計算機大學論文范文

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第1篇

1．優化課程設置，提高實踐性，激發學生興趣

計算機公共課設置現行方案是2＋X方案。也就是說在大一第一學期開設大學計算機基礎，第二學期開設程序設計語言以及若干門選修課。但是選修課的科目比較單一，沒有涵蓋所有的院系，連續性不強，導致計算機教學在某一階段就停滯不前，而計算機應用能力需要一個連續的過程才能夠得到很好的培養。因此，計算機選修課應該貫穿于大學生涯的始終，以便提升大學生的計算機應用能力。為保證學生學習的連續性，應該以提升實踐能力為目的設計選修課程：網頁設計、動畫設計、平面設計、工程制圖、視頻剪輯、程序設計等，讓每一個學生都能夠通過與計算機相關的選修課，循序漸進，提高計算機應用能力。每門課程的教學都需要設計合理的教學大綱，以及相關配套的實踐教材和實踐案例。

2．綜合實訓方法改革

傳統的計算機教學多采用的是實訓案例法，學生在規定的時間內完成教師布置的任務，將全體學生視作具備統一的基礎水準，忽略了個體差異，導致教學效果不理想。因此，教師應該針對不同學生的不同能力程度來安排實踐實訓環節，以引導和啟發學生。第一，采取任務驅動法。任務驅動法指的是學生針對教師給出的任務自主地展開探索和相互合作的過程，能夠使學生在完成任務的同時培養探索精神。布置的任務要在學生的能力范圍之內，但又不能過于簡單，要能激發學生的求知欲，進行積極的思考，進行理智的判斷。也可設置若干個任務由學生自主選擇。開放性的題目能夠讓學生根據自己的想法來實施，不受實踐空間的限制，有利于學生在完成任務的同時充分激發自己的潛能。同時在完成項目的過程中還能夠鍛煉學生合理安排實踐、分工協作的能力，提高工作效率。第二，分組討論法。為了保證每名同學都能夠參與到討論中來，就要合理地安排每一個組的人數，使組內的成員都能各司其職，并且盡量實現能力上的平衡，使每個組都能夠得到表現的機會。分組討論中，教師擔任的是總指揮、總導演，主要負責監督、輔助和引導工作。在學生出現差錯和問題時，及時給予幫助。第三，成果展示法。此方法可以與以上任意一種方法實現很好的結合，在任務完成之后要有一個成果展示的過程。能夠讓學生感受到自己的辛苦沒有白費，也能將其視作對自己學習成果的一種檢測，接受教師和同學的審閱和評價，接受更多的質疑和迎接更多的挑戰。

二、結語

第2篇

本次分層考試采用計算機題庫方式進行，設置了三種題型，分別為單選題、填空題和操作題，總分為100分。其中，單選題和填空題側重于考察基礎理論，主要包括計算機硬件基本結構、數值編碼及二進制運算、操作系統基礎知識和計算機網絡基礎知識等，總分為25分；操作題主要考察Windows操作、Word操作、Excel操作和PowerPoint操作，總分為75分；其中，Win-dows操作部分占25分，Word操作部分占20分，Excel操作部分占15分，PowerPoint操作部分占15分。理論題部分設置有單選題和填空題兩種形式，其中，單選題涉及二進制運算、ASCII編碼、數制及數制轉換、文本壓縮、IP地址及分類、MAC地址及其與IP地址的轉換、操作系統的進程管理、設備管理、處理器字長和馮諾依曼原理等內容；填空題涉及多媒體文件存儲容量計算、計算機網絡協議、絕對路徑及相對路徑、計算機工作原理和操作系統的基本功能等。操作題部分包括Windows操作、Word操作、Excel操作和Power-Point操作四個部分，其中，Windows操作主要考察文件夾的創建、刪除和修改、快捷方式及其創建、記事本軟件相關操作、計算器軟件相關操作以及文件的復制、重命名和刪除等，Word操作主要考察文字格式設置、指定內容查找、文字的基本編輯、表格制作及格式設定以及圖片插入及格式調整等，Excel操作主要考察單元格格式設置、基本公式（含求和、求平均數以及四則混合運算等）的運用、數據區域選擇及圖形生成、背景設置和自動篩選等，PowerPoint操作主要考察模板設置及應用、文字格式設置、動畫設置、放映方式設置和背景設置等。這些內容的設計基本符合國家計算機基礎教學指導委員會對大學計算機基礎課程的規劃和要求。此外，考慮到大一新生對計算機基礎理論知識沒有系統地掌握，而在平時生活中相對比較多地接觸計算機的相關軟件操作，將基礎理論題與操作應用題的分值比例設置為1：3。

二、考試結果的分析

（一）總體結果分析

總體考試結果的平均分為47.19分，看似這一成績還算不錯。考慮到基礎理論題與操作應用題的分值比例設置為1：3這個前提，一方面說明當前大學新生對常見操作軟件并不是非常陌生，另一方面也說明大學新生對計算機基礎理論知識缺乏一個系統全面的掌握。Windows題目得分率為83.27%（按照百分制進行折算，其他類似），說明絕大多數大學新生對Windows操作系統都能夠有很好地掌握；Word題目得分率為51.96%，說明接近一半大學新生對Word的基本使用，如輸入、簡單格式排版和替換等基本操作有所掌握；Excel題目得分率為12.54%，說明絕大多數大學新生沒有接觸Excel軟件操作，沒有建立數據處理的理念；PowerPoint題目得分率為44.51%，略差于Word題目得分率，說明大學新生對PowerPoint的基本操作也有所掌握；理論題得分率為28.66%，說明絕大多數大學新生對計算機基礎理論知識并沒有形成系統的、全面的掌握；及格率僅為18.82%，說明絕大多數大學新生對計算機基礎知識（包括理論和操作）的系統掌握還很不夠。特別需要重點說明的是，本次分層考試的題庫中，操作題和理論題的難度都相較于期考考試標準有了較大程度的降低。如果按照常規的大學計算機基礎期末考試的要求來進行的話，可能在各項指標上還要有較大程度的下降。總體考試結果說明，大學新生對計算機的基礎知識掌握還很不夠，尤其對計算機的基礎理論知識是非常欠缺的，本門課程的設置非常必要。考慮到計算機對于大學生未來學習和工作的重要性，取消大學計算機基礎課程是不合適的。

（二）分類結果分析

本次分層考試還對考試結果進行了分類統計。考試結果按照三類進行統計，即信息類、非信息理工類和非信息文管類。其中，信息類選擇的班級包括計算機1301、通信1301、物聯網1301、信息安全1301、自動化1301、測控1301和人工智能1301等共計14個班級；非信息文管類的班級包括工商管理1301、經濟1301、企業管理1301、社工1301、法學1301、行政管理1301和日語1302等共計14個班級。由于非信息理工類學生人數在全校占據絕大多數，所以選擇了更多的班級，具體包括土木工程1301、采礦1301、環境工程1301、礦加1301、機械工程1305、能源工程1301、安全工程1301、工業設計1301、物流工程1301、材料工程1305、生物技術1301、數學1301、物理130和化學1302等共計28個班級。從以上選擇的班級可以看出，這些班級基本上涵蓋了學校在信息類、非信息理工類和非信息文管類中的所有學生，樣本具有顯著的典型性和代表性。對于及格率，信息類為23.81%，非信息理工類為15.55%，非信息文管類為16.71%。信息類學生在及格率指標上高于非信息理工類學生和非信息文管類學生，這得益于信息類大學新生在理論題得分率、Win-dows得分率等其他指標上也高于非信息理工類學生和非信息文管類學生。究其原因，信息類大學新生可能在高中階段對計算機較為感興趣，對計算機相關知識給予了更多的關注。

但是，這一及格率指標的絕對值還是很小的。單純從這一指標上來看，不管是取消信息類，還是取消非信息類大學新生的大學計算機基礎這一課程都是不合適的；對于Windows得分率，信息類為83.96%，非信息理工類為82.27%，非信息文管類為82.85%。信息類和非信息類大學新生對Windows基本操作的掌握都比較良好，這得益于計算機的日益普及；對于Word得分率，信息類為54.00%，非信息理工類為50.13%，非信息文管類為52.68%。信息類和非信息類大學新生對Word基本操作的掌握還比較欠缺，這是由于大多數大學新生沒有對Office相關軟件進行系統的學習，Word等軟件的學習可能是自發的和隨意的，這不利于對Office軟件的系統掌握；對于Excel得分率，信息類為16.03%，非信息理工類為11.27%，非信息文管類為11.34%。絕大多數信息類和非信息類大學新生對Excel的基本操作還沒有涉及，對數據處理的概念還沒有形成，而考慮到數據處理對于大學生未來學習、科研和工作的重要性，對Excel軟件操作的掌握和數據管理概念的形成具有特別的意義；對于PowerPoint得分率，信息類為47.31%，非信息理工類為43.63%，非信息文管類為44.90%。信息類和非信息類大學新生對PowerPoint基本操作的掌握也是比較欠缺的，而隨著大學新生步入社會，利用PowerPoint作為平臺來展示自己或介紹產品或規劃項目等都是必不可少的；對于理論題得分率，信息類為29.82%，非信息理工類為28.50%，非信息文管類為27.59%。絕大多數信息類和非信息類大學新生對計算機基礎理論都沒有一個系統的了解，基于這樣的基礎是無法完成后續計算機相關軟件和硬件課程的進一步學習。

三、考試結果的啟發

本次分層考試目標是選拔優秀大學新生組成快班，進行差異化和針對性的教學。這里，我們不涉及有關分層教學體系的內容，主要是從本次分層考試的數據結果分析中，得出以下幾點結論：

1.大學新生對計算機基礎知識并沒有系統的了解和掌握，考慮到計算機基礎知識對于未來專業課程學習的重要性，取消大學計算機基礎這一課程是不合適的。

2.就理論知識來說，絕大多數大學新生對計算機理論知識的掌握非常欠缺，需要在課程學習中加強計算機工作原理、編碼、多媒體、操作系統和計算機網絡等計算機基礎理論知識的學習。

3.就應用操作來說，雖然絕大多數大學新生對Windows操作都有比較良好的掌握，對常見的Word操作和PowerPoint操作的掌握僅限于對一般的文字編輯操作上，并沒有形成系統的理解和掌握，對Excel操作則非常陌生，沒有形成數據管理的基本概念。因此，需要在應用操作方面繼續完善Word和PowerPoint等常見辦公軟件的高級操作的練習，并重點加強數據管理操作軟件的學習，如Excel或SQLServer數據庫管理系統等。

4.信息類和非信息類大學新生對計算機基礎知識的掌握基本相當，作為入門課程可以采用基本相同的教學體系。當然，如果考慮到信息類學生未來專業學習的需要，可以適當引入一些專業化的內容，并進行差異化教學。

5.總體來說，大學新生對計算機操作軟件的掌握要好于計算機基礎理論，考慮到基礎理論中有關多媒體、計算機網絡等知識的抽象性，可以適當地增加相關操作軟件的學習，如Photoshop或網絡模擬軟件等，以便具有形象化的學習效果。

四、小結

第3篇

美國大學的計算機教育鼓勵學生靠大量閱讀、多做實驗而不是靠死記硬背來積累知識。由于人類的記憶、精力和喜好都具有局限性，美國大學的計算機教育是把廣博的知識教給學生，使它成為大腦記憶中的一個節點，當需要更多高深的專業知識時，學生可到圖書館或網絡上進行查找和驗證。反觀國內大學的計算機教育，學生知識的積累基本是靠死記硬背和應付考試得來的。雖然知識很精很專，但難而且很窄，更不要說對新知識的分析與見解了，因此很難達到更深入、更高層次以及創新的水準。美國大學的計算機教育，是授人以漁，而不是授人以魚，是把工具和技藝教給學生，但具體應用要看學生未來如何發展，如何適應社會對創新的要求。有機會看過美國的中小學課本，課本厚度令人吃驚，幾乎是同年級中國學生的3－4倍。另外，這些課本都是可回收和連續使用的。教育是培養學生想象力、思維創新能力的關鍵。美國中小學生在學校中學習相當輕松，雖然早上7點以前就得出門，但下午3點左右就可以回家了，而且經常沒有作業或作業很少。到了大學階段，學習壓力和生活壓力則相當大，部分學生需要靠打工來支付高昂的學費和生活費。美國大學的計算機教材一般也比國內的厚，而且老師還會在課上給出更多的參考資料。大量的閱讀和實驗通常是美國大學計算機教育的一個特征。美國大學的計算機教育和其它教育一樣，強烈建議避免死記硬背。到哪里尋找所需的知識比能記憶多少知識重要得多，另外就是強調對知識的綜合使用和創造能力。美國教師認為，死記硬背不可能使人變得更加聰明，而對知識的綜合把握和創新才是力量之源。

2教學大綱和課程考核

2．1教學大綱

美國大學計算機的教學大綱和國內的教學大綱差別非常大。美國大學計算機的教學大綱是為計算機教學服務的，基本上和行政管理沒有關系。它是教學規范要求，而不是形式要求，它會列出完整的教學要求細節，也是學生進行課程學習的方向。每個教師在每一學期都可能重新修訂同一門課的教學大綱，使得所傳授的知識點能保持與時俱進。課程教學大綱主要包括該門課程的教學目的、教學方法、考核方式、教材、參考書、網上參考資料，有些還會細化到每一次課的具體教學時間、地點、內容與具體要求等。教學大綱所列教材一般都有兩本以上，參考書少則五、六本，多則數十本，參考資料所列文章和有關專著相關章節有的多達上百篇，而且多是本領域內的最新研究成果。教師基本上按照教學大綱要求講課，學生按照教學大綱預習和復習功課，教師有時還會在授課時臨時加入一些前沿知識。因此，教學大綱是經常需要修訂的。同一門課程，每位教師每一輪授課的教學大綱都可能不完全相同。

2．2課程考核

和國內計算機課程考核不同的是，美國大學課程成績評定包括課內與課外、筆試與口試、理論與實踐、過程與結果。具體為：課堂參與（ClassParticipation）、班級測試（In－ClassQuizzes）、問題與案例（ProblemsandCases）、設計任務（ProgrammingAssignments）、小論文（Essay）、家庭作業（HomeworkandIn－classWriting）、第一次中考（FirstMidtermExam）、第二次中考（SecondMidtermExam）、第三次中考（ThirdMidtermExam）、期末考試（FinalExam）等，并根據各學科課程性質、類型、目標的不同，成績評定的各項取舍、標準和權重也不同。

2．3作弊處理

作弊在大學中具有世界普遍性，但在美國大學里，發生作弊的概率非常小。誠信是美國社會的基石，作弊直接聯系到學術誠信，因此，作弊基本上等同于犯罪。國內那種嚴重試卷抄襲，監考老師睜一只眼、閉一只眼的情景在美國大學里是看不見的。不管是考試作弊還是其它類型的作弊，一旦敗露，將會面臨嚴重后果。在美國社會中，很多制度是程序化的，看似僵硬，但具有合理性。幾乎任何一種錯事，都有事先定義好的處理程序，實際操作時只需按照步驟，按部就班就能很好地處理。大學也是這樣，萬一哪位老師想走捷徑，別出心裁，最終出了問題，不但會給學生，也會給自己帶來無盡煩惱。作弊處理程序是一個較長的過程。老師首先和學生進行溝通，給予學生一個解釋的機會。所以處理程序都是秘密進行的，既不傷害學生自尊，其他學生也不會知道。美國社會極其注重個人隱私，作弊處理也一樣。如果學生承認作弊行為，任課教師可把他這門課程記為零分，也可視情況處理。主管部門原則上視學生學習情況和作弊影響情況給出處罰意見。如果是初犯，會面臨警告處分并記錄作弊在其誠信檔案中。如果學生多次作弊，則有可能被開除學籍。從程序上看，相關的處分和溝通都是無痛且透明的。相關部門和老師不會從道德上去譴責學生，其他老師和同學也不會知道。這樣隱蔽的好處是學生不會因此而受到歧視。所有程序都是保密的，即使學生被開除，不相關的人員只會看到一個學生不見了，但不會清楚是什么原因。否則，學生可能會拿起法律武器相關老師和部門。這大概是美國社會尊重個人隱私最好的例證。

3教學組織方式

3．1上課點名

某著名大學曾對本科生課堂教學狀況進行了一次問卷調查，調查結果非常令人意外。在隨機抽取的608名大一到大四的學生中，只有86名同學從來沒有逃過課，比例為14％；其他522名同學都有逃課經歷，比例為86％。其中，70％的學生逃課后會去參加社團活動、上網、玩游戲等。在美國，社團活動會占據學生不少時間。美國大學也鼓勵學生參加社團活動，可讓學生的大學生活更多地貼近社會。有些美國大學甚至將學生參加社團活動看作是招生錄取和評定學生的一個重要指標。因此，多數老師上課不會主動點名，上課時，學生可以在任何時間進入教室，不用敲門，也不必得到教師允許，多數學生會直接走進教室。但一般來說，遲到依然是對教師不禮貌的，如果學生缺課太多，從另一側面也反映了該教師課堂吸引力、親和力及其他能力的不足。有些教師會課堂提問，學生回答問題時，可以得到一張卡片，下課時，學生寫上自己的姓名和序號，并將卡片交回教師。這也是一種變相點名的方式，有利于學生積極參與到課堂中，并提升學生的注意力。

3．2課堂教學

美國大學的計算機教學有如下原則：①師生間的積極溝通交流是被鼓勵的；②強調學生間的交往與團隊合作精神；③提倡學生學習的主動性；④教師應及時反饋學生的學習情況；⑤相信學生，認為每個學生都能成材；⑥尊重學生多樣性的學習方法，尊重學生的才能。根據以上原則，美國大學的計算機教學一般會圍繞一定主題進行討論，以此來促進學生的思考和學習。從教師的角度看，教材及參考資料只是一種教學工具，它們可以為師生交換意見和開展學習討論提供幫助；對學生而言，教材不過是輔助學習的工具，而不是高高在上的考試寶典，死背教材不一定能獲得很好的成績。以大學計算機教材為例，其行文方式多為談話式、探討式或案例式，表達形式新穎、流暢，具有很強的親和力，體現了教材為學生服務的教學理念。教師多喜歡小班教學。美國大學的教學班規模通常都不大，一般課堂的規模在20～30人。多數教師喜歡圓桌會議的教學形式，有的教室雖然配備座椅，但教師更愿意讓學生呈弧形圍坐在自己周圍。教室的教學設備相當齊全，多配備有多媒體、投影儀等設施。多數中小型教室的桌、椅都可以移動，教師可根據教學需要靈活組合，重新布置。學生課桌上多配有電源插線板、計算機網絡接頭，方便學生課堂使用。美國大學計算機教師在課堂教學中主要采用講授法教學。在整個授課過程中，答疑、小組工作、讀書報告、實習、實驗、社會調查等教學方法穿插其中。現代信息技術為教師們所普遍采用，同時配以傳統的板書、幻燈、投影等技術。美國大學課堂一般較為活躍，教師表情豐富，有時甚至動作也非常夸張，力求吸引學生參與到整個課堂活動中來。在任何一個授課環節，學生隨時都可以舉手提問，也可以發表自己不同的觀點，學生提問頻繁成為美國大學課堂教學的重要特點。每堂課結束前，教師都會提示下一次課的教學內容，給出學生需要重點閱讀的文獻資料，包括相關教材的章節和重要的文獻報告等，可以大大拓展學生的思維空間。

3．3辦公時間

大多數美國教授（包括副教授）都會有自己的辦公室。一門課選課前，會在教授各自的網站上公布該門課程的教學大綱、考核方式及教授的辦公時間。有些老師為了吸引學生，甚至會在網上學生集中的地方課程廣告。辦公時間一般一周兩次，如果有助教，通常也會公布助教的辦公時間。在此期間會看到不少學生排隊在辦公室外，一個個依次進入教授的辦公室向教授（或助教）請教和討論問題。助教會承擔批改作業和課程實驗教學的任務，學生也可以和助教討論課程教學中所遇到的知識點和難點，以及其它感興趣的話題。

4美國大學計算機教育及啟示