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融合教育論文范文

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融合教育論文

第1篇

“產(chǎn)教融合,校園合作”的培養(yǎng)模式一方面可以培養(yǎng)學生扎實的基礎知識,又能提升學生的專業(yè)實踐技能,提前培養(yǎng)學生適應幼兒園教育教學的能力,為日后學生的專業(yè)發(fā)展和成長打下堅實的基礎。學校和幼兒園的需求實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享,切實提高育人的針對性和實效性,提高技能型、特色型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)教育不同于基礎教育,也不同于普通教育,更側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng),在具體的實施過程中,需要調(diào)動大量的企業(yè)資源。學生在真實工作場景中在指導教師(師傅)指導下零距離的觀察幼兒,完成對兒童的感性-理性的認知(觀察學習法,提升理解水平,強化應用意識);在真實工作場景中在指導教師(師傅)指導下完成一定的教學任務(場景教學法,樹立實踐意識);在真實工作場景中在指導教師(師傅)指導下,在教學實踐中為完成一個個具體工作任務運用已學的知識,不斷獲取新的知識、不斷提高技能技巧。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:1)能夠提升學生的職業(yè)能力。“產(chǎn)教融合,校園合作”培養(yǎng)模式,讓學生首次參與、體驗、挑戰(zhàn)職業(yè),會取得顯著的教學效果。該培養(yǎng)模式能促進學生對幼教職業(yè)的理性認識,使她們懂得了幼兒園教師的職業(yè)要求與職業(yè)規(guī)范,提升其科學育兒的教育觀,使其掌握幼兒園教學的基本規(guī)范與流程,增強她們熱愛幼兒教育的事業(yè)心和責任感。2)能夠促進學校專業(yè)建設。“產(chǎn)教融合,校園合作”培養(yǎng)模式有利于加強我校學前教育專業(yè)與幼兒園合作,廣泛聽取幼兒園對人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見和建議,及時調(diào)整專業(yè)課程設置,與幼兒園共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案,從而使學前教育專業(yè)課程設置更趨合理、特色更加鮮明,最大限度地實現(xiàn)“專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)行業(yè)標準對接”。3)能夠促進教師隊伍建設。“產(chǎn)教融合,校園合作”培養(yǎng)模式有利于我校學前教育專業(yè)有計劃地選派教師到合作幼兒園進行實踐鍛煉,既能豐富教師的專業(yè)基礎理論,又能提高教師的業(yè)務水平和實踐能力。此外,還可按照“不求所有,但求所用”的原則,從幼兒園及其他早教機構等聘請專家學者擔任兼職教師,建立一支實踐經(jīng)驗豐富、具有較高管理與教學水平、相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍,這對保證人才培養(yǎng)質(zhì)量也能起到不可或缺的作用。4)能夠促進實習基地建設。“產(chǎn)教融合,校園合作”培養(yǎng)模式有利于學校在加強自身建設的同時,積極探索幼兒園參與共建校內(nèi)、校外實踐和實習基地,采用合資建設、共同使用等方式,從而滿足人才培養(yǎng)對實踐和實習基地的需求,為學生進行實習、提高實踐技能提供可靠保證。5)有助于提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。“產(chǎn)教融合,校園合作”培養(yǎng)模式使學生對幼兒園的教育教學活動、管理等有親身的體驗和明確的認知,有利于激發(fā)學生對專業(yè)學習的積極性,有效促進學生專業(yè)素養(yǎng)和技能的成長;同時“零距離”與幼兒園師生接觸,拉近了與用人單位的感情,從而有助于促進畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率和工資待遇的大大提高。

2產(chǎn)教融合,把握教育教學主動

2.1教學改革

在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式上,實現(xiàn)學生培養(yǎng)過程融入幼兒園保教工作全過程;深化以產(chǎn)教融合、校園合作為主線的教學改革,實現(xiàn)真正意義上的“專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程”的有機融合。以此,探索解決職教的跨界教育中學校、企業(yè)兩個界面的平衡,試圖建立一個融合的對人才培養(yǎng)有效而可控的體系架構。1)校企共建“雙課堂模式”。專業(yè)教學與學生實踐融入一體,開辟職業(yè)教育學校理論課堂與幼兒園實踐課堂互動的雙課堂教學模式,真正體現(xiàn)“做中教、做中學,做中促發(fā)展”的新課程理念。嘗試學前教育專業(yè)學生三年的培養(yǎng)過程融入幼兒園保教工作全過程,深化以產(chǎn)教融合、校園合作為主線的教學改革。2)建立“一對一”跟蹤指導。試點項目班級的新生入學就5~10人/組,安排進入幼兒園一個班級,其幼兒園的班主任就是她們的具體指導教師(嘗試建立現(xiàn)代師徒制)。試點班的班主任負責教學指導。學生與幼兒園小朋建立“一對一”結伴成長的關系。學生三年不間斷地到幼兒園實踐好“一對一”,讓學前教育專業(yè)的學生真正從頭到尾觀察一個小朋友幼兒園階段的各種成長。一年級時每周去1-2次,并參與相應幼兒園班級活動;二年級時“三學六法”課理論聯(lián)系實踐,先在學校學習教育學、教學法等理論基礎,再結合教學見習、實習,在幼兒園實踐學習;三年級時頂崗實習。整整三年都讓她們真正參與到幼兒園的幼教工作中,從觀察者到保育員到配班老師再到主班老師,每個崗位都有機會分別見習和實習。對學前教育專業(yè)的學生而言,這才是真正的校、園一體,是真實的職業(yè)環(huán)境的體現(xiàn)。

2.2師資融合

1)引師傅入校,帶老師入園。實現(xiàn)學前教育專業(yè)教師交叉任職,使學前教育專業(yè)教師既能擔任本專業(yè)的教學任務,又在幼兒園任職,完成幼兒園的相關工作,有利于教師的成長,使教學活動更有針對性。學前教育專業(yè)教師、幼兒園資深教師交叉任職,有利于教師的共同成長,使教學活動更有針對性。聘請幼兒園園長、骨干教師來校擔任相關實踐課程教師,專業(yè)課教師也100%到實驗幼兒園任職,以獲得最新的學前教育信息及學前教育改革發(fā)展的新動向,并進一步實現(xiàn)校園師資融合。2)教育沙龍,競技舞臺。定期開展各種教育教研活動。可通過聘請國內(nèi)外學前教育專家開展講座,也可為學前教育教師們開辦主題沙龍活動,還可舉辦各種各樣的比賽,為老師們的相互交流、教學教研提供平臺。

2.3德育管理

1)項目實驗班推行雙班主任制(校內(nèi)、幼兒園),為學生的在校學習和幼兒園實踐提供充分的保障和教育教學指導。2)為學生建立“成長檔案冊”。“校園融合一體”模式下的學生參與的教學活動、課外活動、實踐活動會十分豐富,每次參加都要求學生要有活動過程資料,包括活動計劃、活動過程照片、活動總結等。學生會見證自己的成長,從取得的成績中體會到成就感。3)實現(xiàn)學生自我完善。在新模式下,學生的管理難度增加,學校的安全責任重大。加強學生自我管理,自我教育,自我完善。學生在此種模式下學習,也扮演了學生與老師的雙重身份,他們也能從中成長得更快。因此,在教育中要充分信任學生,發(fā)揮學生干部的作用,發(fā)揮學生自我管理和教育作用。4)推行學校、企業(yè)、家長三方管理模式。為提高在“產(chǎn)教融合新模式下”的人才培養(yǎng)質(zhì)量,要定期召開學校、企業(yè)、家長三方座談會。通報學生學習情況,隨時調(diào)整學生學習方案和計劃,處理學生學習過程中的各種問題,促進學生較好發(fā)展。

3產(chǎn)教融合,校企合作實施模式

3.1建全機構,專家引領

聘請學前教育領域?qū)<摇W前教育機構園長、學前教育機構一線骨干教師參與校園合作,并組建產(chǎn)教融合校園合作指導委員會。通過研討、定期檢查和總結,對項目建設中出現(xiàn)的問題、建設進度及整個建設過程進行全程跟蹤指導、監(jiān)督和管理,確保項目順利進行。

3.2完善制度,保障實施

深化內(nèi)部管理體制,以專業(yè)建設為改革突破點和工作重點,制定或完善促進“校園融合一體”與園校互動相適應的相關制度,包括完善、修訂教改試點所涉及的教學管理、學生管理、人事等相關制度,以及課程設置、教學計劃等教學文件的調(diào)整,形成一套有章可循的制度,為園校互動提供體制上的保障。

3.3初探品牌,產(chǎn)教融合

第一階段,在我校園合作單位中,遴選一家幼兒園進行試點,深入開展校園合作,產(chǎn)教融合新模式。我校和幼兒園共同打造學前教育品牌,形成獨立的辦學理念和思想,創(chuàng)建獨樹一幟的幼兒園品牌。同時,該園也作為我校校外實訓場地,為學生的教育教學見習服務、為學前教育專業(yè)教學研討提供試點,為理論與實踐搭建平臺,成為學前教育研究的先行者,促進學前教育發(fā)展。同時,為第二階段奠定堅實基礎。校園雙方共同擁有幼兒園的經(jīng)營權、股權,真正意義實現(xiàn)產(chǎn)教融合,校園深度合作,開啟教育改革試點新模式。第二階段,結合我校新校區(qū)建設,項目將與優(yōu)秀幼教機構或幼兒園深度合作,創(chuàng)辦教學幼兒園1所,以此為基礎打造自有品牌幼兒園,在3~4年內(nèi)預期發(fā)展3~4所分園,以滿足本專業(yè)教學活動所需,最終形成擁有自己獨立品牌的學前教育集團。

3.4擴大規(guī)模,形成產(chǎn)教結合鏈

當前,學前教育集團已成為一種驅(qū)勢。該項目擬計劃形成擁有自己獨立品牌的學前教育集團,集學前教育師資培養(yǎng)、學前教育機構品牌策劃、早期教育機構、幼兒園、兒童藝術培訓、家庭育嬰服務等為一體的產(chǎn)教結合鏈,真正成為“產(chǎn)教融合、校園合作”改革的先行兵。

3.5效能評價

第2篇

隨著職業(yè)院校對現(xiàn)代職業(yè)教育探索的日臻成熟,現(xiàn)代職業(yè)教育正迅速發(fā)展,學科設置、人才培養(yǎng)目標同市場逐步向“零距離”對接,人才培養(yǎng)與社會需要結合漸入佳境。

1.政府部門推動“職業(yè)教育集團化”發(fā)展

省在全國率先探索建立“以城帶鄉(xiāng)、以強帶弱,組建縱向貫通、橫向聯(lián)合的新興辦學模式——職教集團。”目前已經(jīng)在交通、農(nóng)業(yè)、水利、牧業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、建筑、化工、機電、地質(zhì)、工藝美術、國防科技工業(yè)等行業(yè)部門組建了職業(yè)教育集團,職教集團總數(shù)已經(jīng)突破60個。截止5月,我省普通高校已達到127所,其中本科學校達到50所(含獨立學院8所),高職高專學校達到77所。年底,省教育廳與航空港經(jīng)濟綜合實驗區(qū)管委會還簽署了《共建校企合作交流平臺合作協(xié)議》,為企業(yè)、高校及科研機構實現(xiàn)“產(chǎn)學研用”無縫對接提供服務平臺。但從人均數(shù)量上來看,職教集團內(nèi)部組織相對松散,這與農(nóng)業(yè)大省、人口大省是不相匹配的。

2.職業(yè)教育辦學模式改革滯后

就高等教育類型組成來說,目前所實施的職業(yè)教育其最高學歷仍是專科,還沒有真正意義上的職業(yè)教育本科,缺少職業(yè)教育人才成長的“立交橋”。盡管這幾年針對高職畢業(yè)生對口“專升本”,實際上還是升入普通本科院校,而非職業(yè)教育本科,很難滿足社會對高端技能型人才的需求,也不利于學生繼續(xù)學習,這也容易導致人們對職業(yè)教育在認識上存有偏見。

3.高等職業(yè)教育人均教育經(jīng)費依然偏低

“十二五”以來,高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展,高等教育經(jīng)費保障范圍進一步擴大。世界銀行研究表明,職業(yè)院校生均經(jīng)費為同級普通教育的2.53倍,實驗實習設備設施的成本更高。

4.職業(yè)教育自身吸引力仍有待加強

①專業(yè)教師不足。發(fā)展職業(yè)教育是提高勞動者素質(zhì),促進產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整,加快工業(yè)化和新型城鎮(zhèn)化進程的重要支撐和保障。教師的知識結構與職業(yè)教育所要求的知識結構不相適應,缺乏必要的工作實踐能力和專業(yè)實踐技能。

②企業(yè)缺乏合作動力。由于缺乏相關利益鏈條的連接,政策落實機制不健全,導致校企合作缺乏長效機制。目前,大部分校企合作的有關政策還有待完善,行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性沒有調(diào)動起來,多數(shù)校企合作項目、職業(yè)教育集團組織松散,捐助教學設備利用率不高,實訓實習基地后續(xù)建設和利用、培訓員工等僅停留在層面上。

③職業(yè)資格證書亟待規(guī)范。隨著我國職業(yè)資格制度體系的不斷完善,對提高專業(yè)技術人員和高素質(zhì)技能型人才,促進人力資源強國建設發(fā)揮重要作用。目前,某些政府職能部門、行業(yè)協(xié)會、學會團體等出于自身利益,既培訓又頒證,一方面造成培訓質(zhì)量下降、走過場,另一方面政府公信力不斷下降,造成教育資源的極大浪費。證書泛濫,“證”出多門,嚴重妨礙了職業(yè)資格培訓市場的有序健康發(fā)展。

二、深化產(chǎn)教融合的路徑分析

當前,國家已把職業(yè)教育的重要性提到了前所未有的高度,同時,還需要引導全社會樹立正確的人才觀和營造全社會重視職業(yè)教育的良好氛圍。要著力服務產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級,把理論教學逐步轉(zhuǎn)向理論與應用相兼顧,學歷教育逐步轉(zhuǎn)向?qū)W歷教育與職業(yè)資格證書培訓相兼顧的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。

1.專業(yè)規(guī)劃對接地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃

職業(yè)教育與基礎教育和高等教育不同,職業(yè)教育具有突出的社會性、職業(yè)性和實踐性。教育部副部長在“高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)能力經(jīng)驗交流會暨全國高職高專校長聯(lián)席會議年會”上的書面講話中指出:要堅持以服務就業(yè)為導向,立足類型教育特點辦學,走對接需求、特色鮮明的發(fā)展道路,從而為社會培養(yǎng)“用得上”“留得住”的高端技術技能型人才。

①專業(yè)人才培養(yǎng)對接行業(yè)企業(yè)人才需求。職業(yè)院校要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向,不斷調(diào)整專業(yè)結構,進一步完善課程體系和教材改革,加快職業(yè)教育信息化建設步伐,有針對性地系統(tǒng)培養(yǎng)技術技能人才,特別是重點支持現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)相關專業(yè),服務中原經(jīng)濟區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的實施。以專業(yè)群建設帶動學院轉(zhuǎn)型,專業(yè)規(guī)劃對接地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃,專用鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈,校園文化建設對接行業(yè)企業(yè)文化,推動創(chuàng)業(yè)教育向終身職業(yè)教育方向發(fā)展。

②教師職教能力要求對接職業(yè)崗位要求。要以實施職業(yè)院校骨干教師培訓為契機,做好職業(yè)院校青年教師企業(yè)一線實踐的引導和政策支持,全面落實職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐的制度,解除一線教師的后顧之憂。

③支持中小企業(yè)吸納職校畢業(yè)生。一方面要設法提高職業(yè)技能勞動者的工資待遇和社會地位,另一方面對企業(yè)職工參加養(yǎng)老等社會保險給予政策支持,出臺導向性人事和相關勞資政策,幫助企業(yè)更好地發(fā)展。

2.逐步提高職業(yè)院校經(jīng)費標準

職業(yè)教育體系需要有強大的社會系統(tǒng)支撐,政府必須穩(wěn)步增加職業(yè)教育經(jīng)費投入在全國教育總經(jīng)費的占比,使職業(yè)教育經(jīng)費投入與職業(yè)教育規(guī)模相適應。此外,應不斷拓寬職業(yè)教育的財政投入渠道,建立以政府為主,兼容企業(yè)、社會團體、民企、外資等多方參與的職業(yè)教育投資體系。政府在職業(yè)教育發(fā)展中應發(fā)揮應有的推動作用,不僅制定相關政策,而且搭建具體的實質(zhì)性合作框架,出臺相關細則和落實政策措施,并建立長效激勵機制,促進校企雙方的積極參與,使省的職業(yè)教育發(fā)展在中原經(jīng)濟區(qū)建設中起到越來越重要的作用。同時,進一步完善教育基金的投入,對職業(yè)院校的學生予以與普通院校同等的主體地位,尤其是給予民辦職業(yè)院校的教師與普通院校教師享受同等待遇和產(chǎn)學研的政策支持。

3.加快職業(yè)院校內(nèi)涵建設

①注重“雙師型”教師的培養(yǎng)。職業(yè)教育的職業(yè)性與教育性是提高職業(yè)院校核心競爭力,打造高職教育特色專業(yè)品牌的重要途徑。加大統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展的力度,優(yōu)化全省職業(yè)院校專業(yè)設置,加強示范特色專業(yè)及實訓基地建設;完善“雙師型”教師培養(yǎng)認定辦法,加大對“雙師型”教師的政策激勵,重點提升其專業(yè)實踐、教育教學能力,努力打造高素質(zhì)師資隊伍力量,促進“雙師型”教師在區(qū)域內(nèi)合理流動;同時,以德育人,用核心價值觀引領社會新風尚,促進學生成長成才,培育更多社會需要人才。

②完善職業(yè)人才成長“立交橋”。在推進中職、高職緊密銜接的基礎上,不斷完善人才成長“立交橋”,拓展中職—高職專科—高職本科—專業(yè)碩士的發(fā)展空間,增強學生的榮譽感。將專業(yè)設置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結合起來,引企入校、引職校入產(chǎn)業(yè)園(區(qū)),為當?shù)亟?jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展作更大貢獻。學校與企業(yè)及行業(yè)單位聯(lián)合起來,建立職業(yè)教育就業(yè)評價體系,以硬件、軟件、就業(yè)來吸引學生、留住學生;積極開展學業(yè)水平測試,提升學生文化素養(yǎng),扭轉(zhuǎn)只重技能的舊觀念,為職業(yè)教育發(fā)展邁出重要一步,是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必然要求。

③增強企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密、貢獻最為直接的教育類型。現(xiàn)代職業(yè)教育只有與實踐、工作過程相結合,學生才能學到職業(yè)活動中應具備的基本素質(zhì)和技能。因此,職業(yè)教育的全過程都離不開企業(yè)的積極參與,需要企業(yè)提供更多實習和實訓基地。職業(yè)教育正逐步由規(guī)模化發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展過渡,提高職業(yè)教育質(zhì)量,企業(yè)要有參與的自覺性。

④規(guī)范“職業(yè)資格證”的市場秩序。大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育與技能培訓,規(guī)范職業(yè)準入類職業(yè)資格和職業(yè)水平評價類職業(yè)資格,提高職業(yè)資格證書的含金量,這對造就高素質(zhì)的勞動者,無疑將起到積極的推動作用。為此,政府職能部門要做好宏觀管理和質(zhì)量監(jiān)管等服務工作。

三、結語

第3篇

1. 德育內(nèi)容偏離主體需求

現(xiàn)實中,中學德育內(nèi)容往往滯后于時代的發(fā)展,無視主體的認知需求。例如,聯(lián)系學生生活實際不夠、過于理論化和原則化、不能適應客觀形勢的要求等。近年中學思想政治課教材的版本雖不斷更新,但內(nèi)容差異不大,它往往只從國家、民族的高度出發(fā)講大道理,與學生的思想實際、社會發(fā)展現(xiàn)狀有一定距離。課堂教師也只是唯書本論,這就使得道德教育表面化、形式化,德育嚴重脫離現(xiàn)實,實效性不佳。

2. 德育過程主體弱化

在中學德育中,方法簡單,手段單一,灌輸式、規(guī)訓化現(xiàn)象嚴重,忽視其內(nèi)適性,習慣依據(jù)社會本位去模塑社會需要的人。德育自身由于缺乏藝術、審美的內(nèi)在視角,根本無法充分彰顯德育本身應有的審美意蘊。本真的道德教育游離主體本身,失去了其應有的感召魅力而略顯蒼白,致使德育的人文關懷不足;德育過程忽視主體道德需要和道德情感體驗,急功近利,對德育賦予過高的期望值,即德育目標的標準被過度提升,甚至超越了個體生活需要和生活體驗的發(fā)展限度,用規(guī)范、宣講、外鑠手段來替代心性修養(yǎng)與心靈感悟,用無條件服從取代自由選擇;單一的方法,僵化的說教方式,無視學生的困惑,對學生面臨的思想、心理等問題僅采用說教的方式去處理,而且語言蒼白,缺乏美感,使知情分離、意行割裂,禁錮了學生的思想,妨礙了學生自主性的培養(yǎng),造成德育自身的困境。

3. 忽視主體審美人格的缺失

主體審美人格,體現(xiàn)了自我的審美價值取向與鮮明的道德導向,是促使每個人發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美與趨向理想、完美生命的人格狀態(tài)。而事實上,社會性道德危機與個體信仰的失落只是問題的外在表象,其潛隱的內(nèi)在根源很大程度上是由于中學生缺乏一種藝術、審美化的道德內(nèi)心體驗的心靈滌蕩,而對自己行為美丑的辨別能力不高,導致在當代中學生中普遍滋生個人主義、拜金主義、物質(zhì)主義,缺乏積極的人生態(tài)度,出現(xiàn)了躲避崇高、精神空虛、沒有理想、意志消沉等現(xiàn)象。

二、德藝融合是擺脫德育困境的必然要求

1.“德藝融合”由來已久

早在先秦,儒家學派就提出“盡善盡美”法則,使德、藝兩種文化意念水融、難以分割地相互依存。 《論語•八佾》說:“子謂 《韶》,‘盡美矣,又盡善也。’謂 《武》,‘盡美矣,未盡善也”。對美的要求,是著重評價其能否給人以感官的、情感的愉悅;對善的要求,則著重評價評判其能否給人以道德精神的熏染。

2. 藝術與德育殊途同歸

自古以來,藝術作品所崇尚的真、善、美,恰恰就是現(xiàn)代德育追求的目標。因此,德育與藝術的目標是一致的。藝術是人類情感創(chuàng)造活動的最高表現(xiàn)形式之一,能夠滿足人類精神需求特別是情感需求的功能。如欣賞 《二泉映月》時,那種包含人間心酸與痛苦的思想情緒,至始至終都使人深刻地感受和領略,音樂的鑒賞是在獲得超脫自身的情感體驗享受中,提升生命的質(zhì)量。它往往最能觸動心靈之弦,使人在不知不覺中升華靈魂。正是通過激發(fā)主體的情感體驗而使主體產(chǎn)生情感共鳴,從而潛移默化地使人受到教育感化,對人的思想、情感、價值觀等產(chǎn)生影響,實現(xiàn)其教化功能,從而使藝術教育與德育殊途同歸,統(tǒng)一起來。

3. 把德育作為一種追求美的藝術性教育活動

道德是人的道德,德育是對人的教育。德育對象是道德生活中鮮活的主體,在道德生活之中他們以自己的獨特方式理解、掌握、運用道德規(guī)范,由此決定了德育過程實質(zhì)上不是由外而內(nèi)的轉(zhuǎn)化,而是一個由內(nèi)而外建構或生成的過程。中學德育應以塑造學生的靈魂和人格為核心,以對學生的真切關懷為基點,以促進學生的全面發(fā)展為目標。

4. 使中學德育工作更具審美價值

要提高中學德育工作的實效性,就必須重視德育對象的主體性,充分調(diào)動他們的積極性。德育與藝術教育的融合,為德育注入了新鮮血液。德育的成功決不僅僅取決于德育主任、年級長、班主任、政治教師等少數(shù)幾個人,更不僅僅局限于學校,它應當包涵個體的一切生活現(xiàn)場。當學生步入社會,社會的每個成員都是這個使命的承擔者;當學生走入家庭,家庭的每個成員都是這種道德教育的承擔者。生活是人生命動態(tài)展開的過程,是德育得以生長的土壤。為此,應樹立“全員育人,生活育人”的“大德育”意識,使德育以生活為基點,并在動態(tài)的生活過程中展開,形成以德育人、管理育人、教書育人、服務育人、社會育人的良好全員育人氛圍。面對現(xiàn)代物質(zhì)生活的沖擊和挑戰(zhàn)與精神家園的迷失,德育與藝術教育的融合則更有利于良好育人氛圍的形成,對中學生的道德發(fā)展進行藝術的審美的指引和熏陶,以此喚醒他們的真誠與熱情,使其朝著藝術化、審美化的方向不斷發(fā)展與提升,塑造起充滿活力的個性生命與和諧的主體審美人格。

三、德藝融合能促進中學生素質(zhì)的全面發(fā)展

時代呼喚全面發(fā)展的高素質(zhì)人才,而德育與藝術教育的融合對于培養(yǎng)中學生高雅的興趣愛好、正確的人生觀、世界觀和價值觀、健康的身心、健全的人格和全面發(fā)展等都十分有利。

1. 藝以求真,追求全面發(fā)展

人的發(fā)展應該是全方位、多元化的。學生在接受藝術熏陶的同時,審美能力在漸漸提高,會慢慢懂得悅納藝術的美感,懂得欣賞藝術作品所煥發(fā)的魅力。在這一成長過程中,對美的認識從稚嫩逐漸走向成熟。中學生在制作陶瓷工藝時,會就作品的形成過程展開探索:人和物的形態(tài)結構、幾何構圖、整體美感、色彩配襯。形成陶具后又如何燒制,需要分析其過程的科學原理、可能出現(xiàn)的問題等。在得到精神愉悅的同時,還可以在對美的欣賞中調(diào)整自己的精神狀態(tài),不斷完善身心健美的素質(zhì)。

'2. 藝以向善,塑造健全人格

在合唱比賽中,學生們唱 《校歌》、唱 《茉莉花》、唱 《年輕的朋友來相會》,歌詞是豐富的德育內(nèi)容、歌曲旋律是審美教育、排練的過程是集體主義教育、登臺表演則通過再現(xiàn)藝術情感而起教育熏陶作用。因此,藝術能夠提升道德感、完善人格。

3. 藝以啟智,激發(fā)創(chuàng)新能力

古往今來的杰出人物有很多對藝術情有獨鐘,如地質(zhì)學家李四光酷愛小提琴,曾創(chuàng)作了我國第一首小提琴曲 《行路難》;核物理學家錢學森就他與藝術的不解之緣,寫就了《科學的藝術和藝術的科學》 一書,他和夫人蔣英恰恰是科學與藝術的完美結合;“雜交水稻之父”袁隆平拉得一手好小提琴;科學家愛因斯坦酷愛小提琴更是婦孺皆知。這些杰出人物緣何這般青睞藝術呢?因為藝術教育能給人的思維以活躍與完善,藝術審美開啟了人類大腦皮層中兩個區(qū)域的思維能力,發(fā)揮人類豐富的想象力、敏銳的洞察力、深刻的理解力和非凡的創(chuàng)造力。

4. 藝以怡情,培養(yǎng)高雅審

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