初中語文觀課報告范文

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第1篇

關鍵詞：近義詞；興安盟科爾沁右翼中旗；蒙授初中生；教學方法；學習方法

【中圖分類號】G623.2

詞匯作為語言三要素中變化最快且最復雜的部分，在少數民族漢語教學與學習中占有特殊地位。初中階段又是蒙語授課學生大量接觸漢語詞匯的關鍵時期。據此，我們在具備了深入興安盟科爾沁右翼中旗進行調研的條件下，對內蒙古東部地區代表性旗縣--興安盟科爾沁右翼中旗的蒙授初中生進行了初步調查，發現有半數以上學生存在近義詞混淆的情況，而現今該地區在漢語文近義詞教學方面又缺乏科學系統的教學方法，國內外也鮮有對相關問題的研究成果。因此本調查報告旨在通過總結本小組數月來的調查及統計結果，對該地區的漢語文近義詞教學和學習提出合理化建議。

一、調查內容

本小組以興安盟科爾沁右翼中旗巴彥胡舒第四中學為調查點，進而探究興安盟科右中旗蒙授初中生在漢語文學習中，有哪些類型的近義詞典型易錯；學習存在困難的原因是什么；在教學和學習方面可提出哪些合理化建議。

二、調查結果

（一）預調查

我們采用電話訪談的方法進行了預調查，采訪了巴彥胡舒第四中學的幾位漢語文任課教師，大致了解了調查點的情況，并了解到本項目擬調查對象雖處在同一地區、同一學校，但在漢語文近義詞的掌握情況上仍有較大差異，主要原因是影響學生學習漢語文近義詞的諸多社會因素及學生個人因素不同。

（二）問卷調查

根據預調查所得信息，本小組在巴彥胡舒第四中學發放調查問卷，并回收統計。統計問卷結果采用了SPSS（Statistical Product and Service Solutions）軟件（社會科學方面最為專業的統計分析軟件之一），計算出問卷中每一個因素對于被調查者近義詞掌握情況的斯皮爾曼等級相關系數（Spearman Rank Correlation Coefficient）（以下簡稱"系數"），以得出每一個因素的影響力強弱程度。現將統計結果總結如下：

1.構成近義詞的內部因素

本調查問卷精選20道近義詞習題，共涉及近義詞的11個類型，對被調查者進行測試。這11個變量均與被調查者掌握近義詞的程度呈顯著正相關，說明這些因素均為近義詞的區分點。其中，"詞義指向性"、"詞性或語法功能"與之相關性很強，"詞義輕重"、"詞義側重點"、"詞義范圍"相關性次之，其余六個因素（褒貶色彩、搭配關系、詞形和讀音相近、適用對象、詞形相近讀音相同、語體色彩）與之相關性再次之。也就是說，被調查者對近義詞的掌握情況主要取決于前五個因素。

2.社會因素及被調查者個人因素

（1）年齡

該因素對應的系數為0.426，呈顯著正相關。即年齡越大區分漢語文近義詞的能力越強。可能因為在相同的條件下，年齡越大受漢語語言環境影響的時間越長，區分漢語文近義詞的能力就越強。

（2）學習感受

該因素對應的系數為0.377，呈顯著正相關。即學習漢語文近義詞感覺越輕松，區分漢語文近義詞的能力就越強。因為對漢語文近義詞的學習感覺越輕松的同學，心理壓力就越小，學好漢語文近義詞的自信心就越強，掌握起來就比較容易。

（3）使用頻率

該因素對應的系數為0.358，呈顯著正相關。即在交際中使用漢語頻率越高，區分漢語文近義詞的能力就越強。因為在其它條件相同的情況下，學生日常交際使用漢語的頻率越高，糾正近義詞錯誤的機會也就越多，對其掌握得也就越好。

（4）課外閱讀時間

該因素對應的系數為0.357，呈顯著正相關。即課外閱讀時間越長，區分漢語文近義詞的能力越強。因為在其它因素不變的情況下，學生課外閱讀時間越長，接觸的漢語文近義詞就越多，對其認知度也就越強高。

（5）年級

該因素對應的系數為0.340，呈顯著正相關。即年級越高，區分漢語文近義詞的能力越強。因為年級越高，漢語文知識越豐富，近義詞掌握也就越好。

（6）現居住地

該因素對應的系數為0.339，呈顯著正相關。即現居住地在農牧區的學生掌握漢語文近義詞的能力較弱，而現居住地在城鎮的學生則較強。因為居住在城鎮的學生接觸漢族人的機會較多，使用漢語進行交流的機會也較多，且總體來說城鎮的教育水平比牧區高，學生的漢語基礎也比牧區好，所以對漢語文近義詞的掌握能力也更強。

（7）父母漢語水平

該因素對應的系數為0.330，呈顯著正相關。即父母漢語水平越高，學生區分漢語文近義詞的能力就越強。語言"潛能的實現有個'關鍵期'，這個關鍵期通常在1歲半到5歲之間"，而這一時期，孩子接觸最多的人就是父母。因此，父母的漢語水平直接影響著學生對漢語的掌握情況。

（8）課堂知識理解度

該因素對應的系數為0.311，呈顯著正相關。即學生課堂知識理解度越高，區分漢語文近義詞的能力就越強。因為課堂知識理解度越高，學生當堂吸收的有關知識量就越大。

（9）性別

該因素對應的系數為0.308，呈顯著正相關。即女生區分漢語文近義詞的能力較強，而男生則較弱。研究發現，女孩的大腦語言中樞比男孩更活躍。因此，一般來說，女生的語言學習能力更強。

（10）課時數

該因素對應的系數為0.235，呈顯著正相關。即每周漢語文的課時數越多，學生區分漢語文近義詞的能力就越強。因為每周漢語文的課時數越多，學習到的相關知識就越多，自然更易區分近義詞。

（11）喜歡程度及對漢語文的重視程度

兩因素對應的系數分別為0.226、0.223，呈顯著正相關。即喜歡漢語文的程度越高，或重視程度越高，區分漢語文近義詞的能力就越強。因為越喜歡或越重視漢語文的學生花費在該科上的時間和精力越多，學習就越深入。

（12）開始學習時間

該因素相應的系數為0.155，呈顯著正相關。即開始學習漢語的時間越早，區分漢語文近義詞的能力就越強。因為兒童階段是學生學習語言的關鍵時期。在這一階段，越早接觸一種語言，則學習該語言的能力越強、速度越快。

（13）原戶籍地

該因素對應的系數為0.014，呈正相關，但相關性較弱。也就是說原戶籍地對學生掌握漢語文近義詞的程度沒有明顯的影響。

（14）被調查者認為的諸因素

據統計，"自己的重視程度"、"入學前的漢語基礎"、"學習時間是否充裕"這三個因素與他們的近義詞掌握程度呈顯著相關；而"同學、朋友的影響"、"學校的教學質量"、"老師的重視程度"則與此相關性較弱。其中，"自己的重視程度"與近義詞掌握程度的相關性最大。另外，"學習時間是否充裕"對學生近義詞學習情況影響也很大，但是呈負相關。即選擇此選項的同學多對近義詞的掌握程度較低。可能因為部分被調查者明顯感到學習時間不夠充裕，導致近義詞學習障礙，從而勾選此選項，以期改善現狀。

（15）理解和記憶近義詞的方法

在調查所提供的三個理解和記憶方法中，"作比較、找差異"和"背詞義"與被調查者近義詞掌握程度呈顯著相關，而"記例句"則與之相關性較弱。其中，"背詞義"呈負相關，而"作比較、找差異"為正相關，且相關性最大，即選擇前一種方法的被調查者近義詞掌握情況較差，后者反之。

（16）對于不懂的近義詞被調查者所采取的方法

在調查所選取的七個方法中，"等待老師講解"、"查閱詞典"、"請教同學"與被調查者的近義詞掌握程度呈顯著的正相關；"跳過問題不理睬"與之呈顯著的負相關；"請教老師"與之相關性較強；而"網上搜索"、"請教父母"則與之相關性較弱。這表明面對不懂的近義詞，前三種方法是最有利于近義詞學習的，而第四種則非常不利。

（17）課外學習漢語文近義詞的途徑

在調查所涉及的途徑中，呈正相關的有"閱讀漢語雜志"、"看電視、聽廣播"、"閱讀漢語書刊"三種，其中第一種與被調查者的近義詞掌握程度相關性較強，第二、三種與之相關性較弱。"上網"這種途徑雖相關性最強，但卻呈負相關。這說明"閱讀漢語雜志"是學習漢語文近義詞的一個有效途徑，而"上網"并不是。這可能是因為網絡上信息龐雜，用語缺乏規范性，從而影響了學生對漢語文近義詞的正確把握。

（18）常看的書籍類型

在調查所提供的幾種書籍類型中，呈正相關的有"科普類"、"文學故事類"以及"學習輔導書"。其中，"科普類"、"文學故事類"書籍與被調查者的近義詞掌握程度呈顯著正相關。這可能是因為這兩類書籍中漢語使用規范，對學生的近義詞學習有很大幫助。另外，"時尚雜志"呈顯著的負相關。這可能是由"時尚雜志"漢語使用不規范所造成的。

（三）在深入當地調查的過程中，本小組還對該校師生進行了錄音訪談，并現場聽課，搜集了部分學生最近一次的考試卷，做了簡單的試卷調研，掌握了第一手資料。

本小組發現，巴彥胡舒第四中學的課堂教學已全部改為小組討論式，擺脫了老師講、學生記的傳統模式，以學生為主，為學生主動參與課堂、自主表達提供了條件。這在一定程度上提高了學生對于漢語文課程的喜歡程度，有助于他們的學習。

（四）本小組還買到了學生現用的教材一套，對其中的近義詞進行了較全面的總結，并綜合前面的調查，得出了一份典型易錯近義詞表，為今后蒙授初中的漢語文近義詞教學和學習提供了便利。

三、教學及學習方法建議

通過以上的調查和分析，我們了解了興安盟科爾沁右翼中旗蒙授初中生漢語文近義詞的學習現狀。由此我們總結出對于漢語文近義詞的教學和學習方法的如下建議：

（一）教學方法建議

1.詞義指向性、詞性或語法功能、詞義輕重、詞義側重點、詞義范圍等方面不同的近義詞是教學的難點，要重視對其的講解。

2.根據實際情況，創新教學方法，提高學習效率。

3.在課堂上和日常生活中，盡量使用漢語與學生進行交流。

4.盡量使用淺顯易懂的話語講授相關知識。

5.保證給予學生足夠的學習時間，可在不違背學生意愿的前提下，適當增加相關課程。

（二）學習方法建議

1.重視漢語文近義詞的學習，培養學習興趣。

2.從小學習漢語文。

3.遇到不懂的近義詞時，可以通過等待老師講解、查閱詞典、請教同學等方法及時解決，切不可跳過問題不理睬。

4.多閱讀漢文書籍，尤其是科普類、文學故事類書籍等。

5.通過作比較、找差異的方式來學習漢語文近義詞。

6.多注意詞義指向性、詞性或語法功能、詞義輕重、詞義側重點、詞義范圍等方面不同的近義詞。

四、調查意義

本調查選取的巴彥胡舒第四中學在興安盟科爾沁右翼中旗具有典型代表性。而科右中旗又有著非常獨特的地理位置，且是原政府所在地，也是全區乃至全國蒙古族人口比例最高的少數民族聚居旗，在內蒙古東部的蒙古族聚居地中非常有典型性、代表性。因此，本小組提出的以上建議和總結出的典型易錯近義詞表同樣適用于整個內蒙古東部地區，并且可以填補現有相關研究的空白。同時，幫助蒙授初中生掌握好漢語也將促進蒙漢文化交流，豐富中國文化的多樣性，促進民族融合，民族團結和民族發展。

參考文獻

[1]黃潤龍.數據統計分析--SPSS原理及應用[M].高等教育出版社，2010

[2]伍鐵平.普通語言學概要（第二版）[M].高等教育出版社.2006

[3]劉.對外漢語教學概論[M].北京語言大學出版社，1997

[4]徐大明.社會語言學實驗教程[M].北京大學出版社，2010

[5]胡裕樹.現代漢語?重訂本[M].上海教育出版社，1995

第2篇

關鍵詞：初中語文；活動課；教學；存在問題；改進對策

中圖分類號：G633.3

初中語文活動課是在初中階段開展的以激發學生的主動參與，營造自主溝通、主動交流、密切配合、自主接受的學習氛圍為主要目的，以系統化語文知識傳授，特色化語文能力訓練為主要內容，推動促進受教育者更完整發展的課程。初中語文活動課對于提升學生的語文素養、培養學生的團隊合作意識及促進學生的全面發展至關重要，為此研究如何提高初中語文活動課的教學質量就具有十分重要的現實意義。

1. 初中語文活動課教學存在問題的分析

第一，教師經驗和精力不足而影響了語文活動課的開展。初中語文活動課對教師個人素養要求較高，而多數語文教師自身社會閱歷和實踐經驗不足，學校也缺乏針對性的系統培訓，導致語文教師無法有效指導學生開展活動。此外，不少中學班級容量很大，少則四五十人，多則六七十人，組織如此大規模教學班的語文活動課教學，需要消耗教師大量的時間和精力，即使組織了也很難對每個學生進行有效指導。

第二，活動時間不夠充裕。由于日常教學內容任務繁重，如果在上課時間開展活動課教學，會影響整體的教學進度，因此用來開展活動課的時間會很有限；如果在課堂教學之余進行活動課教學，時間調配是個問題；如果考慮利用假期時間專門來開展，課酬的計算和經費的保障又是一個問題。不少學校規定，在假期進行教學活動并不算在工作量內，而報告、小論文的批改量又很大，教師工作積極性受到影響，致使語文活動課教學流于形式。

第三，教學內容缺乏針對性且比較簡單。語文活動課教學內容的確立，一方面要注重培養語文在現實生活中的運用能力，另一方面要遵循學生的身心發展規律來滿足學生成長成才的要求。然而目前初中語文活動課教學內容的開發上，不少教師經常以學生查找資料為教學內容，不能依據學校實際和學生特點制定出體現學校自身特色、適合學生實際、切實可行的教學內容，缺乏各有側重、循序漸進、螺旋式上升的教學內容規劃，這必然會導致初中語文活動課教學的針對性和實效性不強。

2. 初中語文活動課教學的改進對策

2.1 提高語文教師隊伍的整體水平

轉變語文教師的角色，更新教育理念。筆者認為可以從如下三個方面來轉變語文教師的角色：①語文教師要成為活動課教學的組織者。初中語文活動課可以在教室、校園、社會或大自然實施，不同教學活動的時間、地點、方式及進程不同，活動中遇到的困難和問題也不相同，這就要求教師不僅要對活動課進行全程的監控，更要對活動課進行有效組織；②語文教師要成為活動課教學的參與者。初中語文活動課教學中，由于中學生知識水平和認知能力的欠缺，他們對活動課整體目標、過程、要求等方面的把握是有限的，還無法系統全面的考慮和組織教學的全過程和具體細節，這就要求教師應給予學生相關啟發，引發學生進一步思考，而不是直接給出答案，從而讓學生獲得最終解決問題的成就感；③語文教師要成為活動課教學的促進者。與課堂教學相比，初中語文活動課教學的學習方式及學習策略都發生了很大變化，學生在活動中必然會出現各種各樣的問題，這就要求教師要協調好各種關系，幫助學生樹立信心，引導他們戰勝困難。

2.2 積極拓展初中語文活動課的教學內容

首先，結合語文教材來開展初中語文活動課教學。例如，初中語文教師可以利用摘錄名言警句、讀書交流會、古詩詞鑒賞、詩歌散文朗誦比賽、課前十分鐘直播新聞等形式，提高學生的閱讀能力；利用修改錯別字、鋼筆字比賽、板報比賽、書法大賽、名家書法欣賞、成語接龍、猜字謎、文字游戲、詩詞聯句、漢字聽寫大賽、電腦輸入漢字比賽等形式，提高學生的識字與寫字能力；利用仿寫新聞稿、板報編輯、撰寫日記、隨感、微博等形式，提高學生的寫作能力。

其次，通過社會實踐活動來開展初中語文活動課教學。教師要鼓勵學生參與志愿服務和社會公益活動，增強學生服務意識，培養健康向上的良好心態；鼓勵學生開展社會熱點、焦點討論，參與社會調查及參觀訪問等，培養學生實際解決問題的能力，從而獲得社會經驗；鼓勵學生通過參加社會實踐尋求學習動力，克服“高分低能、重書本輕實踐”的現象，通過閱讀報刊雜志、廣播、網絡、參觀文化遺產、博物館、紀念館等，體驗實踐、貼近生活，將社會作為學習的資源，全面提升學習質量。

2.3 充分尊重學生學習的主體性，發揮學生的積極性和主動性

初中生已具備了一定的文化水平，對社會問題也有著自己獨特的見解，他們較為關心社會的發展，注重整個社會的進步，他們熱衷于參與各種社會活動，可以對社會現象進行獨立的思考，他們更愿意展示自我，以得到他人的認同。因此，在初中語文活動課教學中，無論是教育目標的設置、教育主題的選擇，還是教育方式的選擇和教育活動的具體開展，都需要充分尊重學生的需要和特點，激發學生的興趣，發揮學生的聰明才智，鼓勵學生積極思考、積極動手、積極創新，為學生自身素質的提高和能力的培養創造良好的條件。

2.4 從集體和個體兩個角度出發，對學生活動成果和表現進行科學評價

首先，從集體的角度出發來科學評價學生的活動成果和表現。集體的角度一般是由班級進行集體組織的，它是對學生組成的活動小集體的評價，有自評、互評等方式，它所反映的是一種集體合作的精神，是一種團隊意識的集體體現，如團隊活動計劃是否合理有效，分工是否明確，是否能優勢互補，成員是否能夠有效溝通，遇到的困難有那些，活動中是如何克服的，有何體會，活動效率如何，是否有活動記錄等。

3. 結語

開設語文活動課既是初中語文課程改革的一項重大措施，也是語文教學推行素質教育的必然趨勢。然而在初中語文活動課教學中，由于經驗不足、資料缺乏、學生個體差異及應試教學壓力等因素的存在，嚴重影響了教學質量的提高，為此我們的初中語文教師必須在教學實踐中不斷總結經驗發現問題并探尋解決的方法，確保初中語文活動教學發揮應有的功效。

⒖嘉南祝

[1]周興英.試論初中語文活動課教學優勢[J].文理導航，2015（7）.

第3篇

根據農村學校的實際需求和農村教師隊伍建設中存在的突出問題，活動的主要形式采取專家報告、名師講學、觀摩教學、說課評課、專家咨詢、校本培訓指導、交流互動等多種形式，鼓勵名師與各地培訓機構及農村中小學保持經常聯系、長期指導和跟蹤服務，力求培訓活動的開展貼近實際、形式多樣、生動活潑，取得實效。

二、送教下鄉服務月活動的目標任務

省本級計劃組織200余名專家名師，開展300多場送教下鄉活動。活動以促進教育科學和諧發展，辦好人民滿意教育為宗旨，以面向基層服務農村為原則，以服務欠發達地區和最基層農村學校為重點，通過送教下鄉服務月活動，把高水平師資、高質量的教學內容和新教育理念送到農村，為全面提升中小學教師素質、提高農村教育水平、促進教育均衡發展服務。同時，通過送教下鄉活動促進名師與農村中小學建立廣泛聯系，逐步形成名師、名校長資源全省共享的社會氛圍和支持農村教育的長效機制。

三、送教下鄉服務月活動計劃安排

送教下鄉服務月于2009年10月中旬全面啟動，計劃派出200余名專家名師，安排各類送教活動309場，其中安排名師示范課60場，評課165場，專題報告64場，座談交流17場，工作坊3場。具體送教計劃如下：

1.送教內容：高中新課程“有效教學”調研指導

送教日期：2009年10月中旬，送教地點：*中學、黃巖第二高級中學，舉行送教活動63場。

送教組織單位：省教育廳教研室

學科：高中語文、數學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、信息技術、通用技術、體育、綜合實踐活動

活動方式：聽課評課、座談交流，專題報告

活動安排：派出高中各學科專家15人（其級教師6人），聽課120節，評課交流61場，專題報告2場，共計63場。

2.送教內容：“特級教師大講堂”

送教日期：2009年10月中下旬，送教地點：*中學、*十二中，舉行送教活動14場。

送教組織單位：省教育廳教研室

學科：高中語文、數學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理；初中語文、數學、外語、科學。

活動方式：聽課、評課，專題講座、主題論壇

活動安排：派出高中各學科專家17人（其級教師11人），聽課13節，評課交流13場，專題報告1，共計14場。

3.送教日期：2009年10月下旬，送教地點：余姚舉行送教活動33場。

送教組織單位：省教育廳教研室

學科：初中數學、英語、科學、歷史與社會、思想品德；小學語文、英語、地方課程

活動方式：聽課評課，座談交流

活動安排：派出專家11人（其級教師2人）。安排聽課22節，評課交流22場，座談交流11場，共計33場。

4.送教日期：2009年10月22日—23日，送教地點：*市*縣農村中小學，舉行送教活動9場。

送教組織單位：省教科院、省中小學心理健康教育指導中心

學科：中小學心理健康教育

活動方式：專題報告、經驗交流、校本培訓指導、工作坊

活動安排：派出專家6人。安排專題報告1場，經驗交流4場，校本培訓指導2場，工作坊2場，共計9場。

5.送教日期：2009年10月29日—31日，送教地點：**市農村中小學，舉行送教活動12場。

送教組織單位：省教科院、省中小學心理健康教育指導中心

學科：中小學心理健康教育

活動方式：觀摩教學、說課評課、專家講座、案例分享、工作坊

活動安排：派出名師4人、專家4人。安排觀摩研討課4場，說課評課4場，專家講座3場，工作坊1場，共計12場。

6.送教日期：2009年10月28日—30日，送教地點：*市*縣農村初中，舉行送教活動8場。

送教組織單位：*師范大學

學科：初中數學、科學

活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告

活動安排：派出專家2人，名師4人。安排名師示范課4場，評課2場，專題報告2場，共計8場。

7.送教日期：2009年10月28日—30日，送教地點：*市*縣農村小學，舉行送教活動9場。

送教組織單位：*教育學院

學科：小學語文、數學、英語

活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告

活動安排：派出專家3人，名師3人。安排名師示范課3場，評課3場，專題報告3場，共計9場。

8.送教日期：2009年10月28日—30日，送教地點：*市*縣農村初中，舉行送教活動12場。

送教組織單位：*教育學院

學科：初中語文、數學、英語、科學

活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告

活動安排：派出專家4人，名師4人。安排名師示范課4場，評課4場，專題報告4場，共計12場。

9.送教日期：2009年10月29日—31日，送教地點：*市云和縣農村小學，舉行送教活動9場。

送教組織單位：*教育學院

學科：小學語文、數學、小學校長

活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告

活動安排：派出專家4人，名師4人。安排名師示范課2場，評課2場，專題報告5場，共計9場。

10.送教日期：2009年10月底，送教地點：*市中等職技校，舉行送教活動6場。

送教組織單位：省教科院

學科：職教文化課

活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告

活動安排：派出專家2人，名師2人。安排名師示范課2場，評課2場，專題報告2場，共計6場。

11.送教日期：2009年10月底，送教地點：*市中等職技校，舉行送教活動6場。

送教組織單位：省教科院

學科：職教專業新課程

活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告

活動安排：派出專家2人，名師2人。安排名師示范課2場，評課2場，專題報告2場，共計6場。

12.送教日期：2009年11月上旬，送教地點：*市*縣，舉行送教活動8場。

送教組織單位：*師范大學

學科：高中語文、數學

活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告

活動安排：派出專家2人，名師4人。安排名師示范課4場，評課2場，專題報告2場，共計8場。

13.送教日期：2009年11月上旬，送教地點：*市*區農村初中和小學，舉行送教活動8場。

送教組織單位：*教育學院

學科：小學語文；初中科學

活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告

活動安排：派出專家2人，名師4人。安排名師示范課4場，評課2場，專題報告2場，共計8場。

14.送教日期：2009年11月上旬，送教地點：*市*區農村初中和小學，舉行送教活動9場。

送教組織單位：*教育學院

學科：初中英語、科學；小學科學

活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告

活動安排：派出專家3人，名師3人。安排名師示范課3場，評課3場，專題報告3場，共計9場。

15.送教內容：幼教“送教下鄉”活動

送教日期：2009年11月9日—11日，送教地點：*市*縣，舉行送教活動9場。

送教組織單位：省教育廳教研室

學科：早期閱讀指導

活動方式：專家報告、示范教學活動展示、互動交流

活動安排：派出專家6人，特級教師1人，省優質課評比一、二等獎獲得者4人。安排名師示范課4節，評課4場，專題報告1場，共計9場。

16.送教日期：2009年11月中旬，送教地點：*市*縣農村初中，舉行送教活動12場。

送教組織單位：*教育學院

學科：初中語文、數學、英語、科學

活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告

活動安排：派出專家4人，名師4人。安排名師示范課4場，評課4場，專題報告4場，共計12場。

17.送教日期：2009年11月中旬，送教地點：*市平陽縣農村初中，舉行送教活動9場。

送教組織單位：*教育學院

學科：初中語文、數學、科學

活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告

活動安排：派出專家3人，名師3人。安排名師示范課3場，評課3場，專題報告3場，共計9場。

18.送教日期：2009年11月中旬，送教地點：杭州市淳安縣農村小學，舉行送教活動9場。

送教組織單位：*教育學院

學科：小學語文、數學、科學

活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告

活動安排：派出專家3人，名師3人。安排名師示范課3場，評課3場，專題報告3場，共計9場。

19.送教日期：2009年11月下旬，送教地點：*市蓮都區農村初中和小學，舉行送教活動12場。

送教組織單位：*教育學院

學科：初中語文、數學；小學語文、數學

活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告

活動安排：派出專家4人，名師4人。安排名師示范課4場，評課4場，專題報告4場，共計12場。

20.送教日期：2009年11月下旬，送教地點：*市定海區農村初中和小學，舉行送教活動12場。

送教組織單位：杭州師范大學

學科：初中語文、小學語文、中小學美術

活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告

活動安排：派出專家4人，名師4人。安排名師示范課4場，評課4場，專題報告4場，共計12場。

21.送教日期：2009年11月下旬，送教地點：*市普陀區農村初中，舉行送教活動9場。

送教組織單位：杭州師范大學

學科：初中語文、科學、音樂

活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告

活動安排：派出專家3人，名師3人。安排名師示范課3場，評課3場，專題報告3場，共計9場。

22.送教日期：2009年11月下旬，送教地點：東陽市技校，舉行送教活動6場。

送教組織單位：省教科院

學科：職教文化課、職教專業新課程

活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告

活動安排：派出專家3人，名師3人。安排名師示范課3場，評課3場，專題報告3場，共計9場。

23.送教時間：2009年11月25日—27日，送教地點：*市開化縣農村中小學，舉行送教活動6場。

送教組織單位：省教科院、省中小學心理健康教育指導中心

學科：中小學心理健康教育

活動方式：專題報告、專家咨詢、校本培訓指導、交流互動

活動安排：派出專家4人。安排專題報告1場，專家咨詢1場，校本培訓指導2場，交流互動2場，共計6場。

24.送教內容：高中新課程“輕負高質”教學調研

送教日期：2009年11月26日—27日，送教地點：桐廬中學，舉行送教活動16場。

送教組織單位：省教育廳教研室

學科：高中語文、數學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、信息技術、通用技術、體育、音樂、美術、綜合實踐活動

活動方式：聽課評課、座談交流，專題報告

活動安排：派出專家15人（其級教師7人）。安排聽課60節，評課交流15場，專題報告1場，共計16場。