初一歷史教學(xué)計劃范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)初一歷史教學(xué)計劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、在傳統(tǒng)教學(xué)方法中重視直觀性教學(xué)

1.板書、板畫的應(yīng)用

在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，板書、板畫仍起著不可忽視的作用，恰當(dāng)?shù)陌鍟兄诮虒W(xué)內(nèi)容的主次分明。如基本概念、計算公式、工作原理等，使學(xué)生易于掌握重點；又如機(jī)械傳動中各種傳動的特點在簡練板書的基礎(chǔ)上配以簡潔的板畫，能明確地指出所要觀察的對象。如螺旋傳動中螺桿原地回轉(zhuǎn)，螺母往復(fù)運動，省去繁瑣的結(jié)構(gòu)，用簡潔的示意圖畫出來，既直觀、形象，又能說明問題。如下圖

所示：

2.實物模型與示教板的應(yīng)用

用機(jī)械模型演示可加強教學(xué)的直觀性，利用模型及示教板除了可以演示機(jī)器機(jī)構(gòu)的構(gòu)造和工作原理外，還可以看清它們的立體形象及可動部分，使運動原理及基本特性得到了驗證。如在間歇運動機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，當(dāng)機(jī)構(gòu)主動件作連續(xù)回轉(zhuǎn)時，從動件產(chǎn)生周期性的間歇地“運動—停止—運動”，通過棘輪機(jī)構(gòu)模型的演示得到驗證。在“輪系”教學(xué)中，如滑移齒輪組成的變速機(jī)構(gòu)通過示教板的演示將滑移齒輪實現(xiàn)多級變速情況展示無余。

又如在“凸輪機(jī)構(gòu)”的教學(xué)中，筆者先以凸輪機(jī)構(gòu)的模型引入課題，然后把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生A操作模型，學(xué)生B觀察凸輪的形狀及轉(zhuǎn)向，學(xué)生C觀察從動桿的運動情況。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生邊演示邊觀察。通過機(jī)構(gòu)模型演示的教學(xué)手段與方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動起來。借助模型，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析凸輪機(jī)構(gòu)的組成、凸輪形狀及從動桿的類型，讓學(xué)生體會到了成功學(xué)習(xí)的喜悅。這樣，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

二、現(xiàn)代化教學(xué)在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.多媒體教學(xué)

機(jī)械基礎(chǔ)課程的特點是概念多、原理多、公式多、圖表多。帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、蝸桿傳動等工作原理與實際聯(lián)系比較緊密，采用多媒體課件進(jìn)行動畫演示，可以把枯燥高深的理論通過生動、直觀的形式充分展現(xiàn)，同時使教學(xué)內(nèi)容和方法充滿新穎性、多樣性、趣味性，使他們帶著一種好奇心進(jìn)入教學(xué)中，從而使他們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上掌握知識要點。

在液壓傳動基本回路的教學(xué)中，筆者采用討論法與視頻教學(xué)相結(jié)合。筆者先設(shè)計出各種回路，提出問題，如本系統(tǒng)屬于哪一種基本回路？說一說圖中各元件的名稱和作用？如何完成預(yù)定的動作？組織學(xué)生分組討論，然后要求各小組派代表發(fā)言，最后播放視頻進(jìn)行驗證。這樣，學(xué)生實踐在前，教師概括在后；學(xué)生評論在前，教師評判在后，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又保證了教材所具有的科學(xué)性。

2.機(jī)械電動模擬教學(xué)

機(jī)械電動模擬教學(xué)在機(jī)構(gòu)與機(jī)械傳動教學(xué)中將電動機(jī)接通電源后，帶動各類機(jī)械的運動，它更加形象地反映了機(jī)械傳動及常用機(jī)構(gòu)的工作原理及在實踐中的應(yīng)用，縮短了課堂教學(xué)與工廠實際的差距。如曲柄滑塊機(jī)構(gòu)中自動送料裝置，曲柄旋轉(zhuǎn)一周，滑塊即從料槽中推出一個工件。在凸輪機(jī)構(gòu)中，自動車床走刀機(jī)構(gòu)、火柴自動裝盒機(jī)構(gòu)等的演示，生動形象，趣味性強，學(xué)生樂看樂學(xué)，便于掌握這些機(jī)構(gòu)的工作原理。

三、安排實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

機(jī)械基礎(chǔ)課程實踐性強，在教學(xué)中安排一定的實踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的參與意識，增強學(xué)生的動手能力。

1.動手能力的培養(yǎng)

教學(xué)時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對模型及有關(guān)設(shè)備進(jìn)行拆裝或讓學(xué)生動手制作模型。通過動手拆裝或制作，實際上是教學(xué)過程中從理論到實踐，再從實踐到理論的認(rèn)識過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解機(jī)械知識起到了鞏固作用，從而也避免了有些學(xué)生因?qū)碚摬簧趿私舛骺菰锏乃烙浻脖场Ｈ缭谥v授機(jī)械的基本概念（機(jī)器、機(jī)構(gòu)、構(gòu)件、零件）時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分組拆裝單缸內(nèi)燃機(jī)等，從而進(jìn)一步理解這些基本概念。

在“平面連桿機(jī)構(gòu)”的教學(xué)中，筆者采用任務(wù)教學(xué)，提前給學(xué)生分組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每個小組用竹片或木片做一個鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)，通過測量判斷屬于哪種基本形式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊學(xué)習(xí)的過程中，教師也積極參與，協(xié)助指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終以學(xué)習(xí)成果展示和自評、互評及老師點評的方式讓學(xué)生充分展示自我、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)新思維、建立自信。令筆者感到欣喜的是，學(xué)生的想象能力、活動策劃能力和動手制作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象，他們不僅通過個體學(xué)習(xí)、同伴式學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)之后掌握了知識的重點、難點，而且還分團(tuán)隊進(jìn)行了學(xué)習(xí)成果展示。

2.現(xiàn)場參觀教學(xué)

把學(xué)生帶進(jìn)工廠，讓學(xué)生身臨其境，親身感受機(jī)器、機(jī)構(gòu)為何物，把理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來，現(xiàn)場教學(xué)形式可由課堂到工廠，也可由工廠到課堂。如本課程第一堂課就安排學(xué)生下工廠參觀，對各種生產(chǎn)機(jī)械的名稱、用途、運動情況有一個初步的感性認(rèn)識；而對“機(jī)構(gòu)傳動”“輪系”等知識的學(xué)習(xí)，則可先在課堂學(xué)習(xí)，后下工廠參觀，在現(xiàn)場打開CA6140車床主軸箱，觀察齒輪傳動，固定齒輪與滑移齒輪實現(xiàn)多級變速的方法，主軸變向的方法（多片式摩擦離合器實現(xiàn)主軸正反轉(zhuǎn)的要求）。通過現(xiàn)場教學(xué)開拓了學(xué)生的視野，激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了他們觀察問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在課本所學(xué)到的知識在實踐中鞏固提高。

綜上所述，在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中實施“理實一體化”教學(xué)，能增強學(xué)生的觀察能力和分析能力，加深學(xué)生對書本知識的理解、鞏固和對書本知識的記憶。通過一系列的參觀和拆裝實踐，學(xué)生能夠?qū)镜某橄蠖x、原理轉(zhuǎn)化為看得見摸得著的具體實例，學(xué)得更加輕松愉快。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉昌元,李懷康.職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)與實踐[M].杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2007.

第2篇

【關(guān)鍵詞】計算機(jī)基礎(chǔ)課；理實一體化；教學(xué)思考

【中圖分類號】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）03-0043-01

一、概念理解

理實一體化就是將理論、實訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置，讓學(xué)生與教師雙向充分交流，學(xué)生小組討論合作，共同提高理論和操作能力的教學(xué)過程。

二、機(jī)房準(zhǔn)備

計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)理實一體化，機(jī)房的準(zhǔn)備非常重要，必須要求上課時教師能一邊演法講授操作方法和步驟，學(xué)生一邊能在自己的計算機(jī)上進(jìn)行操作，達(dá)到邊講邊練，并且要能方便的下發(fā)作業(yè)習(xí)題和收集學(xué)生作業(yè)。很幸運，我校機(jī)房環(huán)境滿足這些條件，安裝了電子教室，教師可以將理論教學(xué)與實踐操作穿行。而且機(jī)房禁游戲，禁U盤，能控制上網(wǎng)等，減少學(xué)生分心的機(jī)會，讓學(xué)生能一心參與教學(xué)過程。

三、教材處理

教材是教學(xué)的基本資源，但不能全部按教材來上課，要進(jìn)行理實一體化教學(xué)最好是能對教材進(jìn)行增刪，去掉一些舊的，難的，增加一些新的，達(dá)到與時俱進(jìn)，能做出符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又突出實用性的校本教材最好。我校選用的是電子工業(yè)出版社出版的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》 主編是傅連仲和武馬群，針對我校的具體情況和學(xué)生的要求，就刪掉了數(shù)制與編碼部分，增加了同學(xué)們感興趣的網(wǎng)頁制作和網(wǎng)站建設(shè)甚至SEO（搜索引擎優(yōu)化）的內(nèi)容。

四、教學(xué)設(shè)計

按照教學(xué)計劃認(rèn)真科學(xué)地做好理實一體化的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計必須以應(yīng)用為目的，以興趣為動力，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練方面做好統(tǒng)籌安排，而且必須突出技能目標(biāo)，讓學(xué)生真正能掌握計算機(jī)相關(guān)操作。教學(xué)設(shè)計要提煉出重點、難點，要將課堂教學(xué)與學(xué)生技能訓(xùn)練合理安排，把師生活動合理安排，把教學(xué)演示過程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)合理安排。而且在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，如操作水平，所學(xué)專業(yè)等。中職學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程涉及很多專業(yè)，學(xué)生普遍存在“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)”的現(xiàn)象，認(rèn)為計算機(jī)基礎(chǔ)知識不是很重要，學(xué)習(xí)不認(rèn)真。但學(xué)生多數(shù)會對與他們專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容感興趣一些，因此對不同專業(yè)的學(xué)生在計算機(jī)基礎(chǔ)課中設(shè)計實例時應(yīng)該有所區(qū)別。比如學(xué)生是汽修專業(yè)的，在教學(xué)時就圍繞汽修專業(yè)相關(guān)來進(jìn)行實例設(shè)計，學(xué)生是建筑專業(yè)的，在教學(xué)時就多圍繞建筑專業(yè)相關(guān)來進(jìn)行實例實計。

五、自主學(xué)習(xí)資源和作業(yè)習(xí)題的準(zhǔn)備

教師教學(xué)應(yīng)該精講多練，精心編寫教學(xué)案例，還要給出可供學(xué)生自學(xué)的視頻及課件資源，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力，特別是教師偶爾故錯或卡殼尋求幫助后，更會激起他們的自學(xué)熱情。同時教師布置任務(wù)時也不能僅僅滿足于學(xué)生會了的低要求，因為這樣過不了多久他們就會忘記了，所以要設(shè)計提供大量的上機(jī)練習(xí)題資源，讓學(xué)生在大量的上機(jī)練習(xí)中不斷強化操作技能。當(dāng)然對習(xí)題應(yīng)輔以相應(yīng)的參考步驟，以及提供QQ、電子郵件、博客等多種途徑進(jìn)行答疑，這樣學(xué)生會很愿意參與進(jìn)來的。在教學(xué)中明顯感到了學(xué)生的水平不斷提高。本期我校參加自貢市中職技能比賽選拔和培訓(xùn)就用了該方法，效果很好，獲得了計算機(jī)專業(yè)的團(tuán)體一等獎。

六、合理選用教學(xué)方法

（一）任務(wù)驅(qū)動

按模塊精心設(shè)計實例，以完成任務(wù)的過程為教學(xué)活動的中心，把教學(xué)變?yōu)榍髮W(xué)，將理論變?yōu)閷嶋H的應(yīng)用，變?yōu)閷W(xué)生的技能。

（二）因材施教

由于學(xué)生來自不同的地方，學(xué)習(xí)情況和個人情況也不一樣，因此會造成他們在基礎(chǔ)知識、基本操作技能、學(xué)習(xí)方法、接受能力等多方面的差別，決定計算機(jī)教學(xué)也要因材施教，分層教學(xué)。對于那些能力較好，又愿意多學(xué)習(xí)的的學(xué)生，教師要介紹一些有較大難度的課題給他們，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步實踐提高。而對那些基礎(chǔ)較差又不是很愿意學(xué)的學(xué)生，教師要因勢利導(dǎo)、補課補差、及時鞏固，讓他們也有成功的體驗。

（三）小組合作學(xué)習(xí)法

在計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)過程中學(xué)生提的問題層出不窮，有計算機(jī)本身的問題，也有操作方面的問題。機(jī)房雖不大，但老師有時也會疲于奔命，甚至有時顧及不到一些同學(xué)，讓其產(chǎn)生埋怨，影響教學(xué)效果。所以要分組，并選出組長，讓小組之內(nèi)互相學(xué)習(xí)，小組間互相學(xué)習(xí)。例如教師選取某些適合的內(nèi)容（如文字處理軟件制作個人名片）在課前組織學(xué)生分組預(yù)習(xí)。同學(xué)們自行分工制作，每組選出代表在課堂上展示名片，講解設(shè)計思路與步驟，最后由教師進(jìn)行點評。這樣通過學(xué)生與學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間的交流溝通，能夠可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維；教師也能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，察覺學(xué)生的情感和技能水平，為下一步教學(xué)提供依據(jù)。經(jīng)過這種鍛煉，會讓同學(xué)會做會教會講，學(xué)生的綜合素質(zhì)會獲得進(jìn)一步的提高。

七、問題及反思

（一）理實一體化對教師要求更高，控制課堂的能力要不斷提高，教師的自身素質(zhì)與技能需不斷提高，至少得是個“雙師型”教師才能實現(xiàn)這理實一體化。

（二）重形式不重本質(zhì)，理實一體化課堂很容易變成學(xué)生動手，老師旁觀，過分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)得辛苦，學(xué)得糊涂。

（三）考核標(biāo)準(zhǔn)不能太死板，要顧及各層次學(xué)生，要讓學(xué)生都有成功的體驗，都學(xué)有所獲。我們是這樣定的考核標(biāo)準(zhǔn)，總成績=平時成績*40%+期末成績*60%。其中教師將課堂提問、日常實驗作業(yè)、階段測試相結(jié)合，綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果，給出學(xué)生的平時成績。

總之，理實一體化已廣泛應(yīng)用于中職名專業(yè)教育教學(xué)中，但各個學(xué)校，各個專業(yè)，各個老師的操作方法肯定有差異，不會有萬能的操作模式。只有我們在教學(xué)過程中，不斷思考，不斷總結(jié)并加以改進(jìn)，才會不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的實用型人才。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 基礎(chǔ)化學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0070-02

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)是醫(yī)學(xué)高等院校開設(shè)的一門基礎(chǔ)課，主要向醫(yī)學(xué)生傳授化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，為學(xué)習(xí)生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)及預(yù)防醫(yī)學(xué)等后續(xù)課程奠定必要的化學(xué)基礎(chǔ)。近年來，我國高等教育對人才培養(yǎng)模式做出了重大改革，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)的課時被大大壓縮，而教學(xué)內(nèi)容并未減少，要求沒有降低，這勢必給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的難度。因此，為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)要求，將建構(gòu)主義等理論應(yīng)用于改革醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)模式，對于醫(yī)學(xué)高等院校高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才目標(biāo)的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

1 建構(gòu)主義理論和建構(gòu)主義教學(xué)模式

建構(gòu)主義（Constructivism）理論是瑞士學(xué)者皮亞杰于20世紀(jì)50年代提出的，建構(gòu)主義關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的觀點在國內(nèi)外教育領(lǐng)域有著重要的影響，被廣泛地應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)實踐中[1]。建構(gòu)主義認(rèn)為知識具有情境性，建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀是以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動接受知識，而是在其生活背景下借助于教師或利用各種學(xué)習(xí)資源，通過自己原有知識經(jīng)驗，主動對知識做出合理的解釋。完全不同于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性沒有被充分地調(diào)動和激發(fā)出來的被動學(xué)習(xí)的教學(xué)主義理論（Instructionism）[2～4]。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是知識的主動意義建構(gòu)者，他們在一定的情境中通過與教師和同學(xué)協(xié)作，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得新的知識。教師不是知識的灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者[5]。筆者將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于改革教學(xué)模式，構(gòu)建了適用于醫(yī)學(xué)高等院校的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式。該教學(xué)模式將“情境、協(xié)作、會話”和“意義建構(gòu)”四大要素貫穿于課堂教學(xué)過程，學(xué)生為主體，主動探索、發(fā)現(xiàn)和意義建構(gòu)（即基礎(chǔ)化學(xué)知識的理解和應(yīng)用），教師起主導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用，中心是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

學(xué)生在課前組建協(xié)作學(xué)習(xí)小組，教師在課前提供給學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際應(yīng)用或醫(yī)學(xué)相關(guān)的問題、資料或案例。課堂上教師通過演示實驗、小故事、科學(xué)史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影音資料等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)生通過獨立探索、小組協(xié)作與會話對所學(xué)知識進(jìn)行問題探討、導(dǎo)出結(jié)論、發(fā)生遷移、反思評價，最后，各小組對學(xué)習(xí)情境提供的現(xiàn)象或問題給出開放性解釋或答案，進(jìn)而完成意義建構(gòu)的目的。

2 基于建構(gòu)主義理論的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 學(xué)生課前建立協(xié)作學(xué)習(xí)小組

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)過程是以團(tuán)隊方式展開的，逐步由表及里、由淺入深、互助互動、合理利用資源并分享經(jīng)驗。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生性別分配合理，學(xué)生學(xué)習(xí)能力分配合理、學(xué)生性格分配合理等原則，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，以班級為單位每8～10名學(xué)生為一個學(xué)習(xí)小組，形成協(xié)助學(xué)習(xí)的團(tuán)隊。在開展協(xié)作學(xué)習(xí)前教師要對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，令學(xué)生明確協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)方式。

2.2 教師針對教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教師要熟知教學(xué)大綱，針對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)所學(xué)知識的主題，創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系主題并盡可能生動、具體的學(xué)習(xí)情境。

“情境”是指與某一事件相關(guān)的整個情景、背景或環(huán)境。學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識將實際應(yīng)用于什么情境中，學(xué)習(xí)者就應(yīng)該置身于什么樣的情境中來學(xué)習(xí)這些知識。實踐證明，能使學(xué)生充滿濃厚興趣的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，不僅能為課堂教學(xué)開創(chuàng)一個良好的開端，而且可以貫穿于課堂教學(xué)的始終。情境學(xué)習(xí)是一種在知識實際應(yīng)用的真實情境中來呈現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)過程，可以將教學(xué)內(nèi)容和情境融為一體。創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

對于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)這門課程，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，所使用的方法和手段極為靈活多樣。可以將實驗演示、化學(xué)問題、小故事、科學(xué)史實、新聞報道、實物、模型、圖片和影音資料等靈活選擇、合理運用。

例如，第七章：原電池。可以通過講述趣味故事“格林夫人的煩惱”來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

美麗的格林夫人開朗、樂觀。當(dāng)她開懷大笑時，會露出兩顆精致的牙齒。一顆是象征著富有的金牙；另一顆是一次意外事故留下的不銹鋼牙。令人不解的是自從那次事故以后，格林夫人就經(jīng)常頭疼、心情煩躁。她拜訪了當(dāng)時的很多名醫(yī)，但都束手無策。后來，一次偶然的機(jī)會，她遇見了一位化學(xué)家，這位化學(xué)家很快解除了她的煩惱。格林夫人究竟患了什么“怪病”，而化學(xué)家又是用什么方法解除了格林夫人的煩惱的呢？

CuSO4溶液分別和NaOH溶液、BaCl2溶液反應(yīng)，驗證游離態(tài)的銅離子與硫酸根離子的性質(zhì)。CuSO4溶液與過量的氨水反應(yīng)生成深藍(lán)色透明溶液，將深藍(lán)色透明溶液分別和NaOH溶液、BaCl2溶液反應(yīng)，驗證銅離子與硫酸根離子的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)硫酸根離子的存在形式與CuSO4溶液中相同，呈游離態(tài)，而銅不再以游離態(tài)形式存在，究竟以什么形式存在？

2.3 提供開放的信息環(huán)境與技術(shù)平臺

教師在確定某學(xué)習(xí)主題后，應(yīng)提供給學(xué)生可以有效地獲取信息資源的信息環(huán)境與技術(shù)平臺。如圖書館、實驗室、現(xiàn)代教育技術(shù)（互聯(lián)網(wǎng)、多媒體軟件、計算機(jī)仿真模擬實驗、國際或國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺）等。把信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具，對于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生獲取和篩選信息、分析和整合信息、掌握和應(yīng)用信息的能力有極大的促進(jìn)作用。

筆者及其教研團(tuán)隊在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)研究過程中，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。學(xué)習(xí)過程中，課堂教學(xué)、網(wǎng)上練習(xí)和網(wǎng)上論壇交叉融會。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺的教學(xué)信息可以補充、擴(kuò)展課堂教學(xué)，網(wǎng)上練習(xí)可以鞏固、提高課堂教學(xué)，網(wǎng)上論壇中師生的探討、交流可以促進(jìn)、深化課堂教學(xué)。無疑學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量對得到有效地提高。

加強教學(xué)設(shè)施和信息環(huán)境的建設(shè)，通過現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，為教和學(xué)提供一個動態(tài)而又開放的信息環(huán)境和技術(shù)平臺。這在建構(gòu)主義教學(xué)模式里是十分重要的一個環(huán)節(jié)。

2.4 課前預(yù)習(xí)、組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)和組際交流學(xué)習(xí)相結(jié)合

建構(gòu)主義教學(xué)模式的課前預(yù)習(xí)，并非學(xué)生在課前瀏覽一遍教材。學(xué)生應(yīng)在課前圍繞教師提供的問題、資料或案例，利用圖書館、實驗室或現(xiàn)代教育技術(shù)平臺等進(jìn)行獨立的信息收集和篩選。協(xié)作學(xué)習(xí)小組成員一起探討學(xué)習(xí)的主題，各自介紹收集的信息，初步設(shè)計解決問題的途徑，并統(tǒng)計和記錄學(xué)習(xí)過程中的信息收集情況、小組成員的意見和思路、解決問題的擬定方案等。

組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)則是在課堂上由教師指導(dǎo)并組織學(xué)生開展起來的。包括小組協(xié)商、會話和歸結(jié)等模式，由此可以進(jìn)一步完善和深化主題知識的意義建構(gòu)。學(xué)生是組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)過程的中心，教師主要起指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)要認(rèn)真觀察并及時做出評價。同時，組內(nèi)學(xué)生也要對自己及其他成員進(jìn)行準(zhǔn)確評價，包括信息的收集情況、組內(nèi)承擔(dān)的工作情況、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況等。通過組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強了學(xué)生的團(tuán)隊意識。

2.5 建立多元化的建構(gòu)主義評價體系

教學(xué)評價是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。以往的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式多采用終結(jié)性評價。而建構(gòu)主義教學(xué)模式則重視對學(xué)生知識建構(gòu)過程的評價，構(gòu)建以形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔多層次的發(fā)展性教學(xué)評價體系，重點放在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上，即學(xué)生的參與、理解、實踐、創(chuàng)新意識以及意義建構(gòu)的能力等。

首先，評價方法多樣化。采用師評、自評、互評、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價和檔案袋評價等相結(jié)合的多樣化的評價方法。

其次，評價指標(biāo)多元化。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生對知識的理解、掌握和意義建構(gòu)程度，組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)和組際交流學(xué)習(xí)過程中的參與、貢獻(xiàn)、實踐、創(chuàng)新能力等都可以作為評價指標(biāo)。

最后，評價手段靈活化。適宜的考試時機(jī)，閉卷與開卷相結(jié)合，適當(dāng)?shù)姆强荚u價（如撰寫報告和論文）等多種評價形式和手段靈活運用。

形成性評價結(jié)果還能向教師反饋在課程改革過程中，教學(xué)方法和教學(xué)手段等各方面的經(jīng)驗和不足，從而可以及時對該教學(xué)模式進(jìn)行完善以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 基于建構(gòu)主義理論的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式的實踐效果

基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，筆者及其教研團(tuán)隊連續(xù)多年在醫(yī)學(xué)高等院校的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了實踐，并對教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果約90%的學(xué)生較為支持這種教學(xué)模式。筆者還將建構(gòu)主義教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行對比研究，發(fā)現(xiàn)前者在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，語言的組織和表達(dá)能力、合作能力及意義建構(gòu)能力等綜合素質(zhì)方面都優(yōu)于后者。

參考文獻(xiàn)

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