初中數學教師論文范文

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第1篇

葉圣陶先生說“教育工作者的全部工作責任是為人師表”。所謂師表就是教師的師德行為和意志品質要成為學生的表率和典范。教師是為人師表的職業，社會對教師的道德人格乃至為人處世的要求比對一般人高，這既是一種壓力，也是一種光榮。教師的勞動始終具有示范性。在初中數學的教育教學活動過程中不僅是數學教師進行知識技能培養和傳遞傳播的過程，還是以其自身的品德修養、知識修養、道德情操、為人師表、作風儀表、治學精神等對學生潛移默化的影響過程。這種潛移默化的作用就是教師對學生的示范作用，它是任何其他教育因素都無法替代的。作為培養、造就高素質人才的數學教師，除了具備一般的社會道德外，還要具備良好的教師職業道德。教師職業的特殊性決定了教師職業道德是一個獨特的而又高尚的體系。

教師作為培養人的活動，不僅要求初中數學教師在教育教學的過程中要通過自己掌握的知識影響學生，還要求初中數學教師通過自己的人格和道德的力量，自己的言傳身教去影響和感染學生。因此，作為一名教師，一定要注重自己人格因素對學生所起的影響作用。“愛”是師德最本質的內涵，是師德的靈魂。初中數學教師在教學過程中的師愛是蘊涵教師對教育事業和學生的一種博大而深沉的愛，它是教師高尚情感的結晶，是熱愛社會主義教育事業的具體表現，是一種巨大的教育力量。在初中數學教育教學的過程中，教師不能僅僅限于照本宣科，按部就班，而應該注重對學生的創造性思維的培養和訓練。教師在數學教學過程中應該進行積極研究和探索，不斷更新自己的知識結構，及時把新方法、新知識、新成果介紹給學生，從而培養出適應社會發展、適應時代需求的人才。

在初中數學教學的過程中教師應充分發揮教育教學的作用，使學生樹立起成功的信心和做人的自尊感。特別是對于很多的后進生，他們在知識掌握上的暫時的落后并不意味著他們的各種智能的低下，而只是意味著學生目前展示的是他們在學習上的的智能弱項，他們展現出的不是自己的能力的全部，也意味著他們的各種潛能還未被全部開發，他們的強項還未被完全發現。教師在教育教學的過程中應考慮學生的個別差異，并采取與之相適應的教育教學內容和方式，方能取得良好的教育教學效果。所以，教育教學活動必須因材施教，視“材”為“教”的依據和出發點，“教”必須考慮不同的“材”。新時期的初中數學教育要求教師要轉變教育思想和教育觀念，努力提高自身的思想道德觀念和數學教育教學水平，改進初中數學的教育教學方法。在初中數學教育教學的過程中教師要對學生起榜樣示范作用，首先必須具有高尚的品質。一個數學教師在學生面前是無法掩飾自己的缺點的，教師所有的品質都會這樣或那樣的影響學生。教師的言教要讓個學生信服和佩服，在初中數學課堂的教學過程中要身體力行，使學生耳濡目染，對他們產生潛移默化的影響。

從事初中數學教育階段的教師不但要學習專業知識、教育教學的專業知識、科學文化知識，還應當不斷提高自己的道德修養，用自己的好思想、好道德、好作風作為學生的榜樣。教師的道德品質是教師職業道德規范和要求的具體體現，是初中數學教師在長期職業道德活動中養成的在個人的道德觀念、道德準繩、道德行為中表現出的比較穩定的特定傾向。隨著在初中數學教育教學實踐活動的不斷深入，初中數學教師個體逐漸認識到職業道德對自己從業的價值和意義。初中數學教育教學應以學生全面發展為前提的教育理念，教育的根本任務是促進學生發展，堅持以學生為本，認識到學生的 獨特性，尊重、理解、相信學生。

新課程的指導思想是讓學生通過學習獲得學習知識的能力，解決實際問題的能力，自我發展的能力和實踐創新的能力。各種能力的獲得都必須有一個循序漸進的過程，存在數學教師要根據學生的學習階段和學生的實際情況出發，在學生掌握和理解的基礎上去確定初中數學教育教學目標。在初中數學教育教學的過程中教師應本著營造以學生為本尊重學生的人格，實現數學課堂上的民主。積極創設問題情境，鼓勵學生大膽探索，去激發學生的潛能，引導學生獨立探索和發現尚不了解的問題和規律，培養學生在初中數學課堂中的研究問題和解決問題的能力，更深入的促進學生的各種能力的全面發展。在教學的過程中，數學教師要能全面“喚醒”學生的各種能力，激發學生以全部的熱情和智慧投入到數學課堂教學中去，使學生發揮出自己在學習數學中的主體意識，激發他們的學習數學的主體精神，培養他們的學習的主體能力，使學生在初中數學教育教學的過程在主動、全面的發展自己的各種能力。初中數學教師在與學生的溝通的過程中，利用言語和非言語溝通等多種方式與學生進行全方位的溝通，給予學生在各種能力上充分的肯定。在初中數學教育教學的過程中，教師要做好引導工作，數學教師要營造出自然和諧的談話氛圍，同時還要樂于傾聽，給學生以表現自我、成就自我的機會。在實施初中數學教育教學的過程中，數學教師應根據師生的交往互動情況的具體進程來進行課堂教學設計。在新課程背景下的初中數學教學設計應是有彈性的、有留白的預設，所以初中數學教師應明確地把握課堂，給學生留下自主體會和領悟的空間，給課堂創造動態生成的空間。

第2篇

關鍵詞:初中數學;賞識教育;實施

要幫助學生有效提高數學學習成績，教師需要幫助學生克服數學偏難與數學基礎較差的現實問題，為此在數學課堂教學過程中，教師應該對學生實施積極的賞識教育，讓學生對數學學習產生濃厚興趣，進而使得學生能夠更加踏實更加用心更加積極主動地學好數學．

一、在數學課堂教學中融入賞識教育

初中階段的學生正處于青春期的過渡階段，其獨立性與自我意識都在這個年齡段不斷地發生著變化，他們更加希望自己的語言、行為能夠得到別人的理解和尊重，有著一定程度的自我發展要求．但是初中階段的學生還是不夠成熟的，他們在表現自我的過程中，一旦受到挫折和打擊，便會導致其自卑心理的產生．為了引導學生積極向上地參與到初中數學的教學活動中來，教師便需要在數學課堂教學過程中盡可能為學生創設和諧民主平等的氛圍，并且鼓勵學生在參與課堂教學活動的過程中，積極踴躍地表現自己．另外，教師在課堂教學過程中也需要盡可能針對學生的自主表現給予適度的賞識教育．例如:在日常課堂教學中，初中數學教師要善于觀察和分析班級學生的表現情況，如在課堂教學中遇到隨意講話，擾亂其他學生聽課的學生，教師便需要首先分析該學生與其他學生講話的動機，如上文所述，這個年齡段的學生有著極強的表現欲，他們希望自己的話語和行動能夠得到他人的尊重和認可，那么在這個時候，教師便可以經過短時間分析之后，對其進行賞識教育“某某同學，老師看出來你的思維能力非常活躍，現在得仔細聽我講課了，待會我會請你來回答下一個問題．”如此一來，該學生會覺得自己的思維活躍得到了教師的認可，便會很愿意聆聽教師接下來要講的教學內容．并且在學生準確回答教師提出的問題之后，教師可以接著說“看來某某同學是真的非常聰慧，但希望你能夠專心聽課，不然下次老師提問，你就很難能夠很好地完成作答了．”如此一來，便使得該學生的課堂學習變得更加積極主動，并且也不會在課堂下講小話了．同時，在初中數學課堂教學過程中，遇到班級學生故意做出奇怪動作或表情，教師可以通過在課堂上做游戲這種輕松有趣的方式，幫助學生鞏固課堂上講解的數學知識點，并且讓這些學生的表現欲得到充分的滿足，促使其更加愿意將表現自己投入到參與教學活動，很好地提高學習效率．

二、尊重學生個性差別，賞識教育因人而異

客觀地說，任何一種教學方式都會存在有利的一面和有弊的一面，賞識教學也不例外．如果賞識教學在具體實施中，不能夠完全了解學生的具體情況，不能發現并尊重學生的個性差別，而給予統一標準的賞識教學，便會使得該教學方法的效果難以達到教師所期望的教學效果．每一個學生個體都是有著不同的數學知識基礎、不同的認知能力、不同的個性特征，那么要想使得賞識教學能夠得到更加有效地實施，便需要教師積極給予學生全面的分析與了解，建立詳細的個性化學生檔案，針對每位學生的不同特性實施因材施教．例如:教師在針對某一名學生進行賞識教學的時候，便需要綜合考慮到很多因素，如該學生是否適合過多的給予賞識與褒獎，會不會因此而產生驕傲心理?是使用單獨談話還是公開表揚的賞識方式呢?怎樣的程度是最為適宜的呢?這些問題都應該得到教師的充分考慮，尊重學生個性差別，實現真正意義上的因材施教．另外，在賞識教學實施的過程中，教師還可以加入互動模式，鼓勵學生之間相互說出對方在數學學習方面的優點進而實現互相賞識，也可以是學生自己對自己的賞識評價，再加上教師給予學生的客觀積極賞識，便可以很大程度上發揮出賞識教學在數學課堂教學中的積極作用．

第3篇

數學教師要巧妙地引導學生結合所學知識就發現的問題提出大膽的猜想和假設，這種猜想和假設并不是漫無邊際的，教師要給予合理的界限，以免學生把時間和精力浪費在沒有意義的事情上．在初中數學教學中，教師要調動學生勤于動手、善于思考的主動性，適當引入數學模型，使學生不再停留在抽象的思維上，讓學生能夠結合具體實物提出猜想和假設．例如，在解釋“三角形具有穩定性而四邊形不具有穩定性”時，教師可以把模型帶進課堂，讓學生親自動手操作，切身體會數學的魅力．教師還可以適當加入生活中常見的應用，如推拉門等．就數學教學而言，實際操作對學生綜合能力的發展有著舉足輕重的地位．在數學教學中，教師要給學生更多動手實踐的機會，將抽象復雜的書面知識轉化為看得見摸得著的事物，從而達到探究式教學的目的．此外，教師應在學生能夠理解的范圍內設計出恰當合理的數學模型．這就要求教師要與學生多多溝通，對學生的學習能力有充分了解．例如，在講“分數的混合運算”時，教師可以列出具有相似性質的算式，讓學生從中發現并總結規律，進而記憶和運算．

二、根據提出的猜想和假設，解決問題

解決問題的方式多種多樣，但是哪種方法最有利于學生發展是值得探討的問題．合作式教學已經成為眾多教學方式中的佼佼者，它是提高學生探究能力的有效途徑．常見的合作教學形式，主要有共同討論形式的學習法、小組趣味競賽形式的學習法、團隊研究形式的學習法、拼圖觀察法、分組成果區分方法等，這些方法進行的方式可能不同，但是都能達到同樣的效果，可以培養學生對問題探索能力、團結協作能力、創新能力，這為學生日后學習、生活奠定了堅實的基礎．在教學中，教師可以將班上的學生按照學習能力合理分成幾個小組，全班學生就某一問題進行討論解決，這時小組內成員可以進行頭腦風暴，在沒有老師直接參與的情況下，學生更敢于發表自己的見解，哪怕是發表了一般性的錯誤見解，同學之間也能幫助他及時改正，并使其有更加深刻的記憶，可能同學的某個觀點引發大家的興趣，進而積極思考討論，從而獲得更多知識．此外，學生都有一顆爭強好勝的心，既然是競賽的形式，那就要分出勝負，并對表現優異的小組進行表揚．為了贏得老師的表揚和同學羨慕的目光，學生肯定會提高自己對問題探索的積極性和主動性，這是課題繼續下去的主要動力之一，競爭可以提高課堂討論的效率．

三、總結