測繪專業實習工作計劃范文

前言：我們精心挑選了數篇優質測繪專業實習工作計劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

[關鍵詞] 卓越工程師；測繪工程專業；培養方案；培養標準；課程體系

[中圖分類號] G423.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)03?0054?04

針對當前工程人才培養存在重理論、輕實踐，重論文、輕設計等問題，2010年教育部推出了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱卓越計劃）。卓越計劃是為了貫徹黨的十七大提出的走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人力資源強國等戰略部署的要求而提出的一項高等教育重大改革計劃。其目的是提高學生的工程實踐能力、設計能力和創新能力，培養造就一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的卓越工程師后備人才[1]。目前我國有61所高校被批準為卓越計劃高校，其中部分高校開設了測繪工程專業（中南大學與黑龍江工程學院的測繪工程專業已被批準為“卓越計劃”的試點專業）[2]。測繪工程專業是地學領域中實踐性較強的專業之一，它涵蓋了舊專業目錄中的大地測量、測量工程、攝影測量與遙感（部分）和地圖學等四個本科專業[3]，這使得當前測繪工程專業培養要求具有更全面的專業基礎知識。由于“3S”（GPS、RS、GIS）技術在測繪領域的應用和普及，使測繪工作從工具到理論都發生了根本的變化。專業整合、測繪新技術的發展及測繪學科內涵的不斷擴展，使得測繪工程專業教育與教學必須跟上時代的步伐，“卓越計劃”正符合測繪工程專業教育與教學改革的方向。“卓越計劃”實施的關鍵之一是制定與之相適應的專業培養方案，它是從專業培養角度對卓越工程師培養提出的具體要求和措施，主要包括培養標準、課程體系及校企聯合培養方案制定與實施方面的內容。本文針對信息化測繪系統下測繪工程專業的特點，分析制定測繪工程專業培養方案的制定原則，具體研究培養標準、課程體系及校企聯合培養方案三個方面的內容，為制定和實施“卓越計劃”測繪工程專業培養方案提供借鑒和參考。

一、制定原則

“卓越計劃”培養方案的制定首先應對人才培養的層次定好位，然后根據專業特點，突出行業背景，注重創新能力、人文素養及生產管理能力的培養。

1. 人才培養層次的定位

行業和社會對工程人才的需求具有多樣性，從工程師的類型來說，有服務型、生產型、設計型和研發型[4]。筆者認為卓越測繪工程人才的培養至少應該分兩個層次，即生產設計型和生產研發型。他們的區別只是側重點不同，前一層次應強調設計創新能力的培養，后一層則應多一些技術創新能力的培養。我國高校具有多種類型，主要可分為研究型和教學型兩大類。我國不同類型高校的人才培養層次有明顯的不同，本次參與“卓越計劃”的高校包含這兩大類型的高校，卓越工程師的培養也應根據學校的類型在培養層次上定好位。同時，在制定培養方案或具體措施時，還要考慮同一學校中學生的個體差異。

2. 測繪工程專業的特點

每個專業人才培養都應符合其專業的特點，制定培養方案時，必須根據專業特點設置課程體系并制定相應的教學方式。測繪工程專業的特點主要有：①實踐性強。從工程設計、數據采集、數據處理到測繪產品制作，都需要很強的動手能力。主干課程都應安排較多的實驗課程以及相對應的實踐類課程，課程設置時，其占的總學時數應在30%以上。②專業涵蓋面寬。從內容上來說，它涵蓋了舊專業目錄中的大地測量、測量工程、攝影測量與遙感（部分）和地圖學等四個本科專業。因此，制定方案時要融合四個舊專業的主要內容，并以大地測量與測量工程的內容為重點。從專業服務來說，測繪工程技術可以應用于廣泛的工作領域，如國土、礦業、城市規劃、工程建設、國防等，這就需要開設相關專業領域的課程，如土木工程概論、地質學基礎、城市規劃原理等課程。③依賴工具。測繪科學是隨著測繪工具發展而發展的，現代測繪基本上就是依托電子信息技術，包括體現測繪學科特色的“3S”技術。根據該特點，方案中應設置計算機技術與測繪專業結合緊密的課程，加強計算機應用技術能力的培養。

3. 行業背景不同

雖然許多高校都在向綜合性大學發展，但大部分高校仍具有行業特色。各高校在測繪工程專業上一般也結合其行業特色進行人才培養，如：中南大學、中國礦業大學、山東科技大學、長安大學、河南理工等具有地礦特色，同濟大學具有土木特色，西南交大具有鐵路特色，河海大學具有水利特色等。課程設置時應考慮增加一些與行業特色相關的專業基礎類課程，并在專業課程的課程內容中體現出行業特色。“卓越計劃”將行業企業的參與作為實施該計劃的前提，其中的校企聯合培養階段的培養方案可以更充分地體現行業特色。

4. 注重創新能力、人文素養及管理能力的培養

從培養學生的能力上講，“卓越計劃”要注重培養學生的工程實踐能力、生產管理與企業經營能力及人文素養。實踐是創新的基礎，在創新能力培養方面，我校以教師科研項目和科研實驗室向學生發為手段，聯通教學和科研，采用案例、啟迪、學科交叉、科研訓練、自主設計實驗等方式，打造學生創新能力鍛造平臺，并設置相應考核辦法以及必須達到的學分要求。在工程專業的教育過程中除了專業的知識，還需要哲學、經濟、法律等人文社會科學方面的知識[5]，人文社科的知識素養往往決定了學生的創新視野和創新思維，培養方案中應加強人文素質方面的課程，我校結合“卓越計劃”的培養特點，在全校開設了相應的課程。從培養人才層次來說，“卓越計劃”培養的學生應該是今后本行業領域的領軍人才，這就需要加強培養其領導管理能力，培養方案中除設置相應的管理類課程外，在課外研學中也應有所加強。

二、培養標準

培養標準是指學校層面制定的本校加入“卓越計劃”的各個專業卓越工程師的培養標準。它是專業培養方案的核心內容，是參與高校制定的本校實施“卓越計劃”的綱領性文件，一般在通用標準和專業標準的基礎進行深化，強調實踐創新能力、良好的人文素養及企業管理能力的培養。測繪工程專業總體應達到的標準是：具有扎實的自然科學基礎和測繪工程理論知識、掌握測繪工程專業技能、具備空間信息綜合處理能力、較強的測繪工程實踐能力，具有良好的人文素養，知識更新與自我完善能力、良好的溝通與組織管理能力和國際視野的測繪工程專業高素質人才。培養的學生可從事測繪工程領域的科學研究、從事空間信息的采集、分析、整合、評價、決策等測繪工程領域的科技工作，也可承擔企業管理、生產技術管理及企業市場經營等工作。能達到工程測量師技術能力要求時，可獲得工程測量員的技術資格，并具有在畢業4年后能獲得國家注冊測繪師的能力。對應國家標準又可分為以下幾個方面：

第一，具備良好的人文素養和職業道德、了解相應的法律法規，擁有對職業、社會、環境的責任感。

第二，掌握測繪工程專業所需的相應自然科學知識，具備扎實的測繪工程基礎、專業理論基礎和相關學科的基本理論知識，了解本專業的發展現狀和趨勢。①具備從事測繪工程學科所需的自然科學基礎知識，包括高等數學、概率統計、大學物理等。②掌握測繪工程技術所需的工程科學基礎知識，包括工程力學、電工電子學、計算機技術、實用數據處理、數字圖像處理、土建工程、工程地質等相關學科的知識。具有應用工程基礎知識解決實際測繪工程問題的能力。③掌握測繪工程專業基礎理論與技術知識。包括空間信息數據采集、處理、表達與利用的基礎理論、方法與技術，各種工程的勘測設計、施工及運營監測各階段的測繪工作的理論方法與技術。具體包括大地測量、工程測量、攝影測量與遙感、地圖編制與地理信息系統工程、地籍與房產測繪的理論與技術。

第三，具有解決工程實際問題的能力，較強的工程創新意識，能從事測繪工程設計與施工工作。

第四，能參與測繪工程生產過程和工程項目管理與實施，具有較好的組織管理和經營能力。

第五，善于溝通，能適應環境，不斷學習，初步具有競爭和合作的能力。

三、課程體系與能力矩陣設計

培養標準細化后，就要建立相應的課程體系與“標準實現矩陣”，把相應的知識能力落實到具體的課程和教學環節。本方案的課程體系可以分為六類：

①基礎課程。包括微積分、線性代數、概率論、數理統計、大學物理、計算機程序設計基礎（C++）、測繪學概論、大學計算機基礎、工程制圖等。

②專業主干課程。包括測量學基礎、誤差理論與測量平差基礎、控制測量學、攝影測量學、遙感原理與技術、工程測量、地理信息系統原理及應用、GPS測量與數據處理、測繪程序設計基礎、地圖學概論。

③“卓越計劃”人文與管理特色課程。包括人際傳播與溝通、文學與創意、經濟法、領導學、測繪管理與法律法規、企業管理、公共關系學。

④校企聯合培養專業課程。包括變形監測與數據處理、測繪工程監理、測繪管理與法律法規。

⑤行業特色課程。包括地下工程測量、地質學基礎、土建工程概論。

⑥校企聯合實踐課程。包括測繪基本技能訓練、測量學實習（含設計）、控制測量生產實習（含設計）、工程測量實習、企業綜合實習、畢業設計(論文)。

其中，實踐類課程可以全部或部分安排在企業進行。校企聯合培養的課程也可以部分在企業進行或者由企業實踐經驗豐富的工程師進行專題講座。課程體系建立后，應對照培養標準中知識能力大綱所列的知識、能力和素質方面的要素，與用于實現這些要素要求的每一門具體課程和教學環節一一對應起來，即建立起 “標準實現矩陣”（見表1）。在此基礎上，擬定教學計劃和各門課程的教學大綱，課程大綱的制定應對照知識能力大綱中各要素的要求對課程內容進行調整和更新。

四、校企聯合培養方案

實踐是工程人才培養的關鍵環節，“卓越計劃”創立了高校與企業進行產學研結合的聯合培養人才的新機制，目的是通過此方式解決工程人才培養中校企脫節的問題。依據“卓越計劃”的要求，學生在4年的學習中，有一年時間是校企聯合培養。我校測繪工程專業卓越培養方案分時段先后進入優秀測繪企業完成36周的工程實踐，有5門課程校企聯合授課。通過具體工程實踐，參預測繪項目策劃、技術設計、實施、技術總結、成果檢查驗收，使學生掌握測繪工程項目生產與管理的一般流程和方法。企業階段的培養計劃主要包括課程內容、基本要求及指導與考核方式等。

1. 校企聯合培養的課程內容

主要包括：①測繪基本技能訓練3周。要求了解測繪基礎知識，掌握測繪儀器的基本操作方法，掌握距離、角度、高差測量以及方位角、坐標、高程確定的基本原理與方法。②測量學實習5周。掌握圖根控制測量、小地區大比例尺數字測圖的基本原理與方法，了解測繪成果檢查驗收的基本要求。③控制測量實習4周。掌握平面及高程控制網布設、觀測及數據處理的基本原理與方法，并對控制測量成果進行二級檢查、一級驗收。④工程測量實習3周。深入實踐，廣泛接觸各種工程項目，掌握工程測量、變形監測的技術與方法。⑤部分專業課程學習5周。主要包括測繪工程監理1周，企業實務1周，測繪管理與法律法規1周，變形監測與數據處理2周。⑥企業綜合實習4周。到所在企業的總經辦、總工辦、生產部、綜合部、法律部、財務部、市場部、質檢部、后勤部、安全部等部門，學習測繪企業經營管理方法、測繪項目生產、技術管理過程。⑦畢業設計17周。在優秀測繪企業，綜合應用所學理論知識和實踐方法，完成綜合性較強的測繪項目的技術設計、生產、檢查驗收和總結工作，其成果作為畢業設計提交學校。具體內容和計劃由學校和相應的大型測繪企業結合實際企業生產情況、崗位需求、學生特點綜合制定。

2. 校企聯合培養階段學體要求

①學生在企業學習期間，應根據各階段實踐的主要內容和校企聯合培養計劃，制定自身學習、工作計劃。②掌握多種測繪儀器的操作及檢校技能，掌握常規測量技術及現代測繪技術。③參加測繪項目的生產與管理，理論聯系實際，驗證鞏固、深化所學理論知識，初步培養運用理論知識分析、解決工程實際問題的獨立工作能力，努力提高測繪工程專業素養。④了解測繪企業及測繪項目管理和經營體制。⑤做好企業學習日志、學結和實踐報告或論文。

3. 校企聯合培養階段的指導和成績考核方式

校企聯合培養階段，學生的學習由在校教師和企業技術專家聯合指導，并實行導師制。中南大學在實施“卓越計劃”時，要求全面實行雙導師制，即校內校外各有一位導師。校企聯合培養首先根據企業實際需要由校企聯合制訂階段培養計劃和預期培養目標，學生在校企聯合培養期間要隨時向企業指導教師匯報學習進展，在校指導教師也會定期前往企業對學生進行現場考核和指導，督促學生按進度完成學習任務。

在校企聯合培養期間，學生除了需要獲得上述課程的各科學習成績以外，還需要獲得企業綜合學習成績，該成績由三部分組成：①企業指導教師對學生的綜合評價，包括學習態度、實踐能力、綜合素養等，該部分成績占校企聯合培養總成績的40%。②學生撰寫的畢業設計（論文），該部分成績占總成績的40%。③學生的論文答辯（答辯委員會由校企聯合組成），該部分成績占企業學成績的20%。

五、結語

為推進卓越工程師教育培養計劃，2011年教育部與國家測繪局決定聯合實施測繪領域的“卓越計劃”，并成立了工作組和專家組。以推進測繪領域的卓越計劃的實施，協調相關政策措施，制定專業標準和實施方案，論證高校專業培養方案等工作。在此背景下，我校制定了“卓越計劃”測繪工程專業培養方案。由于“卓越計劃”剛開始實施，其標準體系和培養方案還需要在實踐中檢驗，并探索完善之。

參考文獻：

[1] 張文生，宋克茹.“回歸工程”教育理念下實施“卓越工程師教育培養計劃”的思考[J].西北工業大學學報（社會科學版），2011，31（1）：77-92.

[2] 田青.教育部國家測繪局聯合實施測繪領域卓越工程師教育培養計劃啟動[N].中國測繪報，2011-04-08（1）.

[3] 寧津生.測繪工程專業和測繪學[J].測繪工程，2000，9（2）：70-74.

第2篇

Abstract： Surveying and mapping engineering professional undergraduate， as a new school running mode， has no mature experience for references. This paper has made a more in-depth exploration of Surveying and Mapping Engineering undergraduate vocational education model from the concept of running a school， the purpose of education， training programs， training channels and other aspects， and proposed the problems in the process of running the school.

關鍵詞： 測繪工程；職業崗位群；職業本科；培養模式

Key words： surveying and mapping engineering；professional post group；vocational undergraduate；training mode

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）06-0224-03

0 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010- 2020年）》明確指出：“不斷優化高等教育結構，優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合[1]。為適應高等職業教育的發展需要，云南省于2010年創辦高等職業本科教育，構建高等職業教育的“立交橋”，并率先在昆明理工大學城市學院進行改革試點。在制定高等職業本科教育培養模式中，堅持以培養學生職業能力為出發點，注重學生綜合素質和能力的全面培養，以市場需求及職業崗位群為依據，加強企業在學生職業能力培養中的深度合作，確定了高等職業本科培養模式的原則意見。在原則意見的指導下，在分析測繪工程專業學生就業方向及職業崗位，充分研究國內測繪工程專業普通本科和高職專科培養方案的基礎上，聘請相關專家、測繪企業高級技術人員共同對職業本科的培養方案進行了論證。

1 測繪工程專業職業本科培養方案設置

在教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》及昆明理工大學《關于高等職業本科專業人才培養方案的原則意見》的指導下，結合測繪工程專業高職本科與普通本科、高職專科的區別[2]，探索如下模式：

1.1 培養理念

注重大學精神的培育、校園文化的建設和學生職業素養的培養。以學生能力培養和成才就業為根本，學以致用。堅持面向市場需求，以就業為導向，走“產學結合、工學結合、理實結合”的人才培養之路，培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的綜合素質高的技術應用型和職業技能型高級專門人才。

1.2 培養目標

測繪工程專業主要培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發展，具備測繪工程理論知識、掌握測繪工程專業技能、具有空間信息綜合處理能力、能完成工程建設各階段測繪工作的數據采集、處理和制作各種圖件的能力，畢業能夠從事控制測量、工程測量、地形測量、地籍測量、房產測量、竣工測量、管線測量、地圖制圖、國土資源管理、空間數據深加工等相關工作的技術應用型和職業技能型高級專門人才。

1.3 職業崗位群分析

本專業畢業生主要面向需求測繪保障的各建設管理單位生產第一線的基層崗位工作，其崗位的主要業務范圍是：①工程建設勘測設計、施工階段的各項測繪工作；②房產管理、土地調查及地籍管理各階段的測繪工作；③地理信息生產和管理過程中的測繪工作。其崗位分析見下表所示。課程的設置不再按學科體系要求，而是在主體專業課的基礎上，根據職業崗位的需求配置，學生入學后，按測繪工程專業的主體專業課程統一學習，第五學期按照方向選擇分班，第七學期開始進入企業實習，總體實行“3+1”的培養模式。

1.4 業務培養規劃與具體要求

為了實現培養目標，具體細化為以下目標：①政治思想品德和職業素質培養；②專業技能素質培養；③科學文化素質培養；④心理及身體素質培養。

1.5 職業能力標準

根據測繪工程專業所選定的職業崗位（群），測繪工程專業職業能力標準制定按照能力標準一級指標、能力標準二級指標、主要課程設置三個層面具體落實。

1.6 職業資格證要求

根據學院對培養方案的總體要求，學生畢業必須具有雙證（除了畢業證及學位證，還必須一項職業資格證），測繪工程專業的高級別證書如注冊測繪師需要一定工作年限，只能報考中華人民共和國勞雍蛻緇岜U喜康鬧耙底矢裰な椋見表1。

1.7 課程學時、學分統計

按照總體要求，實踐課程比例為45%-50%，實踐教學學時數包含課內實驗、上機和集中實習、頂崗實習、畢業實習及畢業設計的學時，統計結果見表2。

2 測繪工程專業職業本科培養方法及途徑

在培養目標和培養方案的基礎上，按照行業的職業規范制定人才標準，特別注重人才的能力培養和實踐性要求，以職業崗位為依據構建人才培養的課程內容體系，以職業素質和職業能力為原則構建“雙師”結構、多元組成的教師隊伍，以加強能力培養為目的構建“做學結合”為特征的教學方法體系，以滿足社會需求為目標構建“多樣化”的學習評價體系和“市場化”的人才評價體系，所有這些要素的達成必須堅持產學研相融，走校企合作教育的道路[3]。

2.1 課程標準建設

“n程是教學的科目，是教學的內容和進程，是實現專業培養目標的基本單元，專業的人才培養主要是通過課程教學來實現的”[4]。以職業崗位群為依據的課程內容體系，在“基礎扎實、寬口徑、強化能力、注重實踐”目標指導下，強調理論的應用性、技術的先進性、課程內容的應用性、實踐性，是職業型人才培養過程中區別于傳統本科人才課程體系當中的探究性、理論性和學術性的顯著特征。課程標準是教學過程為實現教學目標的保證，課程標準由任課教師編寫，教研室討論，主體專業課需請專家論證，提煉出每門專業課程職業技能重點。

2.2 師資隊伍建設

教師隊伍關系到應用型本科人才培養的質量和水平，職業本科要求建立一只“專兼結合、雙師突出”的教師隊伍。一是要求教師隊伍除了常規的學歷、職稱、年齡結構外，特別應當具備合理的能力結構，要求教師具有高尚師德和職業道德、優秀教學能力和工程實踐能力（職業標準下的專業實踐能力，其中具有企業經歷或掌握相關職業技能的“雙師型”教師比例在50%以上；二是要求教師專兼職結合，即學校要定期聘請一定數量的來自大型企業的資深專家、技術骨干作為學校的外聘教師；三是定期安排教師的企業進行工程實踐能力培訓。

2.3 教學方法的改革

對職業本科人才培養而言，其教學方法體系應在大力提倡項目化教學[5]、理實一體教學、基于問題的教學、案例教學等先進教學方法的基礎上，進一步強調邊學邊做、邊做邊學；強調綜合訓練、仿真訓練、創新訓練等；突出項目化教學和企業實習環節。這就要求職業本科人才培養過程中，特別是日常教學環節，必須改變過去以課堂中心、知識中心、教材中心的慣性思維，密切關注行業發展動態，實時關注技術發展的趨勢，做到知識與技術的融合，理論和實踐的結合，學習和實訓的整合，學生能力素養與市場需求相結合。

2.4 校內外實訓平臺建設

除了購置必要的測繪專業設備，建立室內實訓場所以外，建立校園控制網，滿足課內實驗需要；選擇校外地物、地貌豐富的場地作為校外實訓基地，讓學生身臨其境，達到綜合訓練的目的。

2.5 以質量工程項目為依托的職業本科內涵建設

鼓勵專業教師積極申報各類質量工程項目，以項目為依托開展教學改革活動，對主體專業技能課組織適合職業本科教育的教材及實訓指導書編寫，建設精品課程，開展實訓課程教學研究，提高教師的教學水平。

2.6 建立在教師指導下學生為活動主體的專業社團

充分發揮測繪專業社團的作用，每年由專業社團負責人牽頭，在專業教師指導下制定工作計劃，確定工作重點。對主要專業課采用知識問答比賽、聘請行業專家進校開展講座、結合教育主管部門及行業協會每年組織的測繪技能大賽內容組織比賽和訓練，對目前就業的熱點崗位技能，創新比賽內容，豐富課外活動，讓學生在活動中牢固掌握專業知識和技能。

2.7 職業本科人才培養的質量評價標準的探索

對學校而言，人才培養的質量評價標準，是保障人才培養目標順利實現、提升學生職業能力的關鍵[6]；對學生而言，人才培養的質量評價標準，是促進自身明確學習方向、提升學習效率的坐標。職業本科人才培養的質量評價標準，其根本在于增強學生職業素養、理論聯系實際、提高實踐技能的綜合能力，這就要求改變傳統的評價標準。一是對學生的學習評價要根據課程特點推行評價方法多樣、成績構成分段、評價主體多元等有效措施，促進課程考核從重“分數”向重“能力”轉變；學生學習從注重“期末考試”向注重“學習過程”轉變；畢業設計從注重理論研究向注重應用或實際項目轉變。職業本科應當以職業能力培養為導向，根據不同課程、不同教學環節的特點，采用筆試、操作、課程論文、現場答辯、綜合評價等多樣化學習評價方法。通過過程考核的導向作用，促進教學方法和學習方法的轉變，把學生學習的著眼點從死記硬背轉向職業素養、實踐能力，充分發揮“雙師型”教師項目題材多的優勢，部分考核題目不必統一。二是對畢業生的質量評價以市場檢驗為標準，職業本科本身就是以就業為導向的教育，以就業率和就業質量為主要評價指標，定期走訪或電話訪談頂崗實習及就業單位，了解學生實習、工作狀況，聽取企業的評價。

2.8 校企合作

職業本科院校唯有大力推進校企合作、產學結合、學生頂崗實習，才能不斷提高教學水平和學生的職業能力，才能建設一支高水平的應用型教師隊伍，也才能使學校與行業發展合拍，為校企合作育人奠定基礎。要聯合企業共建共組教學團隊、共享設備資源、共建實訓基地，聯合實施教學，與行業企業建立全方位、多層次的合作關系，形成與人才培養目標相適應的優質資源環境，建立協同培養、共同發展的新體制[7]。學生在校企合作單位直接參與真正的工程，在真實環境下將學生所學知識加以鞏固，提升技能水平，培養責任意識、質量意識和合作意識，積累工作經驗。一方面，能有效地使學生從“環境真實、心理真實”兩方面體驗與模擬實習的差別；另一方面，在企業上崗實習中，學生能真正體會到在學校的學習中“還欠缺點什么”，做到“做中學、學中做”，目標更明確[8]。

3 測繪工程專業職業本科培養存在的問題

經過幾年的實踐，測繪工程專業職業本科培養模式取得了較好的效果，受到了用人單位的好評，但也有一些問題難以解決：①資金問題，職業本科培養模式加大了實踐課程學時，必然對設備配置、校外實訓提出了更高的要求，需要資金投入。②校企合作、頂崗實習過程難以建立完善的機制。在頂崗實習實踐中，難以做到輪崗訓練，往往是根據企業的現實需要，只做某一個技術環節。③職業本科的培養是以就業為導向培養模式，在頂崗實習環節往往為了滿足就業要求導致實習內容與課程要求不同，造成管理上錯位。

4 結論

總之，職業本科人才的培養，是經濟社會轉型升級的需要，也是高等院校明確自身辦學定位，謀求理性發展的必然。測繪工程專業職業本科的人才培養模式，必須立足于“培養技術應用型和職業技能型高級專門人才”的培養目標。在國家大力發展職業教育的今天，特別是大批地方院校將轉為應用型本科院校的背景下，本文所述的思想和方法，也將隨著專業的發展、市場的需求不斷探索發展。

參考文獻：

[1]吳中江，黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.

[2]鐘紅梅，童孟良，王羅強，侯德順.高職四年制本科人才培養方案研究――以化工技術類專業為例[J].廣東化工，2013（9）：205-206.

[3]吳中江，黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養[J].高等教育研究，2014（2）：66-69.

[4]林健.校企全程合作培養卓越工程師[J].高等工程教育研究，2012（3）：7，23.

[5]郭范波，邱戰洪.工程測量項目式改革研究[J].測繪通報，2014（6）：128-130.

[6]吳云，方興.測繪工程專業教學實施環節中的幾點思考[J].測繪通報，2014（7）：128-130.

第3篇

《工程測量》是面向非測繪類各專業的一門應用性很強的專業基礎課，也是一門理論和實踐運用結合得十分緊密的課程。本文根據當今各類測繪生產單位或建筑企業對測量技術的要求，結合山西工商學院近幾年來教學改革實踐，對工程測量教學的內容和要求進行了探討。

2 打破傳統實踐教學的模式培養學生實踐能力

2.1 教學現狀

傳統的教學模式和方法有兩大特點：一是灌輸為主，在學習了測量的基本原理還有方法之后，到教室外進行學校內容的實踐操作。這種教學的弊端是學生學習主動性差，課上精力分散，知識不能很好地理解，在實踐過程中與理論知識與實際工作脫節，不能達到學以致用的效果。二是課程考核以理論考試為主，實踐動手考查為輔。這種考核方式迫使學生形成應試性學習態度，學習完全只為不掛科獲得學分而已，不能培養學生學習的主觀能動性，不能滿足就業后工作崗位對人才的要求，不能培養學生的創新精神。因此應打破傳統教學模式，采用項目教學。

2.2 改革方法

項目教學法是一種教和學互動的模式，讓學生積極地學習，自主的進行知識的構建，以現實的學生生成的知識和培養起來的能力為最高成就目標。

例如水準測量教學內容，整個章節分為三個項目進行教學：

項目一：觀測兩點間高差；

項目二：閉合（附和）水準路線測量；

項目三：測設已知高程。針對每個項目，教師首先在課前制定項目工作計劃，學生進行分組并下發項目任務書。

各小組領到任務后，根據各自的要求制定項目計劃，運用小組討論法結合教材的理論知識，初步形成每組的工作計劃，然后全班共同分析和討論項目計劃和實施程序的可操作性，教師對基礎理論知識進行答疑，統一調整后，開始進行項目操作、記錄和數據整理。同時教師視察各組實施情況，了解各組的進程并對實施過程的情況進行糾正，給予學生指導，解決學生遇到的問題。最后對項目實施情況和結果進行分析，并由此來驗證理論知識的正確性和合理性，由實踐來檢驗真理，加強學生對理論知識的理解和記憶。

2.3 教學評價及反思

通過學生的自我批評、學生之間的互相評論還有教師對于學生的點評等多元化教學方式貫穿到學習中。讓學生主動參與到評價教學的活動中，體現出學生在學習中的主人意識。教師的點評，是教師對于各個工作的成績進行驗收并評出成績。教師跟學生共同的討論，找出工作中出現的問題。

2.4 教學總結

學生在項目完成后自行或分組進行總結。總結項目中所涉及的理論知識并進行加強學習，完成課后習題。總結項目進行中的儀器操作和測量方法，使學生明白今后的實踐中應該從哪方面進行加強鍛煉，練就過硬的動手能力。

3 教學內容和課程安排的改革

①更新教學內容：隨著數字時代的來臨，新儀器新技術日新月異，傳統教材的教學內容已經不能滿足工程建設的新需求。如水準測量，目前的工作單位中微傾式水準儀已經很少見，也不能滿足高效率的測繪要求。因此大可不必花費大量的章節來講述微傾式水準儀的結構、操作、讀數方法，而是應該把教學重點放在自動安平水準儀和電子水準儀的使用，如市面較主流的徠卡DNA03電子水準儀的操作和數據處理軟件的使用。

②增加新儀器新方法的教學：在距離測量和直線定向章節中增加手持測距儀、陀螺經緯儀、超站儀、三維激光掃描儀。在建筑施工測量章節中增加激光垂準儀、激光投線儀等。目前我們主要使用經緯儀、全站儀電子手簿、RTK測量，南方CASS成圖軟件制圖。采用現代教學手段實現數字測圖數據處理的實驗教學，實現了由常規光學三角測量方法到全站儀測量方法到GPS測量方法的徹底變革。

③改革課時安排：項目教學要求課時安排不能按照傳統的2課時為一節，分散的課時使教學產生脫節的現象，而是應該按照項目的復雜程度選擇增加4課時或6課時連上。

4 校外實驗場地的建設

因為《工程測量》在教學中屬于一門偏實踐性的課程，它的工作內容重點是野外工作，所有要求學生都需在室外進行實習，最近幾年，在學校的幫助下，對于實驗基地也在不斷地建造和完善中。通過學校和企業的共同合作，現在很多時候選擇現場教學，利用現場的工作環境，設備等豐厚的教學資源，在技術人員的帶領下讓學生充分地掌握了專業知識和技能，讓學生能學以致用，慢慢地達到專業工作人員的技能還有素質。