網絡英語論文范文

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第1篇

關鍵詞：網絡協作學習：大學英語課堂教學；模式和方法；改革

網絡協作學習是指利用計算機網絡建立協作學習的環境。通過小組或團隊的形式組織學生進行學習。使教師與學生、學生與學生在討論、協作與交流的基礎上進行學習，以達到對教學內容比較深刻的理解與掌握的過程。它是解決如何通過技術支持協作學習，以增強伙伴之間的交互和小組工作，協作和技術如何促進學習成員間共享、分布知識及專家意見。大學英語課堂教學現狀及存在問題。

大學英語教學為社會培養了大批外語人才，但社會的發展需求對英語教學提出了更高的要求，英語應用能力已成為學生學業和事業成敗的主要原因，影響著他們日后的發展。隨著計算機的普及、網絡與多媒體技術的發展，大學英語教學思想與手段的滯后性以及存在的一些問題也日益顯露出來，并制約著大學英語教學的發展：

1.教學思想比較傳統：教師把重點放在追求通過率和課堂出勤率上，大學英語教學進入應試化教育。學校依然看重考試結果，忽視對學生綜合運用能力的培養，學生花大量的時間和精力做考前準備。記了很多單詞和語法規則，并沒有掌握語言技能，成了“聾啞英語學習者”；

2.缺乏良好的英語學習語言環境：學生在課堂上學習英語并練習語言，下課后就很少有機會練習，不愿多花時間去思考。沒有很好的英語語言環境去交流實踐，也難以找到相關的課外書目來補充課內的語言知識，降低熟練掌握語言技巧的運用能力；

3.教學的實際投入不足：教學班級學生數量增多，學習者的語言運用能力與教學的實際投入存在著比較大的反差，學校和教師在教學上的投入較大。而實際效果卻不理想；學時數多，但學生學習積極性不高。語言有效運用能力不能滿足社會經濟發展的要求；

4.教學模式不適應發展需要：大學教學方法和手段落后，目前還是教師、課本加課堂的方式，或多一些多媒體技術。主要的教學方式還是教師在課堂上講解詞匯和語法，翻譯課文，進行筆頭練習。完成課后作業。甚至使用模擬題教學法；老師講，學生記，缺乏實踐體驗。師生間的信息交流量小，缺乏交互性與個性化教育。較難有效的進行語言綜合運用能力的訓練。無法提高學生學習興趣，使得一些學生英語基礎薄弱；

5.教師進修不足：教育資源匱乏。教師授課任務繁重。不斷進行重復性的教學，疲于上課。缺少時間和精力從事創造性的智力勞動并進行教學實驗和改革。進修機會少。難能出國提高語言能力并改善自身知識結構，教學水平參差不齊，不少教師的語言功底、教學法及現代教育技術和理念急需提高；

6.不重視大學英語教學改革：一些學校財力有限，根本不重視大學英語教學的改革。教改設備簡陋，多媒體語音室和網絡教室不足或設備落后，大量學生不可能利用現代化設備進行訓練和實踐。

一、運用網絡協作學習改革大學英語課堂教學的基本條件和理論依據

社會發展對學好英語的要求越來越高，英語成為學生就業和參與社會競爭的有力武器，推進基于計算機和網絡技術的大學英語教學改革的基本條件已經具備，使運用網絡協作學習發展大學英語課堂教學成為可能，主要體現在：

1.信息技術和教育信息化的發展為推進基于計算機和網絡技術的大學英語教學改革提供了技術支持，INTERNET寬帶網不斷增加，各院校的校園網建設和計算機配備有了較大發展。現代化教學手段的運用及教學環境的改善，為學生在線學習和營造學習氣氛提供了物質基礎，也為提高大學英語教學質量提供了基本保證；

2.市場上發行大量的有聲資料和多媒體軟件，有的教材不僅配有光盤。還有參考輔導和配套試題，使學生對教師的依賴性越來越少，對傳統的大學教學模式行成挑戰；3.教材也有了很大變化，一些院校應教學模式改革的需要，強調語言的交際功能。吸收了說英語國家最新的語言形式推出的英語系列教材，具有真實性、趣味性、漸進性和中西文化背景相結合的特色。提供大量應用性練習，教師可以使用與教材配套的多媒體光盤和網絡課程資源；

4.大學英語課程的實施方案、教學計劃進度表、教學重點和難點、平時作業和練習、文本活動等網上資源由責任教師進行了相應的完善和及時更新，方便學生上網學習，通過網絡還可以上傳作業，答疑解惑。進行評價和考核，充分體現了網絡環境下的教學模式的交互性。

個別化學習有利于發揮學生的主動性和能動性，但存在不足，有一定局限性：由于學生對問題認識的廣度和深度及對問題的理解能力都受到自身條件和認識水平的局限，必須花大量的時間和精力去解決更大的困難，學生的求知欲和好奇心受到挫折而失去耐心和學習興趣，某些學生自覺性不高。學習交互性不夠。缺少師生和生生間之間的相互作用。學習因此降低了效果，而網絡協作學習正好彌補了這方面的不足。達到事半功倍的效果。

網絡協作學習可及時得到協作成員和老師的指導，克服自卑和顧慮所造成的交流困難，并積極加入網上課程討論區；它還能便于教師及時了解學生的學習動態，進行學習方法指導，評估學生學習情況。搜集下一步教學的素材，對協作學習活動進行及時的評價總結，避免由于面授課堂的擁擠和混亂導致的討論不達目標，節約浪費的時間。

三、運用網絡協作學習改革大學英語課堂教學的模式和方法

網絡協作學習模式在大學英語教學中保證了聽說能力的培養，改革原來傳授式的傳統課堂教學模式，學生可以根據網絡課件和自己的需要進行無限制的訓練，可以通過網絡電視的英語節目和教學參考片提供真實的語言環境。提高英語交際能力，可以在教師的指導下。根據教材的某一主題。在網絡上查找資料’進行調查，做陳述和討論，結合聽說讀寫譯的訓練，充分運用所學語言知識，把交際活動和語言學習有機結合起來。網絡協作學習活動一般以學習小組為組織形式。利用計算機網絡。通過協商、討論和競爭的學習方法來解決問題，它使大學英語的課堂教學手段更加豐富，方法更加靈活。

學生可以登錄課程討論區、QQ群、聊天室、論壇或通過E－mail進行小組之間或師生之間的交流，在網上進行討論或互評作業，教師為學生提供參考資料來源及學習網站的相關網址。網上講評部分作業。向學生提問題以檢查學習效果，鼓勵學生互相協作學習，運用所學語言知識及技能了解協作成員的思想，表達自己觀點。達到使用英語的交際目的。

以下是運用網絡協作學習改革大學英語課堂教學：

網絡協作學習應為大學英語課堂教學開辟實用的平臺，提供網上實時授課、網上作業、網上答疑、網上討論、網上答辯等多種活動空間。網絡協作學習模式在大學英語課堂教學中運用的方法可以是研討、問題解決、切塊拼接、小組調查、游戲競爭、同學互教和角色扮演等，其中，問題情景的有效創建是開展教學活動的關鍵，一些與學生生活經驗和思維想像相近的問題可以激發學生參與思維和積極探索。學生主動性更強，更愿意協作。網絡協作學習的評價方法有問卷法、測驗法、觀察法、報告法和作業評價等。

四、運用網絡協作學習改革大學英語課堂教學的設計

為了在實踐中得到經驗，我們對網絡環境下的大學英語課堂教學進行探索，我們以《新思維綜合英語》第二冊第67課為例，利用不同的策略。運用網絡協作學習的方法改革教學，設計大學英語課堂教學活動：

第2篇

我國目前的高職院校普遍開設商務英語專業，而且該專業在各院校中具有舉足輕重的地位。然而，隨著經濟全球化的日漸深入，社會對商務英語專業人才的需求不斷增加，對專業人才質量要求也不斷提高。大學生雖然經過幾年的專業學習，從社會普遍反映看，人才培養的質量離社會的需求還有一定距離。主要表現在教學過程中片面重視語言和商務教學，跨文化教育沒有得到足夠的重視，學生普遍對參加跨文化交際的信心和經驗不足，無法得體、從容地參加涉外交流活動，直接或間接影響到國際商務業務的開展。

2商務英語學習模式的設計

那么，如何才能通過網絡自主學習來有效地改善目前商務英語跨文化教學的困境？筆者通過多年教學實踐，設計了網絡自主學習模式，試圖解決“怎么做”的問題。具體方法見圖1：圖1中跨文化網絡自主學習模式的設計是基于建構主義、合作主義和人本主義的教學理念。該模型具有以學生為中心，學生自主、合作學習，教師多重監控、指導、參與，形成性評價貫穿始終的基本特點。既強調學生在網絡自主學習中心的主體地位，又重視教師對學生自主學習過程的指導、監控、參與和幫助，并重視整個學習過程的互動交流和信息反饋，通過教師和學生的共同努力不斷更新和完善網絡自主學習模式和環境，并實現良性循環。依據該模型，學院要設立跨文化網絡自主學習中心，由教師對學生的自主學習進行指導、監控和參與。自主學習中心要配備多媒體設備、語言學習平臺和軟件平臺等設施，并適量購買開展跨文化英語自主學習的資料如語音視頻資料庫和學習資源庫等，為學生自主學習創設跨文化交際的各種虛擬和仿真情景。學生要圍繞教師指定的跨文化交際主題，通過自主學習實現自主構建和參與跨文化交際場景，并通過師生、生生之間的線上和線下的互動交流來動態優化對交際場景的構建，然后教師組織學生們進行作品展示和PK，開展自評和互評并由教師進行信息反饋總結，最后選出優秀作品完善存檔。教師對學生的考核采用形成性考核方式，即結合學生自主學習記錄、互動交流參與次數、作品評價等考核因素綜合評分，及時了解學生自主學習進展狀態并對教學進行調整。通過探討一種更有效的學習模式和環境，促進學生更積極主動而有效地自主學習，從而有效提高學生的跨文化交際能力。

3學習效果的試驗性研究

3．1研究對象及變量

以筆者所在學院2012級商務英語5、6班為研究對象，人數分別為44和45人。經前測成績的分析后，隨機選出一個班作為控制班，采用傳統教學法上課，另一個班作為試驗班，采用傳統教學法配合網絡自主學習。自變量為兩種不同的教學模式：傳統式教學模式和傳統教學模式配合網絡自主學習模式；因變量是一學期后的后測成績對比。

3．2研究工具和方法

主要采用試驗研究方法，以社會文化測試和訪談為工具，通過收集相關數據，使用SPSS（15．0）對前后測成績的統計結果進行對比分析，并結合學生訪談的結果，分析兩種模式下學生跨文化交際能力的差異表現并試圖解釋其內在原因。

3．3控制手段

為了確保試驗結果的準確性，除自變量教學模式不同外，其他教學方面兩個班盡量保持一致。總課時數、周課時數、教材、教學內容、教學進度等完全相同。這兩個班商務英語專業課程的名稱是《跨文化交際》。每班周課時為4節，學習18周，共72課時。教學計劃的安排是一周一個單元。

3．4試驗過程和周期

本次試驗持續一個學期共18周，試驗班和控制班課堂教學基本保持一致，即根據教材安排教學內容，采用PPT課件教學方式。試驗班在此基礎上實施網絡自主學習模式，具體做法如下：在《跨文化交際》教學中，充分利用自主學習平臺、網絡多媒體資源和第二課堂培養學生的自主學習能力，有效引導學生進行跨文化交際的自主學習。在進行自主學習之前，教師對學生進行策略培訓，讓學生掌握必要的跨文化知識的學習策略，包括元認知策略，認知策略和社會情感策略的培訓，并選取有針對性的材料進行跨文化知識學習策略使用培訓，指導學生使用有效的學習策略，加強學生的策略意識，提高學生的自主學習效率。在試驗過程中對學生進行形成性評價，主要手段是設立自主學習檔案袋，教師在學期之初為學生設立跨文化知識學習檔案袋，并告知其目的、內容及記錄的要求，自主學習檔案袋內有跨文化知識自主學習計劃表，策略使用表，學習記錄表，自我評價表，小組評價表，學習日記、學結等。教師可以通過翻閱學習檔案袋來了解學生學習計劃，掌握學生學習動態，分析學生學習情況，從而給學生提供有效的幫助，并為試驗研究提供第一手的參考材料。

3．5試驗數據分析

學習任務完成后，對試驗班和控制班進行后測考試。同時，對兩個班進行調查訪談，了解學生對這門課的體會、意見和建議。

3．5．1前測和后測結果

筆者選用2004年6月大學英語四級考試真題（總分為100分）作為前測試題。通過SPSS（15．0）分析，在前測中，兩個獨立樣本T檢驗P值等于0．487大于0．05（見表1），說明這兩個班的英語成績沒有顯著差異，英語水平在同一個層次。控制班采用常規的PPT課件教學，而試驗班采用PPT課件教學和網絡自主學習結合的教學模式。經過18周訓練后，為了驗證本次網絡自主學習模式對提高學生跨文化交際能力方面的效果，在教學結束后采用國內文化教學和測試方面的權威學者王振亞編制的《社會文化測試卷》進行測試。該測試卷共60題，筆者結合商務英語專業學生的特點進行了適當改動，選擇了50題（總分100分），分別從言語跨文化交際能力（15題，30分）、非言語跨文化交際能力（15題，30分）和社會文化常識（20題，40分）三個層面進行測試。經SPSS（15．0）進行統計分析后，試驗結果如下（見表2）。從表3可以看出，試驗班平均值68．74，控制班平均值63．95，P值小于0．05，說明兩個班后測成績存在顯著性差異。由此可得出結論：實施網絡自主學習模式能更有效提高學生的跨文化交際能力。表3數據說明，試驗班的言語跨文化交際能力、社會文化常識和跨文化交際交際能力的整體表現均顯著優于控制班（P值均小于0．05），而在非言語交際能力方面兩個班水平相當（P值大于0．05）。在網絡自主學習模式中，學生參加的跨文化交際活動大部分是虛擬或仿真的場景，學生的言語跨文化交際能力和社會文化常識水平通過訓練有了較大的提高，但是由于缺乏真實的交際演練，學生的非言語交際能力提高不明顯。這也提醒教育工作者，非言語交際能力的提高必須通過大量的交際實踐才能實現，教師要盡量多給學生創設真實的跨文化交際機會，讓學生學會用非言語的身體語言更真實地傳遞信息和更準確地表達感情，從而切實提高學生的非言語跨文化交際能力。

3．5．2訪談結果

第3篇

1.便捷性。

傳統的英語校本教研方式主要以教學沙龍、教師討論為主，受時間與空間等諸多因素制約，教研活動成本高、不方便。網絡環境下的校本教研活動，能夠打破時間與空間限制，把教研與教學空余時間充分利用起來，方式靈活多樣、資源實現共享、不受時空限制，具有實用性。例如：在評課活動中過去需要集中教師定時定地點交流，在網絡條件下教師可以通過英語組的主題帖進行網上評課，在網頁上建立《Unit1Makingadifference》等的課堂實錄主題帖，讓教師在后面跟帖進行評教，這樣打破了時間空間的限制，一些沒有到場聽課的老師也可以參加評課，教者自己可以審視自己的教學過程。

2.交互性。

交流是校本教研的核心。網絡具有全面的互動功能，能夠實現個別與個別、個別與群體之間的充分互動，通過論壇、互評等形式，實現多角度對話；由于網絡的儲存功能與開放特點，教師可以對別人的觀點、教學資源等進行深度研究，加深對話的深度。例如：通過網絡博客群，可以建立英語組博客群的互評交流平臺。在集體教研活動中，還可以通過網絡把網上存在的很多資料與觀點展示出來，進行進一步的辯論等。同時，可以通過網絡上的學習軟件如：單詞發音、表達訓練等，讓教師在網上進行自我學習訓練，提高教學技能與知識技能。

3.開放性。

英語教學對教學資料的要求比較多，一些生動的課件與案例、影像材料對于提高教學效果非常重要，例如一些機構與學校建立的高中英語網站如“天津北辰高中英語教研網”等等，這些網站上的資料都是可以在活動中利用的。網絡本身就是一個資源庫，教師不僅可以享用網絡資源，還可以把觀點與資源隨時添加到網絡空間上，實現資源的共享。同時，教師的觀點是公開的，評論是公開的，資源是公開的，而且校園網絡與互聯網是對接的，所以具有極強的開放性。高中英語的校本教研經常會涉及到聽、說、讀、寫等各種內容，有了網絡資源與多媒體技術的配合，教研活動更加生動活潑，更加能夠調動教師學習研究的積極性，有利于形成濃烈的校園教研活動氛圍。

二、高中英語網絡化校本教研模式與方法

校本教研的方式非常多，各有特點。在網絡技術條件下，高中英語學科的校本教研活動有哪些可以采用的方式呢？下面對校本教研方式進行歸類，對主要方式進行闡釋。

1.構建教研管理平臺

網絡可以成為校本教研的管理平臺。教學部門或英語教研組可以通過校園網站或網絡辦公平臺，開通“英語教研之窗”，開展教研管理工作。一方面可以建立每個英語教師的個人教學主頁，讓教師在自己的主頁上自由撰寫教學內容與反思；另一方面可以按照備課組為單位實現分類管理，讓教師把自己的教學資源上傳到網絡上，實現資源共享。在各種教學活動中，網絡可以成為通知、進行發動、過程通報、結果展示的平臺。通過網絡可以對教師的課題、論壇、博客、資源、教案等進行集中管理，對好的觀點與資料進行推薦，對教案與反思進行檢查與通報等，這樣可以逐步建成教研組的網絡資源中心，成為教師教研資源與成果展示的平臺。另外，網絡還可以成為評價督查的平臺。在開展教學沙龍、公開課活動、外出學習參觀活動之后，在網絡上設立專題，讓教師把沙龍中的觀點進一步澄清，把對課堂的評價與建議寫出來，把外出學習反思心得寫出來，既有利于教研管理，也有利于研討活動打破時空的限制，使問題與思考得到延伸與深化。

2.促進資源交流

網絡可以成為教學的資源庫。學校可以通過各種方式搜集各種教學案例、各種試卷、教學背景素材、各種影像視頻資料、教學課件等等，這些資料可以讓所有教師從中下載，為備課工作打下基礎。更為主要的是：教師在次基礎上可以上傳一些資料，共享資源。通過“網上主題帖”引發問題討論。可以由英語教研組開展調查研究，教師共同收集本學科內所有教師在教學中的困惑和真實問題，篩選后確定為活動主題。例如：在網站上開辟“如何讓學生學會每天用零星時間記單詞？”、“如何提高學生英語課堂學習的主動性？”、“高中英語課堂如何開展小組合作學習？”、“如何做好初高中英語銜接問題？”等，讓老師在帖子后面跟帖，進行討論與辯論，可以讓一些特級教師與教研員參與討論當中，邊討論邊學習。博客是教師校本教研的良好平臺，能夠培養教師系統思考、動筆反思的習慣。英語教研組可以構建自己的教師博客群，定期進行點擊率、評價率評比，促進教師形成寫反思的習慣，同時激發教師在博客群中互相留言、互相評價交流，讓網絡教研的交互性得到進一步發揮。

3.推進集體備課

集體備課是教師教研的重要方式，但傳統的集體備課要定時間、定地點、等人員，備課的成本高昂，反復修改的時候需要反復集中，效率低下。在網絡環境下，可以充分發揮網絡平臺的作用，讓集體備課在網絡中進行。

3.1把教案設計過程放到網絡上。

通過一次性的集中集體討論，由專人將集中了集體智慧的教學案整理出來，并上傳到網站專門的教案目錄中，同時提供一些教學課件、視頻、案例等資料供教師下載。教師可以打開這個教案并進行進一步修改，在教案的一側預留空格讓教師進行個性化備課，以便將集體教案與個人風格相結合。同時，在教案的下方留下教學反思欄，教師可以在網絡上對自己的教學進行反思。

3.2把教學研討與評議過程放到網絡上。

可以把一些教師的課堂實錄上傳到網絡平臺上，老師們可以通過網絡觀看視頻，并進行評課活動。甚至可以將說課、評課、磨課等活動置于網絡論壇中，讓教師在網絡專題論壇中進行說課、評課，磨課，減少了面對權威的拘謹和水平差異過大的緊張，減少了面對面的窘迫。這樣的課堂教學研討活動更加自由開放，觀點更加清晰，教師的收獲更大。