初中語文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
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第1篇
【關(guān)鍵詞】初中生語文學(xué)習(xí)困難心理特征應(yīng)對策略
一、 前言
隨著新課程改革的不斷深入，特別是在現(xiàn)行的中、高考政策的影響下，現(xiàn)在中學(xué)生對學(xué)習(xí)語文課程的態(tài)度就像是手捧一根真正的雞肋――食之無味，棄之不能，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的功利性越來越強(qiáng)。在中學(xué)的語文課堂中，我們經(jīng)常看到學(xué)生是這樣學(xué)語文的：語文成績好點(diǎn)的學(xué)生是有選擇性地學(xué)，他們只會(huì)在考試前在語文學(xué)科上花時(shí)間；成績中等的學(xué)生是按部就班地學(xué)，老師教多少，他們就聽多少，哪怕是考前也只是老師布置的任務(wù)就去做，沒有布置的那是決不肯把時(shí)間浪費(fèi)在語文上面的；語文成績偏差的學(xué)生則是放棄不學(xué)。在語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對語文感到迷茫，學(xué)習(xí)迷失了方向。特別是在初中學(xué)生身上，由于他們沒有自己成熟的思想，僅憑自己主觀片面的認(rèn)識看待語文學(xué)習(xí)，致使自己對語文的學(xué)習(xí)陷入了一個(gè)死胡同，甚至對語文學(xué)習(xí)有一種恐懼感。作為語文老師，對此不能不深深憂慮。
從當(dāng)前中學(xué)的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，學(xué)生中的語文學(xué)習(xí)困難確實(shí)是制約很多學(xué)生向更好方向發(fā)展的瓶頸。本來可以考上很好的高中、大學(xué)的，由于語文一科成績不理想，就只能去讀一般的高中、大學(xué)了。事實(shí)上，不少學(xué)生都是因?yàn)檎Z文成績差而與自己的理想學(xué)校失之交臂，從而讓自己的理想也成為了泡影。所以，語文學(xué)習(xí)困難已經(jīng)成為學(xué)生、家長、教師乃至整個(gè)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)困難學(xué)生中占了相當(dāng)?shù)谋戎亍Ｒ虼耍芯空Z文學(xué)習(xí)困難，尤其是初中生語文學(xué)習(xí)困難，是一個(gè)非常迫切的問題。
目前國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理特征的研究雖然比較多，有的是針對小學(xué)學(xué)習(xí)困難的，有的是針對初中和高中學(xué)習(xí)困難的，還有的是針對大學(xué)學(xué)習(xí)困難的。但通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，這些研究中很少有直接針對初中語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理特征的[1]。而且，在這些研究中，大多只是研究了造成個(gè)案的原因，而很少提出比較有效的具體的方法與措施。
本文希望通過對初中語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生和學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的心理特征調(diào)查、比較和分析，借以發(fā)現(xiàn)初中語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理特征規(guī)律，并提出相應(yīng)的矯正對策和方法，為改進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)，促進(jìn)、提高初中語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)與幫助。
由于學(xué)習(xí)困難的定義多樣，而本研究又是針對我國初中語文學(xué)習(xí)困難生的心理特征進(jìn)行研究，因此，借鑒國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)困難的定義[2]，界定本研究的“語文學(xué)習(xí)困難”的所指是：首先，在本研究中，學(xué)習(xí)困難專指語文學(xué)習(xí)困難，不包括其他學(xué)科，學(xué)生即使其他學(xué)科非常優(yōu)秀，只要語文成績在我的定義規(guī)定的學(xué)習(xí)困難標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)，即是我們的研究對象。其次，學(xué)習(xí)困難針對的是語文學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到國家教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的要求。再次，學(xué)習(xí)困難針對的主要是學(xué)習(xí)本身，而不是學(xué)生的生理缺陷或智力障礙引起的。因此，從教育評價(jià)和現(xiàn)代教育心理測量學(xué)的要求出發(fā)，制定一個(gè)操作原則：依據(jù)初中年級語文成績衡量，初中語文成績在年級排名后面25%的學(xué)生即為初中語文學(xué)習(xí)困難生，而初中語文成績在年級排名前面25%的學(xué)生為初中語文學(xué)習(xí)優(yōu)秀生。
二 、方法
本調(diào)查問卷在綜合初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了客觀題30道，主觀題3道。30道客觀題中，有關(guān)學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)內(nèi)容的5道，有關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃、方法與態(tài)度內(nèi)容的9道，有關(guān)對學(xué)習(xí)成績的認(rèn)知?dú)w因內(nèi)容的4道，有關(guān)師生關(guān)系內(nèi)容的4道，有關(guān)同學(xué)關(guān)系內(nèi)容的3道，其它內(nèi)容的5道。主觀題中，涉及到教師教學(xué)的2道，涉及成績歸因的1道。
本次問卷調(diào)查的對象是高安中學(xué)初二年級的⑶班、⑽班、⑿班三個(gè)班的學(xué)生。這三個(gè)班剛好又分屬三個(gè)層次：⑶班是普通班，⑽班是對比班，⑿班是重點(diǎn)班。這三種班型的分班依據(jù)是初一的兩個(gè)學(xué)期包括期中、期末的四次大考成績，分別占的比例是初一（上）學(xué)期期中占10%，期末占20%；初一（下）學(xué)期期中占30%，期末占40%。盡管這是每個(gè)學(xué)生的總成績，如果單從語文單科來看，每個(gè)學(xué)生成績基本符合好、中、差這三個(gè)層次。在初二⑶班發(fā)放問卷56份，收回56份。初二⑽班發(fā)放問卷72分，收回72分；初二⑿班發(fā)放問卷60份，收回60份，共收到188份問卷。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)全部采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11.5進(jìn)行。
三 、結(jié)果與分析
本問卷調(diào)查是在三個(gè)不同層次的班型中進(jìn)行的。因此在統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，也以三個(gè)不同班型的情況直觀表現(xiàn)出來。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)將分為八個(gè)方面進(jìn)行歸類。
3.1 語文學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)的調(diào)查
語文學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果顯示，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)卡方值=34.03，df=6，p=0.001
3.2 學(xué)習(xí)自信心的調(diào)查
統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)卡方值=16.84，df=6，p=0.01
3.3 同學(xué)關(guān)系融洽與否的調(diào)查
統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)卡方值=12.9，df=6，p=0.045
3.4 師生關(guān)系融洽與否的調(diào)查
統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)卡方值=13.2，df=6，p=0.040
3.5 學(xué)習(xí)計(jì)劃、習(xí)慣的調(diào)查
統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)卡方值=41.339，df=6，p=0.0001
3.6 學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查
統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)卡方值=16.458，df=6，p=0.011
3.7 認(rèn)知?dú)w因的調(diào)查
結(jié)果顯示：（1）所有學(xué)生中把學(xué)習(xí)語文的困難主要集中在“看書太少”、“平時(shí)練得太少”、“語文從不花時(shí)間”這三項(xiàng)上，特別是在“看書太少”和“練得太少”這兩項(xiàng)的比例上，對比班超過了50%，重點(diǎn)班超過了60%。（2）“上課不聽講”和“對語文不感興趣”這兩選項(xiàng)中，普通班和對比班的比例較高，均超過10%，普通班中對語文不感興趣的比例超過25%。 （3）三種類型的學(xué)生中，普通班和重點(diǎn)班的學(xué)生中有近20%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，而對比班中這一比例竟高達(dá)31.94%，
3.8 對教師教學(xué)方式喜愛的調(diào)查
統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)卡方值=18.840，df=6，p=0.004
四 、分析與對策
從本研究的問卷調(diào)查中可看出：語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的心理特征主要有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣；（2）學(xué)習(xí)的自信心與自我效能感；（3）同學(xué)關(guān)系；（4）師生關(guān)系；（5）學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)習(xí)慣；（6）學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度；（7）認(rèn)知?dú)w因；（8）對教師教學(xué)方式的喜愛。調(diào)查中把學(xué)習(xí)困難生和學(xué)習(xí)優(yōu)秀生從這幾方面分別進(jìn)行對比、分析，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)困生心理上的不足，并由此找到合適的方法與途徑，幫助學(xué)困生解決心理困境，提高學(xué)習(xí)成績。
1 幫助學(xué)生認(rèn)清語文學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指在某種需要的基礎(chǔ)上，指向語文的一種學(xué)習(xí)意向。正確的語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能把語文學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺的行動(dòng)，使學(xué)生努力去完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生克服困難的勇氣和毅力，并能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，提高學(xué)習(xí)效果。相反，如果沒有樹立正確的語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)就成了在外界壓力下的被迫行為，成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)生甚至?xí)敕皆O(shè)法逃避學(xué)習(xí)[3]。因此，正確的語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對語文學(xué)習(xí)是非常重要的，有人稱之為學(xué)習(xí)的先決條件，這是很有道理的。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)可看出，語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏低，對學(xué)習(xí)語文缺少一種強(qiáng)烈的愿望。因此，對語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。
首先，是幫助學(xué)困生樹立崇高的理想和遠(yuǎn)大的志向。“志不立，天下無可成之事。”教學(xué)之前先進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的目的性教育，幫助學(xué)生充分認(rèn)識語文在今后學(xué)習(xí)、生活和工作中的基礎(chǔ)作用，從而形成正確而遠(yuǎn)大的語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)語文的意義，強(qiáng)化學(xué)習(xí)需要，經(jīng)常介紹科學(xué)界中因語文素養(yǎng)不好而影響自己創(chuàng)造發(fā)明成果發(fā)表傳播的故事，不斷地對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的意識進(jìn)行強(qiáng)化。
2、多種途徑提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生自身對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去感知事物。這時(shí)他們對事物的觀察就變得比較敏銳，邏輯記憶增強(qiáng)，想象力豐富，克服困難的意志力增強(qiáng)。興趣可使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在一個(gè)較長的時(shí)間內(nèi)比較順利地進(jìn)行，并富有成效。而所謂的學(xué)習(xí)困難生，其實(shí)除了一小部分智力問題外，大多數(shù)是由于對學(xué)習(xí)缺乏興趣造成的[4]。從本研究的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可看出，初中語文學(xué)習(xí)困難生主要的原因是在對語文學(xué)習(xí)不感興趣，有些甚至是到了討厭學(xué)習(xí)語文的程度。因此在語文教學(xué)中想要提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，首要的問題就是如何培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
3、指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
調(diào)查數(shù)據(jù)表明：學(xué)習(xí)計(jì)劃的有無、學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞均對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有一定的影響，特別是對于學(xué)困生來講，能制訂出一個(gè)較具體、詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃來并認(rèn)真去執(zhí)行的話，是提高他們成績非常重要的一步。學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞對學(xué)生尤其是學(xué)困生的成績可以說起著決定性的作用（表中數(shù)據(jù)可顯示）。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，除傳授給他們豐富的語文知識外，還經(jīng)常會(huì)教給學(xué)生們一些能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式和方法，讓他們體驗(yàn)到好習(xí)慣帶來的學(xué)習(xí)樂趣。
4、幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)知?dú)w因
心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)水平高的人在失敗時(shí)往往把原因歸于努力不夠，即使失敗也不灰心，相信努力與結(jié)果之間具有依隨性，不產(chǎn)生無力感，表現(xiàn)出積極的行為。成就動(dòng)機(jī)水平低的人在失敗時(shí)往往把原因歸于能力不足，容易灰心喪氣，認(rèn)為努力也不能帶來相應(yīng)的結(jié)果，容易產(chǎn)生無力感。因此，在對這些學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生將失敗的原因進(jìn)行正確歸因，讓他們從失望的狀態(tài)中解脫出來[5]。
參考文獻(xiàn)
[1]藺曉淵.關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)品質(zhì)，《教育理論與實(shí)踐》，2004，24（2），64.
[2]趙微.我國學(xué)習(xí)困難研究的現(xiàn)狀與展望，《中國特殊教育》，2006，1，91-95.
[3]鄭曉邊.學(xué)習(xí)困難兒童的心理行為特征和干預(yù)對策，《中國學(xué)校衛(wèi)生》，2005，126（10），874-875
第2篇
【關(guān)鍵詞】初中語文 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化
學(xué)困生就是在學(xué)習(xí)的某一個(gè)階段學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生。在任何科目的學(xué)習(xí)中都會(huì)存在著學(xué)困生，初中語文的學(xué)習(xí)中當(dāng)然也存在著學(xué)困生。現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)要求教育工作者關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)困生的發(fā)展。語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化一直是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中的難點(diǎn)，如何做到語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成為了語文教育者研究的重點(diǎn)之一，作者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)將語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體措施分為了以下幾點(diǎn)，希望對于未來的初中語文學(xué)習(xí)起到幫助作用。
1.讓學(xué)困生學(xué)會(huì)自信
一般來看，學(xué)困生大多數(shù)都比較自卑。這種自卑是由于多方面的原因造成的，可能是由于成績不好導(dǎo)致的同學(xué)之間的輕視，可能是父母工作太忙而忽略他們等等。他們感到自卑之后更加不能好好學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績就會(huì)受到影響，長期如此就成為了學(xué)困生。所以，學(xué)困生轉(zhuǎn)化的第一個(gè)措施就是讓學(xué)困生學(xué)會(huì)自信。教師要讓學(xué)生們知道學(xué)生成績不好不是恥辱，同學(xué)之間應(yīng)該相互關(guān)心，關(guān)心不關(guān)學(xué)習(xí)成績的好壞；家長也應(yīng)該積極的給予孩子們關(guān)心；最重要的就是在課程上教師應(yīng)該積極的給予學(xué)困生們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給他們自我發(fā)揮的空間，就算問題回答的不夠完美也應(yīng)該及時(shí)的給予獎(jiǎng)勵(lì)，這種獎(jiǎng)勵(lì)對于學(xué)困生來說是非常重要的。通過學(xué)生、教師、家長三方面的努力，必定讓學(xué)困生們感受到自己是被愛的，他們才會(huì)更加的自信，學(xué)習(xí)成績才會(huì)得到提高。
2.積極地培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣
很多的學(xué)困生都沒有積極學(xué)習(xí)的興趣，初中語文學(xué)習(xí)是離不開興趣的，興趣作為導(dǎo)師學(xué)習(xí)才有動(dòng)力。作者在此將培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)語文興趣的具體措施分為了以下幾點(diǎn)：
2.1創(chuàng)新語文教學(xué)課堂模式，在課堂上多引用事例。傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的模式對于學(xué)困生的學(xué)習(xí)沒有很顯著的作用，這時(shí)候語文教師就應(yīng)該在語文課堂上多講解一些跟課程有關(guān)的事例或者故事，以此來吸引學(xué)困生的注意力。比如說，在學(xué)習(xí)陶淵明的詩詞時(shí)，可以講一些陶淵明不為五斗米折腰的故事。如果這些還不能夠很好地吸引學(xué)生的話，教師可以適當(dāng)?shù)闹v一些自身的學(xué)習(xí)語文的經(jīng)歷以及經(jīng)驗(yàn)。新的課堂模式必定會(huì)受到學(xué)困生們的歡迎，這對于培養(yǎng)他們的興趣是非常重要的。
2.2讓學(xué)困生們嘗到成功的感覺。很多的語文學(xué)困生不是沒有努力的學(xué)習(xí)而導(dǎo)致的，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)之后沒有很好的成果而放棄了語文的學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)淖屗麄兏惺艿匠晒Φ目鞓罚軌蚴顾麄兏优Φ膶W(xué)習(xí)。比如說，語文教師可以自己制作出比較簡單的詩詞考試，讓學(xué)困生積極地參與。簡單地語文詩詞考試學(xué)困生還是可以接受的，這樣也是在隱形的增加學(xué)困生們的信心，培養(yǎng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，對于初中語文學(xué)習(xí)的幫助是非常大的。
2.3積極地開展語文課外活動(dòng)的學(xué)習(xí)。初中是一個(gè)非常敏感的階段，學(xué)生們還沒有擺脫小學(xué)的稚氣，也還沒有高中時(shí)的銳氣。這個(gè)階段的學(xué)生非常渴望新穎的事物，學(xué)困生當(dāng)然也是這樣。初中語文教師可以把握這一點(diǎn)，來積極地開展圍繞學(xué)困生的語文課外活動(dòng)小組，比如說文學(xué)故事比賽、詩詞比賽、觀察寫作比賽等等。讓學(xué)困生都參與到這些活動(dòng)中來，讓他們成為這些活動(dòng)的主體。通過以上的這幾種措施可以培養(yǎng)學(xué)困生們良好的語文學(xué)習(xí)興趣，可以為接下來的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.切實(shí)的提高學(xué)困生的語文成績
如何切實(shí)的提高學(xué)困生的語文成績是學(xué)困生轉(zhuǎn)化關(guān)鍵的部分。作者將這一部分具體的分為了以下三點(diǎn)：
3.1根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況來制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)困生與一般的學(xué)生不同，教師應(yīng)該認(rèn)識到這一點(diǎn)。可能同一段語文知識的學(xué)習(xí)，學(xué)優(yōu)生一天就可以完成，學(xué)困生卻需要兩天。教師必須根據(jù)實(shí)際情況來教導(dǎo)學(xué)生，比如說，在背誦課文時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)姆艑拰τ趯W(xué)困生要求。根據(jù)學(xué)困生的具體情況，來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃必定會(huì)使得學(xué)困生的學(xué)習(xí)更加順利。
3.2教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行學(xué)困生的課外輔導(dǎo)。教師在了解學(xué)困生具體的語文學(xué)習(xí)薄弱的部分之后，可以有計(jì)劃地進(jìn)行課外輔導(dǎo)。比如說積極地運(yùn)用課間十分鐘，或者是午餐時(shí)間等等，這些時(shí)間或許就能解決學(xué)困生很多的語文學(xué)習(xí)疑點(diǎn)。
3.3制訂長期的學(xué)困生語文學(xué)習(xí)計(jì)劃。語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作不是短期內(nèi)就能完成的，它需要長期的、系統(tǒng)的規(guī)劃。不能簡單地靠幾次課外輔導(dǎo)、課外活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)，這不符合實(shí)際情況。語文教師必須制訂關(guān)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的長期計(jì)劃表，分階段的來進(jìn)行實(shí)施，具體的規(guī)劃課外輔導(dǎo)內(nèi)容、大概時(shí)間等等。一個(gè)階段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后，再來實(shí)行下一階段的語文學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣有步驟、長期的計(jì)劃才能真實(shí)的提高學(xué)困生的語文成績，才算是做好了語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。
4.結(jié)語
總的來說，語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，是每一位語文教育工作者的工作。學(xué)困生轉(zhuǎn)化要從培養(yǎng)學(xué)困生的信心、興趣開始，然后逐步的制訂具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，具體的轉(zhuǎn)化措施還需要語文教育工作者不斷地研究與總結(jié)。切實(shí)的做好了語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，語文教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到實(shí)質(zhì)性的提高，初中學(xué)生整體的語文水平才會(huì)提高。
【參考文獻(xiàn)】
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第3篇
關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略
任何一個(gè)班集體都或多或少地存在著幾名學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教育工作者只有認(rèn)真做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，才能真正達(dá)到“面向全體學(xué)生教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展”的最終目標(biāo)。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，試就初中語文學(xué)困生的具體轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行初步的分析與探討。
一、具體情況具體分析，制訂契合學(xué)困生的學(xué)習(xí)計(jì)劃
學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而成為學(xué)困生肯定是有一定原因的，或自身語文基礎(chǔ)知識本身就較為薄弱，或受到家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母教育的影響，或是自身學(xué)習(xí)能力、理解能力較差，無法充分理解教師課堂上所講解的具體語文知識點(diǎn)……
這就要求我們初中語文教師必須主動(dòng)而深入地了解每個(gè)學(xué)困生的個(gè)人實(shí)際情況，并以此為基礎(chǔ)認(rèn)真梳理出他們之所以學(xué)習(xí)困難的原因。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)具體情況具體分析、對癥下藥，制訂出切實(shí)契合每位學(xué)困生個(gè)體的語文學(xué)習(xí)計(jì)劃，這是轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生工作的首要前提。
二、給予學(xué)困生感受成功的機(jī)會(huì)，以此促使其逐步樹立起語文學(xué)習(xí)的自信心
學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差，往往有一種較為強(qiáng)烈的自卑心理，總覺得無論是在同學(xué)、老師還是父母面前都抬不起頭來。長此以往，他們很有可能僅僅因?yàn)槿狈ψ孕诺染壒示陀蓪W(xué)困生墮落成為對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈排斥及厭惡心理，并最終完全放棄語文學(xué)習(xí)的學(xué)生。如此，再想要幫助他們更好地進(jìn)行初中語文知識的學(xué)習(xí)就真的是難上加難了。
鑒于此種情況，給予學(xué)困生感受成功的機(jī)會(huì)，以此促使他們逐漸樹立起語文學(xué)習(xí)的自信心與頑強(qiáng)意志就成為初中語文教育工作者落實(shí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵之所在。
以我自身為例，針對學(xué)困生語文學(xué)習(xí)過程中取得的點(diǎn)滴成功與進(jìn)步，我都力求及時(shí)發(fā)現(xiàn)，充分肯定與鼓勵(lì)。此舉效果顯著，學(xué)困生在表揚(yáng)聲中以及其他學(xué)生的歡呼聲中感受到了語文學(xué)習(xí)成功的喜悅與快樂，長此以往，不但語文學(xué)習(xí)興趣大增，而且學(xué)好語文的自信心也得到了樹立與鞏固，這些都為他們?nèi)蘸罄^續(xù)進(jìn)行語文相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與吸收奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
三、結(jié)成合作互幫小組，以優(yōu)帶困
除了上述提到的兩條措施，我還依據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將其劃分成不同的合作小組，讓學(xué)困生與語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對來說較好的學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。如此，不僅增強(qiáng)了班級學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊(duì)寫作能力，更重要的是通過“以優(yōu)帶困”活動(dòng)還真正幫助學(xué)困生在確保認(rèn)清自身語文學(xué)習(xí)不足之處的同時(shí)，最大限度上激發(fā)了語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與動(dòng)力。
“功夫不負(fù)有心人”，只要我們初中語文教師能從學(xué)困生的實(shí)際情況出發(fā)，采取切實(shí)契合他們自身語文發(fā)展需要的策略，相信必定能做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化這項(xiàng)工作，也必定能促使他們在初中語文這一廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域展翅飛翔！
參考文獻(xiàn)：
