學生的個人價值與學校目標統一。

學務管理工作者直接面向學生，為學生服務，每天面對大量的人和事，工作上一點點馬虎都會影響到學生的正常學習。工作繁雜且單調，需要動嘴、動手、還需要動腿的務實性工作，是需要付出辛勤勞動還不能體現出成果的工作。學務管理工作者首先必須具有高度的責任心，要有甘于奉獻的精神，對學生要有愛心。輔導好學生學習計劃的安排；保存好學生的學習記錄；做好學生選課、學籍異動的首席參謀[3]。

學務管理工作又是一項政策性、時效性很強的工作。學務管理工作者必須努力提高業務工作能力。必須認真學習掌握學校的各項規章制度，要具備管理學、心理學的基礎知識，要有良好的應變處理能力，堅持按章辦事，公平公正，才能培養出高質量的人才，在剛性制度執行中要體現出人文關懷，更有利于學生的成長和發展。對于千頭萬緒的工作，需要學務管理工作者要有良好的業務工作能力，需要計算機信息處理的基礎知識，這樣才能把握好工作量與流程，工作有條不紊，忙而不亂，利用信息技術對信息采集、整理、分析和，取得最佳的工作效果。

學務管理工作還是一項服務性的工作。學務管理工作者還要具備較強溝通、協調的能力。學務管理工作者工作中，要涉及教師、學生、學校有關的職能部門及其他學院，善于溝通、協調人際關系，實質在于調動人的積極性，達到預期的教學目標，使教學秩序健康發展，人才培養質量得到保證。

第3篇

【關鍵詞】 本科生 校際交流 困境及出路

【作者簡介】 丁家玲，武漢大學教務部學籍管理辦公室副主任，主要從事教學管理、教學質量評價等方面的研究。

隨著高等教育國際化進程的不斷加快，傳統的高等教育辦學理念、制度設計、地域空間概念等不斷發展變化。高校之間開展校際交流與合作，建立友好互動機制，搭建校際合作發展平臺，正在逐漸成為高等教育發展的新趨勢。校際交流可以充分利用本國和他國的教育資源，實現師資、課程、設施、社會服務等方面的資源共享和優勢互補，在辦學上聯合打造強勢專業。本文通過分析武漢大學本科生校際交流情況，總結了目前面臨的交流困境，并提出了相應的對策。

一、武漢大學本科生校際交流現狀與困境

（一）對外交流活躍，合作形式豐富多樣

1. 寬廣的國際視野。合作培養本科生是武漢大學校際交流工作的重要組成部分。學校一直非常重視與國內外院校尤其是著名大學展開交流與合作，目前已經和20多個國家和地區的多所院校建立了良好的校際交流關系，從地域來看，合作高校遍布全球。歐洲有法國、德國、英國、奧地利、比利時、意大利、芬蘭、荷蘭、瑞士、瑞典、挪威、俄羅斯等國的高校，亞洲有新加坡、日本、韓國等國的高校，其他區域還有美國、加拿大、澳大利亞等國的高校，港澳臺地區有香港大學、香港理工大學、浸會大學、香港城市大學、香港中文大學、東吳大學、國立政治大學、中正大學、蓬甲大學等高校，大陸地區有中國政法大學等高校。

近年來，在保持與原有院校繼續開展本科生交流與合作的基礎上，學校努力開拓本科生交流項目，加大力度拓展了與以美國為代表的英語系國家的交流與合作。同時，根據學生的交流意愿，積極開展與發達國家著名學府的交換學習計劃，選送大學生到這些學校開展課程學習和科研實習，進一步提升了交流的層次，增強了國際合作的廣泛性、縱深性與交互性，真正讓學生從中受益。

2. 豐富的交流形式。目前，武漢大學有本科生國際合作特色班、出國交流學習、國外高校短期夏令營等項目。交流項目涵蓋文、法、理、工、醫等學科門類，每個學院均有本科生派出。每年派出交流的本科生約有600多人次，且交流人數呈逐年遞增趨勢。

（二）交流中存在的問題不容忽視

1. 管理亟待加強。武漢大學的本科生交流工作由兩部分構成，國內交流項目由教務部、學生工作部和相關院（系）共同協作完成，國際交流項目由國際交流部、教務部和相關院（系）共同協作完成。國際交流部或相關學院負責聯絡合作高校，簽署學生交流合作協議，教務部負責學生選拔、課程學分換算，學工部負責教育與獎學金的管理和發放。看似各部門分工合作，共同完成學生交流任務，但是管理中仍然存在溝通協調困難和管理真空、效率低下的問題。

學生參加校際交流活動，除了受到個人意向、費用支持等因素的影響，還要面對選拔考核關、語言交流關和生活自理關，返校后還要面臨課程學分轉換以及因參加交流衍生出的一系列問題，如評獎評優、推薦免試研究生等。盡管我校已制定了若干相關制度，但仍沒形成一套健全的制度體系，相關部門在處理類似問題時往往無章可循，只能在不違反教學制度的前提下按個案處理。

2. 對貧困生的資助力度不夠。學生參加校際交流尤其是國際交流項目所需費用不菲。相關調查表明，不論是短期訪問項目，還是半年以上的交換生項目，國際交流所需費用包括學費、生活費等高達數萬元，這對經濟并不寬裕的學生家庭來說負擔過重。因此，經濟因素是影響學生交流意向和制約交流活動發展的重要原因。學校目前的獎助學金資助體系尚未覆蓋這一領域。從某種程度說上，降低了學生對增廣見聞、開闊視野、鍛煉自我的熱情，影響了交流活動的參與廣度，也制約了本科生校際交流這一人才培養模式真正目的的實現。

3. 交流生課程對接困難。課程對接困難主要表現在以下幾個方面：一是原學校培養計劃中的課程，交流學校沒有開設，出現課程空缺問題；二是原學校培養計劃中的課程，交流學校不在交流期間開設，出現課程時差問題；三是原學校培養計劃中的課程，交流學校開設在另一專業，并與本專業上課時間沖突，出現課程錯位問題；四是交流學校開設了原學校培養計劃中的課程，但授課課時數、學分值出現較大差異。這些情況使交流生課程對接困難，甚至不得不返回原學校，導致交流被迫中斷，不僅未實現交流目的，反而浪費了人力物力資源。

4. 交流生綜合測評問題重重。學生的獎學金評定、保送研究生、先進個人評選等工作都是在原學校進行的，這些工作均需要對學生按一定規則進行綜合評價，再按照評價的結果進行選拔。由于所學課程的差異（課程名稱、學時、學分、內容）以及課程時差問題，對交流生難于進行綜合測評和比較評價。以學習成績評價為例，首先，無可比性。因為參加交流的學生和未參加的交流學生不在同一所學校學習，同一班級的學生也可能被派往不同的學校交流，他們所選修的課程不盡相同。其次，具有滯后性。本校學生的綜合測評一般在新學年開學后一個月內完成，交流生的學習成績均滯后1-2個月左右到達學生所在學校。這就客觀上造成了部分交流生不能與本班同學同時進行綜合測評的情況。

5. 信息管理平臺缺失。一般來說，高校交流項目由教務部、學工部和相關院（系）共同協作完成。牽涉面很廣，涉及學校宣傳、校際聯絡、合作協議簽署、學生選拔、學生管理、課程學分換算、獎學金管理和發放等工作，工作流程繁瑣、相關文檔資料數量眾多，種類復雜，特別是隨著交流工作的進一步推進，工作量激增。傳統的電話溝通、紙質文檔傳遞等純手工管理模式不僅效率低下，還導致工作人員疲憊不堪，極易出錯。

二、多管齊下，推動本科生校際交流工作健康發展

（一）制度建設刻不容緩

1. 健全管理組織，完善管理制度。校際交流是一項系統工程，除交流學生的學習、生活管理之外，還要做大量的前期準備工作，如對學生開展宣傳、提供咨詢、組織報名等。因此，要仔細分析學校教務部門、國際交流部門、學生工作部門以及院（系）的分工與合作，必要時設置相關管理機構，配備專門的管理人員，為本科生校際交流的順利實施提供組織保障。同時，校際交流項目涉及的選拔考核、選課對接、學分轉換、學習評價等問題，要結合學校已有的相關管理制度，制定一套科學合理的制度體系。

2. 構建適合國情的學分互換制度。學分互換制度是指在學分制管理模式下，學生的學分可在合作高校之間實現相互認可與換算。互換制的提出，使高校校際交流合作進入實質發展階段。它表明合作高校間的學生不僅可以通過學習本校的課程來獲得學分，也可以通過學習協議或制度中約定的其他院校提供的相關課程來獲得所需學分。只要所修課程成績合格，學生所取得的學分或課程在合作院校間被一致認可。實行學分互換不僅可以加速學生跨學科、跨校學習的步伐，也簡化了學生在高校之間轉專業、轉校的手續，從而客觀上促進了高校間教學聯盟的形成。

在借鑒國內外成功經驗的基礎上，我國高校目前迫切需要構建適合國情的學分互換制度。對學生課程對接困難這一問題，可具體問題具體分析，分別嘗試以下方法：①對于課程空缺和時差問題，交流學生可在交流返校后修習，按培養計劃補足畢業所需學分；②對于課程錯位問題，由學生所在交流學校教務部門盡量協調解決課程時間沖突問題，實在調整不了的，允許交流學生選修該門課程，學生通過自學、課余答疑等方式學習該門課程，并允許參加該門課程的考試，獲得相應的學分。③對于課時數、學分差異的情況，由交流學校教務部門出具相關證明將交流期間學習的課程與培養計劃中的課程進行對接。另外還可能出現培養計劃中的某些課程與交流學校所設置課程的課程名稱不一致，但教學內容相近的情況，也可通過由交流學校教務部門出具相關證明的方式解決。

（二）積極籌措資金，擴大交流活動的覆蓋面

首先，學校在與海外高校簽署合作協議時，應積極爭取對方經費上的支持，如減免學費、提供生活費、報銷旅費等等。其次，學校還可以發揮自身資源優勢，多渠道籌措資金，爭取社會支持，吸引企業和社會團體支持、資助貧困生的交流活動。通過校外單位贊助和獎學金資助等方式支持學生交流活動，降低學生的經濟負擔，讓更多的同學有機會踏出校門，在國際知名院校學習、考察、研究、討論與交流，充分享受高等教育國際化帶來的前所未有的學習體驗。

（三）借助信息技術，搭建校際交流平臺

隨著參與交流的高校數量和學生人數不斷增加，需要處理的信息與業務成幾何級數增長。而信息傳遞的時效性與業務效率的高低，將直接影響校際交流項目的順利實施。因此要借助于現代信息技術，建立一套校際交流管理信息系統，便于各高校進行信息和及時交流。實現交流學生管理的信息化、網絡化，從而提高辦事效率，減少出錯幾率。其主要內容應包括:學分相互認定的內容和課程結構、學分互換相關管理規定、學生選課指南、校際間互選課程的課程簡介及任課教師情況、各參與高校學分互換業務管理機構和負責人等。這些數據應建庫以供查詢與使用。校際交流信息系統的運行經費可由各高校共同分擔，或爭取上級教學行政主管部門的財政支持，保證信息管理系統各項設施與數據庫更新的必要支出。

參考文獻：

[1] 劉芳，趙明.高等教育國際化和高校國際合作與交流[J].繼續教育究，2007，（1）.

[2] 吳宏元，鄭曉齊.學分互換:高校教學聯盟與合作的有效途徑[J].教育發展研究，2006，（7）.