林產(chǎn)化工論文范文

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第1篇

本科生科研最初起源于美國麻省理工學院（MIT）在1969年推出的“本科生研究機會計劃（Undergraduate Research Opportunities Program，UROP）”。這是針對傳統(tǒng)的接受式學習模式存在的弊端而提出的一種全新的教學方式，被世界各地廣為效仿，成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。由于本科處于高等教育人才培養(yǎng)體系的基層，因而在本科階段鼓勵學生參與科研活動，使其具備基本的科研素質(zhì)和自學能力尤為重要。借鑒MIT的成功經(jīng)驗，清華大學提出“大學生科技訓練計劃（Students Research Training， SRT）”，并于1996年正式實施。2007年，教育部推出了“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”的本科生科研項目[1]。2008年，東北林業(yè)大學開始推行大學生創(chuàng)新性實驗計劃，其中林產(chǎn)化工專業(yè)把本科生參與科研作為培養(yǎng)拔尖人才的重要舉措之一。通過組織本科生組建創(chuàng)新實驗團隊進行創(chuàng)新實驗以及大學二年級的本科生根據(jù)自己所感興趣的研究方向，自主選擇科研項目兩種方式對本科生進行拔尖人才培養(yǎng)，兩種參與科研的方式在林產(chǎn)化工專業(yè)得到了全面的開展，并取得了良好的階段性科研成果。多數(shù)本科生期間發(fā)出若干篇SCI、EI以及國內(nèi)核心期刊論文，科研能力和創(chuàng)新思維顯著提高。

二、參與科研對林產(chǎn)化工專業(yè)本科拔尖人才培養(yǎng)的重要性

1.參與科研有利于本科拔尖人才培養(yǎng)的學習興趣和實踐能力

對所學專業(yè)具有濃厚的興趣并培養(yǎng)出較強的實踐能力是本科拔尖人才應具有的素質(zhì)之一。傳統(tǒng)的僅僅局限在課堂上的教學模式，不利于激發(fā)學生的學習興趣和動力。學習興趣是學好專業(yè)知識的前提，參與科研的過程使學生把課本上學到的知識得以實踐，學以致用，并且在科研的過程中會發(fā)現(xiàn)自身所學的專業(yè)基礎理論知識的不足之處，促使其更加重視專業(yè)理論課程的學習，對于專業(yè)理論課程的學習具有一定的積極和促進作用。

林產(chǎn)化工專業(yè)是一門應用性較強的學科，培養(yǎng)學生的實際應用能力在教學中也是非常重要的環(huán)節(jié)。通過參與科研使學生具有較強的動手操作能力，使課本上的理論知識在科研項目的實踐中得以驗證、補充和拓展，真正地實現(xiàn)了理論到實踐的過渡，實現(xiàn)了理論與實踐的融合。在參加科學研究過程中檢驗了專業(yè)理論知識的實用性，加深了對專業(yè)理論知識的理解和運用。所以，提倡本科生參與科研項目是培養(yǎng)林產(chǎn)化工專業(yè)本科拔尖人才的有效途徑之一。

2.參與科研有利于提升本科拔尖人才培養(yǎng)的創(chuàng)造性思維和科研能力

以培養(yǎng)具有深厚化學基礎知識的本科生為林產(chǎn)化工專業(yè)的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)本科拔尖人才創(chuàng)造性思維是實現(xiàn)拔尖的人才培養(yǎng)的前提。對于林產(chǎn)化工專業(yè)的本科生而言，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的關鍵。林產(chǎn)化學專業(yè)針對本科拔尖人才創(chuàng)新能力的提高，選擇讓本科生參與科研作為有效途徑。在科研項目研究的過程中，學生會圍繞本學科已發(fā)現(xiàn)未解決的問題、未發(fā)現(xiàn)的問題而展開研究和思考，選擇新的視角確定科研方向，通過科學實驗把理論知識變成現(xiàn)實。整個科研過程培養(yǎng)了學生主動發(fā)現(xiàn)、主動思考的能力，創(chuàng)造性的思維模式也逐步得以形成。為林產(chǎn)化工專業(yè)拔尖人才的培養(yǎng)奠定了基礎。

同時，參與科研項目使學生掌握了與科研相關的多種技能，培養(yǎng)了一定的科研能力。參與科研需要很多前期工作的準備，為了確定科研項目的選題必須查閱大量參考資料，并對收集的相關資料進行總結(jié)和分析，從而得出相關的數(shù)據(jù)。在選題的過程中，鍛煉了學生查閱學術文獻的技能、資料整理總結(jié)的方法以及分析并解決問題的能力。參與科研中論文的撰寫以及大量相關數(shù)據(jù)的處理，可以有效地鍛煉本科生對科研信息的綜合分析能力、總結(jié)概括能力和寫作能力[2]。

3.參與科研有利于促進本科拔尖人才培養(yǎng)的科研環(huán)境建設

高校科研團隊的組成不能僅僅依靠學校的教師和研究生，本科生也是科研隊伍不可缺少的重要支撐力量。吸收本科生參與科研可以有效地推動學生群體中積極的潛在力量發(fā)揮其潛在的科研能力，同時也為本科拔尖人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的科研環(huán)境。由于本科生的思維方式通常不會被常規(guī)的固化的思想束縛，因此具有突破常規(guī)、勇于探索的精神和勇氣。在教師正確的引導下參與科研活動，一定會取得具有突破性的科研成果，成為高校科研發(fā)展的有生力量。

東北林業(yè)大學林產(chǎn)化工專業(yè)一直以來堅持讓本科生參與科研的教學模式。大學一年級掌握了扎實的專業(yè)理論知識作為基礎，大學二年級對感興趣的方向追隨相關的專業(yè)老師走進實驗室開始參與科研項目，真正實現(xiàn)了理論知識在實踐科研中得以驗證。并且學校為了調(diào)動學生參與科研的積極性，為學生提供了參與科研的硬件環(huán)境。根據(jù)興趣的不同，把學生分配在相應的實驗室，確定指導教師，同時創(chuàng)立科研創(chuàng)新小組進行創(chuàng)新實驗。

對學生而言，把科研引入到教學過程中改變了學生的學習狀態(tài)，打破了“老師教，學生學”的“填鴨式”固定模式，而是讓學生主動去探索、去研究。“大學教授的主要任務并不是‘教’，大學生的主要任務也不是‘學’。大學生必須獨立地自己去從事‘研究’，大學教授的工作是引導大學生‘研究’的興趣，再進一步指導并幫助大學生去作‘研究’的工作”[3]。林產(chǎn)化工專業(yè)的專業(yè)特性也要求學生在科研實踐中探索和發(fā)現(xiàn)新的領域，獨立地從事專業(yè)方向的研究也是本科生拔尖人才必備的素質(zhì)。對高校教師而言，有針對性地指導學生進行科研項目研究，可以幫助學生解決專業(yè)理論知識中實際應用部分，從事科學研究應該具備的能力。可見，本科生參與科研是高校科研環(huán)境構(gòu)建不可缺少的部分。

4.參與科研有利于增強本科拔尖人才培養(yǎng)的就業(yè)能力

社會競爭的日益加劇，對人才能力的要求也日趨提高。具有較強的科研創(chuàng)新能力、工作經(jīng)驗和團隊精神的高素質(zhì)的復合人才正是現(xiàn)在企業(yè)所需求的，而高校的本科生的綜合能力卻與之相差甚遠，就業(yè)問題變得十分嚴峻。林產(chǎn)化工專業(yè)未來的就業(yè)方向主要也是生物質(zhì)以及化工等相關企業(yè)，學生的科研創(chuàng)新能力、實踐操作能力都是企業(yè)所要求的必備素質(zhì)，所以參與科研的教學模式在培養(yǎng)本科拔尖人才就業(yè)能力方面也起到了重要的作用。讓本科生參與到實際的科研項目中來，鍛煉其實際的科研實踐能力，加深其知識的實踐水平，增強了學生將來的就業(yè)能力[4]。高校的培養(yǎng)目標不僅僅是畢業(yè)生，更是培養(yǎng)出合格的職業(yè)師。首先，本科生參與到科研活動中，科學實驗創(chuàng)造出新的科研成果，通過和申請專利的形式得以呈現(xiàn)，不僅僅增加了學分，同時也為未來的考研和就業(yè)增加了新的競爭砝碼和把握機會的能力，其次多角度、多層次地開展豐富多彩的本科生課外科研活動，并深入到經(jīng)濟建設中形成產(chǎn)學研的有機結(jié)合。從而將本科生參與科研的成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，以形成推動我國高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要力量 [5， 6]。因此，參與科研對于增強本科拔尖人才的就業(yè)能力起到很大的推動作用。

三、總結(jié)

林產(chǎn)化工的產(chǎn)品具有資源可再生的天然性和應用中的不可替代性。在當今化石資源、能源危機不斷顯現(xiàn)、環(huán)境污染日益加劇的背景下，大力發(fā)展林產(chǎn)化工，尤其是生物質(zhì)能源，已列入國家長期發(fā)展規(guī)劃。因此，林產(chǎn)化工領域高層次人才的需求將不斷增加，從本科階段開始培養(yǎng)拔尖人才，為社會輸送更多思維敏捷、具有很強的創(chuàng)新能力和動手能力的工作人員、對未來林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，改善生態(tài)環(huán)境具有重要作用。

項目：東北林業(yè)大學教育教學研究課題（DGY2013-05）。

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第2篇

關鍵詞：分離工程；應用型人才；林產(chǎn)化工；三結(jié)合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0212-02

分離工程課程作為化工專業(yè)及其相關專業(yè)的一門骨干課程，具有內(nèi)容涉獵面廣、知識點多的特點。該課程對石化工業(yè)、無機和有機化學工業(yè)、石油加工、資源和能源工業(yè)、材料工業(yè)、聚合物加工、生化工業(yè)、制藥工業(yè)、環(huán)境保護和核工業(yè)等許多國民經(jīng)濟重要工業(yè)領域的人才培養(yǎng)有著重要的地位和作用[1]。分離工程課程教學改革目標是開發(fā)出一種新的工程類專業(yè)課教學模式，通過一門專業(yè)課的教學改革實踐，使學生的創(chuàng)新能力、綜合能力、實踐能力等綜合素質(zhì)得到提高。該項目完成后，教學改革經(jīng)驗可以在其他高等林業(yè)院校的工程類專業(yè)課教學中推廣應用。

一、課程改革的目的和需求

林產(chǎn)化工專業(yè)是以樹木、森林采伐和加工剩余物為原料制備生物質(zhì)化學品、生物質(zhì)新材料和生物質(zhì)能源的國家重點專業(yè)。專業(yè)立足于黑龍江省的資源特點和優(yōu)勢，突出“綠色和環(huán)境友好化學與工藝”的主要特色，抓住生物質(zhì)資源代替石化資源的機遇，以生物質(zhì)資源的高效化學利用為特色，瞄準世界各國的林產(chǎn)化工領域科研前沿，培養(yǎng)能在林產(chǎn)化工、精細化工、化學工業(yè)等領域從事植物化工的生產(chǎn)、設計、產(chǎn)品開發(fā)工作并且具有較強創(chuàng)新和實踐能力的應用型人才。由于分理工程課程所涉及的基礎理論、基本知識較多、較散，各知識點間相互聯(lián)系不是很緊密，內(nèi)容相對比較抽象，教學中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生反映該門課程難學、難懂，在有關知識的應用方面特別是工程計算方面只能機械模仿教材例子完成課后作業(yè)，通過計算機編程解決實際問題的能力還不夠[2]。因此，造成了學生一定程度的畏學情緒和厭學心理，若單純地講授理論知識學生很難理解，影響了對知識的掌握和課程教學質(zhì)量。針對林產(chǎn)化工專業(yè)分離工程課程教學中存在的問題，林化專業(yè)分離工程課程改革的關鍵是：加強課程理論和實踐教學的結(jié)合，彌補講授法的缺陷，以小論文代替作業(yè)、自主設計實驗[3]，激發(fā)學生的學習興趣，面向社會服務和實際工作中可能遇到的問題，學生們參加國家、學校和學院三個層次不同級別的創(chuàng)新實驗，結(jié)合課程教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合實踐能力。最終達到強化學生工程意識，提高學生的創(chuàng)新能力，使學生的總體素質(zhì)達到全面提高。

二、課程教學改革

林化分離工程課程教學改革研究內(nèi)容包括：①教學方案的改革，結(jié)合目前國內(nèi)外新技術、新工藝、新設備，研究其教學內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律、教學重點和難點，調(diào)整教學重點并增加林產(chǎn)化工科研領域分離工程技術使用的新技術相關的設備和方法原理的知識點；②分離工程課程面臨著學時壓縮（由72學時壓縮為32學時），而知識量、信息量反而增加的矛盾，這需要構(gòu)建新的教學體系和方案。③為了激發(fā)學生的學習興趣，對于容易理解的課程章節(jié)采用以考代講的方式，或采用多次研究型和課題調(diào)研型的大型作業(yè)，強調(diào)學生的主動探索創(chuàng)新精神，以小論文的形式提交并在課程結(jié)業(yè)考試中占一定的分值；降低課時縮減的壓力。④針對工廠現(xiàn)場分離設備存在的問題，提取工廠數(shù)據(jù)，讓學生自己設計程序進行計算，培養(yǎng)學生解決工廠中實際的分離問題的能力。

三、分離工程課程需求與三結(jié)合法的結(jié)合策略

本課程實施“專業(yè)課與基礎課結(jié)合”、“專業(yè)課與實踐結(jié)合”和“專業(yè)課與競賽結(jié)合”的“三結(jié)合”教學方法[4]。該改革方法意在加強林化專業(yè)學生化工分離基礎理論，強化培養(yǎng)學生化學工程的理念，力求使學生掌握化學工程與工藝的基本理論知識和技能，在化工工程技術方面具有初步的分析問題和解決問題的能力[5]。課程教學中以實例原理凝練知識點應用指導原理的層次進行教材內(nèi)容的組織；將產(chǎn)學研所獲得的科研成果、工廠實踐經(jīng)驗和學科前沿知識等帶進課堂，有機地融入到教學內(nèi)容里，增加學生對學科前沿知識的了解，推進課程建設；以工程實踐中的應用為實例，激發(fā)學生學習的熱情。

四、實施情況

1.專業(yè)課與基礎課結(jié)合，調(diào)整林化分離工程課程體系。本專業(yè)課程體系按職業(yè)崗位能力需要，對主要專業(yè)基礎課和專業(yè)課進行了必要的整合。林化分離工程課程體系的構(gòu)建采用的調(diào)研方案為：收集有關研究資料；到其他高等院校進行調(diào)研；確定教學內(nèi)容和新教學大綱，確定教學中的重點和難點；根據(jù)教學改革方案，進行課堂教學改革實踐；結(jié)合林產(chǎn)化工領域科學前沿進展情況和本校的科研成果實施實訓教學和實驗教學，通過實驗教學和參加教師科研課題等實踐環(huán)節(jié)，彌補課堂教學的缺陷，著重培養(yǎng)學生的工程意識和提高學生的素養(yǎng)。①課程內(nèi)容與學科前沿的結(jié)合，進入在21世紀，分離技術向高級化、應用廣泛化發(fā)展。與此同時，分離技術與其他科學技術相互交叉滲透，產(chǎn)生了一些更新的邊緣分離技術，如生物分離技術、膜分離技術、環(huán)境化學分離技術、納米分離技術和超臨界流體萃取等技術。近年來科技人員在分離過程及設備的強化和提高效率、分離技術研究和過程模擬、分離新技術開發(fā)幾個主要方面做了大量的工作，取得了一定的成果。通過這些研究成果在工業(yè)上的應用，強化了現(xiàn)有的生產(chǎn)過程和設備，在降低能耗、提高效率、開發(fā)新技術和設備、實現(xiàn)生產(chǎn)控制和工業(yè)設計最優(yōu)化等方面發(fā)揮了巨大作用，同時也促進了化學工業(yè)的進一步發(fā)展。林化分離工程從分類、研究內(nèi)容及方法出發(fā)，詳細地介紹了多組分分離基礎、多組分精餾的簡捷計算和嚴格計算、多組分氣體吸收和解吸、特殊精餾（包括恒沸精餾、萃取精餾、加鹽精餾和反應精餾等）和萃取技術等化工基礎知識，同時結(jié)合科技前沿，引進結(jié)晶、其他新型分離方法（吸附、離子交換、膜分離、薄層色譜等）和分離過程及設備的效率與節(jié)能等內(nèi)容。課程內(nèi)容與學科前沿的緊密結(jié)合有利于學生以生物質(zhì)資源的高效化學利用為特色，瞄準世界國的林產(chǎn)化工領域科研前沿，成為能在林產(chǎn)化工、精細化工、化學工業(yè)等領域從事植物化工的生產(chǎn)、設計、產(chǎn)品開發(fā)工作、具有較強創(chuàng)新和實踐能力的應用型人才。②課程體系考核重點的調(diào)整，林化分離工程課程除借鑒化工原理課程內(nèi)有關相平衡條件、相平衡常數(shù)和分離因子的定義、活度與逸度的定義、相平衡常數(shù)的計算方法、泡點方程及露點方程的內(nèi)容外，還借鑒了Henry定律、Langmuir方程、Langmuir-Freundlich和Freundlich方程氣體的吸附平衡和液體的吸附平衡的內(nèi)容。林化分離工程課程立足于基礎課的知識點，在此基礎上合理擴展和延伸，體現(xiàn)了專業(yè)課與基礎課緊密結(jié)合的課程改革的指導原則，實現(xiàn)了基礎課為專業(yè)課服務的目的。比較化工分離工程和林化分離工程，發(fā)現(xiàn)二者在課程的指導原則上存在不同，化工分離工程作為基礎課程，其教學體系強調(diào)加強化工基礎、拓寬專業(yè)、理論扎實、擴大信息；林化分離工程由于教學學時只有32個學時，教學環(huán)節(jié)更注重拓寬專業(yè)、注意與前期專業(yè)課程的銜接，避免重復教學，啟發(fā)思維、引導創(chuàng)新便于自學。因此，化工分離工程課程體系考核重點在于掌握傳質(zhì)過程和分離工程的基本理論，了解重要的分離單元操作及其設計、計算、應用基礎，對于林化分離工程而言，考核重點在于與工業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合的多組分分離基礎、多組分精餾的簡捷計算和嚴格計算、多組分氣體吸收和解吸、特殊精餾、和萃取技術等簡單的化工基礎知識，同時結(jié)合科技前沿，掌握結(jié)晶、其他新型分離方法和過程的技術原理，實際應用實例和設備的效率與節(jié)能等內(nèi)容。該課程體系的調(diào)整重視現(xiàn)代分離技術及其前沿發(fā)展，有利于林化專業(yè)的學生培養(yǎng)扎實的理論基礎，活躍的創(chuàng)新意識、分析和解決實際問題的能力以及利用先進的手段從事相關領域研究的能力。

2.專業(yè)課與實踐相結(jié)合，強化分離工程實驗的實訓性。我們發(fā)揮實驗獨立開設實驗課與大學生創(chuàng)新項目的實訓作用，強化林化分離工程實驗與專業(yè)領域結(jié)合的緊密性；同時積極進行林化分離工程專業(yè)創(chuàng)新型專業(yè)實踐教學模式的研究與實踐，充分利用學科所在實驗室為教育部重點實驗室的優(yōu)勢，進一步開放實驗室，并實施“課程認知—實驗技能訓練—課程實踐—創(chuàng)新實踐”的專業(yè)實踐教學模式，使學生能鞏固和加深對課堂理論教學內(nèi)容的理解，得到實驗技能的基本訓練，并強化工程實踐的觀念。課程認知是在課堂上講解分理工程實驗的理論和原理，實驗技能訓練在實驗課上完成，根據(jù)實驗動手能力和實驗的完成給予實驗技能考核；課程實踐主要是會同本專業(yè)的化工原理課程實習，在哈爾濱化工二廠和三精制藥等企業(yè)進行化工分離和藥物精制分離等課內(nèi)實例的工廠實踐環(huán)節(jié)。幾年來學生運用分離工程專業(yè)知識解決了很多創(chuàng)新的科研和工程實際問題，學生的課程設計、畢業(yè)設計題目均具有實際工程背景，設計質(zhì)量有很大提高；學生涌躍參加校、省和全國各類專業(yè)技能大賽，在“挑戰(zhàn)杯”和林業(yè)部舉辦的“嘉漢杯”等省級以上創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽中成績斐然。綜上，采用“三結(jié)合”教學法對林產(chǎn)化工專業(yè)分離工程課程建設與實踐的初步探索，經(jīng)過初步實踐檢驗，教學過程調(diào)整授課重點，突出生物質(zhì)資源的高效化學利用的特色，使學生更好理解林化專業(yè)分離工程的概念，達到培養(yǎng)學生科學的思維方法，養(yǎng)成嚴謹、求實、認真的精神，為林化專業(yè)學生在林產(chǎn)化工、精細化工、化學工業(yè)等領域從事植物化工的生產(chǎn)、設計、產(chǎn)品開發(fā)工作奠定了良好的理論與實踐基礎。

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第3篇

（一）理論課教學內(nèi)容落后

目前，北京林業(yè)大學院材料科學與技術學院林產(chǎn)化工專業(yè)的“有機合成化學”課程是以2004年版王玉爐主編的《有機合成化學》教材為主。它包含了有機合成的重要反應、選擇性反應等內(nèi)容，體現(xiàn)了當前的合成反應內(nèi)容，但該教材缺少林化產(chǎn)品應用的實例，因此需引入新的教材充實教學內(nèi)容。

（二）實驗課教學內(nèi)容和實驗方法陳舊

林產(chǎn)化學工業(yè)是以森林資源為原料進行化學加工利用的工業(yè)，是森林工業(yè)的重要組成部分，是制取人類生活和生產(chǎn)所需要產(chǎn)品的工業(yè)。當前“有機合成化學”實驗課程的授課內(nèi)容為“樟腦氧化合成樟腦醌”的實驗，其選題和采取的實驗方法都已較為陳舊，不能滿足當前林產(chǎn)化工行業(yè)科技發(fā)展的需要。而且實驗設備數(shù)量有限、老化等原因使得實驗測試分析方法單一、落后，從而導致實驗數(shù)據(jù)誤差增大、高質(zhì)量的設計性實驗無法正常開展。

二、“有機合成化學”課程教學改革的措施

（一）理論課教學內(nèi)容的改革

針對林產(chǎn)化工專業(yè)“有機合成化學”課程教學內(nèi)容存在的問題，筆者從以下幾個方面對課程教學內(nèi)容進行了改革。

1．引入新的教材

筆者結(jié)合林產(chǎn)化工專業(yè)林化學科的發(fā)展趨勢，分析國內(nèi)外相關課程的發(fā)展現(xiàn)狀，適時吸納有機合成化學方面的研究成果，對教學參考書的選擇進行了廣泛的調(diào)研，選擇出適合課程教學內(nèi)容、具代表性的中外文教學參考書，如Morrison的《OrganicChemistry》原版專業(yè)教材。

2．增加新的教學內(nèi)容

筆者認為教學新內(nèi)容和前沿科研內(nèi)容的引入，不僅使教師所授的理論知識更加全面、具有緊跟國際形勢的先進性，而且體現(xiàn)了林產(chǎn)化工產(chǎn)品的多樣性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。另外，筆者還將“有機合成化學”課程中沒有包含且屬于當前我國林產(chǎn)化工行業(yè)發(fā)展的熱點內(nèi)容介紹給學生，目的是擴大學生的知識面、提高學生的學習興趣和積極性、激發(fā)學生對科學研究的熱愛、培養(yǎng)學生勤于觀察思考的習慣。

（二）理論課教學方法和手段的改革

“有機合成化學”課程是在學生具備了必要的有機化學、分析化學等基礎知識之后必修的一門專業(yè)基礎課程，是承上啟下的課程。因此，筆者認為教師做好本課程的教學工作，對其進行教學方法和手段的改革，有利于提高林產(chǎn)化工專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1．以現(xiàn)代教育理念為指導，制作高質(zhì)量的多媒體課件

筆者認為采用“黑板＋粉筆”的教學手段授課，教學效率低下，因此必須以教育教學理論為依據(jù)，采用現(xiàn)代教學工具和手段開展教學活動。在“有機合成化學”課程教學過程中，筆者改變傳統(tǒng)的教學方式，采用新穎多樣的多媒體課件授課，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。如，筆者采用自己制作和搜集的與理論知識相關的反映實際合成反應現(xiàn)象和反應機理的模擬視頻和三維動畫片及部分生產(chǎn)工藝流程的錄像，開展“有機合成化學”課程的教學活動，使抽象難懂的“有機合成化學”課程變得生動形象，使抽象的反應機理直觀、清晰。學生在課堂上可以清楚地看到各種合成產(chǎn)物的準確結(jié)構(gòu)和詳細反應工藝原理，這不僅可以幫助學生加深對所學內(nèi)容的理解，而且也可以使教師在有限的課堂教學時間內(nèi)為學生講授更多的教學內(nèi)容及學科前沿知識。

2．遵循現(xiàn)代教學理念，使學生成為教學活動的主體

如果教師在課堂上采用“倉儲式”“填鴨式”教學方式授課的話，那么學生就會對學習產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，在課堂教學過程中，筆者應用現(xiàn)代教學理念，結(jié)合日常生活中遇到的有機合成化學方面的素材進行講授，提高學生學習的趣味性，使學生真正成為教學活動的主體。如教師在講授“應用萜類化合物進行香料的合成”“塑料用增塑劑的合成”等問題時，首先將學生分成小組，讓學生以小組為單位查找資料；其次讓小組的代表在課堂上對這個問題進行講解，并讓學生對不明白的問題互相提問；最后由教師評出講解內(nèi)容和所提問題都有深度的一組，給予適當?shù)莫剟睿康氖羌ぐl(fā)學生學習的主觀能動性。

3．將理論教學與科研、生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提高學生的科研能力

筆者通過一些小型科研活動，讓學生掌握并設計出先進合理、貼合生產(chǎn)實際的目標產(chǎn)物的有機合成路線，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的科研能力。此外，還要鼓勵學生積極參加大學生科研訓練計劃及各類科研活動，這既拓展了理論教學的內(nèi)容，又鍛煉了學生的科研能力。因此，筆者認為只有讓學生直接參與一些小型的林產(chǎn)化工學科實際生產(chǎn)的目標產(chǎn)物的有機合成路線設計，才能讓學生把所學的“有機合成化學”課程的知識真正應用到實踐中去，教師才能夠發(fā)現(xiàn)學生在實際應用中所暴露出的問題，并及時解決問題。

（三）實驗課教學的改革

高校實驗課教學的主要目標是培養(yǎng)學生對所學理論知識的應用和創(chuàng)新能力。實驗環(huán)節(jié)的教學不僅對學生鞏固有機合成化學基本理論知識具有重要作用，而且有利于培養(yǎng)學生的觀察分析、實際操作、綜合設計等能力。因此，筆者認為必須深化實驗環(huán)節(jié)的教學改革，具體做法如下。

1．根據(jù)科研情況開設研究設計性實驗

在對實驗室進行建設的同時，筆者結(jié)合“有機合成化學”實驗課程教學內(nèi)容及林化產(chǎn)品加工的特點，讓學生設計具有前沿科研性的實驗。如藿檀酯木香型香料（國際著名香精香料公司Symrise和Quest的產(chǎn)品）的合成實驗，學生利用α－松油烯（林化產(chǎn)品中間體）與缺電子親二烯體，通過Diels－Alder反應，合成一系列化合物，如與丁烯酮、甲基丙烯酸甲酯、丙烯醛等物質(zhì)通過雙烯加成合成不同香型的香料。筆者多年的教學實踐經(jīng)驗證明，學生通過設計新的實驗，激發(fā)了對科學研究的興趣，提高了科研思維和創(chuàng)新能力，為其今后的畢業(yè)設計和將來從事科研開發(fā)工作提供了實踐平臺。

2．開展雙語教學

在“有機合成化學”實驗課程中有許多“人名”反應，翻譯成中文后會有很多不同版本，不易被學生理解，不利于“有機合成化學”實驗課程的講解，影響學科的發(fā)展。因為很多專業(yè)知識點用英語解釋時準確性較高，并有利于學生對專業(yè)知識點的理解，所以筆者在“有機合成化學”實驗課程中引入了英文版的專業(yè)教材，開展雙語教學活動。這不僅可使實驗教學內(nèi)容緊跟國際科研前沿信息，及時將專業(yè)領域研究的最新發(fā)展和所學的知識有機地結(jié)合起來，而且可使學生在實驗課教學中很好地掌握專業(yè)外語知識，為學生今后獨立查閱科技外文文獻打下良好的基礎。

3．采取靈活多樣的考核方式

在這次教學改革中，筆者建立了科學、系統(tǒng)、客觀、嚴格的實驗課考核方式，主要從以下幾方面對學生進行考核：①實驗操作；②對實驗常識性問題的理解與掌握；③對實驗過程突況的處理；④實驗報告書寫的規(guī)范性。筆者認為使用這種考核方式，教師不僅可以全面地考核學生對實驗內(nèi)容的掌握程度，給出科學、合理的實驗成績，而且還提高了學生的實際動手能力。

三、“有機合成化學”課程教學改革的效果

“有機合成化學”課程經(jīng)過多年的探索與實踐，在教學內(nèi)容、教學方法、教學水平和師資隊伍建設等方面都有了較大的提高。同時“有機合成化學”課程的教學活動得到了學校教學督導組專家的肯定，主講教師的授課多次被評為優(yōu)秀、受到學生的熱烈歡迎和一致好評。

（一）理論課教學改革的效果

因為“有機合成化學”課程本身具有理論性強、概念抽象等特點，所以單純的理論授課很容易使學生感到枯燥。改革后的課程使教學內(nèi)容更加緊跟國際先進趨勢，體現(xiàn)出林產(chǎn)化工產(chǎn)品的多樣性，更符合我國林產(chǎn)化工行業(yè)的發(fā)展趨勢，從而更能激發(fā)學生對專業(yè)課學習的興趣，提高學生自主創(chuàng)新、自主設計的能力。另外，教學理念的轉(zhuǎn)變活躍了學生的思維，使學生不僅在課堂上積極參與教師的教學活動，而且在課下踴躍思考、提出問題，收到了好的教學效果，提升了學生的綜合素質(zhì)，并使年輕教師的教學基本功得到提高。

（二）實驗課教學改革的效果

開設先進合理、貼合實際生產(chǎn)的設計性實驗課程，激發(fā)了學生學習興趣，提高了學生動手能力，培養(yǎng)了學生科研思維和創(chuàng)新能力，使學生在畢業(yè)論文（設計）中涉及新產(chǎn)品的制備和應用的內(nèi)容明顯增加。實驗課的全新考核方法真實地反映了學生的實際水平。學生普遍認為這一考核方法比較好，能較真實地反映學生的綜合實踐能力，對他們的學習有良好的促進作用。

四、結(jié)語