大專會計論文范文

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第1篇

（一）會計專業(yè)大學生誠信教育文化環(huán)境缺失

大學雖為高素質人才的搖籃，實踐過程中更重教育、研究專業(yè)知識，而對“道德”“素質”教育較為淡化，忽略職業(yè)道德、誠信程度的教育與培養(yǎng)。受就業(yè)壓力大及社會風氣等影響，大多數(shù)學生認為在高利潤、高回報、高壓力的“三高”社會環(huán)境下，只有通過提高專業(yè)能力水平，才能證明自己有價值，故而當前大學生教育亦重于培養(yǎng)掌握具體崗位技能的工作人員，鮮少提及誠信道德、職業(yè)道德。而大學生缺失職業(yè)道德與誠信又造成大學畢業(yè)生就業(yè)形勢逐年嚴峻，帶來更大就業(yè)壓力，導致惡性循環(huán)。校方過分注重專業(yè)知識的教學并不合理，沒有將大學生有關職業(yè)道德與誠實守信的教育很好地融入到日常的教育教學中去。

（二）會計專業(yè)大學生教育創(chuàng)新性的缺失

大多數(shù)高等院校的會計專業(yè)還是以基礎會計、成本會計，中、高級財務會計、管理會計、國際會計、審計、稅法為主要課程。本身較為嚴謹，嚴肅。有關職業(yè)道德與誠信的課程內容上課形式較為枯燥，考核方式較為單一。一本書，一枝筆，臨到期末交論文。這種枯燥的“填鴨”教育較易引起學生反感，沒有更好地引起學生對會計專業(yè)誠信道德問題的關注，使學生明確誠信道德問題的重要性、必要性。

二、高校會計專業(yè)大學生誠信缺失原因

（一）歷史遺留影響

長期以來，在我國文明發(fā)展過程中，雖然形成了“曾子殺豬”、“范仲淹封金不貪”等的誠信典故，但在長期的封建專制統(tǒng)治下，人們仍存在著一些扭曲的誠信意識。“逢人只說三分話，未可全拋一片心”、“見人說人話見鬼說鬼話”等古語導致人們在潛意識中缺乏誠信意識。誠信的基本要素是“誠實”“信任”，即取信于人，同時給予他人信任。而這些格言古訓恰好違背了這些誠信的最基本要素。這也說明，歷史殘余觀念還在持續(xù)影響著當代年青人，當代大學生。

（二）家長、老師的教育因素

家庭與學校是學生成長的主要環(huán)境。父母、老師應該是誠信的模范。“言傳不如身教”，更充分說明了榜樣的力量是無窮的。父母、老師的言行是否誠實潛移默化地讓孩子養(yǎng)成誠實的品行。未及時曉之以情、動之以理地批評教育或在承認錯誤時利用契機獎賞的各種做法，都容易導致孩子（學生）的誠信缺失。只有當父母與老師把孩子（學生）當成朋友，主動與孩子溝通，少進行大道理灌輸、說教，耐心傾聽，重視情感教育實踐教育，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能縮短彼此之間的心理距離，形成一個良好的誠信的氛圍。

（三）社會大環(huán)境誠信缺失的因素

社會誠信缺失，存在多方面原因。不僅有歷史層面的原因，也包含現(xiàn)實層面的原因；既有體制層面的原因，也不能忽略管理教育層面的原因；除去外部環(huán)境的原因，更重要的是個人自身的原因。會計從業(yè)人員做實賬、替企業(yè)納足稅，卻可能面臨失業(yè)、被穿小鞋風險。選擇口是心非、弄虛作假反而可能好處多多。久而久之，社會誠信就自然被破壞了。會計雖自產生之初就把誠信問題看得非常重要，但卻是一直局限在道德層面上，強調了要注重個人、企業(yè)地自覺、自省，卻并沒有投入相匹配的資源給不上市的公司，進行嚴格審查。同時對實踐層面、社會約束層面的要求與設計的不足，導致了誠信教育蒼白、無力，長期缺乏生命力。包括誠信教育在內的道德教育，很多時候也還是不甚深入的泛泛空談，流于形式，并且沒有實質內容，沒有針對性，更談不上有力、有效的措施。一些會計從業(yè)者出于或為企業(yè)脅迫，或拜金以及自我膨脹等方面的原因，為追求一己私利投向了弄虛作假的泥沼，并因此產生了追求利益最大化與選擇違背倫理道德觀念的選擇，大大沖擊了社會誠信制度。

（四）學生自身因素

生活經(jīng)歷地簡單，對社會現(xiàn)象的認識偏于感性，使大學生被自己所關注的社會現(xiàn)象所局限與牽制是責任感弱化的主要原因。獨立意識，自我膨脹主義的泛濫又使部分大學生形成自我為中心的意識，較少地站在別人的立場上，為他人、社會考慮，沒有做好本該擁有的擔當社會責任的準備。

三、高校會計專業(yè)大學生如何做誠信教育

（一）良好社會誠信體系地構建

想要構建良好的社會誠信體系，僅把問題納入道德領域，突出誠信問題需要進行專項教育及整治是遠遠不夠的，我們還必須將其歸入政府保障和提高民生質量的社會管理問題中去。同理，社會誠信的確立，也不單是社會誠信教育與相關制度建立健全的問題，我們更應注重政府權威和實效性等問題。如果制度本身不管用，缺乏權威，那么制定再多制度也無法從根本上解決問題。只有當政府有公信力，人們有堅定地信念、信仰，誠信的社會才會出現(xiàn)，人與人才沒有芥蒂。“上梁不正下梁歪”，只有當社會風氣轉正，假賬、漏稅行為減少，才能讓學生踏入有良好秩序的會計行業(yè)，才能更好地遵守會計從業(yè)基本道德準則。

（二）誠信教育實踐環(huán)境地優(yōu)化

傳道授業(yè)，是教師工作之本。一般說來，“授業(yè)”是指，課堂上老師向學生傳授必要的科學文化知識，以培養(yǎng)學生一定的科學文化素養(yǎng)，從而開發(fā)學生的智能;“傳道”則是指，通過課內課外的教育教學活動，教師以自己的行為對學生進行一系列或顯性或隱性的德育工程，促進學生全面發(fā)展。目的是：要為社會挑選、培養(yǎng)不僅具備優(yōu)良思想道德素質、個性心理品質，而且具有較高科學文化素養(yǎng)與會計技能的“德才兼?zhèn)?rdquo;的會計類人才。首先，教師要以身作則給學生作誠實守信的良好榜樣，不做學術造假，不為領導檢查突擊準備等，事事時時講誠信;其次，要在課堂教學實踐中注重做好誠信教育。課堂是教師傳道授業(yè)的主要場所，一定要充分發(fā)揮課堂效果，增強其傳道的強大能力，落實誠信教育;最后，學生課外活動亦有其無可替代的重要性，應當充分發(fā)揮教師，特別是輔導員老師的主觀能動性。想要將書本理論知識真正轉化為實戰(zhàn)能力，必須讓大學生走出課堂，在接觸實際操作的過程中不斷感悟與提高技能。典型的實踐環(huán)境優(yōu)化包括對典型場景參觀、對典型人物進行訪談和教育的過程。在一系列的實踐中，將感性認識抽象為理性認識。依靠各種學生自治組織通過開展各種有益的活動潛移默化使學生建立誠信思維。有益的文化活動不僅增強了學生的誠信道德修養(yǎng)，也促使教育者加強自身誠信教育。同時不妨考慮增加一些到對口單位實習、組織參加課堂講座等多種形式的環(huán)境優(yōu)化，以加強會計專業(yè)大學生職業(yè)道德重視程度，在實踐中更好地認識誠信的重要性。

（三）建立大學生誠信評價、約束、激勵機制

第2篇

關鍵詞：會計；教學；內容

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）01-0-01

一、大學會計專業(yè)教學內容

1.預測財務的資金，決策過程，規(guī)劃，控制及分析的財務管理工作的核心元素。正常使用情況下，籌集資金，流動資產，固定資產及無形資產，企業(yè)投資，營業(yè)收入，盈利，匯兌資金財政總收入和支出，金融分析，資產評估及企業(yè)清盤。

2.會計事務管理，成本預測，決策制定，規(guī)劃，控制中心的內容。一般情況下，成本行為和可變成本。經(jīng)濟預測，短期內業(yè)務決策制定，長期的投資額的決策，全面預算，責任會計，成本控制。

3.成本會計制度費用，核算和分析為中心制含量。要求及程序，包括一般及成本會計輔助方法、分類、固定的生產費用歸責的分析，產品的計算費用方法及產品成本核算法，及其他行業(yè)一樣，成本費用報告及費用分析。

4.財務會計為制度，內容分析各種經(jīng)濟、和企業(yè)會計核算和財務報表。基于概念及其的系統(tǒng)的理論，資金，欠款，開支，盈利及所有者權益，財務報表和分析。大學資深會計專業(yè)人士，設置財務會計科目，專業(yè)從事各種復雜財務和會計問題，例如特別的經(jīng)濟型商務及財務申報。

二、教學內容中的問題

1.責任會計課程。目前，各大院校會計專業(yè)責任會計課程，專門成立了機身現(xiàn)代管理會計，決策制定和規(guī)劃和實施，對核算責任會計可以分為兩部分，即管理會計的責任會計的基礎。請參閱預算編制從現(xiàn)有的博覽會責任會計教材內容，分解責任單位，責任，經(jīng)濟責任，資金和責任會計的好處其中包括財務計劃，控制，分析，考核和責任追究，報告和問責制制責任報表。分解是制會計研究，會計核算和會計從打開的就是個別機構的責任，以及相關課程的教學含量。會計研究的一根主線，成立了大學課程，輔以行核算的系統(tǒng)制指明確制課程，和其他標準的研究經(jīng)費及研究費用，具有核算相制，同時也強調了管理的門綜合性學科，責任的會計系統(tǒng)核算，似乎不太合適的。領先的雙重標準，課程設置，課程內容就是難以界自制重疊教學。

2.成本會計和管理會計部署。成本會計及管理會計的之間的關系，就是對整個系統(tǒng)部件之間的關系，無論是研究的對象，還是剛剛學會的成本核算途徑。分析的成本的會計系統(tǒng)，成本核算，成本預測管理會計的體系的研究，決策，策劃與控制。成本核算是成本預測，決策制定，規(guī)劃及工作的基礎。所以成本占主要成本會計，管理會計的，成本會計，核算的研究提出了的關系在同一項研究。學習的課程，僅限于成本的合計，財務報表為基準教學內容，我認為在成本核算課程，但在的管理會計上的安排，如本量利的分析，其中包括盡可能多的管理的會計系統(tǒng)制標準費用，體現(xiàn)成本會計及管理會計的課程制遞進關系，避免重復在同一時間制課程。

3.財務會計和財務管理部署。必須首先明確在會計及財務的關系。在這方面，會計理論辯論很長一段時間，包括財務會計的財務前景，認為金融核算，財務會計并行的概念。我更喜歡第一種觀點。在實踐中，我覺得金融及會計的工作，是不可分割的核算和財務分析報告是基于。應該被看作是財務及會計，一個核算管理活動，按大學課程設置劃分為兩個課程，在財務核算及財務管理內容，安排上考察資金之調度，學習會計對分化途徑。

4.財務會計，金融管理及成本的核算管理會計。勞動分配的合理化，讓財務工作人員對資金和相關費用有很進一步的掌握。多門課程的教學的內容主要入賬的會計項目無限成本要素的交集，可以避免課程之間越過，減少重復勞動，但物與物之間制通用連接，通弄懂以免交叉課程設置，并多次的系統(tǒng)是不可能的。必要的體制相應的重疊，利于這類課程之間的轉變及連接，以便形成一套完整的系統(tǒng)。為了解決此問題的，我認為可以談成本，成本會計和的管理核算視角下的資金，以降低成本以下資格。財務會計及管理會計的角度從上述壓縮基金。如財務會計，就像一個確認對會計要素費用，衡量說明的一般原理，投入在費用核算計算成本。成本預測，決策制定，以及日常的日常管理通過了管理會計論述，并不涉及基本的制金融管理成本。另一個例子是，庫存控制，既省錢，又會影響成本的降低。實際的學習，前者在財務管理，這是于管理會計教導。

參考文獻：

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[2]呂立偉.會計專業(yè)主干課程內容體系整合研究[J].財會通訊.2009（02）：45-47.

[3]劉永澤，孫光國.我國會計教育及會計教育研究的現(xiàn)狀與對策[J].會計研究，2004（02）.

第3篇

（一）課時緊張

青島大學商學院會計系于2011年開設了計量經(jīng)濟學課程。根據(jù)課程安排和學分要求，該門課被安排在大二下學期，課時為一個學期總計36學時，去掉假期、校運動會或中期考試等2~6學時，總可用學時僅為32學時左右。學生在此之前已經(jīng)修完概率與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、微觀經(jīng)濟學，宏觀經(jīng)濟學與計量經(jīng)濟學在同一學期修讀，但尚未學習統(tǒng)計學。從教學大綱和課程內容體系來看，這個課時量明顯不足。對于大多數(shù)高校來講，本科生培養(yǎng)方案需要保持相對穩(wěn)定，即使培養(yǎng)方案有所變更，各課程的課時量調整也要綜合考慮專業(yè)性質、學科性質、培養(yǎng)目標、學分安排等多方面的因素。因此，計量經(jīng)濟學課時量的增加在短期內難以實現(xiàn)。對于許多高校來說，計量經(jīng)濟學是一門新興課程。一些學校在管理學類專業(yè)中尚未開設該課程，而開設了該課程的管理類專業(yè)也普遍存在課時量不足的問題。譚硯文、陳珊妮（2011）的統(tǒng)計表明，在8所具有代表性的綜合類大學中，本科計量經(jīng)濟學教學的平均課時為58學時，而一些農業(yè)院校僅為48學時。這個統(tǒng)計數(shù)據(jù)是基于經(jīng)濟學類專業(yè)的調查結果，而對于管理學類專業(yè)來講，其課時量更少。以全國45所財經(jīng)類大學的會計專業(yè)為例，僅開設統(tǒng)計學的有32所，未開設統(tǒng)計學而直接開設計量經(jīng)濟學的有2所（總課時分別為32、54學時），先后開設統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學的有11所（計量經(jīng)濟學的課時分別為30、32、32、36、48、48、48、48、51、36、72）。可見，對于管理學類的課程來講，課時緊張是普遍存在的問題，這就要求教師在教學過程中采取恰當?shù)慕虒W方式，爭取在最少的課時量內完成教學任務。

（二）先修知識準備不足

計量經(jīng)濟學創(chuàng)始人R.弗里希曾指出：“用數(shù)學方法探討經(jīng)濟學可以從好幾個方面著手，但任何一個方面都不能和計量經(jīng)濟學混為一談。計量經(jīng)濟學與經(jīng)濟統(tǒng)計學絕非一碼事；它也不同于我們所說的一般經(jīng)濟理論，盡管經(jīng)濟理論大部分具有一定的數(shù)量特征；計量經(jīng)濟學也不應視為數(shù)學應用于經(jīng)濟學的同義語。經(jīng)驗表明，統(tǒng)計學、經(jīng)濟理論和數(shù)學這三者對于真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟生活的數(shù)量關系來說，都是必要的，但本身并非是充分條件。三者結合起來，就是力量，這種結合便構成了計量經(jīng)濟學。”因此，計量經(jīng)濟學是數(shù)學、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學的結合，這門課程對學生的基礎知識要求較高，在學習該課程之前，學生應掌握經(jīng)濟學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、經(jīng)濟統(tǒng)計學等先修知識。顯然，經(jīng)濟學類本科生在經(jīng)濟學基礎方面比管理學類本科生具有“先天的優(yōu)勢”，而一些學校的課程設置也對管理學類本科生不利，如有的學校未開設經(jīng)濟統(tǒng)計學而直接開設計量經(jīng)濟學，有的學校將宏觀經(jīng)濟學和計量經(jīng)濟學開設在同一學期而未先后開設。除了經(jīng)濟學基礎的差異之外，一些高校對經(jīng)濟學類專業(yè)學生的數(shù)學要求要高于管理學類專業(yè)。因此，總的來看，管理學類本科生的數(shù)學基礎要弱于經(jīng)濟學類本科生。綜上，先修知識準備不足、基礎知識薄弱，是管理學類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學過程中存在的主要問題。如何在改善這些弱勢條件的基礎上，提高教學效果，值得我們深思。

二、教學經(jīng)驗總結

在教學過程中，經(jīng)常有學生在課后提出一些與數(shù)量研究方法相關的問題。比如，有學生在參加大學生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃競賽或學校舉辦的建模大賽的過程中，希望用上所學的計量經(jīng)濟學知識；也有學生在學習了這門課程之后，對現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的問題產生研究興趣，如是哪些因素決定了股票價格的上升，能否量化這些因素的影響等。2011年之前，青島大學會計系本科生的畢業(yè)論文幾乎全部為規(guī)范研究。2011年之后，每年在240篇左右的本科生畢業(yè)論文中，有10篇左右的論文采用了實證研究方法，用到了計量經(jīng)濟學課程所學的知識。總體來看，計量經(jīng)濟學的開設已引起很多學生的興趣，有部分學生在學習和研究中運用了課上所學的知識。

（一）合理的目標定位

計量經(jīng)濟學是一門應用學科，可以為實證研究提供工具基礎，在管理學領域已有廣泛的應用。因此，對管理學類的本科生來講，學習計量經(jīng)濟學的必要性毋庸置疑。計量經(jīng)濟學的教學目標在于培養(yǎng)學生的數(shù)量分析能力和研究能力。王少平、司書耀（2012）指出，計量經(jīng)濟學教學中對學習興趣和研究能力的培養(yǎng)重點在于三個關鍵能力的培養(yǎng)，即觀察和分析實際經(jīng)濟現(xiàn)象的能力、基于觀察到的經(jīng)濟現(xiàn)象提出問題的能力和應用恰當?shù)挠嬃拷?jīng)濟模型或者方法進行研究的能力、在研究的過程中發(fā)展計量經(jīng)濟理論和方法的能力。學習計量經(jīng)濟學要求學生具備經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學的知識基礎，但這對于管理學類的本科生來講，難度較大。很多學生數(shù)學基礎不好，有些高校管理學類本科生在讀期間并未事先修讀統(tǒng)計學，這就給計量經(jīng)濟學的學習增加了難度。很多學生是初次聽說計量經(jīng)濟學一詞，對于該學科的性質、定位、掌握程度等沒有清晰的認識。一些學生在看到教材中的數(shù)學推導和大量的統(tǒng)計結果時，直接將其定位為數(shù)學，并將該學科劃入“超困難”級別，從心理上產生了抵觸情緒。管理學類本科生的經(jīng)濟學基礎和數(shù)學功底較之經(jīng)濟學類本科生要差，再加上課時緊張等原因，對管理學類本科生的目標要求不應與經(jīng)濟學一樣。同時，由于專業(yè)性質和培養(yǎng)目標的差異，管理學類本科生也不需要與經(jīng)濟學類本科生有著相同的目標定位。在教學過程中，應將計量經(jīng)濟學定位為一門工具學科，而一個工具要發(fā)揮作用，就要有該工具能產生作用的對象，計量經(jīng)濟學也只有應用于相關學科，才能真正發(fā)揮力量。正如古扎拉迪所指出的：“在應用計量經(jīng)濟學中，要利用理論計量經(jīng)濟學作為工具，去研究經(jīng)濟學或者商業(yè)中的某些特定領域。”對管理學類專業(yè)的本科生來講，其研究的更多是商業(yè)中的某些特定領域。王少平、司書耀（2012）提出的三個能力的培養(yǎng)，是要根據(jù)不同的學科，更多地關注商業(yè)或管理學的某些領域，即觀察和分析實際商業(yè)現(xiàn)象的能力、基于觀察到的商業(yè)現(xiàn)象提出問題的能力以及應用恰當?shù)挠嬃拷?jīng)濟模型或者方法進行研究的能力。第三個目標“在研究的過程中發(fā)展計量經(jīng)濟理論和方法的能力”對于管理學類本科生來講，有些難度，不適宜作為必須達到的教學目標。

（二）針對管理學類本科生的應用導向式學習

計量經(jīng)濟學是一門工具學科，它不僅有助于提高文科學生的邏輯思維能力，同時還能培養(yǎng)學生對經(jīng)濟問題的定量分析技能，使學生的文理知識很好地整合起來。目前，普通本科院校的文科學生普遍缺乏這種邏輯能力，雖然學生會在大一學習微積分、線性代數(shù)等必修課程，但這些課程常與經(jīng)濟管理實際脫節(jié)，很多學生在學習了數(shù)學課程后不清楚其應用價值，甚至認為不是專業(yè)課就不用好好學。計量經(jīng)濟學可以起到文理銜接的作用，使計量經(jīng)濟學更好地服務于管理學類的學科體系，為該專業(yè)后續(xù)課程的學習和研究打下良好的定量分析基礎，為學生的進一步學習掃清數(shù)理障礙。對管理學類本科生應采用“應用導向式教學”，即教師在授課過程中盡量不去講解公式的推導、統(tǒng)計理論的證明等“深層計算問題”，而是以“表層意義和實際運用”為導向，使學生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。當然，對于數(shù)學基礎較好的學生，也鼓勵其“知其所以然”。另外，在案例教學過程中，教師要盡量結合具體學科，以管理學領域的問題為案例，以學生比較關心的問題展開講解。比如，對于顯著性這一概念，可以結合“A股歷史上最刺激的迷案”重慶啤酒案例進行講解。2011年12月，重慶啤酒的股價開始連續(xù)9個跌停，一個月內股票價格由每股80多元暴跌至20多元，市值蒸發(fā)高達270多億元。這一切源自重慶啤酒披露的一則消息：“乙肝疫苗Ⅱ期在臨床試驗的主要療效指標方面，安慰劑組與用藥組無顯著性差異———這相當于雞湯熬熟了，居然只相當于白開水的營養(yǎng)價值。”2012年1月9日，重慶啤酒再次披露信息：Ⅱ期次要療效指標方面安慰劑組與用藥組“在統(tǒng)計意義上無差異”。何為“在統(tǒng)計意義上無差異”？從案例中引入顯著性這一概念，不僅可以引起學生的興趣，使學生了解到這門學科的應用價值，而且可以結合本專業(yè)具體的問題展開進一步的思考和探索。比如，在了解了顯著性這一概念后，學生會注意到信息披露對股價的影響，進而會思考有哪些因素會影響股價的變動？哪些因素是有顯著影響的？如何收集這些因素的數(shù)據(jù)？是否可以判斷股價變動的方向和程度并據(jù)此進行投資從而獲取收益？通過對這些問題進行思考，學生將現(xiàn)實生活、經(jīng)濟問題與所學知識聯(lián)系起來，增強了學習興趣和對該應用學科的直觀認識。

（三）在教學過程中運用網(wǎng)絡、多媒體等IT教學資源

在當今IT時代，知識的獲取、傳遞和溝通等都可借助于IT實現(xiàn)。IT改變了教學方式，也改變了學生的學習方式。應用導向的教學方式會忽略公式推導等“深層計算問題”，而以“表層意義和實際運用”為導向，使學生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。這樣的教學方式雖然把學生從繁瑣、復雜的數(shù)學推導中解脫出來，但也會使部分學生感到“不踏實”“，對沒有證明過的問題感覺內心惶恐”，也“不便于記憶和理解”。運用IT進行教學，可以在一定程度上消除這些弊端。比如，在講授樣本均值是總體均值的最優(yōu)線性無偏估計量（BLUE）這個概念時，教師僅需簡單推導無偏這一概念，而對方差最小這一特征可以用動畫的方式來呈現(xiàn)。再如，在推斷統(tǒng)計中，參數(shù)估計和假設檢驗是兩大核心問題，而假設檢驗是難點，學生無法理解何時拒絕零假設以及為何拒絕零假設，容易在判斷過程中因為顯著性水平α的不同而在與實際概率值ρ的比較中產生混亂。恰當?shù)刂谱髡n件，形象地向學生展示判斷過程，就會給學生直觀的認知，使其更容易理解和記憶。以總體均值m=50和總體均值m=10.5兩個零假設為例。計量經(jīng)濟學教學重在對基礎性計量經(jīng)濟模型和方法的正確理解與延伸，以引導和培養(yǎng)學生進一步的學習興趣和研究能力（王少平、司書耀，2012）。因此，教師除了在課堂中利用課件進行教學外，課后還可以通過學校網(wǎng)絡教學平臺、微信朋友圈、微博、博客等與學生展開交流，課程的相關視頻，溝通課上難點，補充基礎知識，推薦參考資料，解答疑難問題，舉辦知識競賽，從而進一步提高學生的學習積極性和學習興趣，拓寬學生的知識面，強化學科的應用性，最終提高教學效果。

三、結束語