醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文范文

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第1篇

關(guān)鍵詞醫(yī)學(xué)院校法律教育當(dāng)代醫(yī)學(xué)

隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家法制建設(shè)也逐步健全，對(duì)醫(yī)務(wù)工作者也提出了更高的要求。他們不僅要具備高水平的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，也要熟悉自身工作中潛在的法律問(wèn)題，依法行醫(yī)，以便更好的為患者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的基地，必然要承擔(dān)起對(duì)醫(yī)學(xué)生法律教育的重任。我們認(rèn)為，法律素養(yǎng)也是任何專業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)，通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生法律知識(shí)的傳授，法律意識(shí)和法律思維的培養(yǎng)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。因此，我們嘗試著對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以改革。

一、“問(wèn)題教學(xué)法”組織課堂教學(xué)

我們首先面對(duì)的問(wèn)題就是提高學(xué)生的聽課效果。高校大學(xué)生已經(jīng)步入成人階段，具備一定的抽象思維和邏輯思維能力，簡(jiǎn)單的灌輸方法是無(wú)法開發(fā)學(xué)生的思維能力的。為此，在教學(xué)方法上，應(yīng)該主要采用“問(wèn)題教學(xué)法”來(lái)組織課堂教學(xué)，使提問(wèn)成為課堂內(nèi)容的重要組成部分。過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)一直把提問(wèn)作為一種輔助教學(xué)的手段。我們認(rèn)為，在當(dāng)今形勢(shì)下，提問(wèn)的職能要發(fā)生轉(zhuǎn)變，即提問(wèn)不僅僅起到檢驗(yàn)的作用，更應(yīng)該是師生增強(qiáng)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力的一種手段。因此，我們?cè)诮虒W(xué)準(zhǔn)備階段，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，使問(wèn)題成遞進(jìn)形式，讓學(xué)生不斷思考，提出自己的見(jiàn)解，教師再加以引導(dǎo)和歸納，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不斷深入，讓學(xué)生在思考和分析中提高素質(zhì)。

二、案例教學(xué)法的運(yùn)用

法學(xué)理論可謂博大精深，要在有限的時(shí)間內(nèi)讓醫(yī)學(xué)生既掌握法學(xué)理論知識(shí)，又對(duì)他們進(jìn)行法治思想的教育，案例教學(xué)法不失是一個(gè)捷徑。在具體運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，我們主要采用如下方法:

(一)案例講授

學(xué)生們普遍感覺(jué)行政法這一章很難理解，它不像刑法、民法那樣貼近生活。我們就在課前先講一個(gè)主題案例，并把該案例貫穿整個(gè)理論講授全過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)什么是行政機(jī)關(guān)、什么是行政相對(duì)人等問(wèn)題先有感性認(rèn)識(shí)，再向?qū)W生講授“行政法對(duì)公民權(quán)利的約束性”，這些法治理念，就容易得多。我們講授的對(duì)象是醫(yī)學(xué)生，他們不僅需要掌握基本法律知識(shí)，更希望了解醫(yī)患糾紛中的法律知識(shí)，因此，我們?cè)谡n堂上加入了醫(yī)患糾紛的典型案例，把法律知識(shí)和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生們切身的體會(huì)到了學(xué)習(xí)法律知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，培養(yǎng)了他們的興趣。

(二)多媒體案例教學(xué)

選用有代表性的案件，實(shí)際放映給學(xué)生們看，讓他們對(duì)法律知識(shí)有更直觀的感受。在講授“刑事訴訟程序”時(shí)，結(jié)合相關(guān)庭審視頻，給學(xué)生講解相關(guān)法律條文闡述其意義，這樣就是學(xué)生對(duì)書本上枯燥的敘述有了鮮活的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就能理解這些知識(shí)，收到很好的教學(xué)效果。

三、改革考試方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，不論對(duì)作業(yè)還是考試，老師和學(xué)生都形成了依賴標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣，只要與標(biāo)準(zhǔn)答案不同，就是0分，這樣做很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也挫傷了學(xué)生的思考問(wèn)題，提出個(gè)人見(jiàn)解的積極性。因此，我們一改傳統(tǒng)的閉卷考試模式，而是采用了案例考查法，就是讓學(xué)生根據(jù)案例中所給的條件，回答兩三個(gè)問(wèn)題。所提出的問(wèn)題都是圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)與案情結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生法律思維的目的。在評(píng)卷方法上，采用標(biāo)準(zhǔn)答案與非標(biāo)準(zhǔn)答案相結(jié)合的方式，即使學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不相符，但是學(xué)生運(yùn)用了學(xué)到的知識(shí)，提出了自己的見(jiàn)解，也會(huì)取得好成績(jī)，這就給學(xué)生更多的獨(dú)立思考空間，學(xué)生們能夠活學(xué)活用，把考試變成展示自己的平臺(tái)。

通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生的法律素質(zhì)教育方式的改革，能夠培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)優(yōu)秀，同時(shí)，懂得法律知識(shí)的人才。為減少醫(yī)患糾紛，構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系頗為有益。

參考文獻(xiàn):

[1]王安富，等.醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置體系建設(shè)的探索與實(shí)踐.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育.2009(4).

第2篇

數(shù)學(xué)是人們?nèi)粘Ｉ詈瓦M(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具的一門學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效益直接影響著經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)民素質(zhì)。應(yīng)試教育課堂教學(xué)的最大弊端就是“滿堂灌”，它扼殺了學(xué)生與生俱來(lái)的個(gè)性和創(chuàng)新潛能，受應(yīng)試教育的影響，教師照本宣科，畫地為牢，教得死，學(xué)得呆，很少看到教師在課堂上鼓勵(lì)那些有創(chuàng)造思維的學(xué)生，使得創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)一直都沒(méi)有提到重要的位置。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化、發(fā)展，創(chuàng)新教育已成為教育改革的主旋律，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

一、從興趣入手，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

興趣是最好的老師，是引發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的催化劑。教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)問(wèn)題要充分體現(xiàn)趣味性，用數(shù)學(xué)特有的魅力來(lái)提高學(xué)生研究問(wèn)題的興趣。結(jié)合本班學(xué)生的知識(shí)狀況和年齡特點(diǎn)，在教學(xué)《比較分?jǐn)?shù)大小》這一內(nèi)容時(shí)，上課伊始，便問(wèn)學(xué)生想不想聽故事，學(xué)生反映熱烈，興趣盎然，和著優(yōu)美的樂(lè)曲，配上明麗的幻燈，我娓娓動(dòng)聽地講起了自編的故事：漂亮善良的白雪公主生日了，七個(gè)小矮人專門做了一個(gè)大蛋糕為白雪公主慶祝生日。生日PATY開始了，七個(gè)小矮人樂(lè)開了，老二說(shuō)：“我要吃蛋糕的。”老三得意地說(shuō)：“老二，你吃得太少了，我要吃蛋糕的。”老七神氣地說(shuō)：“哎！你們吃得太少了，我要吃蛋糕的。”就這樣他們你一句我一句地嚷個(gè)不停，都在為誰(shuí)吃得最多爭(zhēng)論不休，最后只好請(qǐng)教聰明的白雪公主，公主溫柔地說(shuō)：“是老二吃得最多。”同學(xué)們，請(qǐng)你們想一想，白雪公主的話是對(duì)還是錯(cuò)呢？課堂頓時(shí)嘩然，學(xué)生情趣盎然，他們都運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)、方法去探索問(wèn)題和思考問(wèn)題，積極參與課堂活動(dòng)中去，紛紛發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，從而引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、挖掘教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新意識(shí)是一種渴望用新思路、新方法、新途徑，超常規(guī)地解決問(wèn)題的態(tài)度地意愿。創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人，總是能夠從超出常規(guī)的獨(dú)特視角去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望和可貴的創(chuàng)新意氣。創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自質(zhì)疑，疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。常有疑點(diǎn)、常有問(wèn)題，才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。教師不僅是學(xué)生心靈奧秘的探索者，還是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的辛勤開發(fā)者，教師的靈感是激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。教師只有不斷更新教學(xué)觀念，增強(qiáng)主體意識(shí)，才能把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)滲透到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)去。在教學(xué)中，教師應(yīng)吃透教材，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，善于挖掘教材所蘊(yùn)藏的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題，多質(zhì)疑。因?yàn)樘釂?wèn)是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體表現(xiàn)。我在教學(xué)“將一個(gè)四根木條釘成的長(zhǎng)方形拉成一個(gè)平行四邊形，誰(shuí)的面積大”這道題時(shí)，學(xué)生通過(guò)交流討論、動(dòng)手實(shí)踐，得出了“周長(zhǎng)不變的情況下，面積是長(zhǎng)方形的大。”這一規(guī)律，有一個(gè)學(xué)生突然提出來(lái)：周長(zhǎng)不變的情況下，可以有不同的形狀，到底什么圖形的面積最大呢？我讓學(xué)生課后自己去實(shí)踐證明，有些學(xué)生竟然自覺(jué)地自學(xué)了圓的內(nèi)容，延伸了所學(xué)的相關(guān)的知識(shí)，將周長(zhǎng)相等的“長(zhǎng)方形、正方形、平形四邊形、圓”的面積進(jìn)行對(duì)比，得出了圓的面積最大，有效地喚起了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、在語(yǔ)言交流中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

第3篇

營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，有利于消除課堂上學(xué)生過(guò)分拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面，有利于縮小教師與學(xué)生之間的情感距離，有利于釋放學(xué)生的個(gè)性．在這種氛圍里，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，渴求解決問(wèn)題，從而使他們的創(chuàng)新意識(shí)自然而然地得到培養(yǎng)．例如，在講“中和反應(yīng)”時(shí)，我先將少量的鹽酸滴入裝有氫氧化鈉溶液的試管中，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并判斷鹽酸與氫氧化鈉溶液能否發(fā)生反應(yīng)．大部分學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的觀察認(rèn)為，鹽酸與氫氧化鈉溶液混合沒(méi)有任何明顯現(xiàn)象發(fā)生，故沒(méi)有發(fā)生反應(yīng)．有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為，發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，但卻說(shuō)不出令大家信服的理由．持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生紛紛爭(zhēng)論，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，此時(shí)我又采取逐步深入的方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材上的實(shí)驗(yàn)，分析從實(shí)驗(yàn)中得到的啟示，全班學(xué)生頓時(shí)安靜下來(lái)，仔細(xì)、認(rèn)真領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)意圖，豁然開朗，得出借助酚酞溶液作指示劑來(lái)確定反應(yīng)情況．這個(gè)事實(shí)告訴我們，在寬松的課堂環(huán)境中注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和探究能力才會(huì)得到培養(yǎng)．

二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心理的推動(dòng)力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動(dòng)力之一．在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和幫助學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，整個(gè)過(guò)程利用各種現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，分析、解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題．

三、探索培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)方法和手段

在不斷探索教法的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要把最新的知識(shí)傳授給學(xué)生，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，不斷地用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生積極參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究知識(shí)、交流討論、歸納結(jié)論和反思評(píng)價(jià)的過(guò)程中，從而使學(xué)生自行獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，享受到創(chuàng)造成功的快樂(lè)，最終達(dá)到教師“創(chuàng)造性地教”、學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”之目的．例如，“制取二氧化碳”的探究教學(xué)，我首先設(shè)計(jì)以下幾則信息:含碳酸根離子的化合物(如CaCO3、Na2CO3等)能與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)生成二氧化碳;標(biāo)準(zhǔn)狀況下，二氧化碳密度為1．977g/L，空氣密度為1．293g/L;二氧化碳能溶于水，且與水反應(yīng)．根據(jù)以上提供的信息，讓學(xué)生進(jìn)行下面的探究活動(dòng):探究?jī)?nèi)容:1．實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理．提供的試劑:塊狀大理石、粉末狀大理石、固體碳酸鈉、稀鹽酸、稀硫酸．學(xué)生自主設(shè)計(jì)并選擇相應(yīng)試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)．通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較，學(xué)生一致認(rèn)為:實(shí)驗(yàn)室用塊狀大理石與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最合適．探究?jī)?nèi)容:2．實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置．在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生回憶用KMnO4制取氧氣的裝置，思考確定氣體發(fā)生和收集裝置應(yīng)考慮哪些因素，學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，自由選擇儀器并組裝展示出六、七套發(fā)生裝置．最后在課堂上集中交流討論每套裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一番激烈的爭(zhēng)討后，大家評(píng)出設(shè)計(jì)最理想的裝置．通過(guò)這次成功的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅使學(xué)生牢固地掌握了許多實(shí)驗(yàn)知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣和信心，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造能力得到培養(yǎng)和提高．

四、建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生勇于探索