融合教育論文范文

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第1篇

“產(chǎn)教融合，校園合作”的培養(yǎng)模式一方面可以培養(yǎng)學生扎實的基礎知識，又能提升學生的專業(yè)實踐技能，提前培養(yǎng)學生適應幼兒園教育教學的能力，為日后學生的專業(yè)發(fā)展和成長打下堅實的基礎。學校和幼兒園的需求實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型、特色型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)教育不同于基礎教育，也不同于普通教育，更側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，在具體的實施過程中，需要調(diào)動大量的企業(yè)資源。學生在真實工作場景中在指導教師（師傅）指導下零距離的觀察幼兒，完成對兒童的感性-理性的認知（觀察學習法，提升理解水平，強化應用意識）；在真實工作場景中在指導教師（師傅）指導下完成一定的教學任務（場景教學法，樹立實踐意識）；在真實工作場景中在指導教師（師傅）指導下，在教學實踐中為完成一個個具體工作任務運用已學的知識，不斷獲取新的知識、不斷提高技能技巧。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1）能夠提升學生的職業(yè)能力。“產(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式，讓學生首次參與、體驗、挑戰(zhàn)職業(yè)，會取得顯著的教學效果。該培養(yǎng)模式能促進學生對幼教職業(yè)的理性認識，使她們懂得了幼兒園教師的職業(yè)要求與職業(yè)規(guī)范，提升其科學育兒的教育觀，使其掌握幼兒園教學的基本規(guī)范與流程，增強她們熱愛幼兒教育的事業(yè)心和責任感。2）能夠促進學校專業(yè)建設。“產(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式有利于加強我校學前教育專業(yè)與幼兒園合作，廣泛聽取幼兒園對人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見和建議，及時調(diào)整專業(yè)課程設置，與幼兒園共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而使學前教育專業(yè)課程設置更趨合理、特色更加鮮明，最大限度地實現(xiàn)“專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)行業(yè)標準對接”。3）能夠促進教師隊伍建設。“產(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式有利于我校學前教育專業(yè)有計劃地選派教師到合作幼兒園進行實踐鍛煉，既能豐富教師的專業(yè)基礎理論，又能提高教師的業(yè)務水平和實踐能力。此外，還可按照“不求所有，但求所用”的原則，從幼兒園及其他早教機構等聘請專家學者擔任兼職教師，建立一支實踐經(jīng)驗豐富、具有較高管理與教學水平、相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，這對保證人才培養(yǎng)質(zhì)量也能起到不可或缺的作用。4）能夠促進實習基地建設。“產(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式有利于學校在加強自身建設的同時，積極探索幼兒園參與共建校內(nèi)、校外實踐和實習基地，采用合資建設、共同使用等方式，從而滿足人才培養(yǎng)對實踐和實習基地的需求，為學生進行實習、提高實踐技能提供可靠保證。5）有助于提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。“產(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式使學生對幼兒園的教育教學活動、管理等有親身的體驗和明確的認知，有利于激發(fā)學生對專業(yè)學習的積極性，有效促進學生專業(yè)素養(yǎng)和技能的成長；同時“零距離”與幼兒園師生接觸，拉近了與用人單位的感情，從而有助于促進畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率和工資待遇的大大提高。

2產(chǎn)教融合，把握教育教學主動

2.1教學改革

在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式上，實現(xiàn)學生培養(yǎng)過程融入幼兒園保教工作全過程；深化以產(chǎn)教融合、校園合作為主線的教學改革，實現(xiàn)真正意義上的“專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程”的有機融合。以此，探索解決職教的跨界教育中學校、企業(yè)兩個界面的平衡，試圖建立一個融合的對人才培養(yǎng)有效而可控的體系架構。1）校企共建“雙課堂模式”。專業(yè)教學與學生實踐融入一體，開辟職業(yè)教育學校理論課堂與幼兒園實踐課堂互動的雙課堂教學模式，真正體現(xiàn)“做中教、做中學，做中促發(fā)展”的新課程理念。嘗試學前教育專業(yè)學生三年的培養(yǎng)過程融入幼兒園保教工作全過程，深化以產(chǎn)教融合、校園合作為主線的教學改革。2）建立“一對一”跟蹤指導。試點項目班級的新生入學就5～10人/組，安排進入幼兒園一個班級，其幼兒園的班主任就是她們的具體指導教師（嘗試建立現(xiàn)代師徒制）。試點班的班主任負責教學指導。學生與幼兒園小朋建立“一對一”結伴成長的關系。學生三年不間斷地到幼兒園實踐好“一對一”，讓學前教育專業(yè)的學生真正從頭到尾觀察一個小朋友幼兒園階段的各種成長。一年級時每周去1-2次，并參與相應幼兒園班級活動；二年級時“三學六法”課理論聯(lián)系實踐，先在學校學習教育學、教學法等理論基礎，再結合教學見習、實習，在幼兒園實踐學習；三年級時頂崗實習。整整三年都讓她們真正參與到幼兒園的幼教工作中，從觀察者到保育員到配班老師再到主班老師，每個崗位都有機會分別見習和實習。對學前教育專業(yè)的學生而言，這才是真正的校、園一體，是真實的職業(yè)環(huán)境的體現(xiàn)。

2.2師資融合

1）引師傅入校，帶老師入園。實現(xiàn)學前教育專業(yè)教師交叉任職，使學前教育專業(yè)教師既能擔任本專業(yè)的教學任務，又在幼兒園任職，完成幼兒園的相關工作，有利于教師的成長，使教學活動更有針對性。學前教育專業(yè)教師、幼兒園資深教師交叉任職，有利于教師的共同成長，使教學活動更有針對性。聘請幼兒園園長、骨干教師來校擔任相關實踐課程教師，專業(yè)課教師也100%到實驗幼兒園任職，以獲得最新的學前教育信息及學前教育改革發(fā)展的新動向，并進一步實現(xiàn)校園師資融合。2）教育沙龍，競技舞臺。定期開展各種教育教研活動。可通過聘請國內(nèi)外學前教育專家開展講座，也可為學前教育教師們開辦主題沙龍活動，還可舉辦各種各樣的比賽，為老師們的相互交流、教學教研提供平臺。

2.3德育管理

1）項目實驗班推行雙班主任制（校內(nèi)、幼兒園），為學生的在校學習和幼兒園實踐提供充分的保障和教育教學指導。2）為學生建立“成長檔案冊”。“校園融合一體”模式下的學生參與的教學活動、課外活動、實踐活動會十分豐富，每次參加都要求學生要有活動過程資料，包括活動計劃、活動過程照片、活動總結等。學生會見證自己的成長，從取得的成績中體會到成就感。3）實現(xiàn)學生自我完善。在新模式下，學生的管理難度增加，學校的安全責任重大。加強學生自我管理，自我教育，自我完善。學生在此種模式下學習，也扮演了學生與老師的雙重身份，他們也能從中成長得更快。因此，在教育中要充分信任學生，發(fā)揮學生干部的作用，發(fā)揮學生自我管理和教育作用。4）推行學校、企業(yè)、家長三方管理模式。為提高在“產(chǎn)教融合新模式下”的人才培養(yǎng)質(zhì)量，要定期召開學校、企業(yè)、家長三方座談會。通報學生學習情況，隨時調(diào)整學生學習方案和計劃，處理學生學習過程中的各種問題，促進學生較好發(fā)展。

3產(chǎn)教融合，校企合作實施模式

3.1建全機構，專家引領

聘請學前教育領域?qū)＜摇W前教育機構園長、學前教育機構一線骨干教師參與校園合作，并組建產(chǎn)教融合校園合作指導委員會。通過研討、定期檢查和總結，對項目建設中出現(xiàn)的問題、建設進度及整個建設過程進行全程跟蹤指導、監(jiān)督和管理，確保項目順利進行。

3.2完善制度，保障實施

深化內(nèi)部管理體制，以專業(yè)建設為改革突破點和工作重點，制定或完善促進“校園融合一體”與園校互動相適應的相關制度，包括完善、修訂教改試點所涉及的教學管理、學生管理、人事等相關制度，以及課程設置、教學計劃等教學文件的調(diào)整，形成一套有章可循的制度，為園校互動提供體制上的保障。

3.3初探品牌，產(chǎn)教融合

第一階段，在我校園合作單位中，遴選一家幼兒園進行試點，深入開展校園合作，產(chǎn)教融合新模式。我校和幼兒園共同打造學前教育品牌，形成獨立的辦學理念和思想，創(chuàng)建獨樹一幟的幼兒園品牌。同時，該園也作為我校校外實訓場地，為學生的教育教學見習服務、為學前教育專業(yè)教學研討提供試點，為理論與實踐搭建平臺，成為學前教育研究的先行者，促進學前教育發(fā)展。同時，為第二階段奠定堅實基礎。校園雙方共同擁有幼兒園的經(jīng)營權、股權，真正意義實現(xiàn)產(chǎn)教融合，校園深度合作，開啟教育改革試點新模式。第二階段，結合我校新校區(qū)建設，項目將與優(yōu)秀幼教機構或幼兒園深度合作，創(chuàng)辦教學幼兒園1所，以此為基礎打造自有品牌幼兒園，在3～4年內(nèi)預期發(fā)展3～4所分園，以滿足本專業(yè)教學活動所需，最終形成擁有自己獨立品牌的學前教育集團。

3.4擴大規(guī)模，形成產(chǎn)教結合鏈

當前，學前教育集團已成為一種驅(qū)勢。該項目擬計劃形成擁有自己獨立品牌的學前教育集團，集學前教育師資培養(yǎng)、學前教育機構品牌策劃、早期教育機構、幼兒園、兒童藝術培訓、家庭育嬰服務等為一體的產(chǎn)教結合鏈，真正成為“產(chǎn)教融合、校園合作”改革的先行兵。

3.5效能評價

第2篇

隨著職業(yè)院校對現(xiàn)代職業(yè)教育探索的日臻成熟，現(xiàn)代職業(yè)教育正迅速發(fā)展，學科設置、人才培養(yǎng)目標同市場逐步向“零距離”對接，人才培養(yǎng)與社會需要結合漸入佳境。

1.政府部門推動“職業(yè)教育集團化”發(fā)展

省在全國率先探索建立“以城帶鄉(xiāng)、以強帶弱，組建縱向貫通、橫向聯(lián)合的新興辦學模式——職教集團。”目前已經(jīng)在交通、農(nóng)業(yè)、水利、牧業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、建筑、化工、機電、地質(zhì)、工藝美術、國防科技工業(yè)等行業(yè)部門組建了職業(yè)教育集團，職教集團總數(shù)已經(jīng)突破60個。截止5月，我省普通高校已達到127所，其中本科學校達到50所（含獨立學院8所），高職高專學校達到77所。年底，省教育廳與航空港經(jīng)濟綜合實驗區(qū)管委會還簽署了《共建校企合作交流平臺合作協(xié)議》，為企業(yè)、高校及科研機構實現(xiàn)“產(chǎn)學研用”無縫對接提供服務平臺。但從人均數(shù)量上來看，職教集團內(nèi)部組織相對松散，這與農(nóng)業(yè)大省、人口大省是不相匹配的。

2.職業(yè)教育辦學模式改革滯后

就高等教育類型組成來說，目前所實施的職業(yè)教育其最高學歷仍是專科，還沒有真正意義上的職業(yè)教育本科，缺少職業(yè)教育人才成長的“立交橋”。盡管這幾年針對高職畢業(yè)生對口“專升本”，實際上還是升入普通本科院校，而非職業(yè)教育本科，很難滿足社會對高端技能型人才的需求，也不利于學生繼續(xù)學習，這也容易導致人們對職業(yè)教育在認識上存有偏見。

3.高等職業(yè)教育人均教育經(jīng)費依然偏低

“十二五”以來，高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，高等教育經(jīng)費保障范圍進一步擴大。世界銀行研究表明，職業(yè)院校生均經(jīng)費為同級普通教育的2．53倍，實驗實習設備設施的成本更高。

4.職業(yè)教育自身吸引力仍有待加強

①專業(yè)教師不足。發(fā)展職業(yè)教育是提高勞動者素質(zhì)，促進產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，加快工業(yè)化和新型城鎮(zhèn)化進程的重要支撐和保障。教師的知識結構與職業(yè)教育所要求的知識結構不相適應，缺乏必要的工作實踐能力和專業(yè)實踐技能。

②企業(yè)缺乏合作動力。由于缺乏相關利益鏈條的連接，政策落實機制不健全，導致校企合作缺乏長效機制。目前，大部分校企合作的有關政策還有待完善，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性沒有調(diào)動起來，多數(shù)校企合作項目、職業(yè)教育集團組織松散，捐助教學設備利用率不高，實訓實習基地后續(xù)建設和利用、培訓員工等僅停留在層面上。

③職業(yè)資格證書亟待規(guī)范。隨著我國職業(yè)資格制度體系的不斷完善，對提高專業(yè)技術人員和高素質(zhì)技能型人才，促進人力資源強國建設發(fā)揮重要作用。目前，某些政府職能部門、行業(yè)協(xié)會、學會團體等出于自身利益，既培訓又頒證，一方面造成培訓質(zhì)量下降、走過場，另一方面政府公信力不斷下降，造成教育資源的極大浪費。證書泛濫，“證”出多門，嚴重妨礙了職業(yè)資格培訓市場的有序健康發(fā)展。

二、深化產(chǎn)教融合的路徑分析

當前，國家已把職業(yè)教育的重要性提到了前所未有的高度，同時，還需要引導全社會樹立正確的人才觀和營造全社會重視職業(yè)教育的良好氛圍。要著力服務產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，把理論教學逐步轉(zhuǎn)向理論與應用相兼顧，學歷教育逐步轉(zhuǎn)向?qū)W歷教育與職業(yè)資格證書培訓相兼顧的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。

1.專業(yè)規(guī)劃對接地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃

職業(yè)教育與基礎教育和高等教育不同，職業(yè)教育具有突出的社會性、職業(yè)性和實踐性。教育部副部長在“高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)能力經(jīng)驗交流會暨全國高職高專校長聯(lián)席會議年會”上的書面講話中指出：要堅持以服務就業(yè)為導向，立足類型教育特點辦學，走對接需求、特色鮮明的發(fā)展道路，從而為社會培養(yǎng)“用得上”“留得住”的高端技術技能型人才。

①專業(yè)人才培養(yǎng)對接行業(yè)企業(yè)人才需求。職業(yè)院校要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向，不斷調(diào)整專業(yè)結構，進一步完善課程體系和教材改革，加快職業(yè)教育信息化建設步伐，有針對性地系統(tǒng)培養(yǎng)技術技能人才，特別是重點支持現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)相關專業(yè)，服務中原經(jīng)濟區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的實施。以專業(yè)群建設帶動學院轉(zhuǎn)型，專業(yè)規(guī)劃對接地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，專用鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈，校園文化建設對接行業(yè)企業(yè)文化，推動創(chuàng)業(yè)教育向終身職業(yè)教育方向發(fā)展。

②教師職教能力要求對接職業(yè)崗位要求。要以實施職業(yè)院校骨干教師培訓為契機，做好職業(yè)院校青年教師企業(yè)一線實踐的引導和政策支持，全面落實職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐的制度，解除一線教師的后顧之憂。

③支持中小企業(yè)吸納職校畢業(yè)生。一方面要設法提高職業(yè)技能勞動者的工資待遇和社會地位，另一方面對企業(yè)職工參加養(yǎng)老等社會保險給予政策支持，出臺導向性人事和相關勞資政策，幫助企業(yè)更好地發(fā)展。

2.逐步提高職業(yè)院校經(jīng)費標準

職業(yè)教育體系需要有強大的社會系統(tǒng)支撐，政府必須穩(wěn)步增加職業(yè)教育經(jīng)費投入在全國教育總經(jīng)費的占比，使職業(yè)教育經(jīng)費投入與職業(yè)教育規(guī)模相適應。此外，應不斷拓寬職業(yè)教育的財政投入渠道，建立以政府為主，兼容企業(yè)、社會團體、民企、外資等多方參與的職業(yè)教育投資體系。政府在職業(yè)教育發(fā)展中應發(fā)揮應有的推動作用，不僅制定相關政策，而且搭建具體的實質(zhì)性合作框架，出臺相關細則和落實政策措施，并建立長效激勵機制，促進校企雙方的積極參與，使省的職業(yè)教育發(fā)展在中原經(jīng)濟區(qū)建設中起到越來越重要的作用。同時，進一步完善教育基金的投入，對職業(yè)院校的學生予以與普通院校同等的主體地位，尤其是給予民辦職業(yè)院校的教師與普通院校教師享受同等待遇和產(chǎn)學研的政策支持。

3.加快職業(yè)院校內(nèi)涵建設

①注重“雙師型”教師的培養(yǎng)。職業(yè)教育的職業(yè)性與教育性是提高職業(yè)院校核心競爭力，打造高職教育特色專業(yè)品牌的重要途徑。加大統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展的力度，優(yōu)化全省職業(yè)院校專業(yè)設置，加強示范特色專業(yè)及實訓基地建設；完善“雙師型”教師培養(yǎng)認定辦法，加大對“雙師型”教師的政策激勵，重點提升其專業(yè)實踐、教育教學能力，努力打造高素質(zhì)師資隊伍力量，促進“雙師型”教師在區(qū)域內(nèi)合理流動；同時，以德育人，用核心價值觀引領社會新風尚，促進學生成長成才，培育更多社會需要人才。

②完善職業(yè)人才成長“立交橋”。在推進中職、高職緊密銜接的基礎上，不斷完善人才成長“立交橋”，拓展中職—高職專科—高職本科—專業(yè)碩士的發(fā)展空間，增強學生的榮譽感。將專業(yè)設置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結合起來，引企入校、引職校入產(chǎn)業(yè)園（區(qū)），為當?shù)亟?jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展作更大貢獻。學校與企業(yè)及行業(yè)單位聯(lián)合起來，建立職業(yè)教育就業(yè)評價體系，以硬件、軟件、就業(yè)來吸引學生、留住學生；積極開展學業(yè)水平測試，提升學生文化素養(yǎng)，扭轉(zhuǎn)只重技能的舊觀念，為職業(yè)教育發(fā)展邁出重要一步，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必然要求。

③增強企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密、貢獻最為直接的教育類型。現(xiàn)代職業(yè)教育只有與實踐、工作過程相結合，學生才能學到職業(yè)活動中應具備的基本素質(zhì)和技能。因此，職業(yè)教育的全過程都離不開企業(yè)的積極參與，需要企業(yè)提供更多實習和實訓基地。職業(yè)教育正逐步由規(guī)模化發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展過渡，提高職業(yè)教育質(zhì)量，企業(yè)要有參與的自覺性。

④規(guī)范“職業(yè)資格證”的市場秩序。大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育與技能培訓，規(guī)范職業(yè)準入類職業(yè)資格和職業(yè)水平評價類職業(yè)資格，提高職業(yè)資格證書的含金量，這對造就高素質(zhì)的勞動者，無疑將起到積極的推動作用。為此，政府職能部門要做好宏觀管理和質(zhì)量監(jiān)管等服務工作。

三、結語

第3篇

1. 德育內(nèi)容偏離主體需求

現(xiàn)實中，中學德育內(nèi)容往往滯后于時代的發(fā)展，無視主體的認知需求。例如，聯(lián)系學生生活實際不夠、過于理論化和原則化、不能適應客觀形勢的要求等。近年中學思想政治課教材的版本雖不斷更新，但內(nèi)容差異不大，它往往只從國家、民族的高度出發(fā)講大道理，與學生的思想實際、社會發(fā)展現(xiàn)狀有一定距離。課堂教師也只是唯書本論，這就使得道德教育表面化、形式化，德育嚴重脫離現(xiàn)實，實效性不佳。

2. 德育過程主體弱化

在中學德育中，方法簡單，手段單一，灌輸式、規(guī)訓化現(xiàn)象嚴重，忽視其內(nèi)適性，習慣依據(jù)社會本位去模塑社會需要的人。德育自身由于缺乏藝術、審美的內(nèi)在視角，根本無法充分彰顯德育本身應有的審美意蘊。本真的道德教育游離主體本身，失去了其應有的感召魅力而略顯蒼白，致使德育的人文關懷不足；德育過程忽視主體道德需要和道德情感體驗，急功近利，對德育賦予過高的期望值，即德育目標的標準被過度提升，甚至超越了個體生活需要和生活體驗的發(fā)展限度，用規(guī)范、宣講、外鑠手段來替代心性修養(yǎng)與心靈感悟，用無條件服從取代自由選擇；單一的方法，僵化的說教方式，無視學生的困惑，對學生面臨的思想、心理等問題僅采用說教的方式去處理，而且語言蒼白，缺乏美感，使知情分離、意行割裂，禁錮了學生的思想，妨礙了學生自主性的培養(yǎng)，造成德育自身的困境。

3. 忽視主體審美人格的缺失

主體審美人格，體現(xiàn)了自我的審美價值取向與鮮明的道德導向，是促使每個人發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美與趨向理想、完美生命的人格狀態(tài)。而事實上，社會性道德危機與個體信仰的失落只是問題的外在表象，其潛隱的內(nèi)在根源很大程度上是由于中學生缺乏一種藝術、審美化的道德內(nèi)心體驗的心靈滌蕩，而對自己行為美丑的辨別能力不高，導致在當代中學生中普遍滋生個人主義、拜金主義、物質(zhì)主義，缺乏積極的人生態(tài)度，出現(xiàn)了躲避崇高、精神空虛、沒有理想、意志消沉等現(xiàn)象。

二、德藝融合是擺脫德育困境的必然要求

1.“德藝融合”由來已久

早在先秦，儒家學派就提出“盡善盡美”法則，使德、藝兩種文化意念水融、難以分割地相互依存。 《論語•八佾》說：“子謂 《韶》，‘盡美矣，又盡善也。’謂 《武》，‘盡美矣，未盡善也”。對美的要求，是著重評價其能否給人以感官的、情感的愉悅；對善的要求，則著重評價評判其能否給人以道德精神的熏染。

2. 藝術與德育殊途同歸

自古以來，藝術作品所崇尚的真、善、美，恰恰就是現(xiàn)代德育追求的目標。因此，德育與藝術的目標是一致的。藝術是人類情感創(chuàng)造活動的最高表現(xiàn)形式之一，能夠滿足人類精神需求特別是情感需求的功能。如欣賞 《二泉映月》時，那種包含人間心酸與痛苦的思想情緒，至始至終都使人深刻地感受和領略，音樂的鑒賞是在獲得超脫自身的情感體驗享受中，提升生命的質(zhì)量。它往往最能觸動心靈之弦，使人在不知不覺中升華靈魂。正是通過激發(fā)主體的情感體驗而使主體產(chǎn)生情感共鳴，從而潛移默化地使人受到教育感化，對人的思想、情感、價值觀等產(chǎn)生影響，實現(xiàn)其教化功能，從而使藝術教育與德育殊途同歸，統(tǒng)一起來。

3. 把德育作為一種追求美的藝術性教育活動

道德是人的道德，德育是對人的教育。德育對象是道德生活中鮮活的主體，在道德生活之中他們以自己的獨特方式理解、掌握、運用道德規(guī)范，由此決定了德育過程實質(zhì)上不是由外而內(nèi)的轉(zhuǎn)化，而是一個由內(nèi)而外建構或生成的過程。中學德育應以塑造學生的靈魂和人格為核心，以對學生的真切關懷為基點，以促進學生的全面發(fā)展為目標。

4. 使中學德育工作更具審美價值

要提高中學德育工作的實效性，就必須重視德育對象的主體性，充分調(diào)動他們的積極性。德育與藝術教育的融合，為德育注入了新鮮血液。德育的成功決不僅僅取決于德育主任、年級長、班主任、政治教師等少數(shù)幾個人，更不僅僅局限于學校，它應當包涵個體的一切生活現(xiàn)場。當學生步入社會，社會的每個成員都是這個使命的承擔者；當學生走入家庭，家庭的每個成員都是這種道德教育的承擔者。生活是人生命動態(tài)展開的過程，是德育得以生長的土壤。為此，應樹立“全員育人，生活育人”的“大德育”意識，使德育以生活為基點，并在動態(tài)的生活過程中展開，形成以德育人、管理育人、教書育人、服務育人、社會育人的良好全員育人氛圍。面對現(xiàn)代物質(zhì)生活的沖擊和挑戰(zhàn)與精神家園的迷失，德育與藝術教育的融合則更有利于良好育人氛圍的形成，對中學生的道德發(fā)展進行藝術的審美的指引和熏陶，以此喚醒他們的真誠與熱情，使其朝著藝術化、審美化的方向不斷發(fā)展與提升，塑造起充滿活力的個性生命與和諧的主體審美人格。

三、德藝融合能促進中學生素質(zhì)的全面發(fā)展

時代呼喚全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，而德育與藝術教育的融合對于培養(yǎng)中學生高雅的興趣愛好、正確的人生觀、世界觀和價值觀、健康的身心、健全的人格和全面發(fā)展等都十分有利。

1. 藝以求真，追求全面發(fā)展

人的發(fā)展應該是全方位、多元化的。學生在接受藝術熏陶的同時，審美能力在漸漸提高，會慢慢懂得悅納藝術的美感，懂得欣賞藝術作品所煥發(fā)的魅力。在這一成長過程中，對美的認識從稚嫩逐漸走向成熟。中學生在制作陶瓷工藝時，會就作品的形成過程展開探索：人和物的形態(tài)結構、幾何構圖、整體美感、色彩配襯。形成陶具后又如何燒制，需要分析其過程的科學原理、可能出現(xiàn)的問題等。在得到精神愉悅的同時，還可以在對美的欣賞中調(diào)整自己的精神狀態(tài)，不斷完善身心健美的素質(zhì)。

'2. 藝以向善，塑造健全人格

在合唱比賽中，學生們唱 《校歌》、唱 《茉莉花》、唱 《年輕的朋友來相會》，歌詞是豐富的德育內(nèi)容、歌曲旋律是審美教育、排練的過程是集體主義教育、登臺表演則通過再現(xiàn)藝術情感而起教育熏陶作用。因此，藝術能夠提升道德感、完善人格。

3. 藝以啟智，激發(fā)創(chuàng)新能力

古往今來的杰出人物有很多對藝術情有獨鐘，如地質(zhì)學家李四光酷愛小提琴，曾創(chuàng)作了我國第一首小提琴曲 《行路難》；核物理學家錢學森就他與藝術的不解之緣，寫就了《科學的藝術和藝術的科學》 一書，他和夫人蔣英恰恰是科學與藝術的完美結合；“雜交水稻之父”袁隆平拉得一手好小提琴；科學家愛因斯坦酷愛小提琴更是婦孺皆知。這些杰出人物緣何這般青睞藝術呢？因為藝術教育能給人的思維以活躍與完善，藝術審美開啟了人類大腦皮層中兩個區(qū)域的思維能力，發(fā)揮人類豐富的想象力、敏銳的洞察力、深刻的理解力和非凡的創(chuàng)造力。

4. 藝以怡情，培養(yǎng)高雅審