研究生教育論文范文

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第1篇

轉(zhuǎn)化醫(yī)學自提出以來取得了顯著的醫(yī)學、社會和經(jīng)濟效益，國際上轉(zhuǎn)化醫(yī)學已取得的成果使其成為未來醫(yī)學發(fā)展的方向。我國醫(yī)學的發(fā)展要順應時展的步伐，大力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學人才是必不可少的策略。當前，我國醫(yī)學研究生的培養(yǎng)主要分為兩種類型：科研型和臨床型。這兩種傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式在我國醫(yī)學專科人才的培養(yǎng)中發(fā)揮了重要的作用，但其研究生素質(zhì)的定向培養(yǎng)，尚不能滿足轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念的要求［5］。因此，轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念對醫(yī)學研究生教育，具有重大意義。

1.1轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念可以激發(fā)學習興趣實施轉(zhuǎn)化醫(yī)學教育，理論聯(lián)系實踐，可以激發(fā)醫(yī)學研究生的學習興趣。醫(yī)學是一門實踐性很強的科學。研究生經(jīng)過了五年本科的基礎知識、基本理論的學習，經(jīng)過了本科臨床實習期的觀摩，已構(gòu)建其知識體系，對各種疾病也有初步的認識。在研究生階段，強化他們基礎理論研究與臨床應用相結(jié)合的意識，倡導其以患者為中心，以疾病的診療為目標。醫(yī)學研究生在臨床實踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并積極主動地去尋找解決問題的方法，自覺地查閱相關文獻和資料，請教研究生導師。避免單純以為目的，科研創(chuàng)新性差，成果應用前景渺茫的研究方向。這樣的學習過程，能讓他們逐步發(fā)現(xiàn)自己感興趣的學習方向，能激發(fā)其繼續(xù)深造的欲望，從而明確自己未來想要從事的研究方向，并在長期的教學、科研以及臨床工作中沿著這個方向繼續(xù)不斷深入，不斷探索，不斷完善。

1.2轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念可以培養(yǎng)團隊精神一些重大疾病、多系統(tǒng)疾病從病因、機制、診治到預防，涉及的因素眾多，極其復雜，臨床問題的解決靠單一專業(yè)學科醫(yī)療力量很難完成。這往往需要多學科的基礎、臨床人員組成研究團隊，發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢，進行多學科交叉研究，通力合作、聯(lián)合會診，共同完成疾病的診治。轉(zhuǎn)化醫(yī)學即倡導基礎與臨床科技工作者的密切合作，由臨床研究者對疾病的進程和特性進行觀察，提出科學問題，基礎研究人員進行深入研究，然后將基礎科研成果快速指導臨床應用，為臨床治療提供用于疾病醫(yī)療的新工具，從而提高醫(yī)療總體水平。另外，醫(yī)學實驗技能課和動物實驗課，也需要研究生們團結(jié)合作，齊心協(xié)力才能完成。研究生在接受轉(zhuǎn)化醫(yī)學教育的同時，就水到渠成地培養(yǎng)了這種互助、共進的團隊精神。

1.3轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念可以提升綜合素質(zhì)對醫(yī)學研究生進行轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念的教育，有利于培養(yǎng)具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學能力的醫(yī)學精英，進而有利于提高我國的醫(yī)療水平，促進醫(yī)療事業(yè)發(fā)展。在現(xiàn)今轉(zhuǎn)化醫(yī)學的時代，僅具有單方面的科研能力和臨床技能是遠不夠的，轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念主張高素質(zhì)、綜合型人才的培養(yǎng)，既精于科學研究又精通臨床技能，有扎實的理論基礎，能敏銳發(fā)現(xiàn)臨床中待解決的問題，開展科學研究，具有豐富的多學科、多專業(yè)的知識，具有良好的團隊合作意識和組織能力、交流溝通和協(xié)調(diào)能力，能組織多學科多領域的科學研究工作。因此，對醫(yī)學研究生進行轉(zhuǎn)化醫(yī)學教育，可使其自身專業(yè)素質(zhì)更加全面、系統(tǒng)，厚積薄發(fā)。

1.4轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念為交流合作提供平臺轉(zhuǎn)化醫(yī)學在實施的過程中，需要基礎教學科研人員和臨床醫(yī)務人員頻繁的交叉對話，使雙方均能不斷熟悉對方語言，進而促使轉(zhuǎn)化醫(yī)學變成雙向通道———從實驗室到病床，再從病床到實驗室，依此形成良性循環(huán)。轉(zhuǎn)化醫(yī)學教育無疑為研究生的成長提供了一個學科交叉的開放式交流合作平臺，鼓勵多學科介入機制以完成研究項目的跟蹤、系列研究。藉此互動平臺，醫(yī)學研究生可以不斷提高與他人溝通交流的能力，提升個人的科研領導、科研協(xié)調(diào)的能力，建立聯(lián)系網(wǎng)絡，形成積極、和諧、互助的團隊合作的局面，這也將最終促進其個人職業(yè)生涯的成長。

2推進轉(zhuǎn)化醫(yī)學教育理念的策略

對醫(yī)學研究生加強轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念教育，有利于培養(yǎng)具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學能力的醫(yī)學精英，有利于提高我國當前整體醫(yī)療隊伍的水平，有利于跟進國際醫(yī)學發(fā)展的步伐。推進轉(zhuǎn)化醫(yī)學教育理念的廣泛普及，需從政府、高校、醫(yī)院、企業(yè)等各層面齊抓共管，打造出蔚然成風的蓬勃局面。宏觀把握制定轉(zhuǎn)化醫(yī)學發(fā)展的長期戰(zhàn)略規(guī)劃，聯(lián)合醫(yī)科、理科、工科等多方面的力量，組建跨學科多專業(yè)研究團隊，搭建醫(yī)學研究共用平臺，建立促進轉(zhuǎn)化激勵引導機制，催生高層次研究成果，形成“產(chǎn)學研”一條龍發(fā)展模式［6］。以轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念加強醫(yī)學研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具體包括如下策略：

2.1強化師資力量充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，增選綜合素質(zhì)高、博學強識的授課教師，保證師資力量。為教師們提供交流的平臺。可以在基礎醫(yī)學院和臨床醫(yī)院之間定期舉辦學術沙龍、會議、討論會等，讓不同專業(yè)方向的教師們增進溝通，取長補短，更新研究理念，拓寬研究思路，這樣才能為更深入、有效地開展轉(zhuǎn)化醫(yī)學教學奠定厚實的師資基礎。可以實行雙導師制，如科研型的研究生可以選擇臨床醫(yī)學的教師作為副導師，臨床型的研究生可以選擇基礎醫(yī)學的教師作為副導師。主導師和副導師聯(lián)合為研究生制定個體化的培養(yǎng)計劃，這樣可使研究生們在基礎和臨床領域中得到全方位、深層次的指導和培養(yǎng)，有利于科研思維的拓展，有利于臨床實際問題的科研化，能促進青年學子們的長足成長。

2.2優(yōu)化課程體系轉(zhuǎn)化醫(yī)學的核心理念即打破基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的固有屏障，建立彼此間的緊密聯(lián)合。因此，在課程體系的建立上，適當減少公共課學時，確立以基本知識、臨床應用、實驗技能為重點的教學內(nèi)容，將基礎課程和臨床課程有機融合，以疾病為基本元素講授相關知識，圍繞臨床問題的各個方面（從病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、診斷、治療及預防等）展開啟發(fā)式教學。重視綜合性的系統(tǒng)生物學的教育，增進醫(yī)學生對學科之間的交叉和基礎醫(yī)學知識與臨床醫(yī)學知識之間的銜接融合的理解，在理論層面真正跟進轉(zhuǎn)化醫(yī)學的思維模式。實驗課程應適當減少演示性和驗證性實驗，加強綜合性實驗和設計性實驗課程的開設，充分調(diào)動研究生的主動探索和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其對知識融會貫通的能力。另外，科研工具和方法學的教學亦是必不可少。良好的文獻檢索、文獻綜合能力，扎實的外語功底，醫(yī)學統(tǒng)計學的熟練掌握和應用等，均有助于醫(yī)學研究生合理知識體系的構(gòu)建，為今后順利開展科學研究提供知識儲備。國內(nèi)很多高校調(diào)整學科結(jié)構(gòu)，目前增設了轉(zhuǎn)化醫(yī)學二級學科，這為醫(yī)學成果的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)化醫(yī)學人才的培養(yǎng)提供了良好的孵育基地。

2.3拓展實踐應用目前醫(yī)藥行業(yè)在基礎、臨床、新藥和器械研發(fā)等各個環(huán)節(jié)存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，基礎研究人員不重視研究成果解決實際問題的可行性，臨床醫(yī)務人員不能跟進國內(nèi)國際的前沿科學問題，藥物和器械臨床試驗不能緊貼臨床的實際需求，這樣造成了大量的醫(yī)療資源的浪費。實現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念，需要政府機構(gòu)、醫(yī)院、高校、高新科技企業(yè)等多方面力量來共同推進，需要不同學科背景的人員切實合作，才能形成“產(chǎn)學研”一條龍的發(fā)展模式。在研究生培養(yǎng)模式上，應鼓勵他們積極參與社會實踐，啟發(fā)其獲得科研靈感，培養(yǎng)自己獨特的科研興趣和方向，并在長期的職業(yè)生涯中努力踐行。

3結(jié)語

第2篇

醫(yī)學的醫(yī)學性和人文性都很強，診治形形的疾病，需要有理科的實證精神，面對社會地位、心理狀態(tài)、經(jīng)濟狀況等方面千差萬別的患者，又需要有文科的溝通能力和藝術修養(yǎng)。因此，醫(yī)學研究生必須具有良好的人文素質(zhì)。然而，目前我國醫(yī)學研究生人文素質(zhì)狀況并不樂觀，因缺乏溝通能力和表達不當而引發(fā)的醫(yī)患糾紛屢見不鮮，醫(yī)學研究生人文素質(zhì)教育亟待加強。究其原因主要有幾點：①思想認識偏差。人文素質(zhì)屬于上層建筑領域，并不直接產(chǎn)生價值，醫(yī)學研究生尚處于較低的社會階層，受實用主義和利己主義的影響，更重視物質(zhì)追求，講實惠、求回報，重臨床、輕基礎，重眼前、輕長遠，容易忽視人文素質(zhì)修養(yǎng)。②生物醫(yī)學模式制約。長期以來，醫(yī)學教育處于生物醫(yī)學模式指導之下，這種醫(yī)學模式本身對人文素質(zhì)重視程度不高，其影響非常深遠，大到教育體制、院校課程設置，小到個人興趣愛好和時間精力的投入，難免受其影響，雖然新的生物、心理、社會、環(huán)境醫(yī)學模式在理論上已被廣泛接受，但真正完全建成這樣的體系尚需時日。③學生知識結(jié)構(gòu)局限。我國高中階段就分文理科，醫(yī)學院校從理科生中招生，學生重理輕文，人文素質(zhì)基礎薄弱。醫(yī)學院校辦學模式多為單科型醫(yī)學辦學模式，課程設置以醫(yī)學學科為主，注重醫(yī)學基礎知識與臨床能力的教育培訓，人文社科課程少，重視程度低，不利于醫(yī)學生人文素質(zhì)發(fā)展與職業(yè)操守養(yǎng)成。

2對醫(yī)學研究生教育的建議

2.1調(diào)整培養(yǎng)理念

現(xiàn)代研究生教育在本質(zhì)上是培養(yǎng)學生科學探索和尋求真理，并不是簡單傳授已有知識，而是以探索知識、發(fā)展知識、生產(chǎn)知識等為基本內(nèi)容。因此基于該培養(yǎng)理念，當代基礎醫(yī)學研究生的培養(yǎng)不僅要求學生掌握系統(tǒng)的生命科學和醫(yī)學科學知識，具備獨立科研工作的能力，更重要的是具有科學的思維方法、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力如此才能滿足我國從事醫(yī)學科學研究的學術型人才，和直接為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務的復合應用型醫(yī)療人才的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)適應國際競爭，積極與世界水平接軌，緊跟并超過發(fā)達國家研究水平的國際化研究人才。

2.2改革教學模式

研究生課程教學是研究生培養(yǎng)的基礎工作，是優(yōu)化研究生知識結(jié)構(gòu)，提高研究生整體素質(zhì)的重要方面。針對我國醫(yī)學研究生課程教學中存在的上述問題，要調(diào)整以下幾個方面：

2.2.1更新教學內(nèi)容，緊跟醫(yī)學研究前沿研究生要接受先進的理論和技術，所以研究生課程教學內(nèi)容應經(jīng)常更新，研究生教材應定期更換，遵循“優(yōu)先選用國家規(guī)劃教材、統(tǒng)編教材，優(yōu)先選用優(yōu)秀教材、精品教材，優(yōu)先選用近3年出版的新教材”的3個優(yōu)先原則，嚴把教材選用關。同時，考慮到教材有相對滯后性的特點，在課堂上還可以參照最新文獻，介紹最新研究成果和研究方法，鼓勵學生通過網(wǎng)絡檢索了解最新科研動態(tài)，激勵學生捕捉學科發(fā)展前沿信息。

2.2.2改進教學方式，突出學生主體地位研究生已經(jīng)具備了較為扎實的專業(yè)基礎知識，課程教學須區(qū)別于本科生，突出研究生的主體地位，重視研究生個性發(fā)展，多采用啟發(fā)式、研討式、參與式教學方法，鼓勵研究生積極參加學術活動。在研究生課程教學過程中，可以采取適當?shù)姆绞剑瑤熒餐瑓⑴c完成課程內(nèi)容，學生參與整個教學過程，加強師生互動交流，把學生的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，培養(yǎng)研究生的自學能力，改進學習方法，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。

2.2.3創(chuàng)新考核方式，體現(xiàn)能力培養(yǎng)為導向研究生的課程考核方式應能體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)綜合培養(yǎng)的教學理念。因此，對于課程的考核也應該采用多元考核方法相結(jié)合的模式。如于專業(yè)基礎課，理論性較強，可采用筆試、實驗考試等相結(jié)合方法，通過筆試考察基本理論的掌握程度，通過實驗考試考察實驗操作步驟、觀察和分析能力。研究性專題可以通過綜述、小論文等方式進行考核，學生可以據(jù)自己專業(yè)或研究方向，選擇相關內(nèi)容作一個小的綜述，也可以進行相應的研究設計。通過差異化多層次的評判標準，兼顧學生能力個性方面的差異，創(chuàng)造一種自由開闊的學術氛圍，拓展學生的視野，創(chuàng)造學生自由表達的機會，培養(yǎng)學生分析問題和處理問題的能力。

2.3注重提高人文素質(zhì)

為提高醫(yī)學研究生人文素質(zhì)，可從以下幾種途徑著手：

2.3.1樹立新型教育理念堅持醫(yī)學知識技能與人文知識修養(yǎng)并重，強調(diào)醫(yī)學與人文結(jié)合，科學與藝術并舉，注重培養(yǎng)醫(yī)學生健全的人格、良好的職業(yè)和學術道德，發(fā)揚和傳承優(yōu)秀醫(yī)學文化。開設與醫(yī)學工作和學習密切相關的社會人文學科，如醫(yī)學倫理學、醫(yī)學心理學、衛(wèi)生法規(guī)等，開設臨床科研面臨的人性與倫理相關的專題，如克隆技術、基因治療、轉(zhuǎn)基因食品等。

2.3.2加強教師隊伍建設“學高為師，德高為范”，欲提高醫(yī)學研究生人文素質(zhì)，必先提高教師的人文素質(zhì)。人文學科較薄弱的醫(yī)科院校，可送本校教師去進修人文專業(yè)，提高本校教師人文素養(yǎng)，也可請相關人文專業(yè)院校教授來本校開設人文課程，以提高醫(yī)學院校人文學科的教學水平。另外，由于導師在研究生培養(yǎng)過程中的非常重要，在導師遴選過程中，也必須加強其對人文素質(zhì)的考核，對于有學術不端或個人道德修養(yǎng)的導師應嚴格把關。

第3篇

我國的研究生英語教學起步較晚，在擴招階段的英語教學條件并不完備，教學資源和師資存量不足，而研究生擴招和高校國際化發(fā)展對英語教學需求激增，行業(yè)和社會進步對國際化人才需求加大，研究生英語教學經(jīng)歷了“高投入、低效能”的補償性發(fā)展，研究生的英語綜合應用能力總體仍偏低。存在的具體問題有：首先，研究生英語教學大綱一成不變，較社會發(fā)展和專業(yè)發(fā)展需求而言已經(jīng)滯后，至今實施的研究生英語教學大綱還是1992年頒布的《非英語專業(yè)研究生英語教學大綱（試行稿）》，[3]教學目標和實際需求有一定差距，并且仍有應試的傾向；第二，教學內(nèi)容單一，重詞匯和語篇，輕語言技能訓練，對英語應用能力和跨文化交際能力培養(yǎng)不足，另一方面，國外相關專業(yè)的英文教學資源、學術成果資源和英語國家文化教學資源十分有限，對提升專業(yè)研究水平和學術交流能力幫助不夠，對英語文化教學不足；第三，對英語語言環(huán)境和教學環(huán)境建設投入不足，加上英語學時壓縮，“中式”英語和“閱讀強、讀寫弱”的現(xiàn)象仍然普遍；第四，傳統(tǒng)教學方法忽略對英語語言技能的訓練和應用能力的培養(yǎng)，針對研究生群體的語言實踐的機會少，語言知識與語言能力不接軌；第五，英語師資隊伍發(fā)展緩慢，主要是具有國外學習背景的教師數(shù)量少和對外籍教師教育資源利用不充分。隨著轉(zhuǎn)型期研究生教育的不斷發(fā)展，研究生英語教學也正視其在培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容、專業(yè)英語教學、英語應用能力培養(yǎng)等方面的積弊與不足。要實現(xiàn)研究生英語教學的跨越式發(fā)展，既要從宏觀層面對研究生英語教學進行科學規(guī)劃，又要從可操作層面對直接影響教學效果的教學因素做出積極調(diào)整。本文將針對后者提出建議：引進并充分利用優(yōu)秀的外教師資，對英語教學的師資隊伍、教學資源、教學環(huán)境和教學模式進行最直接的調(diào)整；加強對外教的教學、行政和外事管理，對外教智力、人力資源利用實現(xiàn)最大化以提升研究生英語的教學效果和質(zhì)量。

二、研究生英語教學中外教教學的優(yōu)勢

研究生英語教學中引入外教是研究生教育國際化的必要舉措，也是提高研究生英語教學質(zhì)量的有效途徑之一，既有助于研究生提高跨文化、跨語際的語言交流能力，也有利于提高在國際學術交流場合中運用英語獲取和傳播專業(yè)知識和研究成果的學術交流能力。外教在研究生英語教學中的具體優(yōu)勢體現(xiàn)在：

1、外教在教學中引入多樣化、開放式的英語教學法，注重實用性、交互性和教學效果。如使用“交際教學法”“任務型教學法”“全身浸入法”與“聽說法”等傳統(tǒng)英語教學法相配合，激發(fā)學生學習英語的興趣、動機和積極性，打消學習英語的畏難情緒和應試心理，同時外教擅長組織形式多樣的課堂交互活動來豐富學生的學習體驗，對學習行為和學習效果影響積極。

2、外教側(cè)重教學內(nèi)容和教學素材的時效性和實用性，不過分依賴課本，不過度講解語法，而是廣泛搜集語料和教學資源來豐富教學內(nèi)容和知識體系，注重對學生的學習興趣、理解力、思考力、辨析力、語用能力和自主學習能力等方面的培養(yǎng)。

3、外教具有英語本土語言優(yōu)勢，能為學生帶來真實的英語語境。外教突出的語言優(yōu)勢和語言素養(yǎng)，地道的語音語調(diào)，豐富的語料和靈活得體的語用表達，是學生模仿和學習的參照標準，對提高學生的口語表達和聽力技巧，對英語文化的敏感度作用明顯，同時對培養(yǎng)英語思維模式、形成符合英語文化心理接受的表達方式很有啟發(fā)。

4、外教具有英語本土文化優(yōu)勢。從自身經(jīng)驗和知識積累出發(fā)講解英語國家文化歷史、傳統(tǒng)習俗、文學藝術、社會風情和人文風貌等知識更真實客觀、清楚翔實，能夠把對西方文化的教學自然地貫穿到語言教學之中，充實學生的英語文化背景知識，營造真實的西方文化氛圍，避免出現(xiàn)中教講解西方文化時講不清、講不透的尷尬。同時外教在教學過程中也會展現(xiàn)出典型的中西方文化差異，對提升學生的跨文化敏感度和培養(yǎng)跨文化交際能力發(fā)揮作用。

5、外教在教學中對教師角色的理念不同于中教，在教學中不以“權(quán)威”自居，避免成為一味灌輸書本知識的“演講家”和“權(quán)威人士”，而是做搭建交流平臺的組織者，做能力發(fā)展的引導者，營造平等氛圍，富有親和力地與學生交流，利于培養(yǎng)學習者的自信心和學習動機。

6、除此以外，外教從事專業(yè)課教學對專業(yè)課程建設幫助更為直接，包括擴充教學資源，引進國外相關專業(yè)領域的研究成果、研究方法和研究思路，搭建學術交流平臺，拓展研究生在學科專業(yè)領域的研究視域，豐富研究手段，增強比較能力和思辨能力，提高創(chuàng)新意識等都有很大的促進作用。

三、外教在研究生英語教學中的問題

外籍教師擔任研究生英語課程教學固然優(yōu)勢突出，但同時也存在著一些問題，給教學效果和各級管理帶來消極影響，不加以重視則會在一定程度上制約研究生英語教學質(zhì)量的提高。

1、研究生在英語課堂對外教教學理念和教學模式的適應程度較低中西教育理念本質(zhì)上的差異是問題的根源。西方教育注重全人的發(fā)展，能力的提升和知識的應用，而中國教育以傳授知識為主，注重學習者知識的積累和理論體系的建構(gòu)與完善；西方課堂注重師生間的平等自由和個人能力彰顯，教學以學生為中心，學生是主動參與者，教師主要發(fā)揮引導、組織、啟發(fā)和監(jiān)督等作用，中國課堂則以教師為主，學者之詞、權(quán)威之言不容置疑；西方的教學模式是開放型、多項互動式的，以交際活動為主，而中國的教學模式是封閉型、灌輸式的，以演講、記錄、分析和閱讀式的教學活動為主。[4]不同的教育理念造成了中西方學生在課堂上的不同表現(xiàn)，以英語國家為代表的西方學生積極主動、務實求效，表現(xiàn)欲和思辨能力強，而中國學生內(nèi)斂被動，缺乏主觀能動性和創(chuàng)造力，容易在外教的課堂上三緘其口或躲閃回避，對西方的教育模式不能很好適應。

2、外教對研究生英語的教學目標和學生的學習需求了解不足大多數(shù)外教開始教學前并不了解研究生英語教學的目標、任務和考核標準等，而且對學生的英語水平和專業(yè)背景不得而知，通常都是按教學安排和已有教材（或是不使用固定教材）授課，對教學目標和教學內(nèi)容的把握深淺不一，盲目教學的比重很大。如：有的外教仍會大量使用本科階段交互性強的游戲和表演等活動來組織研究生英語教學，令學生們覺得備課不足，應付教學；而有的外教卻在有心提高研究生的英語學術能力時發(fā)現(xiàn)教學過程充滿困難，原因是專業(yè)英語教學在研究生課程體系中的缺失或不足，學生缺少對相關專業(yè)知識的英文積累，英語知識和專業(yè)知識結(jié)合較差，當教學內(nèi)容涉及到國外同一領域或相關領域的專業(yè)知識和學術范例時學生不能充分理解。

3、研究生對于外教課堂的多樣性、互動型教學法調(diào)適度不理想外教常常運用多種教學方法和教學設施組織教學，通過調(diào)動學習者的各種感官體驗來豐富其學習經(jīng)歷。除了交際活動以外，還大量運用多媒體網(wǎng)絡教學手段，從聲、光、色、觸等傳播途徑傳遞教學信息，要求學生眼、耳、腦、手、身等全方位地參與教學互動。學生往往覺得頻繁起坐，不停走動，眼睛反復在師生間、生生間、教師與教材間以及屏幕與黑板間切換太影響專注力，抓不住交流互動和技能訓練的重點。除此以外，以交際性為特點的外教課堂對于糾錯問題的寬容使學生對于教師權(quán)威也有所質(zhì)疑，這也影響著學生對外教教學的認可和接收。

4、外教和研究生對師生關系及課堂角色的觀念不同外教往往希望通過營造民主的學習氛圍鼓勵學生積極參與和主動表達，再進一步培養(yǎng)主動學習和自主學習的能力。然而傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的研究生習慣于在學習上被主導，面對民主氛圍濃厚的外教課堂更是謙遜內(nèi)斂，謹言慎行。

四、解決對策

在研究生英語教學轉(zhuǎn)型期，有效利用外籍教師的智力和教育資源，提升研究生英語教育質(zhì)量，是培養(yǎng)合格的高層次、國際化人才的重要舉措之一。對外教人力資源利用的最大化需要從人本管理入手提升行政管理效能，結(jié)合來自高校教學部門、外事部門、人事部門、研究生院和后勤等相關部門的聯(lián)動支持和政策保障；對外教智力和教育資源的充分利用需要從研究生英語教學的科學規(guī)劃與合理設置入手，優(yōu)化外教資源配置，發(fā)揮外教在研究生英語教學中的作用。

1、從招聘外籍教師入手，為外教師資隊伍的建立打好基礎聘用外教不是給研究生英語教學“裝點門面”，而是要“人盡其才”。規(guī)范外教聘用制度和招聘渠道，嚴格把關選聘流程；加強對外籍教師教學資格的綜合認定，慎重考核外教的綜合素養(yǎng)和知識水平。另外，要指出的是，無論是對中教還是外教，教育管理都應本著人本管理與行政管理并行不悖的原則。我國高校的外籍教師往往流動性大，雖然原因是多方面的，但不得不承認的是疏于對人的本位關懷加劇了這種現(xiàn)象的發(fā)生，對外教的人文關懷才有利于保持外籍師資隊伍的穩(wěn)定。

2、加強對外籍教師的教學管理，建立完善的教學質(zhì)量評估體系對外教的教學管理應該針對整個教學過程的三個基本階段實施，具體而言：在開展正式教學前，明確相關管理部門的職責、針對外教的工作內(nèi)容和要求；對外教進行教學前指導，使其對教學對象和教學內(nèi)容做到心中有數(shù)，使其了解研究生英語教學的傳統(tǒng)模式，便于參考適時、自然地引入開放性和多樣性的西方教學模式，提高學生的接收度。在教學過程中，教學評價與反饋及時跟進，外教與教學管理方，外教與學生加強交流與互動，根據(jù)發(fā)生的問題動態(tài)調(diào)整，探索有利于提高教學效果的方法和途徑。建立完善的教學質(zhì)量評估體系，在教學結(jié)束后進行及時的教學評估，提高教學效果。

五、結(jié)語