前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)申論學(xué)習(xí)計(jì)劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
一、在新課程改革理念基本形成之后，進(jìn)一步加大教學(xué)科研力度
（一）與專家進(jìn)行面對(duì)面的交流
我市派出10名小學(xué)音樂骨干教師參加了人教社在大連舉行的實(shí)驗(yàn)教材研討會(huì)及頒獎(jiǎng)大會(huì)，我市有3名教師獲得國家級(jí)錄像課評(píng)比一等獎(jiǎng)，3名教師獲得二等獎(jiǎng)，23名教師獲得國家級(jí)課件優(yōu)秀獎(jiǎng)。到會(huì)的教師還與專家和全國各地的實(shí)驗(yàn)區(qū)教師進(jìn)行了面對(duì)面的交流，共同提高。并得到了與會(huì)專家和教師的一致好評(píng)。
（二）加強(qiáng)教師間的相互交流
我市乘著課改的東風(fēng)，舉行中小學(xué)音樂教學(xué)能手的評(píng)選活動(dòng)。評(píng)選的主要依據(jù)是徹底拋開前幾年的陳舊教學(xué)模式，以學(xué)生的興趣、能力和需要為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，遵循學(xué)生的心理、生理和審美的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)小學(xué)音樂課堂教學(xué)進(jìn)行大膽的改革。具體做法是：先由鄉(xiāng)鎮(zhèn)評(píng)選出鎮(zhèn)級(jí)教學(xué)能手，再推薦到市參加全市的能手評(píng)選。教師熱情很高，踴躍參加，他們制作了精美的課件，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，教學(xué)效果良好。通過活動(dòng)，我市涌現(xiàn)出大批音樂教學(xué)骨于。
我市還舉行了“濰坊市課改開放周” 活動(dòng)。在崇實(shí)小學(xué)舉行了全市課改開放周，由教學(xué)骨干教師出了兩節(jié)公開課，全體音樂教師和部分外市的教師參加了聽課、評(píng)課。這次參加講課的兩位教師都是青年教師，聽完他們的課后各地的教師各抒己見，對(duì)課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)論，找出優(yōu)缺點(diǎn)，共同探討課改新路子，使與會(huì)人員受益匪淺。
二、在新課程改革理念基本形成之后，我們是怎樣使用新教材的
新教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)編寫的，從教材中可以看出，新教材改變了以知識(shí)和技能為主線，以教師講授為主的傳統(tǒng)的編寫體系，本著以審美為核心，以學(xué)生為本的原則，從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過音樂實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)音樂，突出了創(chuàng)造性，教學(xué)內(nèi)容既貼近學(xué)生的生活，又注重了音樂與其他相關(guān)文化的結(jié)合。我們?cè)谑褂眯陆滩倪^程中，主要從以下兩個(gè)方面做起。
（一）深入領(lǐng)會(huì)教材的意圖
在教學(xué)中，注意領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，挖掘隱含在教材中的知識(shí)點(diǎn)、音樂表現(xiàn)手段、相關(guān)社會(huì)文化等內(nèi)容，以音樂為主線，將這些內(nèi)容貫穿起來。新教材的每一單元基本上都是由四部分的教學(xué)內(nèi)容組成：感受與欣賞、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。這些內(nèi)容，在教學(xué)中，有的是顯性的，有的是隱性的，如二年級(jí)上冊(cè)第三單元的《月兒彎彎》的教學(xué)內(nèi)容：一是學(xué)唱兩首歌曲，二是欣賞兩首有關(guān)月亮的歌曲，三是了解領(lǐng)唱與齊唱的演唱形式和認(rèn)識(shí)七個(gè)唱名。這些內(nèi)容在教材中一目了然，在教學(xué)中教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，但都能貫穿音樂感受、音樂表現(xiàn)這些內(nèi)容和針對(duì)歌詞內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛大自然的情趣。但隱含在教材中的內(nèi)容，還有掌握三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，用唱名按音高排列優(yōu)美的旋律線，培養(yǎng)學(xué)生的音高感、節(jié)奏感，選擇打擊樂器為歌曲伴奏等。這些隱含內(nèi)容，都需要教師在教學(xué)中去深入領(lǐng)會(huì)。
（二）創(chuàng)造性地使用教材
新教材，為教師們提供了廣闊的思維空間，為了達(dá)到理想的、各具特色的教學(xué)目的，在以新的教育理念為指導(dǎo)的前提下，教師們經(jīng)常對(duì)教材進(jìn)行重新加工，或調(diào)整順序、或取舍內(nèi)容、或進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容等等，體現(xiàn)出了教師對(duì)音樂的內(nèi)涵及表現(xiàn)個(gè)人偏好與側(cè)重，也體現(xiàn)了對(duì)教材再創(chuàng)造和教學(xué)模式再創(chuàng)造的過程。如：孫美華老師在二年級(jí)音樂公開課《雪花》一課上，在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生看一幅冬天的畫面伴隨著風(fēng)聲，然后讓學(xué)生把聽到的聲音用物品模仿出來。學(xué)生用塑料瓶子模仿出了風(fēng)聲，非常形象，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力。為了讓學(xué)生了解雪的形成，通過看錄像，又加入了剪紙環(huán)節(jié)，老師和學(xué)生一起把剪好的雪花貼到大背景畫面上。把學(xué)生喜歡的美術(shù)剪紙運(yùn)用到音樂課堂中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些教學(xué)過程都體現(xiàn)了教師對(duì)教材的再創(chuàng)造過程，能大膽地創(chuàng)造性地使用教材。
三、在新課程改革理念基本形成之后，我們是怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)的
新課程強(qiáng)調(diào)教育要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)確立的音樂基本理念是：以音樂審美為核心、以興趣愛好為動(dòng)力、面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展、重視音樂實(shí)踐、鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造、提倡學(xué)科綜合、弘揚(yáng)民族音樂、理解多元文化、完善評(píng)價(jià)機(jī)制。從這十個(gè)音樂基本理念中可以看出，教學(xué)改革主要立足于音樂學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是這次音樂課程改革的顯著特征，所以，本學(xué)期在課堂教學(xué)中我們主要嘗試用新的理念為指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。
（一）從新舊教育觀的對(duì)比中，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變
傳統(tǒng)的音樂教學(xué)是以學(xué)科為中心，以教材為中心，以教師為中心，由此帶來的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生單純地接受式學(xué)習(xí)，教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受和掌握。如在唱歌教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是：在教唱歌曲時(shí)，老師唱一句，學(xué)生唱一句，反復(fù)練唱，機(jī)械重復(fù)，形式非常單調(diào)；在分析作品時(shí)，老師分析，學(xué)生聽；在表現(xiàn)歌曲時(shí)，教師表演，學(xué)生跟著模仿；在用打擊樂器伴奏時(shí)，老師指定讓學(xué)生怎樣伴奏學(xué)生就怎樣伴奏。這樣的教學(xué)，是以知識(shí)為中心，以教師為中心，這樣的學(xué)習(xí)是教師在強(qiáng)制著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有積極性、主動(dòng)性。
新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師們改變了以教師為中心，把關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生身上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如有的老師在上《過新年》一課導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生兩手甩著花手絹，扭著秧歌，親身感受過新年的熱鬧氣氛。在最后的表現(xiàn)歌曲教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生選擇自己喜歡的表現(xiàn)方式。有的學(xué)生用富有表情地演唱來表現(xiàn)，唱得有強(qiáng)有弱，對(duì)比明顯；有的選用打擊樂器來表現(xiàn)；還有的選擇了表演，邊唱邊甩起花手絹扭起秧歌，充分地表達(dá)出過新年時(shí)那種歡快熱烈的情緒。這樣把自主權(quán)交給了學(xué)生，教師只起著引導(dǎo)、提示、幫助的作用，避免了教師長時(shí)間講授，給學(xué)生留下動(dòng)腦思考、實(shí)驗(yàn)操作、情感體驗(yàn)的空間，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺主動(dòng)，興趣濃厚，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。
（二）從音樂教學(xué)目標(biāo)與目的的異同中，進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的改變
音樂教材呈現(xiàn)方式的變化，同樣引起了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的新變化。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)是以知識(shí)體系和學(xué)科邏輯進(jìn)行組織，教師制定教學(xué)目的是以學(xué)科為中心、以教師為中心。教師僅關(guān)心設(shè)計(jì)教什么，通過教達(dá)到什么目的，追求的是最后的教學(xué)效果，而不去考慮教學(xué)過程，不注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。新課程的教學(xué)目標(biāo)是從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)課程目標(biāo)和教材來設(shè)計(jì)目標(biāo)要求及目標(biāo)水平。如有的老師在上《紅眼睛綠眼睛》一課時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：1．通過學(xué)唱歌曲和生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生了解日常的行為規(guī)范。2．感受和認(rèn)識(shí)四分休止符，能在心里默唱歌曲片斷，并能用打擊樂器按節(jié)奏讀兒歌。3．能用自然的聲音，按節(jié)奏和曲調(diào)有表情地演唱歌曲，并能用不同的力度來表現(xiàn)歌曲的情緒。這樣的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生來說比較清晰、具體，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法，在知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過程中，參與著學(xué)生情感的體驗(yàn)和態(tài)度。新課程把教學(xué)過程作為教學(xué)目標(biāo)，所以，教師們?cè)诮虒W(xué)別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
（三）從音樂教學(xué)內(nèi)容的整合與拓展中，進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的改變
傳統(tǒng)的音樂教學(xué)內(nèi)容包括唱歌、欣賞、唱游、器樂、識(shí)譜與視唱聽音，在教學(xué)中是以唱歌為主要教學(xué)內(nèi)容，以識(shí)譜為教學(xué)主線，重視知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)音樂課的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了新的整合及拓展，新的教學(xué)內(nèi)容包括：感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，也就是把原來的唱歌、唱游、器樂都整合到表現(xiàn)里去了，另外拓展了創(chuàng)造和音樂與相關(guān)文化。這樣的整合與拓展，突出了音樂聽覺審美體驗(yàn)的藝術(shù)特征，淡化了知識(shí)與技能的專業(yè)性，降低了知識(shí)的難度，重視了通過音樂活動(dòng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及提高人文素養(yǎng)。如有的老師在上《我和星星打電話》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解領(lǐng)唱與齊唱這種演唱形式，老師和學(xué)生分別交換角色領(lǐng)讀歌詞、齊讀歌詞，然后過渡到領(lǐng)唱、齊唱，學(xué)生通過親身體驗(yàn)、感受，很自然地掌握了這種演唱形式，并且通過歌詞中的相互對(duì)話，分角色表演，引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛大自然，使學(xué)生充滿了美好的向往。而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，不管學(xué)生的感受、體驗(yàn)，只顧教歌、教識(shí)譜。新的教學(xué)內(nèi)容為教師提供了創(chuàng)造性教學(xué)的空間，教師們基本上都能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)出新的教與學(xué)的方式。
四、在新課程改革理念基本形成之后，我們是怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論；虛擬學(xué)習(xí)共同體；深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制
中圖分類號(hào)：TP319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2014）001010103
作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介：馬芳芳（1989-），女，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育；楊鏡（1987-），女，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。
0 引言
美國成人教育學(xué)家Mezirow所提出的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，其本質(zhì)就是成人深度學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，通過這一理論，人們可以深入認(rèn)識(shí)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的整個(gè)過程。深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言的，深度學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新思想，并在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，在眾多思想中作出分析和判斷，遷移和運(yùn)用新知識(shí)并解決問題[1]。而從Jack Mezirow的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論來看，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)就是人們通過理談即具有批判性的反思對(duì)話引發(fā)對(duì)其自身已有的意義結(jié)構(gòu)進(jìn)行批判性反思以至于完全改變?cè)械囊饬x結(jié)構(gòu)，從而建立新的、更具開放性、包容性、區(qū)辨性的意義結(jié)構(gòu)，并以此來指導(dǎo)個(gè)人的行為。因此，顯而易見，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是深度學(xué)習(xí)，用轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)是有意義的。
1 問題的提出
1.1 共同體成員學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
虛擬學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)者由于所處的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有著巨大的不同，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂環(huán)境中沒有傳統(tǒng)學(xué)校教育中有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間表、固定的學(xué)習(xí)環(huán)境和固定的人際關(guān)系，因此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出非理性的狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者相較于傳統(tǒng)課堂更難達(dá)到深度學(xué)習(xí)的層次。加之，許多虛擬學(xué)習(xí)共同體比較普遍的一種現(xiàn)象就是助學(xué)者（教師、專家、輔導(dǎo)者等）僅僅注重知識(shí)內(nèi)容組織、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源提供等，而忘記了對(duì)學(xué)習(xí)者施加必要的學(xué)習(xí)監(jiān)控和采取激勵(lì)措施[2]，由此導(dǎo)致目前大多數(shù)虛擬學(xué)習(xí)共同體中的成員被動(dòng)接受知識(shí)，他們
單向性接受信息。如觀看在線學(xué)習(xí)視頻、電子教材，學(xué)習(xí)成為簡(jiǎn)單的閱讀，共同體中學(xué)習(xí)者的一切思維活動(dòng)都被牢牢鎖定在固定的答案、固定的教材上，很明顯，這種缺乏探究和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式違背了虛擬學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的初衷。
1.2 研究的可行性
由于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的提出是針對(duì)成人學(xué)習(xí)的，因而國內(nèi)目前對(duì)該理論的研究趨勢(shì)是其對(duì)于成人教育的一些啟示以及一些教學(xué)策略的提出。中國成人教育的教學(xué)形式主要是課堂面授與遠(yuǎn)程指導(dǎo)自學(xué)兩種形式，其中成人遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為一種不可阻擋的趨勢(shì)。進(jìn)入社會(huì)的成人群體會(huì)由于各種原因產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，滿足這種終身學(xué)習(xí)的要求，深度學(xué)習(xí)是成人必須掌握的一種學(xué)習(xí)方式。因而，如何在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下讓成人學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論無疑可以提供有力的指導(dǎo)。
虛擬學(xué)習(xí)共同體作為一種在線學(xué)習(xí)組織形式，具有明顯的社會(huì)性和互動(dòng)性，通過有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的深度參與，而這恰恰是深度學(xué)習(xí)的前提。
轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論中所闡釋的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是一種具有社會(huì)性和互動(dòng)性的深度學(xué)習(xí)過程，因而與虛擬學(xué)習(xí)共同體的契合度非常高；另外，虛擬學(xué)習(xí)共同體中的成員之間可以形成相互促進(jìn)、相互信任的人際關(guān)系，這點(diǎn)對(duì)深度學(xué)習(xí)過程的維持非常有利；最后，深度學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)需要以批判性思維、不斷反思為動(dòng)力，因而成員間的理性對(duì)話和交流更能夠促進(jìn)成人進(jìn)行批判性反思。事實(shí)證明，虛擬學(xué)習(xí)共同體運(yùn)用轉(zhuǎn)化理論，在引發(fā)、促進(jìn)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的問題上，相對(duì)于其它在線學(xué)習(xí)方式而言，有其先天優(yōu)勢(shì)。但是，這并不是說，只要構(gòu)建了一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)者就可以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的層次。學(xué)習(xí)者上升到深度學(xué)習(xí)層次進(jìn)而改變、完善、重構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)虛擬學(xué)習(xí)共同體自身有要求，即深度學(xué)習(xí)的發(fā)生需要設(shè)計(jì)引導(dǎo)。
2 深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制設(shè)計(jì)
虛擬學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)者，是以在線學(xué)習(xí)的方式去學(xué)習(xí)知識(shí)的，虛擬學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)者獲取新信息的源泉，但目前的問題是，共同體也僅僅成為來源，共同體中缺乏經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種情況下，無論學(xué)習(xí)者還是助學(xué)者都更加難以意識(shí)到知識(shí)結(jié)構(gòu)中所存在的知識(shí)觀念扭曲，這些觀念會(huì)阻礙他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者原有的不完整的理解、錯(cuò)誤觀念或是自身對(duì)某些概念的天真解釋都需要設(shè)計(jì)一種學(xué)習(xí)機(jī)制來暴露這些問題，最終完善學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到深層學(xué)習(xí)的目的。
2.1 虛擬學(xué)習(xí)共同體中知識(shí)意義的重構(gòu)方式
深度學(xué)習(xí)最終要求實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的重構(gòu)，所以首先要了解共同體中學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)。參照Mezirow的觀點(diǎn)，意義重構(gòu)可以分為兩個(gè)維度：主觀重構(gòu)與客觀重構(gòu)。Mezirow認(rèn)為：客觀重構(gòu)是對(duì)于他人在完成任務(wù)或者某個(gè)事件中所遇到的問題的假設(shè)（他人已經(jīng)形成的想法）進(jìn)行批判性反思，是個(gè)體作用于他人，引發(fā)他人意義結(jié)構(gòu)的變化，而自身并未發(fā)生轉(zhuǎn)變；主觀重構(gòu)是對(duì)于個(gè)體自身所遇到的問題假設(shè)進(jìn)行批判性反思，在這一過程中，個(gè)體可能是將對(duì)他人所遭遇的事件情境中的反思運(yùn)用到自身經(jīng)歷、工作或者是人際關(guān)系上，個(gè)體的意義已發(fā)生重構(gòu)。兩種方式的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)在于批判性反思的最終結(jié)果是否作用于自身。
（1）客觀重構(gòu)。這種方式表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)他人所傳遞出的信息進(jìn)行單向處理。在虛擬學(xué)習(xí)共同體中，具體體現(xiàn)為對(duì)其他成員所提出的問題進(jìn)行答疑，回復(fù)他人的帖子等等。在這一過程中，個(gè)體僅僅幫別人解決問題，提供建議而未對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)有所思考，但是值得注意的是此種方式下相對(duì)于自我的另一方即他人的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了解構(gòu)或者重構(gòu)。
（2）主觀重構(gòu)。主觀重構(gòu)方式下的信息流有兩個(gè)方向，一種表現(xiàn)為自我反思流，是顯我與隱我的溝通，是個(gè)體接受信息并內(nèi)化的過程；另一種則是由于他人的作用而引發(fā)個(gè)體對(duì)他人的問題進(jìn)行反思并最終融入自身的過程。
總的來講，虛擬學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)就是具有強(qiáng)烈的社會(huì)性和交互性，信息傳遞一般呈現(xiàn)雙向性，所以理想的虛擬學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)得到不斷的解構(gòu)和重構(gòu)，甚至是轉(zhuǎn)變個(gè)人意義觀點(diǎn)或思維習(xí)慣。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)生需要一個(gè)觸發(fā)事件，這一事件會(huì)引起學(xué)習(xí)者的迷惘。
2.2 虛擬學(xué)習(xí)共同體中的深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制
在了解引發(fā)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，本研究應(yīng)當(dāng)思考的是在虛擬學(xué)習(xí)共同體中，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷怎樣的過程，有哪幾個(gè)階段，在深度學(xué)習(xí)發(fā)生的過程中需要哪些外部條件來支持。下面就對(duì)虛擬學(xué)習(xí)共同體中的深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。
2.2.1 必須考慮的幾個(gè)難題
在虛擬學(xué)習(xí)共同體中，以下幾個(gè)階段是深度學(xué)習(xí)發(fā)生所必經(jīng)的階段：學(xué)習(xí)過程中遭遇迷惘困境；反思自身現(xiàn)有的知識(shí)框架；探索解決問題的新途徑、新的思維方式等；制定解決這個(gè)困境的行動(dòng)計(jì)劃；確定完成這一計(jì)劃所需要的知識(shí)技能，尋找相關(guān)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；嘗試用新學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能去解決問題；確定解決問題的新途徑或新思維；整合，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)參與學(xué)習(xí)。在這樣一個(gè)深度學(xué)習(xí)過程中，筆者認(rèn)為有幾個(gè)難題必須加以考慮：
（1）迷惘困境的出現(xiàn)。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)在自然狀況下發(fā)生的幾率并不大。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)生一般是由于個(gè)體的成長、心智的成熟或者是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累引發(fā)對(duì)以前形成的天真想法的質(zhì)疑。在共同體中，不能靜等轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)自己發(fā)生，迷惘困境是這一學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)火索，因而主動(dòng)尋找有建構(gòu)意義的主題是一個(gè)不可忽視的問題。
（2）學(xué)習(xí)者參與公開質(zhì)疑和討論自己或他人的行為和觀點(diǎn)。Mezirow認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵媒介是理談，即在人的交流學(xué)習(xí)中，要質(zhì)疑已經(jīng)斷言的東西的可信性，或他人陳述的可信性。 他認(rèn)為，所有行為和陳述都要公開質(zhì)疑和討論，這是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的假設(shè)條件之一[4]。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)生并沒有理論上所描述的那么簡(jiǎn)單，轉(zhuǎn)化過程對(duì)人們來說其實(shí)是一個(gè)伴隨著種種痛苦和危機(jī)的過程，這一過程會(huì)讓人們感到極為不舒適。作為個(gè)體的人會(huì)習(xí)慣于維持現(xiàn)狀，會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為自己的觀點(diǎn)都是正確的，即使遭到質(zhì)疑也會(huì)盡力維護(hù)原有觀點(diǎn)，不會(huì)輕易作出改變。因而，即使個(gè)體產(chǎn)生困惑，并嘗試作出探索，也會(huì)因過程中的不安、焦慮等消極情緒而中途放棄。因此，個(gè)體需要共同體提供一個(gè)安全的環(huán)境，營造一個(gè)和諧、舒適的心理氛圍，支持人們對(duì)自己的質(zhì)疑，支撐人們經(jīng)歷完整的轉(zhuǎn)化過程，從而完成轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。
（3）維持整個(gè)學(xué)習(xí)過程。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的結(jié)果是個(gè)體的原有意義結(jié)構(gòu)改變了，轉(zhuǎn)變才是最終結(jié)果，沒有轉(zhuǎn)變就不可以說轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)發(fā)生了。正如麥基羅所說：“這些挑戰(zhàn)是痛苦的，它們經(jīng)常質(zhì)疑個(gè)人的、根深蒂固的價(jià)值觀，并威脅我們的真實(shí)自我感覺。”這樣一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)者來說飽受危機(jī)痛苦的學(xué)習(xí)過程很難完整地經(jīng)歷過來，這就要求研究如何維持共同體中整個(gè)深度學(xué)習(xí)過程。本研究認(rèn)為有必要構(gòu)建一個(gè)反思性對(duì)話模型來維持共同體中的學(xué)習(xí)者逐步深入學(xué)習(xí)而不會(huì)中途放棄。
2.2.2 深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制設(shè)計(jì)
基于以上思考，構(gòu)建如圖1所示的深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制，并提出支持深度學(xué)習(xí)的幾個(gè)條件，即真實(shí)的社會(huì)存在感、相互依賴的社會(huì)關(guān)系、并行的領(lǐng)導(dǎo)力、共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些條件之間相互制約、相互影響。
3 結(jié)語
學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)支持“以知識(shí)建構(gòu)和意義協(xié)商”為內(nèi)涵的交互平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)中可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維能力，學(xué)會(huì)批判性反思，引發(fā)個(gè)人認(rèn)知模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)的深層次轉(zhuǎn)變，這一學(xué)習(xí)過程可以產(chǎn)生新知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新。然而當(dāng)前虛擬學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下，許多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果并未有實(shí)質(zhì)性提高，因此，研究如何在虛擬學(xué)習(xí)共同體中促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)就成為一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)的課題。
圖1 虛擬學(xué)習(xí)共同體中深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制
本文以美國成人教育的學(xué)習(xí)理論之一——轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，介紹了一個(gè)深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制的設(shè)計(jì)，由于缺乏實(shí)踐驗(yàn)證，還有許多不足之處，有待于進(jìn)一步改進(jìn)，在后續(xù)研究中將重點(diǎn)探討該理論的實(shí)踐應(yīng)用問題。
參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：
[1] 王麗，談云兵.基于博客的深度學(xué)習(xí)研究——以蘇州教育博客為例[J].中國遠(yuǎn)程教育，2009（12）：4043.
[2] 郝立興，趙想飛，李雪梅，等.基于前景理論的虛擬學(xué)習(xí)共同體中激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（3）：1921.
有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)是高中化學(xué)的重要組成部分，《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊中介紹的烴的衍生物種類繁多，有機(jī)反應(yīng)也多，需要記憶的知識(shí)太多、太散。筆者希望以官能團(tuán)為主線將醇、醛、酸、酯串聯(lián)起來，以它們相互轉(zhuǎn)化的知識(shí)建構(gòu)為研究對(duì)象，為學(xué)生繁瑣的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)探索出有效的學(xué)習(xí)策略，并在此過程中提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。
一、分析學(xué)生認(rèn)知心理，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》知識(shí)是建立在必修2《化學(xué)》中有機(jī)化合物的獲得和應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)之上的?！痘瘜W(xué)》中已經(jīng)初步介紹了烴的衍生物乙醇、乙酸、乙酸乙酯等有機(jī)化合物，因課程標(biāo)準(zhǔn)要求比較低，學(xué)生僅有關(guān)于這些有機(jī)化合物個(gè)別的取代反應(yīng)、氧化反應(yīng)和酯化反應(yīng)的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)。在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中反應(yīng)類型更多，物質(zhì)也由單個(gè)向一類延伸。知識(shí)突出了從個(gè)別到一般、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的螺旋式上升過程，這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在情境的創(chuàng)設(shè)中要充分利用這一規(guī)律。
1.圍繞目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境
根據(jù)不同的內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉或感興趣的不同情境。如在“乙醇和乙酸”教學(xué)時(shí)，利用必修2《化學(xué)》學(xué)生已知內(nèi)容創(chuàng)設(shè)主題型情境——廚房中的化學(xué)。在“乙醛”教學(xué)時(shí)，聯(lián)系學(xué)生生物上學(xué)過的糖尿病的檢驗(yàn)方法創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的用途聯(lián)系型情境——糖尿病的檢驗(yàn)。在“乙酸乙酯”教學(xué)時(shí)，利用分組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究型情境——酯的性質(zhì)。
2.遵循規(guī)律，連接情境
一節(jié)課的內(nèi)容基本上會(huì)連接一個(gè)貫穿始終的主要情境，但同時(shí)還有多個(gè)小情境，各小情境之間要有內(nèi)在的邏輯層次，有系統(tǒng)性。安排活動(dòng)情境要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意以科學(xué)的方法進(jìn)行指導(dǎo)，如可以用歸納法、演繹法、類比法等科學(xué)學(xué)習(xí)方法。如在“乙醇”教學(xué)時(shí)，先通過“交流與討論”欄目把再現(xiàn)的有機(jī)化合物知識(shí)（必修時(shí)的演示實(shí)驗(yàn)）設(shè)計(jì)成多個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)（乙醇和鈉反應(yīng)、水和鈉反應(yīng)、乙醇的催化氧化），讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過實(shí)驗(yàn)操作、觀察提高能力。通過乙醇和鈉反應(yīng)、水和鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)既避免了簡(jiǎn)單重復(fù)，又讓學(xué)生了解到在化學(xué)學(xué)習(xí)研究中我們通?？梢圆捎脤?duì)比的方法，并由此引出了化學(xué)鍵斷裂的位置。在乙醇的催化氧化原理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已基本形成了從化學(xué)鍵斷裂和重組的角度理解其中的變化，然后讓學(xué)生用類比的方法分析甲醇、1-丙醇、2-丙醇的催化氧化。再通過設(shè)問讓學(xué)生回憶乙烯的實(shí)制室制備過程，引出乙醇的消去反應(yīng)和取代反應(yīng)，學(xué)生自然就能從化學(xué)鍵斷裂和重組的角度分析這兩類反應(yīng)不同的反應(yīng)機(jī)理。掌握了反應(yīng)機(jī)理，方程式也就理解和掌握了。
二、運(yùn)用建構(gòu)主義，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)
在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中， 學(xué)生要積累和記憶很多看似零碎的化學(xué)知識(shí)。 在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)，一定要以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的理論為主線，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行縱向和橫向的比較，使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的更加容易，對(duì)舊知識(shí)的掌握更加牢固。要比較最好要有討論，只有大家一起討論、比較才會(huì)更全面。教師要會(huì)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑掝}并適時(shí)地拋出話題，在討論的過程中，教師最重要的工作則是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與話題討論，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們充分地進(jìn)行陳述和談?wù)摚ㄟ^“合作”和“會(huì)話”來完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
三、深度學(xué)習(xí)的效果與評(píng)價(jià)
1.學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)
在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有較多的時(shí)間在教師創(chuàng)設(shè)的情境中自主地討論問題，能夠批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到了較好的發(fā)揮。
2. 提高了自我學(xué)習(xí)能力
學(xué)生平時(shí)已經(jīng)習(xí)慣了先自己看書解決問題，有解決不了的問題再分組討論，組內(nèi)相互幫助，共同尋求問題的解決辦法。所以，深度學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到了知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，也提高了學(xué)生的自學(xué)能力。