林產(chǎn)化工論文范文

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第1篇

本科生科研最初起源于美國麻省理工學(xué)院（MIT）在1969年推出的“本科生研究機會計劃（Undergraduate Research Opportunities Program，UROP）”。這是針對傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)模式存在的弊端而提出的一種全新的教學(xué)方式，被世界各地廣為效仿，成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。由于本科處于高等教育人才培養(yǎng)體系的基層，因而在本科階段鼓勵學(xué)生參與科研活動，使其具備基本的科研素質(zhì)和自學(xué)能力尤為重要。借鑒MIT的成功經(jīng)驗，清華大學(xué)提出“大學(xué)生科技訓(xùn)練計劃（Students Research Training， SRT）”，并于1996年正式實施。2007年，教育部推出了“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”的本科生科研項目[1]。2008年，東北林業(yè)大學(xué)開始推行大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃，其中林產(chǎn)化工專業(yè)把本科生參與科研作為培養(yǎng)拔尖人才的重要舉措之一。通過組織本科生組建創(chuàng)新實驗團隊進行創(chuàng)新實驗以及大學(xué)二年級的本科生根據(jù)自己所感興趣的研究方向，自主選擇科研項目兩種方式對本科生進行拔尖人才培養(yǎng)，兩種參與科研的方式在林產(chǎn)化工專業(yè)得到了全面的開展，并取得了良好的階段性科研成果。多數(shù)本科生期間發(fā)出若干篇SCI、EI以及國內(nèi)核心期刊論文，科研能力和創(chuàng)新思維顯著提高。

二、參與科研對林產(chǎn)化工專業(yè)本科拔尖人才培養(yǎng)的重要性

1.參與科研有利于本科拔尖人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力

對所學(xué)專業(yè)具有濃厚的興趣并培養(yǎng)出較強的實踐能力是本科拔尖人才應(yīng)具有的素質(zhì)之一。傳統(tǒng)的僅僅局限在課堂上的教學(xué)模式，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好專業(yè)知識的前提，參與科研的過程使學(xué)生把課本上學(xué)到的知識得以實踐，學(xué)以致用，并且在科研的過程中會發(fā)現(xiàn)自身所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的不足之處，促使其更加重視專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，對于專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)具有一定的積極和促進作用。

林產(chǎn)化工專業(yè)是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力在教學(xué)中也是非常重要的環(huán)節(jié)。通過參與科研使學(xué)生具有較強的動手操作能力，使課本上的理論知識在科研項目的實踐中得以驗證、補充和拓展，真正地實現(xiàn)了理論到實踐的過渡，實現(xiàn)了理論與實踐的融合。在參加科學(xué)研究過程中檢驗了專業(yè)理論知識的實用性，加深了對專業(yè)理論知識的理解和運用。所以，提倡本科生參與科研項目是培養(yǎng)林產(chǎn)化工專業(yè)本科拔尖人才的有效途徑之一。

2.參與科研有利于提升本科拔尖人才培養(yǎng)的創(chuàng)造性思維和科研能力

以培養(yǎng)具有深厚化學(xué)基礎(chǔ)知識的本科生為林產(chǎn)化工專業(yè)的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)本科拔尖人才創(chuàng)造性思維是實現(xiàn)拔尖的人才培養(yǎng)的前提。對于林產(chǎn)化工專業(yè)的本科生而言，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的關(guān)鍵。林產(chǎn)化學(xué)專業(yè)針對本科拔尖人才創(chuàng)新能力的提高，選擇讓本科生參與科研作為有效途徑。在科研項目研究的過程中，學(xué)生會圍繞本學(xué)科已發(fā)現(xiàn)未解決的問題、未發(fā)現(xiàn)的問題而展開研究和思考，選擇新的視角確定科研方向，通過科學(xué)實驗把理論知識變成現(xiàn)實。整個科研過程培養(yǎng)了學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動思考的能力，創(chuàng)造性的思維模式也逐步得以形成。為林產(chǎn)化工專業(yè)拔尖人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

同時，參與科研項目使學(xué)生掌握了與科研相關(guān)的多種技能，培養(yǎng)了一定的科研能力。參與科研需要很多前期工作的準備，為了確定科研項目的選題必須查閱大量參考資料，并對收集的相關(guān)資料進行總結(jié)和分析，從而得出相關(guān)的數(shù)據(jù)。在選題的過程中，鍛煉了學(xué)生查閱學(xué)術(shù)文獻的技能、資料整理總結(jié)的方法以及分析并解決問題的能力。參與科研中論文的撰寫以及大量相關(guān)數(shù)據(jù)的處理，可以有效地鍛煉本科生對科研信息的綜合分析能力、總結(jié)概括能力和寫作能力[2]。

3.參與科研有利于促進本科拔尖人才培養(yǎng)的科研環(huán)境建設(shè)

高校科研團隊的組成不能僅僅依靠學(xué)校的教師和研究生，本科生也是科研隊伍不可缺少的重要支撐力量。吸收本科生參與科研可以有效地推動學(xué)生群體中積極的潛在力量發(fā)揮其潛在的科研能力，同時也為本科拔尖人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的科研環(huán)境。由于本科生的思維方式通常不會被常規(guī)的固化的思想束縛，因此具有突破常規(guī)、勇于探索的精神和勇氣。在教師正確的引導(dǎo)下參與科研活動，一定會取得具有突破性的科研成果，成為高校科研發(fā)展的有生力量。

東北林業(yè)大學(xué)林產(chǎn)化工專業(yè)一直以來堅持讓本科生參與科研的教學(xué)模式。大學(xué)一年級掌握了扎實的專業(yè)理論知識作為基礎(chǔ)，大學(xué)二年級對感興趣的方向追隨相關(guān)的專業(yè)老師走進實驗室開始參與科研項目，真正實現(xiàn)了理論知識在實踐科研中得以驗證。并且學(xué)校為了調(diào)動學(xué)生參與科研的積極性，為學(xué)生提供了參與科研的硬件環(huán)境。根據(jù)興趣的不同，把學(xué)生分配在相應(yīng)的實驗室，確定指導(dǎo)教師，同時創(chuàng)立科研創(chuàng)新小組進行創(chuàng)新實驗。

對學(xué)生而言，把科研引入到教學(xué)過程中改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，打破了“老師教，學(xué)生學(xué)”的“填鴨式”固定模式，而是讓學(xué)生主動去探索、去研究。“大學(xué)教授的主要任務(wù)并不是‘教’，大學(xué)生的主要任務(wù)也不是‘學(xué)’。大學(xué)生必須獨立地自己去從事‘研究’，大學(xué)教授的工作是引導(dǎo)大學(xué)生‘研究’的興趣，再進一步指導(dǎo)并幫助大學(xué)生去作‘研究’的工作”[3]。林產(chǎn)化工專業(yè)的專業(yè)特性也要求學(xué)生在科研實踐中探索和發(fā)現(xiàn)新的領(lǐng)域，獨立地從事專業(yè)方向的研究也是本科生拔尖人才必備的素質(zhì)。對高校教師而言，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進行科研項目研究，可以幫助學(xué)生解決專業(yè)理論知識中實際應(yīng)用部分，從事科學(xué)研究應(yīng)該具備的能力。可見，本科生參與科研是高校科研環(huán)境構(gòu)建不可缺少的部分。

4.參與科研有利于增強本科拔尖人才培養(yǎng)的就業(yè)能力

社會競爭的日益加劇，對人才能力的要求也日趨提高。具有較強的科研創(chuàng)新能力、工作經(jīng)驗和團隊精神的高素質(zhì)的復(fù)合人才正是現(xiàn)在企業(yè)所需求的，而高校的本科生的綜合能力卻與之相差甚遠，就業(yè)問題變得十分嚴峻。林產(chǎn)化工專業(yè)未來的就業(yè)方向主要也是生物質(zhì)以及化工等相關(guān)企業(yè)，學(xué)生的科研創(chuàng)新能力、實踐操作能力都是企業(yè)所要求的必備素質(zhì)，所以參與科研的教學(xué)模式在培養(yǎng)本科拔尖人才就業(yè)能力方面也起到了重要的作用。讓本科生參與到實際的科研項目中來，鍛煉其實際的科研實踐能力，加深其知識的實踐水平，增強了學(xué)生將來的就業(yè)能力[4]。高校的培養(yǎng)目標不僅僅是畢業(yè)生，更是培養(yǎng)出合格的職業(yè)師。首先，本科生參與到科研活動中，科學(xué)實驗創(chuàng)造出新的科研成果，通過和申請專利的形式得以呈現(xiàn)，不僅僅增加了學(xué)分，同時也為未來的考研和就業(yè)增加了新的競爭砝碼和把握機會的能力，其次多角度、多層次地開展豐富多彩的本科生課外科研活動，并深入到經(jīng)濟建設(shè)中形成產(chǎn)學(xué)研的有機結(jié)合。從而將本科生參與科研的成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，以形成推動我國高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要力量 [5， 6]。因此，參與科研對于增強本科拔尖人才的就業(yè)能力起到很大的推動作用。

三、總結(jié)

林產(chǎn)化工的產(chǎn)品具有資源可再生的天然性和應(yīng)用中的不可替代性。在當今化石資源、能源危機不斷顯現(xiàn)、環(huán)境污染日益加劇的背景下，大力發(fā)展林產(chǎn)化工，尤其是生物質(zhì)能源，已列入國家長期發(fā)展規(guī)劃。因此，林產(chǎn)化工領(lǐng)域高層次人才的需求將不斷增加，從本科階段開始培養(yǎng)拔尖人才，為社會輸送更多思維敏捷、具有很強的創(chuàng)新能力和動手能力的工作人員、對未來林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，改善生態(tài)環(huán)境具有重要作用。

項目：東北林業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究課題（DGY2013-05）。

參考文獻

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第2篇

關(guān)鍵詞：分離工程；應(yīng)用型人才；林產(chǎn)化工；三結(jié)合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0212-02

分離工程課程作為化工專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)的一門骨干課程，具有內(nèi)容涉獵面廣、知識點多的特點。該課程對石化工業(yè)、無機和有機化學(xué)工業(yè)、石油加工、資源和能源工業(yè)、材料工業(yè)、聚合物加工、生化工業(yè)、制藥工業(yè)、環(huán)境保護和核工業(yè)等許多國民經(jīng)濟重要工業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)有著重要的地位和作用[1]。分離工程課程教學(xué)改革目標是開發(fā)出一種新的工程類專業(yè)課教學(xué)模式，通過一門專業(yè)課的教學(xué)改革實踐，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合能力、實踐能力等綜合素質(zhì)得到提高。該項目完成后，教學(xué)改革經(jīng)驗可以在其他高等林業(yè)院校的工程類專業(yè)課教學(xué)中推廣應(yīng)用。

一、課程改革的目的和需求

林產(chǎn)化工專業(yè)是以樹木、森林采伐和加工剩余物為原料制備生物質(zhì)化學(xué)品、生物質(zhì)新材料和生物質(zhì)能源的國家重點專業(yè)。專業(yè)立足于黑龍江省的資源特點和優(yōu)勢，突出“綠色和環(huán)境友好化學(xué)與工藝”的主要特色，抓住生物質(zhì)資源代替石化資源的機遇，以生物質(zhì)資源的高效化學(xué)利用為特色，瞄準世界各國的林產(chǎn)化工領(lǐng)域科研前沿，培養(yǎng)能在林產(chǎn)化工、精細化工、化學(xué)工業(yè)等領(lǐng)域從事植物化工的生產(chǎn)、設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)工作并且具有較強創(chuàng)新和實踐能力的應(yīng)用型人才。由于分理工程課程所涉及的基礎(chǔ)理論、基本知識較多、較散，各知識點間相互聯(lián)系不是很緊密，內(nèi)容相對比較抽象，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生反映該門課程難學(xué)、難懂，在有關(guān)知識的應(yīng)用方面特別是工程計算方面只能機械模仿教材例子完成課后作業(yè)，通過計算機編程解決實際問題的能力還不夠[2]。因此，造成了學(xué)生一定程度的畏學(xué)情緒和厭學(xué)心理，若單純地講授理論知識學(xué)生很難理解，影響了對知識的掌握和課程教學(xué)質(zhì)量。針對林產(chǎn)化工專業(yè)分離工程課程教學(xué)中存在的問題，林化專業(yè)分離工程課程改革的關(guān)鍵是：加強課程理論和實踐教學(xué)的結(jié)合，彌補講授法的缺陷，以小論文代替作業(yè)、自主設(shè)計實驗[3]，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，面向社會服務(wù)和實際工作中可能遇到的問題，學(xué)生們參加國家、學(xué)校和學(xué)院三個層次不同級別的創(chuàng)新實驗，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實踐能力。最終達到強化學(xué)生工程意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的總體素質(zhì)達到全面提高。

二、課程教學(xué)改革

林化分離工程課程教學(xué)改革研究內(nèi)容包括：①教學(xué)方案的改革，結(jié)合目前國內(nèi)外新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，研究其教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律、教學(xué)重點和難點，調(diào)整教學(xué)重點并增加林產(chǎn)化工科研領(lǐng)域分離工程技術(shù)使用的新技術(shù)相關(guān)的設(shè)備和方法原理的知識點；②分離工程課程面臨著學(xué)時壓縮（由72學(xué)時壓縮為32學(xué)時），而知識量、信息量反而增加的矛盾，這需要構(gòu)建新的教學(xué)體系和方案。③為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于容易理解的課程章節(jié)采用以考代講的方式，或采用多次研究型和課題調(diào)研型的大型作業(yè)，強調(diào)學(xué)生的主動探索創(chuàng)新精神，以小論文的形式提交并在課程結(jié)業(yè)考試中占一定的分值；降低課時縮減的壓力。④針對工廠現(xiàn)場分離設(shè)備存在的問題，提取工廠數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己設(shè)計程序進行計算，培養(yǎng)學(xué)生解決工廠中實際的分離問題的能力。

三、分離工程課程需求與三結(jié)合法的結(jié)合策略

本課程實施“專業(yè)課與基礎(chǔ)課結(jié)合”、“專業(yè)課與實踐結(jié)合”和“專業(yè)課與競賽結(jié)合”的“三結(jié)合”教學(xué)方法[4]。該改革方法意在加強林化專業(yè)學(xué)生化工分離基礎(chǔ)理論，強化培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)工程的理念，力求使學(xué)生掌握化學(xué)工程與工藝的基本理論知識和技能，在化工工程技術(shù)方面具有初步的分析問題和解決問題的能力[5]。課程教學(xué)中以實例原理凝練知識點應(yīng)用指導(dǎo)原理的層次進行教材內(nèi)容的組織；將產(chǎn)學(xué)研所獲得的科研成果、工廠實踐經(jīng)驗和學(xué)科前沿知識等帶進課堂，有機地融入到教學(xué)內(nèi)容里，增加學(xué)生對學(xué)科前沿知識的了解，推進課程建設(shè)；以工程實踐中的應(yīng)用為實例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

四、實施情況

1.專業(yè)課與基礎(chǔ)課結(jié)合，調(diào)整林化分離工程課程體系。本專業(yè)課程體系按職業(yè)崗位能力需要，對主要專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課進行了必要的整合。林化分離工程課程體系的構(gòu)建采用的調(diào)研方案為：收集有關(guān)研究資料；到其他高等院校進行調(diào)研；確定教學(xué)內(nèi)容和新教學(xué)大綱，確定教學(xué)中的重點和難點；根據(jù)教學(xué)改革方案，進行課堂教學(xué)改革實踐；結(jié)合林產(chǎn)化工領(lǐng)域科學(xué)前沿進展情況和本校的科研成果實施實訓(xùn)教學(xué)和實驗教學(xué)，通過實驗教學(xué)和參加教師科研課題等實踐環(huán)節(jié)，彌補課堂教學(xué)的缺陷，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和提高學(xué)生的素養(yǎng)。①課程內(nèi)容與學(xué)科前沿的結(jié)合，進入在21世紀，分離技術(shù)向高級化、應(yīng)用廣泛化發(fā)展。與此同時，分離技術(shù)與其他科學(xué)技術(shù)相互交叉滲透，產(chǎn)生了一些更新的邊緣分離技術(shù)，如生物分離技術(shù)、膜分離技術(shù)、環(huán)境化學(xué)分離技術(shù)、納米分離技術(shù)和超臨界流體萃取等技術(shù)。近年來科技人員在分離過程及設(shè)備的強化和提高效率、分離技術(shù)研究和過程模擬、分離新技術(shù)開發(fā)幾個主要方面做了大量的工作，取得了一定的成果。通過這些研究成果在工業(yè)上的應(yīng)用，強化了現(xiàn)有的生產(chǎn)過程和設(shè)備，在降低能耗、提高效率、開發(fā)新技術(shù)和設(shè)備、實現(xiàn)生產(chǎn)控制和工業(yè)設(shè)計最優(yōu)化等方面發(fā)揮了巨大作用，同時也促進了化學(xué)工業(yè)的進一步發(fā)展。林化分離工程從分類、研究內(nèi)容及方法出發(fā)，詳細地介紹了多組分分離基礎(chǔ)、多組分精餾的簡捷計算和嚴格計算、多組分氣體吸收和解吸、特殊精餾（包括恒沸精餾、萃取精餾、加鹽精餾和反應(yīng)精餾等）和萃取技術(shù)等化工基礎(chǔ)知識，同時結(jié)合科技前沿，引進結(jié)晶、其他新型分離方法（吸附、離子交換、膜分離、薄層色譜等）和分離過程及設(shè)備的效率與節(jié)能等內(nèi)容。課程內(nèi)容與學(xué)科前沿的緊密結(jié)合有利于學(xué)生以生物質(zhì)資源的高效化學(xué)利用為特色，瞄準世界國的林產(chǎn)化工領(lǐng)域科研前沿，成為能在林產(chǎn)化工、精細化工、化學(xué)工業(yè)等領(lǐng)域從事植物化工的生產(chǎn)、設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)工作、具有較強創(chuàng)新和實踐能力的應(yīng)用型人才。②課程體系考核重點的調(diào)整，林化分離工程課程除借鑒化工原理課程內(nèi)有關(guān)相平衡條件、相平衡常數(shù)和分離因子的定義、活度與逸度的定義、相平衡常數(shù)的計算方法、泡點方程及露點方程的內(nèi)容外，還借鑒了Henry定律、Langmuir方程、Langmuir-Freundlich和Freundlich方程氣體的吸附平衡和液體的吸附平衡的內(nèi)容。林化分離工程課程立足于基礎(chǔ)課的知識點，在此基礎(chǔ)上合理擴展和延伸，體現(xiàn)了專業(yè)課與基礎(chǔ)課緊密結(jié)合的課程改革的指導(dǎo)原則，實現(xiàn)了基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的目的。比較化工分離工程和林化分離工程，發(fā)現(xiàn)二者在課程的指導(dǎo)原則上存在不同，化工分離工程作為基礎(chǔ)課程，其教學(xué)體系強調(diào)加強化工基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、理論扎實、擴大信息；林化分離工程由于教學(xué)學(xué)時只有32個學(xué)時，教學(xué)環(huán)節(jié)更注重拓寬專業(yè)、注意與前期專業(yè)課程的銜接，避免重復(fù)教學(xué)，啟發(fā)思維、引導(dǎo)創(chuàng)新便于自學(xué)。因此，化工分離工程課程體系考核重點在于掌握傳質(zhì)過程和分離工程的基本理論，了解重要的分離單元操作及其設(shè)計、計算、應(yīng)用基礎(chǔ)，對于林化分離工程而言，考核重點在于與工業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合的多組分分離基礎(chǔ)、多組分精餾的簡捷計算和嚴格計算、多組分氣體吸收和解吸、特殊精餾、和萃取技術(shù)等簡單的化工基礎(chǔ)知識，同時結(jié)合科技前沿，掌握結(jié)晶、其他新型分離方法和過程的技術(shù)原理，實際應(yīng)用實例和設(shè)備的效率與節(jié)能等內(nèi)容。該課程體系的調(diào)整重視現(xiàn)代分離技術(shù)及其前沿發(fā)展，有利于林化專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)扎實的理論基礎(chǔ)，活躍的創(chuàng)新意識、分析和解決實際問題的能力以及利用先進的手段從事相關(guān)領(lǐng)域研究的能力。

2.專業(yè)課與實踐相結(jié)合，強化分離工程實驗的實訓(xùn)性。我們發(fā)揮實驗獨立開設(shè)實驗課與大學(xué)生創(chuàng)新項目的實訓(xùn)作用，強化林化分離工程實驗與專業(yè)領(lǐng)域結(jié)合的緊密性；同時積極進行林化分離工程專業(yè)創(chuàng)新型專業(yè)實踐教學(xué)模式的研究與實踐，充分利用學(xué)科所在實驗室為教育部重點實驗室的優(yōu)勢，進一步開放實驗室，并實施“課程認知—實驗技能訓(xùn)練—課程實踐—創(chuàng)新實踐”的專業(yè)實踐教學(xué)模式，使學(xué)生能鞏固和加深對課堂理論教學(xué)內(nèi)容的理解，得到實驗技能的基本訓(xùn)練，并強化工程實踐的觀念。課程認知是在課堂上講解分理工程實驗的理論和原理，實驗技能訓(xùn)練在實驗課上完成，根據(jù)實驗動手能力和實驗的完成給予實驗技能考核；課程實踐主要是會同本專業(yè)的化工原理課程實習(xí)，在哈爾濱化工二廠和三精制藥等企業(yè)進行化工分離和藥物精制分離等課內(nèi)實例的工廠實踐環(huán)節(jié)。幾年來學(xué)生運用分離工程專業(yè)知識解決了很多創(chuàng)新的科研和工程實際問題，學(xué)生的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計題目均具有實際工程背景，設(shè)計質(zhì)量有很大提高；學(xué)生涌躍參加校、省和全國各類專業(yè)技能大賽，在“挑戰(zhàn)杯”和林業(yè)部舉辦的“嘉漢杯”等省級以上創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽中成績斐然。綜上，采用“三結(jié)合”教學(xué)法對林產(chǎn)化工專業(yè)分離工程課程建設(shè)與實踐的初步探索，經(jīng)過初步實踐檢驗，教學(xué)過程調(diào)整授課重點，突出生物質(zhì)資源的高效化學(xué)利用的特色，使學(xué)生更好理解林化專業(yè)分離工程的概念，達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成嚴謹、求實、認真的精神，為林化專業(yè)學(xué)生在林產(chǎn)化工、精細化工、化學(xué)工業(yè)等領(lǐng)域從事植物化工的生產(chǎn)、設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)工作奠定了良好的理論與實踐基礎(chǔ)。

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第3篇

（一）理論課教學(xué)內(nèi)容落后

目前，北京林業(yè)大學(xué)院材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院林產(chǎn)化工專業(yè)的“有機合成化學(xué)”課程是以2004年版王玉爐主編的《有機合成化學(xué)》教材為主。它包含了有機合成的重要反應(yīng)、選擇性反應(yīng)等內(nèi)容，體現(xiàn)了當前的合成反應(yīng)內(nèi)容，但該教材缺少林化產(chǎn)品應(yīng)用的實例，因此需引入新的教材充實教學(xué)內(nèi)容。

（二）實驗課教學(xué)內(nèi)容和實驗方法陳舊

林產(chǎn)化學(xué)工業(yè)是以森林資源為原料進行化學(xué)加工利用的工業(yè)，是森林工業(yè)的重要組成部分，是制取人類生活和生產(chǎn)所需要產(chǎn)品的工業(yè)。當前“有機合成化學(xué)”實驗課程的授課內(nèi)容為“樟腦氧化合成樟腦醌”的實驗，其選題和采取的實驗方法都已較為陳舊，不能滿足當前林產(chǎn)化工行業(yè)科技發(fā)展的需要。而且實驗設(shè)備數(shù)量有限、老化等原因使得實驗測試分析方法單一、落后，從而導(dǎo)致實驗數(shù)據(jù)誤差增大、高質(zhì)量的設(shè)計性實驗無法正常開展。

二、“有機合成化學(xué)”課程教學(xué)改革的措施

（一）理論課教學(xué)內(nèi)容的改革

針對林產(chǎn)化工專業(yè)“有機合成化學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容存在的問題，筆者從以下幾個方面對課程教學(xué)內(nèi)容進行了改革。

1．引入新的教材

筆者結(jié)合林產(chǎn)化工專業(yè)林化學(xué)科的發(fā)展趨勢，分析國內(nèi)外相關(guān)課程的發(fā)展現(xiàn)狀，適時吸納有機合成化學(xué)方面的研究成果，對教學(xué)參考書的選擇進行了廣泛的調(diào)研，選擇出適合課程教學(xué)內(nèi)容、具代表性的中外文教學(xué)參考書，如Morrison的《OrganicChemistry》原版專業(yè)教材。

2．增加新的教學(xué)內(nèi)容

筆者認為教學(xué)新內(nèi)容和前沿科研內(nèi)容的引入，不僅使教師所授的理論知識更加全面、具有緊跟國際形勢的先進性，而且體現(xiàn)了林產(chǎn)化工產(chǎn)品的多樣性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，筆者還將“有機合成化學(xué)”課程中沒有包含且屬于當前我國林產(chǎn)化工行業(yè)發(fā)展的熱點內(nèi)容介紹給學(xué)生，目的是擴大學(xué)生的知識面、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的熱愛、培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察思考的習(xí)慣。

（二）理論課教學(xué)方法和手段的改革

“有機合成化學(xué)”課程是在學(xué)生具備了必要的有機化學(xué)、分析化學(xué)等基礎(chǔ)知識之后必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是承上啟下的課程。因此，筆者認為教師做好本課程的教學(xué)工作，對其進行教學(xué)方法和手段的改革，有利于提高林產(chǎn)化工專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1．以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，制作高質(zhì)量的多媒體課件

筆者認為采用“黑板＋粉筆”的教學(xué)手段授課，教學(xué)效率低下，因此必須以教育教學(xué)理論為依據(jù)，采用現(xiàn)代教學(xué)工具和手段開展教學(xué)活動。在“有機合成化學(xué)”課程教學(xué)過程中，筆者改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用新穎多樣的多媒體課件授課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。如，筆者采用自己制作和搜集的與理論知識相關(guān)的反映實際合成反應(yīng)現(xiàn)象和反應(yīng)機理的模擬視頻和三維動畫片及部分生產(chǎn)工藝流程的錄像，開展“有機合成化學(xué)”課程的教學(xué)活動，使抽象難懂的“有機合成化學(xué)”課程變得生動形象，使抽象的反應(yīng)機理直觀、清晰。學(xué)生在課堂上可以清楚地看到各種合成產(chǎn)物的準確結(jié)構(gòu)和詳細反應(yīng)工藝原理，這不僅可以幫助學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，而且也可以使教師在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)為學(xué)生講授更多的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科前沿知識。

2．遵循現(xiàn)代教學(xué)理念，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體

如果教師在課堂上采用“倉儲式”“填鴨式”教學(xué)方式授課的話，那么學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，在課堂教學(xué)過程中，筆者應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理念，結(jié)合日常生活中遇到的有機合成化學(xué)方面的素材進行講授，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體。如教師在講授“應(yīng)用萜類化合物進行香料的合成”“塑料用增塑劑的合成”等問題時，首先將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組為單位查找資料；其次讓小組的代表在課堂上對這個問題進行講解，并讓學(xué)生對不明白的問題互相提問；最后由教師評出講解內(nèi)容和所提問題都有深度的一組，給予適當?shù)莫剟睿康氖羌ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3．將理論教學(xué)與科研、生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的科研能力

筆者通過一些小型科研活動，讓學(xué)生掌握并設(shè)計出先進合理、貼合生產(chǎn)實際的目標產(chǎn)物的有機合成路線，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的科研能力。此外，還要鼓勵學(xué)生積極參加大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃及各類科研活動，這既拓展了理論教學(xué)的內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的科研能力。因此，筆者認為只有讓學(xué)生直接參與一些小型的林產(chǎn)化工學(xué)科實際生產(chǎn)的目標產(chǎn)物的有機合成路線設(shè)計，才能讓學(xué)生把所學(xué)的“有機合成化學(xué)”課程的知識真正應(yīng)用到實踐中去，教師才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實際應(yīng)用中所暴露出的問題，并及時解決問題。

（三）實驗課教學(xué)的改革

高校實驗課教學(xué)的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)理論知識的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。實驗環(huán)節(jié)的教學(xué)不僅對學(xué)生鞏固有機合成化學(xué)基本理論知識具有重要作用，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析、實際操作、綜合設(shè)計等能力。因此，筆者認為必須深化實驗環(huán)節(jié)的教學(xué)改革，具體做法如下。

1．根據(jù)科研情況開設(shè)研究設(shè)計性實驗

在對實驗室進行建設(shè)的同時，筆者結(jié)合“有機合成化學(xué)”實驗課程教學(xué)內(nèi)容及林化產(chǎn)品加工的特點，讓學(xué)生設(shè)計具有前沿科研性的實驗。如藿檀酯木香型香料（國際著名香精香料公司Symrise和Quest的產(chǎn)品）的合成實驗，學(xué)生利用α－松油烯（林化產(chǎn)品中間體）與缺電子親二烯體，通過Diels－Alder反應(yīng)，合成一系列化合物，如與丁烯酮、甲基丙烯酸甲酯、丙烯醛等物質(zhì)通過雙烯加成合成不同香型的香料。筆者多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗證明，學(xué)生通過設(shè)計新的實驗，激發(fā)了對科學(xué)研究的興趣，提高了科研思維和創(chuàng)新能力，為其今后的畢業(yè)設(shè)計和將來從事科研開發(fā)工作提供了實踐平臺。

2．開展雙語教學(xué)

在“有機合成化學(xué)”實驗課程中有許多“人名”反應(yīng)，翻譯成中文后會有很多不同版本，不易被學(xué)生理解，不利于“有機合成化學(xué)”實驗課程的講解，影響學(xué)科的發(fā)展。因為很多專業(yè)知識點用英語解釋時準確性較高，并有利于學(xué)生對專業(yè)知識點的理解，所以筆者在“有機合成化學(xué)”實驗課程中引入了英文版的專業(yè)教材，開展雙語教學(xué)活動。這不僅可使實驗教學(xué)內(nèi)容緊跟國際科研前沿信息，及時將專業(yè)領(lǐng)域研究的最新發(fā)展和所學(xué)的知識有機地結(jié)合起來，而且可使學(xué)生在實驗課教學(xué)中很好地掌握專業(yè)外語知識，為學(xué)生今后獨立查閱科技外文文獻打下良好的基礎(chǔ)。

3．采取靈活多樣的考核方式

在這次教學(xué)改革中，筆者建立了科學(xué)、系統(tǒng)、客觀、嚴格的實驗課考核方式，主要從以下幾方面對學(xué)生進行考核：①實驗操作；②對實驗常識性問題的理解與掌握；③對實驗過程突況的處理；④實驗報告書寫的規(guī)范性。筆者認為使用這種考核方式，教師不僅可以全面地考核學(xué)生對實驗內(nèi)容的掌握程度，給出科學(xué)、合理的實驗成績，而且還提高了學(xué)生的實際動手能力。

三、“有機合成化學(xué)”課程教學(xué)改革的效果

“有機合成化學(xué)”課程經(jīng)過多年的探索與實踐，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)水平和師資隊伍建設(shè)等方面都有了較大的提高。同時“有機合成化學(xué)”課程的教學(xué)活動得到了學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組專家的肯定，主講教師的授課多次被評為優(yōu)秀、受到學(xué)生的熱烈歡迎和一致好評。

（一）理論課教學(xué)改革的效果

因為“有機合成化學(xué)”課程本身具有理論性強、概念抽象等特點，所以單純的理論授課很容易使學(xué)生感到枯燥。改革后的課程使教學(xué)內(nèi)容更加緊跟國際先進趨勢，體現(xiàn)出林產(chǎn)化工產(chǎn)品的多樣性，更符合我國林產(chǎn)化工行業(yè)的發(fā)展趨勢，從而更能激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主創(chuàng)新、自主設(shè)計的能力。另外，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生不僅在課堂上積極參與教師的教學(xué)活動，而且在課下踴躍思考、提出問題，收到了好的教學(xué)效果，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，并使年輕教師的教學(xué)基本功得到提高。

（二）實驗課教學(xué)改革的效果

開設(shè)先進合理、貼合實際生產(chǎn)的設(shè)計性實驗課程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計）中涉及新產(chǎn)品的制備和應(yīng)用的內(nèi)容明顯增加。實驗課的全新考核方法真實地反映了學(xué)生的實際水平。學(xué)生普遍認為這一考核方法比較好，能較真實地反映學(xué)生的綜合實踐能力，對他們的學(xué)習(xí)有良好的促進作用。

四、結(jié)語