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(一)會計專業(yè)大學(xué)生誠信教育文化環(huán)境缺失
大學(xué)雖為高素質(zhì)人才的搖籃,實踐過程中更重教育、研究專業(yè)知識,而對“道德”“素質(zhì)”教育較為淡化,忽略職業(yè)道德、誠信程度的教育與培養(yǎng)。受就業(yè)壓力大及社會風(fēng)氣等影響,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在高利潤、高回報、高壓力的“三高”社會環(huán)境下,只有通過提高專業(yè)能力水平,才能證明自己有價值,故而當(dāng)前大學(xué)生教育亦重于培養(yǎng)掌握具體崗位技能的工作人員,鮮少提及誠信道德、職業(yè)道德。而大學(xué)生缺失職業(yè)道德與誠信又造成大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢逐年嚴(yán)峻,帶來更大就業(yè)壓力,導(dǎo)致惡性循環(huán)。校方過分注重專業(yè)知識的教學(xué)并不合理,沒有將大學(xué)生有關(guān)職業(yè)道德與誠實守信的教育很好地融入到日常的教育教學(xué)中去。
(二)會計專業(yè)大學(xué)生教育創(chuàng)新性的缺失
大多數(shù)高等院校的會計專業(yè)還是以基礎(chǔ)會計、成本會計,中、高級財務(wù)會計、管理會計、國際會計、審計、稅法為主要課程。本身較為嚴(yán)謹(jǐn),嚴(yán)肅。有關(guān)職業(yè)道德與誠信的課程內(nèi)容上課形式較為枯燥,考核方式較為單一。一本書,一枝筆,臨到期末交論文。這種枯燥的“填鴨”教育較易引起學(xué)生反感,沒有更好地引起學(xué)生對會計專業(yè)誠信道德問題的關(guān)注,使學(xué)生明確誠信道德問題的重要性、必要性。
二、高校會計專業(yè)大學(xué)生誠信缺失原因
(一)歷史遺留影響
長期以來,在我國文明發(fā)展過程中,雖然形成了“曾子殺豬”、“范仲淹封金不貪”等的誠信典故,但在長期的封建專制統(tǒng)治下,人們?nèi)源嬖谥恍┡で恼\信意識。“逢人只說三分話,未可全拋一片心”、“見人說人話見鬼說鬼話”等古語導(dǎo)致人們在潛意識中缺乏誠信意識。誠信的基本要素是“誠實”“信任”,即取信于人,同時給予他人信任。而這些格言古訓(xùn)恰好違背了這些誠信的最基本要素。這也說明,歷史殘余觀念還在持續(xù)影響著當(dāng)代年青人,當(dāng)代大學(xué)生。
(二)家長、老師的教育因素
家庭與學(xué)校是學(xué)生成長的主要環(huán)境。父母、老師應(yīng)該是誠信的模范。“言傳不如身教”,更充分說明了榜樣的力量是無窮的。父母、老師的言行是否誠實潛移默化地讓孩子養(yǎng)成誠實的品行。未及時曉之以情、動之以理地批評教育或在承認(rèn)錯誤時利用契機(jī)獎賞的各種做法,都容易導(dǎo)致孩子(學(xué)生)的誠信缺失。只有當(dāng)父母與老師把孩子(學(xué)生)當(dāng)成朋友,主動與孩子溝通,少進(jìn)行大道理灌輸、說教,耐心傾聽,重視情感教育實踐教育,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,才能縮短彼此之間的心理距離,形成一個良好的誠信的氛圍。
(三)社會大環(huán)境誠信缺失的因素
社會誠信缺失,存在多方面原因。不僅有歷史層面的原因,也包含現(xiàn)實層面的原因;既有體制層面的原因,也不能忽略管理教育層面的原因;除去外部環(huán)境的原因,更重要的是個人自身的原因。會計從業(yè)人員做實賬、替企業(yè)納足稅,卻可能面臨失業(yè)、被穿小鞋風(fēng)險。選擇口是心非、弄虛作假反而可能好處多多。久而久之,社會誠信就自然被破壞了。會計雖自產(chǎn)生之初就把誠信問題看得非常重要,但卻是一直局限在道德層面上,強(qiáng)調(diào)了要注重個人、企業(yè)地自覺、自省,卻并沒有投入相匹配的資源給不上市的公司,進(jìn)行嚴(yán)格審查。同時對實踐層面、社會約束層面的要求與設(shè)計的不足,導(dǎo)致了誠信教育蒼白、無力,長期缺乏生命力。包括誠信教育在內(nèi)的道德教育,很多時候也還是不甚深入的泛泛空談,流于形式,并且沒有實質(zhì)內(nèi)容,沒有針對性,更談不上有力、有效的措施。一些會計從業(yè)者出于或為企業(yè)脅迫,或拜金以及自我膨脹等方面的原因,為追求一己私利投向了弄虛作假的泥沼,并因此產(chǎn)生了追求利益最大化與選擇違背倫理道德觀念的選擇,大大沖擊了社會誠信制度。
(四)學(xué)生自身因素
生活經(jīng)歷地簡單,對社會現(xiàn)象的認(rèn)識偏于感性,使大學(xué)生被自己所關(guān)注的社會現(xiàn)象所局限與牽制是責(zé)任感弱化的主要原因。獨(dú)立意識,自我膨脹主義的泛濫又使部分大學(xué)生形成自我為中心的意識,較少地站在別人的立場上,為他人、社會考慮,沒有做好本該擁有的擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的準(zhǔn)備。
三、高校會計專業(yè)大學(xué)生如何做誠信教育
(一)良好社會誠信體系地構(gòu)建
想要構(gòu)建良好的社會誠信體系,僅把問題納入道德領(lǐng)域,突出誠信問題需要進(jìn)行專項教育及整治是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們還必須將其歸入政府保障和提高民生質(zhì)量的社會管理問題中去。同理,社會誠信的確立,也不單是社會誠信教育與相關(guān)制度建立健全的問題,我們更應(yīng)注重政府權(quán)威和實效性等問題。如果制度本身不管用,缺乏權(quán)威,那么制定再多制度也無法從根本上解決問題。只有當(dāng)政府有公信力,人們有堅定地信念、信仰,誠信的社會才會出現(xiàn),人與人才沒有芥蒂。“上梁不正下梁歪”,只有當(dāng)社會風(fēng)氣轉(zhuǎn)正,假賬、漏稅行為減少,才能讓學(xué)生踏入有良好秩序的會計行業(yè),才能更好地遵守會計從業(yè)基本道德準(zhǔn)則。
(二)誠信教育實踐環(huán)境地優(yōu)化
傳道授業(yè),是教師工作之本。一般說來,“授業(yè)”是指,課堂上老師向?qū)W生傳授必要的科學(xué)文化知識,以培養(yǎng)學(xué)生一定的科學(xué)文化素養(yǎng),從而開發(fā)學(xué)生的智能;“傳道”則是指,通過課內(nèi)課外的教育教學(xué)活動,教師以自己的行為對學(xué)生進(jìn)行一系列或顯性或隱性的德育工程,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。目的是:要為社會挑選、培養(yǎng)不僅具備優(yōu)良思想道德素質(zhì)、個性心理品質(zhì),而且具有較高科學(xué)文化素養(yǎng)與會計技能的“德才兼?zhèn)?rdquo;的會計類人才。首先,教師要以身作則給學(xué)生作誠實守信的良好榜樣,不做學(xué)術(shù)造假,不為領(lǐng)導(dǎo)檢查突擊準(zhǔn)備等,事事時時講誠信;其次,要在課堂教學(xué)實踐中注重做好誠信教育。課堂是教師傳道授業(yè)的主要場所,一定要充分發(fā)揮課堂效果,增強(qiáng)其傳道的強(qiáng)大能力,落實誠信教育;最后,學(xué)生課外活動亦有其無可替代的重要性,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師,特別是輔導(dǎo)員老師的主觀能動性。想要將書本理論知識真正轉(zhuǎn)化為實戰(zhàn)能力,必須讓大學(xué)生走出課堂,在接觸實際操作的過程中不斷感悟與提高技能。典型的實踐環(huán)境優(yōu)化包括對典型場景參觀、對典型人物進(jìn)行訪談和教育的過程。在一系列的實踐中,將感性認(rèn)識抽象為理性認(rèn)識。依靠各種學(xué)生自治組織通過開展各種有益的活動潛移默化使學(xué)生建立誠信思維。有益的文化活動不僅增強(qiáng)了學(xué)生的誠信道德修養(yǎng),也促使教育者加強(qiáng)自身誠信教育。同時不妨考慮增加一些到對口單位實習(xí)、組織參加課堂講座等多種形式的環(huán)境優(yōu)化,以加強(qiáng)會計專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德重視程度,在實踐中更好地認(rèn)識誠信的重要性。
(三)建立大學(xué)生誠信評價、約束、激勵機(jī)制
關(guān)鍵詞:會計;教學(xué);內(nèi)容
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1001-828X(2013)01-0-01
一、大學(xué)會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容
1.預(yù)測財務(wù)的資金,決策過程,規(guī)劃,控制及分析的財務(wù)管理工作的核心元素。正常使用情況下,籌集資金,流動資產(chǎn),固定資產(chǎn)及無形資產(chǎn),企業(yè)投資,營業(yè)收入,盈利,匯兌資金財政總收入和支出,金融分析,資產(chǎn)評估及企業(yè)清盤。
2.會計事務(wù)管理,成本預(yù)測,決策制定,規(guī)劃,控制中心的內(nèi)容。一般情況下,成本行為和可變成本。經(jīng)濟(jì)預(yù)測,短期內(nèi)業(yè)務(wù)決策制定,長期的投資額的決策,全面預(yù)算,責(zé)任會計,成本控制。
3.成本會計制度費(fèi)用,核算和分析為中心制含量。要求及程序,包括一般及成本會計輔助方法、分類、固定的生產(chǎn)費(fèi)用歸責(zé)的分析,產(chǎn)品的計算費(fèi)用方法及產(chǎn)品成本核算法,及其他行業(yè)一樣,成本費(fèi)用報告及費(fèi)用分析。
4.財務(wù)會計為制度,內(nèi)容分析各種經(jīng)濟(jì)、和企業(yè)會計核算和財務(wù)報表。基于概念及其的系統(tǒng)的理論,資金,欠款,開支,盈利及所有者權(quán)益,財務(wù)報表和分析。大學(xué)資深會計專業(yè)人士,設(shè)置財務(wù)會計科目,專業(yè)從事各種復(fù)雜財務(wù)和會計問題,例如特別的經(jīng)濟(jì)型商務(wù)及財務(wù)申報。
二、教學(xué)內(nèi)容中的問題
1.責(zé)任會計課程。目前,各大院校會計專業(yè)責(zé)任會計課程,專門成立了機(jī)身現(xiàn)代管理會計,決策制定和規(guī)劃和實施,對核算責(zé)任會計可以分為兩部分,即管理會計的責(zé)任會計的基礎(chǔ)。請參閱預(yù)算編制從現(xiàn)有的博覽會責(zé)任會計教材內(nèi)容,分解責(zé)任單位,責(zé)任,經(jīng)濟(jì)責(zé)任,資金和責(zé)任會計的好處其中包括財務(wù)計劃,控制,分析,考核和責(zé)任追究,報告和問責(zé)制制責(zé)任報表。分解是制會計研究,會計核算和會計從打開的就是個別機(jī)構(gòu)的責(zé)任,以及相關(guān)課程的教學(xué)含量。會計研究的一根主線,成立了大學(xué)課程,輔以行核算的系統(tǒng)制指明確制課程,和其他標(biāo)準(zhǔn)的研究經(jīng)費(fèi)及研究費(fèi)用,具有核算相制,同時也強(qiáng)調(diào)了管理的門綜合性學(xué)科,責(zé)任的會計系統(tǒng)核算,似乎不太合適的。領(lǐng)先的雙重標(biāo)準(zhǔn),課程設(shè)置,課程內(nèi)容就是難以界自制重疊教學(xué)。
2.成本會計和管理會計部署。成本會計及管理會計的之間的關(guān)系,就是對整個系統(tǒng)部件之間的關(guān)系,無論是研究的對象,還是剛剛學(xué)會的成本核算途徑。分析的成本的會計系統(tǒng),成本核算,成本預(yù)測管理會計的體系的研究,決策,策劃與控制。成本核算是成本預(yù)測,決策制定,規(guī)劃及工作的基礎(chǔ)。所以成本占主要成本會計,管理會計的,成本會計,核算的研究提出了的關(guān)系在同一項研究。學(xué)習(xí)的課程,僅限于成本的合計,財務(wù)報表為基準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容,我認(rèn)為在成本核算課程,但在的管理會計上的安排,如本量利的分析,其中包括盡可能多的管理的會計系統(tǒng)制標(biāo)準(zhǔn)費(fèi)用,體現(xiàn)成本會計及管理會計的課程制遞進(jìn)關(guān)系,避免重復(fù)在同一時間制課程。
3.財務(wù)會計和財務(wù)管理部署。必須首先明確在會計及財務(wù)的關(guān)系。在這方面,會計理論辯論很長一段時間,包括財務(wù)會計的財務(wù)前景,認(rèn)為金融核算,財務(wù)會計并行的概念。我更喜歡第一種觀點。在實踐中,我覺得金融及會計的工作,是不可分割的核算和財務(wù)分析報告是基于。應(yīng)該被看作是財務(wù)及會計,一個核算管理活動,按大學(xué)課程設(shè)置劃分為兩個課程,在財務(wù)核算及財務(wù)管理內(nèi)容,安排上考察資金之調(diào)度,學(xué)習(xí)會計對分化途徑。
4.財務(wù)會計,金融管理及成本的核算管理會計。勞動分配的合理化,讓財務(wù)工作人員對資金和相關(guān)費(fèi)用有很進(jìn)一步的掌握。多門課程的教學(xué)的內(nèi)容主要入賬的會計項目無限成本要素的交集,可以避免課程之間越過,減少重復(fù)勞動,但物與物之間制通用連接,通弄懂以免交叉課程設(shè)置,并多次的系統(tǒng)是不可能的。必要的體制相應(yīng)的重疊,利于這類課程之間的轉(zhuǎn)變及連接,以便形成一套完整的系統(tǒng)。為了解決此問題的,我認(rèn)為可以談成本,成本會計和的管理核算視角下的資金,以降低成本以下資格。財務(wù)會計及管理會計的角度從上述壓縮基金。如財務(wù)會計,就像一個確認(rèn)對會計要素費(fèi)用,衡量說明的一般原理,投入在費(fèi)用核算計算成本。成本預(yù)測,決策制定,以及日常的日常管理通過了管理會計論述,并不涉及基本的制金融管理成本。另一個例子是,庫存控制,既省錢,又會影響成本的降低。實際的學(xué)習(xí),前者在財務(wù)管理,這是于管理會計教導(dǎo)。
參考文獻(xiàn):
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(一)課時緊張
青島大學(xué)商學(xué)院會計系于2011年開設(shè)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。根據(jù)課程安排和學(xué)分要求,該門課被安排在大二下學(xué)期,課時為一個學(xué)期總計36學(xué)時,去掉假期、校運(yùn)動會或中期考試等2~6學(xué)時,總可用學(xué)時僅為32學(xué)時左右。學(xué)生在此之前已經(jīng)修完概率與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在同一學(xué)期修讀,但尚未學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)。從教學(xué)大綱和課程內(nèi)容體系來看,這個課時量明顯不足。對于大多數(shù)高校來講,本科生培養(yǎng)方案需要保持相對穩(wěn)定,即使培養(yǎng)方案有所變更,各課程的課時量調(diào)整也要綜合考慮專業(yè)性質(zhì)、學(xué)科性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)分安排等多方面的因素。因此,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時量的增加在短期內(nèi)難以實現(xiàn)。對于許多高校來說,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興課程。一些學(xué)校在管理學(xué)類專業(yè)中尚未開設(shè)該課程,而開設(shè)了該課程的管理類專業(yè)也普遍存在課時量不足的問題。譚硯文、陳珊妮(2011)的統(tǒng)計表明,在8所具有代表性的綜合類大學(xué)中,本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的平均課時為58學(xué)時,而一些農(nóng)業(yè)院校僅為48學(xué)時。這個統(tǒng)計數(shù)據(jù)是基于經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的調(diào)查結(jié)果,而對于管理學(xué)類專業(yè)來講,其課時量更少。以全國45所財經(jīng)類大學(xué)的會計專業(yè)為例,僅開設(shè)統(tǒng)計學(xué)的有32所,未開設(shè)統(tǒng)計學(xué)而直接開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的有2所(總課時分別為32、54學(xué)時),先后開設(shè)統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的有11所(計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時分別為30、32、32、36、48、48、48、48、51、36、72)。可見,對于管理學(xué)類的課程來講,課時緊張是普遍存在的問題,這就要求教師在教學(xué)過程中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,爭取在最少的課時量內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
(二)先修知識準(zhǔn)備不足
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)始人R.弗里希曾指出:“用數(shù)學(xué)方法探討經(jīng)濟(jì)學(xué)可以從好幾個方面著手,但任何一個方面都不能和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)混為一談。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)絕非一碼事;它也不同于我們所說的一般經(jīng)濟(jì)理論,盡管經(jīng)濟(jì)理論大部分具有一定的數(shù)量特征;計量經(jīng)濟(jì)學(xué)也不應(yīng)視為數(shù)學(xué)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的同義語。經(jīng)驗表明,統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)這三者對于真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的數(shù)量關(guān)系來說,都是必要的,但本身并非是充分條件。三者結(jié)合起來,就是力量,這種結(jié)合便構(gòu)成了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。”因此,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的結(jié)合,這門課程對學(xué)生的基礎(chǔ)知識要求較高,在學(xué)習(xí)該課程之前,學(xué)生應(yīng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)等先修知識。顯然,經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科生在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)方面比管理學(xué)類本科生具有“先天的優(yōu)勢”,而一些學(xué)校的課程設(shè)置也對管理學(xué)類本科生不利,如有的學(xué)校未開設(shè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)而直接開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué),有的學(xué)校將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)在同一學(xué)期而未先后開設(shè)。除了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的差異之外,一些高校對經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)要求要高于管理學(xué)類專業(yè)。因此,總的來看,管理學(xué)類本科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要弱于經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科生。綜上,先修知識準(zhǔn)備不足、基礎(chǔ)知識薄弱,是管理學(xué)類專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題。如何在改善這些弱勢條件的基礎(chǔ)上,提高教學(xué)效果,值得我們深思。
二、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)
在教學(xué)過程中,經(jīng)常有學(xué)生在課后提出一些與數(shù)量研究方法相關(guān)的問題。比如,有學(xué)生在參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃競賽或?qū)W校舉辦的建模大賽的過程中,希望用上所學(xué)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識;也有學(xué)生在學(xué)習(xí)了這門課程之后,對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活中的問題產(chǎn)生研究興趣,如是哪些因素決定了股票價格的上升,能否量化這些因素的影響等。2011年之前,青島大學(xué)會計系本科生的畢業(yè)論文幾乎全部為規(guī)范研究。2011年之后,每年在240篇左右的本科生畢業(yè)論文中,有10篇左右的論文采用了實證研究方法,用到了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所學(xué)的知識。總體來看,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開設(shè)已引起很多學(xué)生的興趣,有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究中運(yùn)用了課上所學(xué)的知識。
(一)合理的目標(biāo)定位
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科,可以為實證研究提供工具基礎(chǔ),在管理學(xué)領(lǐng)域已有廣泛的應(yīng)用。因此,對管理學(xué)類的本科生來講,學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的必要性毋庸置疑。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量分析能力和研究能力。王少平、司書耀(2012)指出,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對學(xué)習(xí)興趣和研究能力的培養(yǎng)重點在于三個關(guān)鍵能力的培養(yǎng),即觀察和分析實際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力、基于觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提出問題的能力和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠嬃拷?jīng)濟(jì)模型或者方法進(jìn)行研究的能力、在研究的過程中發(fā)展計量經(jīng)濟(jì)理論和方法的能力。學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的知識基礎(chǔ),但這對于管理學(xué)類的本科生來講,難度較大。很多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好,有些高校管理學(xué)類本科生在讀期間并未事先修讀統(tǒng)計學(xué),這就給計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)增加了難度。很多學(xué)生是初次聽說計量經(jīng)濟(jì)學(xué)一詞,對于該學(xué)科的性質(zhì)、定位、掌握程度等沒有清晰的認(rèn)識。一些學(xué)生在看到教材中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和大量的統(tǒng)計結(jié)果時,直接將其定位為數(shù)學(xué),并將該學(xué)科劃入“超困難”級別,從心理上產(chǎn)生了抵觸情緒。管理學(xué)類本科生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)功底較之經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科生要差,再加上課時緊張等原因,對管理學(xué)類本科生的目標(biāo)要求不應(yīng)與經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣。同時,由于專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的差異,管理學(xué)類本科生也不需要與經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科生有著相同的目標(biāo)定位。在教學(xué)過程中,應(yīng)將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)定位為一門工具學(xué)科,而一個工具要發(fā)揮作用,就要有該工具能產(chǎn)生作用的對象,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)也只有應(yīng)用于相關(guān)學(xué)科,才能真正發(fā)揮力量。正如古扎拉迪所指出的:“在應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中,要利用理論計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工具,去研究經(jīng)濟(jì)學(xué)或者商業(yè)中的某些特定領(lǐng)域。”對管理學(xué)類專業(yè)的本科生來講,其研究的更多是商業(yè)中的某些特定領(lǐng)域。王少平、司書耀(2012)提出的三個能力的培養(yǎng),是要根據(jù)不同的學(xué)科,更多地關(guān)注商業(yè)或管理學(xué)的某些領(lǐng)域,即觀察和分析實際商業(yè)現(xiàn)象的能力、基于觀察到的商業(yè)現(xiàn)象提出問題的能力以及應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠嬃拷?jīng)濟(jì)模型或者方法進(jìn)行研究的能力。第三個目標(biāo)“在研究的過程中發(fā)展計量經(jīng)濟(jì)理論和方法的能力”對于管理學(xué)類本科生來講,有些難度,不適宜作為必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。
(二)針對管理學(xué)類本科生的應(yīng)用導(dǎo)向式學(xué)習(xí)
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門工具學(xué)科,它不僅有助于提高文科學(xué)生的邏輯思維能力,同時還能培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)問題的定量分析技能,使學(xué)生的文理知識很好地整合起來。目前,普通本科院校的文科學(xué)生普遍缺乏這種邏輯能力,雖然學(xué)生會在大一學(xué)習(xí)微積分、線性代數(shù)等必修課程,但這些課程常與經(jīng)濟(jì)管理實際脫節(jié),很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)課程后不清楚其應(yīng)用價值,甚至認(rèn)為不是專業(yè)課就不用好好學(xué)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)可以起到文理銜接的作用,使計量經(jīng)濟(jì)學(xué)更好地服務(wù)于管理學(xué)類的學(xué)科體系,為該專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和研究打下良好的定量分析基礎(chǔ),為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)掃清數(shù)理障礙。對管理學(xué)類本科生應(yīng)采用“應(yīng)用導(dǎo)向式教學(xué)”,即教師在授課過程中盡量不去講解公式的推導(dǎo)、統(tǒng)計理論的證明等“深層計算問題”,而是以“表層意義和實際運(yùn)用”為導(dǎo)向,使學(xué)生“知其然,知其然何所用,但不必知其所以然”。當(dāng)然,對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,也鼓勵其“知其所以然”。另外,在案例教學(xué)過程中,教師要盡量結(jié)合具體學(xué)科,以管理學(xué)領(lǐng)域的問題為案例,以學(xué)生比較關(guān)心的問題展開講解。比如,對于顯著性這一概念,可以結(jié)合“A股歷史上最刺激的迷案”重慶啤酒案例進(jìn)行講解。2011年12月,重慶啤酒的股價開始連續(xù)9個跌停,一個月內(nèi)股票價格由每股80多元暴跌至20多元,市值蒸發(fā)高達(dá)270多億元。這一切源自重慶啤酒披露的一則消息:“乙肝疫苗Ⅱ期在臨床試驗的主要療效指標(biāo)方面,安慰劑組與用藥組無顯著性差異———這相當(dāng)于雞湯熬熟了,居然只相當(dāng)于白開水的營養(yǎng)價值。”2012年1月9日,重慶啤酒再次披露信息:Ⅱ期次要療效指標(biāo)方面安慰劑組與用藥組“在統(tǒng)計意義上無差異”。何為“在統(tǒng)計意義上無差異”?從案例中引入顯著性這一概念,不僅可以引起學(xué)生的興趣,使學(xué)生了解到這門學(xué)科的應(yīng)用價值,而且可以結(jié)合本專業(yè)具體的問題展開進(jìn)一步的思考和探索。比如,在了解了顯著性這一概念后,學(xué)生會注意到信息披露對股價的影響,進(jìn)而會思考有哪些因素會影響股價的變動?哪些因素是有顯著影響的?如何收集這些因素的數(shù)據(jù)?是否可以判斷股價變動的方向和程度并據(jù)此進(jìn)行投資從而獲取收益?通過對這些問題進(jìn)行思考,學(xué)生將現(xiàn)實生活、經(jīng)濟(jì)問題與所學(xué)知識聯(lián)系起來,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和對該應(yīng)用學(xué)科的直觀認(rèn)識。
(三)在教學(xué)過程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等IT教學(xué)資源
在當(dāng)今IT時代,知識的獲取、傳遞和溝通等都可借助于IT實現(xiàn)。IT改變了教學(xué)方式,也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)方式會忽略公式推導(dǎo)等“深層計算問題”,而以“表層意義和實際運(yùn)用”為導(dǎo)向,使學(xué)生“知其然,知其然何所用,但不必知其所以然”。這樣的教學(xué)方式雖然把學(xué)生從繁瑣、復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)中解脫出來,但也會使部分學(xué)生感到“不踏實”“,對沒有證明過的問題感覺內(nèi)心惶恐”,也“不便于記憶和理解”。運(yùn)用IT進(jìn)行教學(xué),可以在一定程度上消除這些弊端。比如,在講授樣本均值是總體均值的最優(yōu)線性無偏估計量(BLUE)這個概念時,教師僅需簡單推導(dǎo)無偏這一概念,而對方差最小這一特征可以用動畫的方式來呈現(xiàn)。再如,在推斷統(tǒng)計中,參數(shù)估計和假設(shè)檢驗是兩大核心問題,而假設(shè)檢驗是難點,學(xué)生無法理解何時拒絕零假設(shè)以及為何拒絕零假設(shè),容易在判斷過程中因為顯著性水平α的不同而在與實際概率值ρ的比較中產(chǎn)生混亂。恰當(dāng)?shù)刂谱髡n件,形象地向?qū)W生展示判斷過程,就會給學(xué)生直觀的認(rèn)知,使其更容易理解和記憶。以總體均值m=50和總體均值m=10.5兩個零假設(shè)為例。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)重在對基礎(chǔ)性計量經(jīng)濟(jì)模型和方法的正確理解與延伸,以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣和研究能力(王少平、司書耀,2012)。因此,教師除了在課堂中利用課件進(jìn)行教學(xué)外,課后還可以通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信朋友圈、微博、博客等與學(xué)生展開交流,課程的相關(guān)視頻,溝通課上難點,補(bǔ)充基礎(chǔ)知識,推薦參考資料,解答疑難問題,舉辦知識競賽,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣,拓寬學(xué)生的知識面,強(qiáng)化學(xué)科的應(yīng)用性,最終提高教學(xué)效果。
三、結(jié)束語