初中生活學習計劃范文
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第1篇
化學是初中生接觸的一門新學科，學生往往對化學充滿好奇并產生濃厚的學習興趣，這是化學教學的有利因素，因為興趣是最好的老師。顯然，讓學生對化學一直保持濃厚的興趣是初中化學課堂教學成功的關鍵。初中生對化學學科的興趣來源于生活中接觸的化學，所以，在課堂教學實踐中聯系學生生活實際，寓教于樂，寓教于生活，既可以引導學生將化學知識運用到實際生活中，解決生活中遇到的實際問題，提高學生的探究學習能力，又能進一步提高學生學習化學的興趣，從而提高課堂教學的有效性。
一、學生生活中的化學知識無處不在
在進行系統的化學知識學習之前，學生在日常生活中就接觸了大量的化學知識。例如學生早餐常吃的松軟可口的饅頭就是面團經過發酵制成的，而發酵過程中會產生乳酸，為了中和掉乳酸，需要加入一些純堿與其反應。有些外地來的學生，剛開始會出現“水土不服”的現象，其實也和化學有關，這是因為各地水的硬度高低差異較大，高硬度水中的Ca、Mg等金屬物質和S、O結合，會擾亂人體的胃腸功能，如果適應不了，就會出現暫時性的腹脹、腹瀉等。同時，化學存在于學生的各種活動中，例如有些學生懂得了可以用醋洗去杯底水垢的“生活竅門”，有些學生掌握了用二氧化碳加壓溶解制成爽口汽水的“絕活”……所有這些，都是化學在生活中無處不在的體現。
二、生活中的化學是課堂情景教學的最佳資源
由于初中生的心理特點更多地傾向接受形象生動及宏觀的東西，而化學研究的卻是抽象且微觀的理論知識，因此如果不采取有效的教學方法，學生對化學學習的興趣就會隨著學習的深入而消失殆盡。實踐證明，情景教學，也就是通過生活中的化學現象導入課堂教學，是有效的教學方法之一。教師需要教會學生從已有的生活經驗出發，將化學知識和學生生活實際結合起來，豐富課堂教學內容，充實更多容易引發學生學習興趣的教學資源。例如在進行“置換反應”知識點的學習時，就可以讓學生聯系自己在生活中碰到的新買的鋁壺在燒過開水之后就會出現小黑點這個現象，講述鋁的性質及置換反應的條件等。
三、生活中的化學是教師進行課堂教學導入的重要素材
日常生活中蘊藏的大量化學現象，無不與課堂教學內容相關，教師在進行課堂導入時，通過選用恰當的常見化學現象，可以激發學生的求知欲望，提高學生對新知識學習的熱情。例如在學習“碳和碳的氧化物”知識時，就可以結合生活中的化學現象進行導入：博物館的字畫歷經千年仍舊完整無損的原因是什么？家里房子粉刷時，墻壁會越來越白，而且還會“出汗”，這與熟石灰的什么化學性質有關？為什么新裝修的房子需要買一些活性炭放在里面一段時間之后才能入住？冬天人們用木炭取暖時為什么要保持室內空氣的流通？……這些現象都和碳及碳的氧化物密切相關，教師通過挖掘生活中的這些化學教學素材，并將它們應用到課堂教學中，將原本枯燥無味的化學知識融入到豐富多彩的現實生活中，不但讓學生感受到了化學的魅力，而且啟發學生形成了善于發現生活現象的本質的能力。
四、利用課上所學解決生活問題是提高學生素質的重要途徑
化學作為初中的一門基礎學科，免不了會受到應試教育的影響。不僅學校要通過學生的成績評價老師，學生的成績也是老師評價學生的重要依據。在這種壓力之下，教師就會有在課堂教學中進行知識灌輸的沖動，課堂教學的內容除了對教材內容的挖掘之外，就是習題的練習，教師教得辛苦，學生學得無趣，這樣的課堂教學收效甚微，因為學生素質的提高不僅是知識的灌輸，更重要的是動腦思考、動手解決問題能力的提高。教師應該通過科學的課堂教學設計，將生活問題的解決和化學知識聯系在一起進行有效學習。例如一位同學向老師反映說他很喜歡魚，想在家里養幾條，但總也養不成，不知道什么原因。老師就問他：魚缸里的水是從哪里來的？學生說是接的自家的自來水。在學習“水的凈化”這一節內容時，老師就可以引導學生思考：“為什么自來水不宜用來養魚？要進行怎樣的處理之后才可以？”這樣，學生不僅對未處理的自來水不宜用來養魚有所了解，而且對以后將要學習的“氯氣”的基本特性有了一定的認識，還解決了生活中的問題，提高了學生的化學素質。
五、學生生活實踐是初中化學教學的“第二課堂”
1.化學課堂的實驗教學本質是學生生活實踐的一部分。整體來看，初中化學課堂教學分為兩部分，一是化學知識學習，二是化學實驗。前者主要是理論的學習，后者是理論聯系實際的學習，所以，后者在化學學習中占有更加重要的地位。化學實驗的操作能夠最大限度地調動學生的積極性和主動性，培養學生的動手和動腦能力，通過合理、科學及生活化的化學實驗教學，能夠使得學生充分學習和體驗化學現象，并得到相關化學知識的第一手資料。例如在進行堿溶液與酚酞試液反應會變紅的實驗設計時，就可以聯系白紙變紅字的魔術表演，通過用酚酞液在白紙寫字，晾干后噴上氫氧化鈉溶液出現紅字，鼓勵學生進行類似操作。
2.化學教學的目標不僅是要讓學生掌握化學基礎知識，更重要的是要讓學生將學習到的化學知識運用到生活實踐中。例如在學習了燃料燃燒對環境的影響之后，鼓勵學生進行環保實驗，分析大氣污染的主要成分；學習了關于水的化學知識之后，讓學生對雨水的pH值進行測量，對酸雨出現的原因、危害進行分析，等等。
任何知識的真正掌握都要經歷一個認識、學習、實踐、再學習的過程，初中化學課堂是解釋生活中的化學現象的重要舞臺，而學生生活實踐則是學生實踐化學知識，解決生活中化學問題的“第二課堂”。
參考文獻：
[1]黃燕.淺談激發興趣，優化初中化學課堂教學.中學課程輔導：教學研究，2013（32）.
第2篇
關鍵詞：初中化學教學；生活實際；聯系
在初中化學教學中，教師在課堂教學中結合了現實的生活，使學生感受到化學并不陌生，而且是生活中不可缺少的一部分。通過生活中的某一場景，增強了學生學習的自信心，提高學生學習的積極性，并在生活中找到解決化學習題的方法，又能夠利用化學知識豐富自己的生活，使學生在未來的生活中更好地展現自己的才能和學習潛能。
一、聯系實際生活引入課題
初中的化學課堂上，教師可以在一節課的開始，用實際生活中常見的現象引入課題，吸引學生的學習興趣。例如，在學習《保護生存環境》這部分知識內容的時候，教師可以根據改善大氣質量、愛護水資源、垃圾資源化的實際案例來吸引學生的學習興趣，接著再進入主題，講解化學有關的知識內容，很容易就活躍了課堂氣氛，使學生端正學習態度。通過這樣的教學方法，能夠激發學生學習化學課程的興趣，開拓學生的學習思維，使學生感覺到化學與我們的生活密不可分，懂得化學知識的重要性，更加珍惜現在的學習環境，更好地進行學習。
二、聯系實際生活進行分析
在初中化學教學過程中，化學是學生接觸的新課程，為了使學生用積極的心態接受新的知識，教師可以結合生活中的實際案例，通過開展化學實驗，讓學生親身實踐，培養學生的實踐能力，同時在學生學習的時候會更好地理解化學知識。例如，在學習《鹽類的水解》這部分知識內容的時候，教師可以讓學生共同實驗，將含鹽類的晶體放進水中，讓學生觀察其溶解過程。通過這樣的教學方法，增強學生學習的興趣，使其積極主動地配合教師進行實踐操作，提高學生的動手能力，通過實驗結果分析更好地理解化學知識的內涵，有效地提高學生的學習成績，提高課堂教學效率。
在初中化學教學中，通過教師在課堂上滲透化學思想，使學生在學習化學知識的過程中，會發現自己學到的知識太少，遠遠達不到自己的需求，增強了學生對知識獲取的欲望，開闊學生的視野。通過教師將實際生活與課程中的知識結合在一起，使學生更好地理解所學習的化學知識，并更好地在生活中利用化學知識解決問題。
第3篇
一、激發學生學習數學的興趣
要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣的活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，加強對數學知識的應用意識。從而使學生對數學產生親切感，增強其學習數學的主動性，培養學生學習數學的興趣。從學生生活出發，從學生平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正認識數學知識。例如：。如：在學習“整式”時，我設計了這樣一道題：
假設班級里女生人數是x，用式子表示：
（1）班級男生的人數比女生人數多12個，班級里一共有多少個學生？（2）班級男生的人數是女生人數的3/4，班級里男生有多少個？（3）判斷上面式子哪個是單項式，哪個是多項式，并寫出其系數和次數。這樣利用身邊的熟悉的生活環境，引出數學知識的學習，可使學生帶著濃厚興趣主動地探究知識，學生自然對數學有了一種親近感，感到數學與生活同在，同時也激起了學生大膽探索的興趣。
二、巧妙的聯系生活實際學習數學
在教學中，教師應注重從學生的生活實際出發，把教材內容與“現實生活”有機結合起來。這樣既符合學生的認知特點，也可以減少學生對數學知識的陌生感，從而有效地培養學生的數學應用意識。結合教學內容，讓學生知道數學知識在日常生活中的普遍應用，能有效地提高學生的數學應用意識。例如：在教學“解直角三角形”時，我通過學生熟悉的旗桿測量問題讓同學們預習，他們有的甚至親自動手進行測量學校旗桿的高度，在課堂上，我讓他們分小組討論，如何測量旗桿的高度？同學們通過實踐加深了對這一問題的興趣程度。學生得出了多種多樣的測量方案。
三、在生活實踐中應用數學
生活是數學的重要平臺，生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒學生已有的經驗，增強學習動機和學習信心。在傳授新知時，教師應在教學中盡量創設問題的情景，啟發、引導學生，從實際問題中抽象出數學知識解決實際生活中的問題，增強對數學的應用意識。例如：學習了統計圖表以后，讓學生四五個人一組到學校門口去捕捉某一時刻的車流量，然后制成一張統計表。引導他們運用所學知識和方法去分析解決生活中的實際問題，使他們意識到數學知識真正為我們的學習、生活服務。
四、例題聯系生活
在例題教學中，教師要善于把課堂上所學的新知識變成學生們現實生活中親身經歷的問題，將數學知識融入生活，挖掘學生學習的情趣，從而更深刻地理解所學的知識。例如老師讓同學們自己買鋼筆子，每人買兩個。，商店對于鋼筆的打折如下：
方案一：第一個鋼筆按八折出售，第二個鋼筆俺七折出售。方案二：第一個鋼筆不打折扣，第二個鋼筆六折出售。方案三：每一個鋼筆都按九折出售。
已知每個鋼筆單價9元，求哪種方案購買鋼筆更省錢？
方案一：9×0.8+9×0.7=13.5（元）方案二：9+9×0.6=14.4（元）
方案三：9×0.9×2=16.2（元）顯然第一種方案為最佳購買方案。因此我在教學設計上力求體現：數學問題生活化，加強課程內容與學生生活及現代化社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，注重培養學生的創新精神、綜合應用知識和解決實際問題的能力。
