融合教學(xué)論文范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)融合教學(xué)論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

語文這一學(xué)科具有很大的特殊性。首先在于語文是所有學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以這樣說，如果語文基礎(chǔ)不好的同學(xué)，那么他們在學(xué)習(xí)其他科目，尤其是偏向文科的學(xué)科時學(xué)習(xí)效果也不會十分理想。語文作為我們?nèi)粘Ｉ钪凶钪匾慕涣鞴ぞ撸藴贤ń涣髦膺€具有很多其他的社會，最重要的一點就是對于中華傳統(tǒng)美德的繼承。漢語中有大量的詞語來描述和贊美禮義廉恥和仁義禮智的美好品德，很多的成語典故也都在教導(dǎo)人們要重視品德。由此可見，在高中語文教學(xué)的過程中，對于德育教育的培養(yǎng)一直是重中之重。我們在對高中生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的關(guān)注的同時，還要注重對于他們的道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、語文教學(xué)與各學(xué)科間的整合

(一)語文與英語的聯(lián)系

世界上的語言大體上都是能夠相通的，他們有著共同點和相區(qū)分的特殊點。所以，對于語言的學(xué)體上都是掌握其共同的規(guī)律，在牢記個性化的差異，這樣就能夠在總體上對語言的學(xué)習(xí)進(jìn)行把握。英語和語文之間的語法知識相輔相成，聯(lián)系密切，學(xué)習(xí)好英語中的語法知識會對學(xué)習(xí)漢語有很大的幫助作用。而且，通過語文單詞來識記英文生詞的做法也有助于同學(xué)們提高英文水平。

(二)語文與歷史的聯(lián)系

常言道，文史不分家。而且，我們今天說的漢語也都是從古代祖先哪里繼承而來的。現(xiàn)代漢語中有很多的成語典故都是在歷史中真實存在的，對于漢語詞語的把握有助于我們對于歷史事件的態(tài)度、歷史背景的分析進(jìn)行客觀公正的進(jìn)行。而對于歷史資料的了解、歷史背景的特征等方面的掌握，更有助于我們對文學(xué)作品中的藝術(shù)形象、藝術(shù)表現(xiàn)形式等理解。文史結(jié)合的教學(xué)方法是針對我國目前實行新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的目標(biāo)的前提下提出來的，具有時代特色的教學(xué)方法，文史之間的結(jié)合有助于學(xué)生對于古代文化常識的理解有所幫助。

(三)語文和音樂之間的聯(lián)系

人們對于美好的旋律永遠(yuǎn)都是印象深刻的，如同春風(fēng)化雨般潤物無聲。具有音樂藝術(shù)的語文教學(xué)方法能夠讓人終身難忘。語文中的古詩詞在古代就是歌曲的表現(xiàn)形式，其中的古音旋律在幾天依然能夠讓人產(chǎn)生共鳴之感。所以在語文教學(xué)的過程中，如果能夠輔以音樂的藝術(shù)表現(xiàn)，必定會產(chǎn)生讓人意想不到的美妙結(jié)果。

(四)語文和美術(shù)的聯(lián)系

從古至今的文人騷客，大多具備多種多樣的才情。很多的詩人大都具備高超的繪畫美術(shù)功底。在詩文鑒賞的同時，我們在腦海中設(shè)想著詩人描繪的美好畫面，這樣的聯(lián)想能夠讓學(xué)生對于詩文意境的理解更加深刻。學(xué)生通過自己的想想，并且運用美術(shù)課學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的表達(dá)，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力和賞析能力，還能夠從多種角度對于詩文進(jìn)行鑒賞，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生積極思考的目的。通過古詩詞的描繪，增加學(xué)生的畫面感和空間想象能力，將自己的此時此景帶入到作者所處的環(huán)境和情景，從而產(chǎn)生一種身臨其境的真是感覺，這樣的意義在于更好的理解和表達(dá)作者真實的內(nèi)心，豐富了學(xué)生的閱讀體驗，延伸了學(xué)生的閱讀觀感。

(五)語文與信息技術(shù)的聯(lián)系

信息技術(shù)不是我們通常意識中的計算機(jī)的簡單使用。在語文課堂中使用信息技術(shù)的方面有很多種，例如播放課件的多媒體，搜集資源、資料的網(wǎng)絡(luò)科技，都是信息科技的實際應(yīng)用。通過信息技術(shù)的引入，在語文課堂中能夠形成非常全面直觀的課堂表現(xiàn)形式。不僅能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)科技文時的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新能力、探索能力。增強(qiáng)學(xué)生對于科學(xué)技術(shù)的興趣，提高學(xué)生的知識水平，進(jìn)一步增強(qiáng)民族的自主創(chuàng)新意識和探索精神。通過信息技術(shù)引入到語文科目中，不僅能夠提高學(xué)生對于學(xué)科知識的平均把握，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求。語文學(xué)科是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果沒有扎實的文字功底和歷史文化的積累，那么在歷史課堂中就不會有這豐富的知識對于歷史進(jìn)行全面的把握;如果沒有充足的詞匯量的積累，面對浩瀚如山的英文單詞就無從下手;如果沒有對于古代音律知識的了解，對于傳通音樂曲目的掌握也必然不充分;如果沒有一定的文字想象能力，對于美術(shù)作品的鑒賞也一定不會深刻;如果沒有語文學(xué)科的基礎(chǔ)，對于生澀難懂的科技文閱讀也不會產(chǎn)生濃厚的興趣。由此可見語文是各個學(xué)科的前提條件，只有扎實的掌握語文這門學(xué)科，才能夠真正的做到融會貫通，對于知識的學(xué)習(xí)也將信手拈來。

第2篇

從廣義的角度來理解通識教育，通識教育的內(nèi)涵是對教育目標(biāo)的描述。臺灣學(xué)者黃俊杰將通識教育概括為“一種建立人的主體性的教育，并與客體情景建立互動主體性的關(guān)系的教育，也就是一種完成‘人之覺醒’的教育”。內(nèi)地學(xué)者李曼麗對通識教育理解為“通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民”。內(nèi)地學(xué)者陳向明對通識教育的理解為，“通識教育既是一種教育理念，也是一種人才培養(yǎng)模式。其目標(biāo)是培養(yǎng)‘完整的人’，即具備遠(yuǎn)大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精人才”。

從狹義的角度來理解通識教育，通識教育是對通識教育內(nèi)容或?qū)W生要具備相應(yīng)能力的表述。教育學(xué)者顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》對通識教育進(jìn)行的解釋是：“在高等教育階段，指大學(xué)生均應(yīng)接受的有關(guān)共同教育的內(nèi)容。通常分屬若干學(xué)科領(lǐng)域，提供內(nèi)容寬泛的教育，與專業(yè)教育有別”。內(nèi)地學(xué)者李曼麗對通識教育進(jìn)行定義“就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”。通識教育是“以知識的尋根和視野的整體性、情操的陶冶、公民的培育以及價值觀的塑造為宗旨，力圖將學(xué)生培養(yǎng)成博學(xué)而心憂天下、甘于奉獻(xiàn)，具有強(qiáng)烈責(zé)任感的社會公民”。

從通識教育與通才教育、專業(yè)教育的區(qū)別和聯(lián)系上理解通識教育。通才教育的目的是培養(yǎng)精通各種專業(yè)領(lǐng)域知識的“人才”或“百科全書式的人才”，重點是知識與技能的傳授，但在知識爆炸式發(fā)展的今天這幾乎是不可能的；通識教育的“通”不是通通都識,而在于“人文、社科、自然科學(xué)三者之間，能識其會通之所在，而恍然于宇宙之大，品類之多，歷史之久、文教之繁，要必有其一以貫之之道，要必有其想為因緣與依倚之理”，重點在于開闊人的視野和人格全面發(fā)展的基礎(chǔ)知識的傳授，提高人的綜合素質(zhì)。從通識教育概念的由來看，通識教育是進(jìn)行專業(yè)教育的基礎(chǔ)，從教育的目的來看“通識為本，專業(yè)為末”。通識教育的內(nèi)容或載體本身就是某種專業(yè)的知識，通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系可以這樣形容：專業(yè)教育是“人的身體”，通識教育是“人的靈魂”，兩者共同組成一個“完整的人”。

綜上所述，通識教育的目標(biāo)與教育的最高目標(biāo)是一致的，其本質(zhì)是一種培養(yǎng)如何“做人”的教育理念，其目標(biāo)是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。通識教育的內(nèi)容是融合人文、社科、自然科學(xué)等廣泛的、普遍的、相通的基本知識，通識教育與專業(yè)教育兩個部分共同組成高等教育。專業(yè)教育的內(nèi)容是教人“做事”要解決人的基本生存能力，提高專業(yè)技能；通識教育的內(nèi)容是教人“做人”促進(jìn)人格的全面發(fā)展，提高“人的更高層次發(fā)展”的需求。通識教育與專業(yè)教育兩者互為基礎(chǔ)、相互結(jié)合才能達(dá)到“人的全面發(fā)展”的教育目標(biāo)。

通識教育的教學(xué)理念是指導(dǎo)高校教師進(jìn)行通識教育教學(xué)實踐的靈魂

通識教育改革的實踐，主要是以通識核心課程的設(shè)置為主要方式。而通識核心課程的設(shè)置目前各高校是以各自的通識教育理念為原則進(jìn)行的。比較有代表性的是北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)：北京大學(xué)以“大學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)最主要的一些學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究方法和思想體系，而且憑借這些方法和思維模式來獲取知識，了解自然社會與人類自身的問題。重要的不是擁有知識，而是知道如何去獲取、傳播、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識，具備思辨和批判的能力”的通識教育理念，把通識核心課程設(shè)置為五大類：1、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)；2、社會科學(xué)；3、哲學(xué)與心理學(xué)；4、歷史學(xué)；5、語言學(xué)、文學(xué)與藝術(shù)。復(fù)旦大學(xué)以“打破分門別類的學(xué)科壁壘，貫徹人類學(xué)識與知識的共同基礎(chǔ)，展示民族文化精神對于一個民族的學(xué)問創(chuàng)新能力的根基性意義”為通識教育理念。把通識課程設(shè)置為六大類：1、文史經(jīng)典與文化傳承；2、哲學(xué)智慧與批判思維；3、文明對話與世界視野；4、科技進(jìn)度與科學(xué)精神；5、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷；6、藝術(shù)創(chuàng)造與審美體驗。

其他大學(xué)也是根據(jù)各自的教育理念進(jìn)行具體的教學(xué)實踐如：南京大學(xué)的通識教育理念目的在于強(qiáng)調(diào)實施通識教育既要注重本科基礎(chǔ)階段全面的科學(xué)與人文素質(zhì)教育，形成高尚的道德素養(yǎng)、寬厚的知識面、敏銳的思維與判斷力，同時又要注重學(xué)生個性化的選擇和培養(yǎng)，為學(xué)生自主構(gòu)建知識體系和模塊搭建平臺；哈弗大學(xué)的通識教育理念是以自由探索為實施宗旨，不以專業(yè)相關(guān)或職業(yè)有用為擔(dān)當(dāng)，這種學(xué)習(xí)提升學(xué)生對人類與自然界的認(rèn)知水平，使其對自己的信仰與選擇給予更多的反思，對種種假想與動機(jī)增強(qiáng)自我覺醒與批判意識，能夠更富于創(chuàng)造性地解決問題；哥倫比亞大學(xué)通識教育理念：為全體本科生，無論其將來的專業(yè)和方向如何，提供一個廣闊的視野，使之諳熟文學(xué)、哲學(xué)、歷史、音樂、藝術(shù)和科學(xué)上的重要思想與成就。由于通識教育的理念不同，各高校通識教育的核心內(nèi)容也不盡相同，而且隨著知識經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和知識的爆炸式裂變，各學(xué)科的分類也越來越細(xì)化，可供選擇的通識教育的核心課程也呈現(xiàn)上百種甚至更多的學(xué)科知識。各個高校所進(jìn)行的通識教育實踐，現(xiàn)階段基本上是拼盤式的通識課程傳授，并沒有體現(xiàn)通識教育的目的，通識教育的效果大打折扣。綜上所述，作為高校教師要始終以通識教育即“人的全面發(fā)展”為教學(xué)目標(biāo)，并轉(zhuǎn)化為一種“培育具有文明素養(yǎng)、科學(xué)的精神以及社會責(zé)任感的全面發(fā)展的人”的教學(xué)理念貫穿于進(jìn)行具體的課堂教學(xué)過程中。

高校教師把通識教育的教學(xué)理念融入到具體的課堂教學(xué)過程中，具體途徑和方法提出如下幾點見解

1、高校教師應(yīng)加強(qiáng)人文、社科及自然科學(xué)等通識知識的學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)對專業(yè)課程的深度和廣度的研究。目的是在課堂教學(xué)傳授知識的實踐過程中能夠融入自身的通識理念及專業(yè)知識的研究成果，具體可在課堂教學(xué)中融入相關(guān)專業(yè)理論的起源、發(fā)展現(xiàn)狀及現(xiàn)實應(yīng)用等方面知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高學(xué)生的融會貫通、舉一反三、自我創(chuàng)新的能力。

2、在課堂教學(xué)中融入通識教育實踐的最易達(dá)到方式之一，是加強(qiáng)學(xué)生最基本文字書寫能力的培養(yǎng)。由于多媒體教學(xué)的普及和推廣，提高了知識的傳授效果，很多課堂作業(yè)也是電子版，但老師與學(xué)生間的文字交流傳遞幾乎完全電子化、機(jī)械化，卻忽視對文字書寫及思考能力的要求。當(dāng)前的教育環(huán)境下的大學(xué)生甚至我們的高校教師，對文字書寫能力的忽視和不屑，完全失去了文字陶冶情操、修身養(yǎng)性、提高個人文化素養(yǎng)的教育功能。由此，在課堂教學(xué)中盡量布置文字書寫類課堂作業(yè)，并對文字書寫的能力及美感進(jìn)行把關(guān)、督導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對文字書寫能力及美感的認(rèn)識，達(dá)到提高個人文化修養(yǎng)的目的。

3、在課堂教學(xué)中融入通識教育實踐的另一個方式，是加強(qiáng)對學(xué)生語言的表達(dá)、溝通能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)備的表達(dá)、善于與人溝通交流，更多的接觸和了解“他人”的現(xiàn)實狀態(tài)，從而更好的提高對自身的認(rèn)識和理解。由于高校的擴(kuò)招壯大了高校課堂的學(xué)生容量，使課堂教學(xué)過程幾乎成為高校教師個人的演講，教師基本上放棄了與學(xué)生互動交流的機(jī)會，也等同于剝奪了學(xué)生之間交流認(rèn)識的機(jī)會。現(xiàn)在高校教育中的普遍現(xiàn)象，是教師不認(rèn)識所教的學(xué)生，學(xué)生也不認(rèn)識在一起上課的同學(xué)，結(jié)果是同學(xué)越來越多了，交流認(rèn)識的機(jī)會卻越來越少了。由此，在課堂教學(xué)中高校教師要加強(qiáng)與學(xué)生更多的語言交流互動，并對學(xué)生的語言表達(dá)的準(zhǔn)確性及簡潔性以及對語言的理解進(jìn)行及時的引導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和傳播知識乃至創(chuàng)新知識的能力。同時通過這樣的交流活動培養(yǎng)學(xué)生更好的融入到集體生活中去。

4、在課堂教學(xué)中融入通識教育實踐最好的途徑之一，是適時在課堂教學(xué)過程中對社會焦點事件與學(xué)生進(jìn)行交流互動，給教師和學(xué)生提供一個自由交流平臺，使學(xué)生對社會現(xiàn)象有更深層次的認(rèn)識和了解，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，并引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀。在課堂教學(xué)過程中可以適當(dāng)擠出幾分鐘甚至十幾分鐘的時間并形成一個慣例，并適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提供一些課外閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生對社會焦點事件背后的深層原因有更深的理解認(rèn)識。通過對這些事件的點評和交流，可以從人文、社科、自然科學(xué)等多方面對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，開闊學(xué)生的視野。

第3篇

“產(chǎn)教融合，校園合作”的培養(yǎng)模式一方面可以培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識，又能提升學(xué)生的專業(yè)實踐技能，提前培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)的能力，為日后學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和成長打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)校和幼兒園的需求實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型、特色型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)教育不同于基礎(chǔ)教育，也不同于普通教育，更側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，在具體的實施過程中，需要調(diào)動大量的企業(yè)資源。學(xué)生在真實工作場景中在指導(dǎo)教師（師傅）指導(dǎo)下零距離的觀察幼兒，完成對兒童的感性-理性的認(rèn)知（觀察學(xué)習(xí)法，提升理解水平，強(qiáng)化應(yīng)用意識）；在真實工作場景中在指導(dǎo)教師（師傅）指導(dǎo)下完成一定的教學(xué)任務(wù)（場景教學(xué)法，樹立實踐意識）；在真實工作場景中在指導(dǎo)教師（師傅）指導(dǎo)下，在教學(xué)實踐中為完成一個個具體工作任務(wù)運用已學(xué)的知識，不斷獲取新的知識、不斷提高技能技巧。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1）能夠提升學(xué)生的職業(yè)能力。“產(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式，讓學(xué)生首次參與、體驗、挑戰(zhàn)職業(yè)，會取得顯著的教學(xué)效果。該培養(yǎng)模式能促進(jìn)學(xué)生對幼教職業(yè)的理性認(rèn)識，使她們懂得了幼兒園教師的職業(yè)要求與職業(yè)規(guī)范，提升其科學(xué)育兒的教育觀，使其掌握幼兒園教學(xué)的基本規(guī)范與流程，增強(qiáng)她們熱愛幼兒教育的事業(yè)心和責(zé)任感。2）能夠促進(jìn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)。“產(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式有利于加強(qiáng)我校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作，廣泛聽取幼兒園對人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見和建議，及時調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，與幼兒園共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而使學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置更趨合理、特色更加鮮明，最大限度地實現(xiàn)“專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接”。3）能夠促進(jìn)教師隊伍建設(shè)。“產(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式有利于我校學(xué)前教育專業(yè)有計劃地選派教師到合作幼兒園進(jìn)行實踐鍛煉，既能豐富教師的專業(yè)基礎(chǔ)理論，又能提高教師的業(yè)務(wù)水平和實踐能力。此外，還可按照“不求所有，但求所用”的原則，從幼兒園及其他早教機(jī)構(gòu)等聘請專家學(xué)者擔(dān)任兼職教師，建立一支實踐經(jīng)驗豐富、具有較高管理與教學(xué)水平、相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，這對保證人才培養(yǎng)質(zhì)量也能起到不可或缺的作用。4）能夠促進(jìn)實習(xí)基地建設(shè)。“產(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式有利于學(xué)校在加強(qiáng)自身建設(shè)的同時，積極探索幼兒園參與共建校內(nèi)、校外實踐和實習(xí)基地，采用合資建設(shè)、共同使用等方式，從而滿足人才培養(yǎng)對實踐和實習(xí)基地的需求，為學(xué)生進(jìn)行實習(xí)、提高實踐技能提供可靠保證。5）有助于提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。“產(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式使學(xué)生對幼兒園的教育教學(xué)活動、管理等有親身的體驗和明確的認(rèn)知，有利于激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和技能的成長；同時“零距離”與幼兒園師生接觸，拉近了與用人單位的感情，從而有助于促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率和工資待遇的大大提高。

2產(chǎn)教融合，把握教育教學(xué)主動

2.1教學(xué)改革

在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式上，實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)過程融入幼兒園保教工作全過程；深化以產(chǎn)教融合、校園合作為主線的教學(xué)改革，實現(xiàn)真正意義上的“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程”的有機(jī)融合。以此，探索解決職教的跨界教育中學(xué)校、企業(yè)兩個界面的平衡，試圖建立一個融合的對人才培養(yǎng)有效而可控的體系架構(gòu)。1）校企共建“雙課堂模式”。專業(yè)教學(xué)與學(xué)生實踐融入一體，開辟職業(yè)教育學(xué)校理論課堂與幼兒園實踐課堂互動的雙課堂教學(xué)模式，真正體現(xiàn)“做中教、做中學(xué)，做中促發(fā)展”的新課程理念。嘗試學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生三年的培養(yǎng)過程融入幼兒園保教工作全過程，深化以產(chǎn)教融合、校園合作為主線的教學(xué)改革。2）建立“一對一”跟蹤指導(dǎo)。試點項目班級的新生入學(xué)就5～10人/組，安排進(jìn)入幼兒園一個班級，其幼兒園的班主任就是她們的具體指導(dǎo)教師（嘗試建立現(xiàn)代師徒制）。試點班的班主任負(fù)責(zé)教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生與幼兒園小朋建立“一對一”結(jié)伴成長的關(guān)系。學(xué)生三年不間斷地到幼兒園實踐好“一對一”，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生真正從頭到尾觀察一個小朋友幼兒園階段的各種成長。一年級時每周去1-2次，并參與相應(yīng)幼兒園班級活動；二年級時“三學(xué)六法”課理論聯(lián)系實踐，先在學(xué)校學(xué)習(xí)教育學(xué)、教學(xué)法等理論基礎(chǔ)，再結(jié)合教學(xué)見習(xí)、實習(xí)，在幼兒園實踐學(xué)習(xí)；三年級時頂崗實習(xí)。整整三年都讓她們真正參與到幼兒園的幼教工作中，從觀察者到保育員到配班老師再到主班老師，每個崗位都有機(jī)會分別見習(xí)和實習(xí)。對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，這才是真正的校、園一體，是真實的職業(yè)環(huán)境的體現(xiàn)。

2.2師資融合

1）引師傅入校，帶老師入園。實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教師交叉任職，使學(xué)前教育專業(yè)教師既能擔(dān)任本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，又在幼兒園任職，完成幼兒園的相關(guān)工作，有利于教師的成長，使教學(xué)活動更有針對性。學(xué)前教育專業(yè)教師、幼兒園資深教師交叉任職，有利于教師的共同成長，使教學(xué)活動更有針對性。聘請幼兒園園長、骨干教師來校擔(dān)任相關(guān)實踐課程教師，專業(yè)課教師也100%到實驗幼兒園任職，以獲得最新的學(xué)前教育信息及學(xué)前教育改革發(fā)展的新動向，并進(jìn)一步實現(xiàn)校園師資融合。2）教育沙龍，競技舞臺。定期開展各種教育教研活動。可通過聘請國內(nèi)外學(xué)前教育專家開展講座，也可為學(xué)前教育教師們開辦主題沙龍活動，還可舉辦各種各樣的比賽，為老師們的相互交流、教學(xué)教研提供平臺。

2.3德育管理

1）項目實驗班推行雙班主任制（校內(nèi)、幼兒園），為學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和幼兒園實踐提供充分的保障和教育教學(xué)指導(dǎo)。2）為學(xué)生建立“成長檔案冊”。“校園融合一體”模式下的學(xué)生參與的教學(xué)活動、課外活動、實踐活動會十分豐富，每次參加都要求學(xué)生要有活動過程資料，包括活動計劃、活動過程照片、活動總結(jié)等。學(xué)生會見證自己的成長，從取得的成績中體會到成就感。3）實現(xiàn)學(xué)生自我完善。在新模式下，學(xué)生的管理難度增加，學(xué)校的安全責(zé)任重大。加強(qiáng)學(xué)生自我管理，自我教育，自我完善。學(xué)生在此種模式下學(xué)習(xí)，也扮演了學(xué)生與老師的雙重身份，他們也能從中成長得更快。因此，在教育中要充分信任學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生干部的作用，發(fā)揮學(xué)生自我管理和教育作用。4）推行學(xué)校、企業(yè)、家長三方管理模式。為提高在“產(chǎn)教融合新模式下”的人才培養(yǎng)質(zhì)量，要定期召開學(xué)校、企業(yè)、家長三方座談會。通報學(xué)生學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方案和計劃，處理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種問題，促進(jìn)學(xué)生較好發(fā)展。

3產(chǎn)教融合，校企合作實施模式

3.1建全機(jī)構(gòu)，專家引領(lǐng)

聘請學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)前教育機(jī)構(gòu)園長、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一線骨干教師參與校園合作，并組建產(chǎn)教融合校園合作指導(dǎo)委員會。通過研討、定期檢查和總結(jié)，對項目建設(shè)中出現(xiàn)的問題、建設(shè)進(jìn)度及整個建設(shè)過程進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，確保項目順利進(jìn)行。

3.2完善制度，保障實施

深化內(nèi)部管理體制，以專業(yè)建設(shè)為改革突破點和工作重點，制定或完善促進(jìn)“校園融合一體”與園校互動相適應(yīng)的相關(guān)制度，包括完善、修訂教改試點所涉及的教學(xué)管理、學(xué)生管理、人事等相關(guān)制度，以及課程設(shè)置、教學(xué)計劃等教學(xué)文件的調(diào)整，形成一套有章可循的制度，為園校互動提供體制上的保障。

3.3初探品牌，產(chǎn)教融合

第一階段，在我校園合作單位中，遴選一家幼兒園進(jìn)行試點，深入開展校園合作，產(chǎn)教融合新模式。我校和幼兒園共同打造學(xué)前教育品牌，形成獨立的辦學(xué)理念和思想，創(chuàng)建獨樹一幟的幼兒園品牌。同時，該園也作為我校校外實訓(xùn)場地，為學(xué)生的教育教學(xué)見習(xí)服務(wù)、為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)研討提供試點，為理論與實踐搭建平臺，成為學(xué)前教育研究的先行者，促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展。同時，為第二階段奠定堅實基礎(chǔ)。校園雙方共同擁有幼兒園的經(jīng)營權(quán)、股權(quán)，真正意義實現(xiàn)產(chǎn)教融合，校園深度合作，開啟教育改革試點新模式。第二階段，結(jié)合我校新校區(qū)建設(shè)，項目將與優(yōu)秀幼教機(jī)構(gòu)或幼兒園深度合作，創(chuàng)辦教學(xué)幼兒園1所，以此為基礎(chǔ)打造自有品牌幼兒園，在3～4年內(nèi)預(yù)期發(fā)展3～4所分園，以滿足本專業(yè)教學(xué)活動所需，最終形成擁有自己獨立品牌的學(xué)前教育集團(tuán)。

3.4擴(kuò)大規(guī)模，形成產(chǎn)教結(jié)合鏈

當(dāng)前，學(xué)前教育集團(tuán)已成為一種驅(qū)勢。該項目擬計劃形成擁有自己獨立品牌的學(xué)前教育集團(tuán)，集學(xué)前教育師資培養(yǎng)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)品牌策劃、早期教育機(jī)構(gòu)、幼兒園、兒童藝術(shù)培訓(xùn)、家庭育嬰服務(wù)等為一體的產(chǎn)教結(jié)合鏈，真正成為“產(chǎn)教融合、校園合作”改革的先行兵。

3.5效能評價