研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。
第1篇
1、把教材內(nèi)容按其原貌活化于課堂內(nèi)外，圍繞教材但不限于教材，形成不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動(dòng)，讓師生共同投入，彼此協(xié)商、互相交流，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，幫助學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)這個(gè)交際工具。
2、讓學(xué)生在主動(dòng)參與中培養(yǎng)獨(dú)立自主、主動(dòng)求索、勇于面對(duì)困難甚至挫折的精神和能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、實(shí)踐、歸納等靈活地、創(chuàng)造性地解決一些實(shí)際問(wèn)題，使所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，進(jìn)行“再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”活動(dòng)。
4、鞏固和擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和欲望。
5、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，培養(yǎng)探索真理的習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立的人格。
6、培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代信息文化素養(yǎng)：可以進(jìn)行有效、高效的信息利用；可以對(duì)信息進(jìn)行關(guān)鍵性評(píng)價(jià)；可以準(zhǔn)確地運(yùn)用各種信息，并進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用。；學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)收集、分析和利用信息解決問(wèn)題的能力。
二、教學(xué)內(nèi)容：
1、日常生活的安排：包括在學(xué)校與家庭中某日活動(dòng)的安排，涉及到的詞匯有場(chǎng)所、日常活動(dòng)、時(shí)間等。由此拓展到學(xué)生周末與假期活動(dòng)的計(jì)劃與安排，引導(dǎo)學(xué)生就此展開(kāi)話題談?wù)撟约旱娜粘Ｉ睢?/p>
2、學(xué)生個(gè)人信息的表達(dá)與描述：包括學(xué)生談?wù)撟约旱捏w貌個(gè)性特征、愛(ài)好、生日、家庭、朋友等。涉及的話題較為廣泛，但可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)談?wù)撟约焊信d趣的方面。
3、月份與季節(jié)的相關(guān)知識(shí)：讓學(xué)生明白一年四季的特征與活動(dòng)、十二個(gè)月份的名稱與順序。然后可以拓展到談?wù)撟约合矚g的季節(jié)與月份以及喜歡的原因。教師可以適當(dāng)補(bǔ)充中外常見(jiàn)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)。
三、教學(xué)措施：
1、教師要把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重新調(diào)整自己的角色，尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生平等合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的活動(dòng)空間。
2、在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，以開(kāi)放性、綜合性問(wèn)題為線索，以問(wèn)題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容善于思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。
3、教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多渠道地獲取信息，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)信息進(jìn)行分析判斷，概括提煉觀點(diǎn)，形成自己的結(jié)論。
4、教師在學(xué)習(xí)的組織和指導(dǎo)中，應(yīng)滲透啟發(fā)性、激勵(lì)性理念。教師對(duì)學(xué)生的研習(xí)活動(dòng)應(yīng)多肯定、贊賞、鼓勵(lì)，消除他們的種種顧慮，使他們大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。要尊重學(xué)生的研習(xí)成果，不要隨意否定和貶損學(xué)生的觀點(diǎn)和結(jié)論，刺傷學(xué)生的自尊心。
5、精心設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)，布置開(kāi)放性的作業(yè)。
附：教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排：
周次 教學(xué)內(nèi)容 課時(shí)
1---4 認(rèn)識(shí)我自己 4
5---7 小學(xué)生假日生活調(diào)查 3
8---11 昆蟲(chóng)世界探秘 4
第2篇
德國(guó)教育改革家威廉?馮?洪堡（Friedrich Wilhelm Christian Carl Ferdnant von Humboldt）最早提出大學(xué)教學(xué)之“教學(xué)與研究相統(tǒng)一” 原則。他把科學(xué)和學(xué)問(wèn)設(shè)想成為一個(gè)無(wú)窮無(wú)盡的任務(wù)，并認(rèn)為這是大學(xué)里亟須完成的歷史使命，教師和學(xué)生為此需要不停地探究。這種把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過(guò)程的做法，導(dǎo)致了整個(gè)大學(xué)教學(xué)形式的變革。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、Seminar研討班等作為一種新的教學(xué)模式在大學(xué)廣泛應(yīng)用。歐洲的大學(xué)最早實(shí)踐了科學(xué)研究與本科教育緊密結(jié)合的教學(xué)模式，把本科生教育作為大學(xué)不可分割的組成部分，而不是孤立于研究活動(dòng)之外。他們同時(shí)也開(kāi)展了一些新的研究性教學(xué)模式，比如：英國(guó)布魯內(nèi)爾大學(xué)（Brunel University）把跨學(xué)科與合作辦學(xué)模式作為教學(xué)特色，不斷優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)、課題設(shè)計(jì)與問(wèn)題求解的教學(xué)過(guò)程；牛津大學(xué)（University of Oxford）則非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；此外，還有丹麥羅斯基爾德大學(xué)（Roskilde University）的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，奧爾堡大學(xué)（University of Aalborg）的面向問(wèn)題的學(xué)習(xí)等。 美國(guó)大學(xué)創(chuàng)造性地繼承了歐洲大學(xué)的做法。約翰?霍普金斯大學(xué)（Johns Hopkins University）是美國(guó)擁有的歷史上第一所以研究為主導(dǎo)型的大學(xué)，它使研究在大學(xué)教學(xué)中的地位和作用更加凸顯。
長(zhǎng)期以來(lái)教師的研究工作被大學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)，特別是高等教育大眾化等原因使教學(xué)與研究從相互結(jié)合走向彼此分離，出現(xiàn)了重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，知名教授幾乎不給本科生上課，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力也在不斷下降。為此，美國(guó)于1995年創(chuàng)立了旨在全面提升與改進(jìn)大學(xué)本科教育質(zhì)量的“大學(xué)本科教育全國(guó)委員會(huì)”，專門(mén)研究應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的具體政策與實(shí)施措施。 美國(guó)于1998年成立的博耶委員會(huì)（The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University）首次發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展的藍(lán)圖》的研究報(bào)告，報(bào)告提出了“共同分享學(xué)校目標(biāo)，以建立良好的大學(xué)研究生態(tài)”的教育理念，要求大學(xué)管理者從制度和政策方面重視本科教學(xué)，而這個(gè)理念的核心就是構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的本科教學(xué)體系，并且把本科生納入大學(xué)的研究和發(fā)現(xiàn)體系之中。博耶報(bào)告的發(fā)表在美國(guó)拉開(kāi)了重構(gòu)大學(xué)本科教育的序幕，各個(gè)大學(xué)紛紛以多樣的形式創(chuàng)設(shè)或者擴(kuò)展了原有的本科教學(xué)計(jì)劃。比如：大學(xué)生研究計(jì)劃中美國(guó)麻省理工學(xué)院MIT的大學(xué)生研究計(jì)劃（Undergraduate Research Opportunity Program，UROP）、工程實(shí)習(xí)項(xiàng)目（（Engineering Internship Program，EiP）、綜合研究項(xiàng)目（Integrated Studies Program，ISP）以及回歸工程計(jì)劃（Reengineering Projects，RP）等；此外，還開(kāi)設(shè)了形式多樣的研討課程，其中最具特色的是斯坦福大學(xué)（Stanford University）的“斯坦福導(dǎo)讀”課程，它是以小班Seminar課程為單元的一系列年級(jí)課程創(chuàng)新項(xiàng)目的集合；西北大學(xué)（Northwestern University）的高級(jí)頂點(diǎn)課程（Culminating experiences），它是為畢業(yè)班開(kāi)設(shè)的回顧與鞏固四年所學(xué)知識(shí)與所具備能力的課程；還有加州理工學(xué)院（California Institute of Technology）設(shè)置的獨(dú)立學(xué)習(xí)研究課程。
近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越多的優(yōu)秀大學(xué)在課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等方面實(shí)踐了本科研究性教學(xué)活動(dòng)。但從總體上來(lái)看，還處于摸索階段，而且有些研究性教學(xué)模式是對(duì)國(guó)外大學(xué)的模仿，需要進(jìn)行本土化的改造。在化工學(xué)科教學(xué)中，如何發(fā)揮國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地的作用，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，本文從以下五個(gè)方面展開(kāi)了研究與實(shí)踐：
（1）探索學(xué)科間融會(huì)貫通的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育規(guī)律。展開(kāi)大化工學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與特色分析，從社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的層面研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法、能力和效果，探索適合大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式；把握化工學(xué)科背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)特點(diǎn)，充分利用化工學(xué)科的實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)，研究如何在實(shí)習(xí)基地的教育實(shí)踐中變學(xué)科壁壘為優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建設(shè)為學(xué)生提供充分學(xué)習(xí)、交流和發(fā)展機(jī)會(huì)的大學(xué)科平臺(tái)；打好本科教育科研訓(xùn)練規(guī)劃基礎(chǔ)，充分發(fā)揮化工學(xué)科教、學(xué)、研三位一體的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，研究在大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地中通過(guò)層次遞進(jìn)的實(shí)習(xí)、科研實(shí)踐，對(duì)本科生進(jìn)行科研思維的熏陶和動(dòng)手能力的培養(yǎng)；培育精英型化工人才的成長(zhǎng)環(huán)境，依托鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的校園文化氛圍、充分發(fā)揚(yáng)化工企業(yè)的人文精神，研究化工人才的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索個(gè)性化的教育規(guī)律，為化工人才培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)。
（2）建立由層次平臺(tái)與社會(huì)平臺(tái)組成的資源共享學(xué)科開(kāi)放平臺(tái)。構(gòu)筑從認(rèn)識(shí)，到實(shí)踐，再到創(chuàng)新的層次遞進(jìn)的實(shí)踐教育基地平臺(tái)建設(shè)。針對(duì)低年紀(jì)學(xué)生開(kāi)設(shè)學(xué)科概述和研究方法等研討課程，并采用引導(dǎo)型訓(xùn)練模式，利用科研過(guò)程動(dòng)態(tài)模擬軟件，建立科研實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室，仿真實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力；針對(duì)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展走進(jìn)化工企業(yè)、將企業(yè)中的高級(jí)工程師請(qǐng)進(jìn)來(lái)等系列活動(dòng)，采用研究型訓(xùn)練模式，進(jìn)行科學(xué)研究訓(xùn)練，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主研發(fā)化工工藝流程，提高學(xué)生自主研究和開(kāi)發(fā)的能力；依托化工類大型企業(yè)，讓教師和學(xué)生直接進(jìn)入教育、科研與成果轉(zhuǎn)化一體化發(fā)展的事業(yè)環(huán)境中去，實(shí)現(xiàn)教、科、產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合，使教育和科技活動(dòng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求緊密結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新激情，并依托大化工學(xué)科橫向科研合作優(yōu)勢(shì)，充分聚集社會(huì)資源，為學(xué)生提供更加廣泛的研究與實(shí)踐空間。
（3）因材施教，張揚(yáng)個(gè)性，制訂柔性培養(yǎng)方案。建立有利于學(xué)科融合的化工學(xué)科特色課程體系，借鑒發(fā)展以學(xué)群、研究小組、設(shè)計(jì)小組為單位的學(xué)生興趣小分隊(duì)進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)和個(gè)人興趣相結(jié)合的特色教學(xué)模式，以跨學(xué)科選課為主要特征的體系，建立文理相互滲透、學(xué)科交叉融合、思維多向發(fā)展、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)、突出科研能力培養(yǎng)的特色課程體系；探索適于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，推進(jìn)交流式、體驗(yàn)式、逆向式、討論式、問(wèn)題式、案例式、啟發(fā)式、與專家現(xiàn)場(chǎng)討論等教學(xué)方法，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、對(duì)話學(xué)習(xí)等交往性學(xué)習(xí)實(shí)踐，探索分工協(xié)作的接力教學(xué)模式。采用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)園地和仿真實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)網(wǎng)上討論室，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。 論文 http：/（4）整合師資資源，提升研究性教學(xué)能力。實(shí)施化工學(xué)科領(lǐng)域名師工程，大力發(fā)揮企業(yè)工程師的作用，培育教師的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神；設(shè)立化工學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)基金，一方面鼓勵(lì)教師開(kāi)展研究性教學(xué)方法的研究，不斷提高自身研究性教學(xué)水平，另一方面支持教師與合作企業(yè)進(jìn)行支持地方企業(yè)的科學(xué)研究，帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用型研究的科研活動(dòng)；此外，依托多方位的科研項(xiàng)目不斷提升教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平，并采取多種激勵(lì)措施，形成優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)局面，提高教師自我完善和持續(xù)發(fā)展的能力；結(jié)合岳陽(yáng)本土化工優(yōu)勢(shì)，注重優(yōu)化整合校外企業(yè)優(yōu)秀工程師資源，形成化工學(xué)科人才培養(yǎng)的合力。
第3篇
關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力
無(wú)機(jī)化學(xué)是研究無(wú)機(jī)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，是化學(xué)專業(yè)的一門(mén)非常重要的課程。在化學(xué)科學(xué)形成和發(fā)展的過(guò)程中，無(wú)機(jī)化學(xué)處于基礎(chǔ)和母體的地位，隨著學(xué)科融合與交叉，在此基礎(chǔ)上還衍生出了配合物化學(xué)、生物無(wú)機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)材料化學(xué)等多個(gè)分支和學(xué)科。學(xué)好無(wú)機(jī)化學(xué)課程將為化學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[1,2]。傳統(tǒng)的教育體系中，多采用灌輸式教學(xué)模式，重結(jié)果、輕過(guò)程；重考試、輕能力。2011年教育部和財(cái)政部下發(fā)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)”，意見(jiàn)提出高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，提升人才培養(yǎng)水平必須要注重整體推進(jìn)，始終堅(jiān)持育人為本，各級(jí)政府和高等學(xué)校要把教育資源配置、學(xué)校工作著力點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)[3]。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教學(xué)目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)，是一種新的教學(xué)方式。它是指學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，并在觀察問(wèn)題、研究問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)、掌握方法、提高能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著世界各國(guó)教育改革步伐的加快，研究性學(xué)習(xí)受到各國(guó)教育理論界和實(shí)踐工作者的重視，成為世界教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題[4,5]。南京師范大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直致力于課程教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究與改革[6,7]，至今已經(jīng)進(jìn)行了十余年的探索，近年來(lái)在研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中有一些心得體會(huì)。
1研究性學(xué)習(xí)的意義
1.1改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師教多少，學(xué)生學(xué)多少；教師處于主動(dòng)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)；教師注重專業(yè)水平的提升和課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)，以及學(xué)生考試的成績(jī)，忽視學(xué)生的興趣、創(chuàng)造性及能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)提倡教師從關(guān)注“怎么教”、“教什么”到關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”、“學(xué)什么”，讓學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)，在研究中掌握知識(shí)，獲得能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。研究性學(xué)習(xí)還促使教師自己不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)，關(guān)注學(xué)科前沿，接受新知識(shí)和新方法，并滲透到課堂中，及時(shí)更新、豐富教學(xué)內(nèi)容。在研究性學(xué)習(xí)中，教師要成為知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，教學(xué)方式的探索者，學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，新型師生關(guān)系的建設(shè)者。1.2引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，研究性學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，提高課堂效率。教師應(yīng)該努力調(diào)整和協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提供學(xué)習(xí)條件、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、教授學(xué)習(xí)方法。自主構(gòu)建知識(shí)可包含發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、找尋方法、解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)。自主構(gòu)建知識(shí)有利于發(fā)揮學(xué)生主體性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)相互協(xié)作能力，提高學(xué)習(xí)效率，訓(xùn)練堅(jiān)韌的意志，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。1.3培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和勇于探索的精神本科教育是高等教育的基礎(chǔ)和重要階段，對(duì)本科教學(xué)的重視有利于提高人才培養(yǎng)水平，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、提升學(xué)校科研能力，推進(jìn)高等教育的改革。在本科教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)也是響應(yīng)高等教育改革的號(hào)召，要求學(xué)生不拘泥于書(shū)本、不依賴于教師，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考、大膽探索、勇于發(fā)現(xiàn)、積極體驗(yàn)。通過(guò)研究中的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)查詢資料、收集信息、分析問(wèn)題、做出判斷，最終解決問(wèn)題。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生也將孕育創(chuàng)新精神，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)。
2無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展
近年來(lái)，南京師范大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)和體驗(yàn)教學(xué)等方式進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)的滲透與開(kāi)展。2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)——透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)無(wú)機(jī)化學(xué)的研究對(duì)象涵蓋了整個(gè)元素周期表中的所有元素，涉及的物質(zhì)結(jié)構(gòu)類型多，化學(xué)鍵型復(fù)雜，化學(xué)反應(yīng)多樣。盡管在很多高校無(wú)機(jī)化學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)屬于兩門(mén)課程，但兩者不能脫節(jié)。以堿金屬性質(zhì)為例，筆者設(shè)計(jì)了“鈉與不同水的反應(yīng)”的研究課題，問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)金屬鈉分別和水、干燥的冰、濕潤(rùn)的冰發(fā)生反應(yīng)時(shí)，反應(yīng)現(xiàn)象完全不同：鈉在水中迅速融成小球發(fā)生劇烈反應(yīng)；在干燥的冰上開(kāi)始不反應(yīng)，后來(lái)融化和爆炸；在濕潤(rùn)的冰上迅速融化和爆炸。可以看出，活潑金屬和水的反應(yīng)背后還蘊(yùn)含了很多無(wú)機(jī)化學(xué)的理論知識(shí)，結(jié)合書(shū)本內(nèi)容與文獻(xiàn)資料，學(xué)生從晶體結(jié)構(gòu)、主副反應(yīng)、熱力學(xué)過(guò)程、動(dòng)力學(xué)參數(shù)等方面對(duì)反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行了解釋，透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象研究了不同條件下反應(yīng)的本質(zhì)，并完成了一份完整的研究報(bào)告。該方法的主要內(nèi)容特點(diǎn)為：結(jié)合無(wú)機(jī)元素化學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行元素性質(zhì)的研究；根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看出化學(xué)變化的本質(zhì)，進(jìn)一步理解無(wú)機(jī)化學(xué)理論知識(shí)。可以說(shuō)該方法是理論與實(shí)踐的結(jié)合，現(xiàn)象與本質(zhì)的統(tǒng)一。2.2案例教學(xué)——縱觀化學(xué)發(fā)展與進(jìn)步化學(xué)的歷史淵源古老，從人類生活在地球上開(kāi)始，大自然的許多化學(xué)現(xiàn)象，如森林失火、動(dòng)植物腐爛、空氣和水等對(duì)物質(zhì)的侵蝕就不斷刺激著人類的感官，在人類與自然相處和斗爭(zhēng)的過(guò)程中，包括化學(xué)在內(nèi)的自然科學(xué)開(kāi)始萌芽。可以說(shuō)在化學(xué)發(fā)展的歷史中，每一次重大或微小的發(fā)現(xiàn)都是人類在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此通過(guò)人類認(rèn)識(shí)化學(xué)的案例教學(xué)，既能傳授化學(xué)知識(shí)，又讓學(xué)生看到對(duì)化學(xué)的了解與認(rèn)識(shí)并不是一蹴而就或一帆風(fēng)順的，而是在前人的經(jīng)驗(yàn)與研究者的不斷探索與發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生的。以配位化學(xué)理論的建立為例[8]，1798年法國(guó)化學(xué)家Tassaert將亞鈷鹽放在氯化銨和氨水溶液中得到橘黃色的鹽，其結(jié)構(gòu)被認(rèn)為是CoCl3∙6NH3。這個(gè)新化合物的發(fā)現(xiàn)對(duì)經(jīng)典化合價(jià)理論提出了尖銳的挑戰(zhàn)，化合價(jià)已經(jīng)飽和的分子CoCl3和NH3為什么還能生成穩(wěn)定的化合物？人們做了很多實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)該化合物中測(cè)不出三價(jià)鈷和氨分子的存在，按照經(jīng)典化合價(jià)概念和鏈?zhǔn)嚼碚摱疾荒艿玫脚c實(shí)驗(yàn)事實(shí)相符的結(jié)構(gòu)。在近100年后的1893年，年僅26歲的瑞士年輕學(xué)者Werner發(fā)現(xiàn)往該物質(zhì)中加入硝酸銀能沉淀出3個(gè)氯離子，再根據(jù)此類化合物的結(jié)構(gòu)分析、電導(dǎo)研究等，進(jìn)一步提出了具有革命意義的配位理論，奠定了現(xiàn)代配位化學(xué)的基礎(chǔ)，也因此獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。縱觀化學(xué)發(fā)展歷史，從氧氣的認(rèn)識(shí)、周期律的發(fā)現(xiàn)，到飛秒光譜學(xué)、超分辨率熒光顯微技術(shù)的發(fā)展，無(wú)一不滲透著化學(xué)工作者不斷研究、發(fā)現(xiàn)與總結(jié)的過(guò)程。通過(guò)真實(shí)的案例，學(xué)生可以了解化學(xué)發(fā)展的重要階段，了解化學(xué)家為了認(rèn)識(shí)新事物并掌握原理和本質(zhì)做出的巨大貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)化學(xué)家研究問(wèn)題的思路與方法。該方法的主要內(nèi)容特點(diǎn)為：研究人類認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)家探索化學(xué)世界的方法。2.3體驗(yàn)教學(xué)——讓學(xué)生走上講臺(tái)選擇適當(dāng)?shù)恼n題讓學(xué)生走上講臺(tái)參與教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)、提高學(xué)生積極主動(dòng)性的一個(gè)好方法。課題可以來(lái)源于跟無(wú)機(jī)化學(xué)密切相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題和生活中的無(wú)機(jī)化學(xué)問(wèn)題，如酸堿平衡與人體健康、生命元素及生物功能的關(guān)系，電池的種類與廢電池的危害，廢水中重金屬離子的去除等。教學(xué)流程為任務(wù)分配−組建小組−分組準(zhǔn)備−課堂匯報(bào)−教師點(diǎn)評(píng)。教師會(huì)對(duì)每個(gè)課題進(jìn)行初步介紹與指導(dǎo)，學(xué)生明確目標(biāo)后分工協(xié)作、積極討論，用研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課題研究。得出結(jié)論后，由各組指派同學(xué)走上講臺(tái)，用演示文稿、小實(shí)驗(yàn)或演講的形式進(jìn)行匯報(bào)，教師和同學(xué)可對(duì)該課題進(jìn)行提問(wèn)或點(diǎn)評(píng)。該活動(dòng)充分體現(xiàn)了主體性、創(chuàng)造性、開(kāi)放性、合作性和互動(dòng)性的特點(diǎn)，學(xué)生不僅主動(dòng)構(gòu)建了無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)，更在活動(dòng)中鍛煉了能力，體現(xiàn)了價(jià)值。該方法的主要內(nèi)容特點(diǎn)為：改變傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)的主動(dòng)參與者，結(jié)合生活中的化學(xué)研究化學(xué)在生活中的應(yīng)用。
3實(shí)施效果
筆者自2013年起在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)的嘗試，從課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化評(píng)價(jià)模式，學(xué)生總評(píng)成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。在百分制的總評(píng)成績(jī)中，有80%的成績(jī)參考了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與模式(平時(shí)作業(yè)、期中測(cè)試、期末測(cè)試)，20%的成績(jī)來(lái)源于研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的各個(gè)環(huán)節(jié)(課題開(kāi)展、研究報(bào)告、團(tuán)隊(duì)合作)。為了考查研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)組班級(jí)在期末考試中的表現(xiàn)，筆者將2013－2014級(jí)化學(xué)專業(yè)學(xué)生的無(wú)機(jī)化學(xué)考試成績(jī)進(jìn)行了比較(表2)，可以看出實(shí)驗(yàn)組班級(jí)平均分明顯優(yōu)于未開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的對(duì)照組班級(jí)平均分。由此可見(jiàn)，無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式的引入不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，同時(shí)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也起到了較好的促進(jìn)作用。因此，該方法在無(wú)機(jī)化學(xué)及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)中可以借鑒并值得推廣。
4結(jié)語(yǔ)
研究性學(xué)習(xí)可以不局限于某個(gè)課題和內(nèi)容，不局限于某種形式，它是建立在師生雙方轉(zhuǎn)變教學(xué)理念基礎(chǔ)上的一種主動(dòng)的、開(kāi)放的、多元的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐表明，無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的嘗試極大地激發(fā)了師生的共同學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生在課堂內(nèi)外的獨(dú)立思考和相互協(xié)作，加深了師生之間的互動(dòng)與情感，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和勇于探索的精神，大大提高了教學(xué)效果。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)新型創(chuàng)新性人才的發(fā)展道路上，研究性學(xué)習(xí)必將會(huì)有更加廣闊的發(fā)展空間。
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