教育信息論文范文

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第1篇

信息共享（IC）的概念始于美國圖書館管理界，發(fā)展至今已有20年歷史。世界上首個(gè)被嚴(yán)格界定的IC是在1992年由美國愛荷華大學(xué)圖書館建立，旨在充分整合和利用圖書館資源。經(jīng)過了二十年理論及計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，信息共享平臺(tái)的概念已經(jīng)不僅僅限于圖書館資源的綜合利用，而是被擴(kuò)展到了更廣闊的領(lǐng)域。當(dāng)前，隨著IC概念的不斷細(xì)化，在原有IC的基礎(chǔ)上，又發(fā)展出學(xué)習(xí)共享空間（LC），科研共享空間（RC）及知識(shí)共享空間（KC）等細(xì)分概念，其中學(xué)習(xí)共享空間的應(yīng)用最為廣泛。學(xué)習(xí)共享空間是通過各部門信息合作共享，通過多種技術(shù)手段，為學(xué)習(xí)者提供更有效的信息支持以及一體化的信息服務(wù)。與最初的信息共享空間相比，學(xué)習(xí)共享空間的定義更為狹窄，但也更有側(cè)重性，凸顯了以學(xué)習(xí)為核心，相應(yīng)的弱化了信息共享空間中，如科研共享的概念。

2.模型構(gòu)建與技術(shù)方案

2.1構(gòu)建原則

2.1.1安全性原則：安全性原則是信息共享平臺(tái)構(gòu)建時(shí)的最基本原則。信息平臺(tái)的安全性包括了兩部分的內(nèi)容，數(shù)據(jù)安全與運(yùn)行安全，其中數(shù)據(jù)安全屬于底層要求，在此基礎(chǔ)上，達(dá)到運(yùn)行安全。共享平臺(tái)作為數(shù)據(jù)載體，應(yīng)保證教學(xué)科研資料，用戶資料及平臺(tái)數(shù)據(jù)安全不缺失，能合理備份和儲(chǔ)存數(shù)據(jù)。其次，由于不同子平臺(tái)和系統(tǒng)都依托于信息平臺(tái)，使用的數(shù)據(jù)種類與協(xié)議種類多樣，有可能產(chǎn)生信息沖突，必須充分考慮這一因素的影響，預(yù)先避免運(yùn)行中可能出現(xiàn)的問題。2.1.2開放性原則：開放性是信息共享平臺(tái)的重要特征，由于信息共享空間是一個(gè)具有綜合性、復(fù)雜性特征的系統(tǒng)，作為其承載體的信息共享平臺(tái)也要具備充分的開放性，以適應(yīng)不同信息系統(tǒng)，不同學(xué)科，不同信息請(qǐng)求的各種標(biāo)準(zhǔn)。此外，考慮到信息空間的未來發(fā)展，信息平臺(tái)的開放性應(yīng)滿足對(duì)可預(yù)期功能擴(kuò)展的需要，達(dá)到空間和時(shí)間的雙重開放性。2.1.3獨(dú)立性原則：獨(dú)立性原則可以視為安全性原則的延伸。在數(shù)據(jù)安全的基礎(chǔ)上，不同子平臺(tái)之間，不同數(shù)據(jù)庫之間雖然可以按照一定安全規(guī)則互相調(diào)用，但基層數(shù)據(jù)保持獨(dú)立，既有利于數(shù)據(jù)庫的安全，也方便更復(fù)雜的交互擴(kuò)展。2.1.4個(gè)性化原則：針對(duì)不同用戶的個(gè)性化定制服務(wù)是以知識(shí)服務(wù)為導(dǎo)向的信息平臺(tái)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。根據(jù)不同用戶的不同類型需求，以及用戶接受程度的差異，允許用戶定制適合自己的信息服務(wù)，以達(dá)到最大化利用教育資源的目的。

2.2功能模塊

2.2.1數(shù)字化教室：中醫(yī)教育信息很大一部分來源于名師精品課程，與其他學(xué)科相比，中醫(yī)學(xué)教育更注重老師的經(jīng)驗(yàn)傳授，因此建立現(xiàn)代化數(shù)字化教室是信息平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單數(shù)字化教室已經(jīng)難以滿足信息化平臺(tái)建設(shè)的需求，綜合利用多媒體資源，多點(diǎn)位攝像，互動(dòng)效果好的數(shù)字教室才適用。2.2.2多媒體制作模塊：以高質(zhì)量教學(xué)視頻為主導(dǎo)，充分利用各種媒體資源，建立視頻、音頻、課件、習(xí)題、試驗(yàn)演示等完整的教學(xué)資源系統(tǒng)，以滿足不同學(xué)生的需求。2.2.3資源整合模塊：資源整合模塊是信息平臺(tái)的核心，一方面直接面對(duì)用戶通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)來的需求，一方面調(diào)用管理教學(xué)資源，是綜合性技術(shù)性最強(qiáng)的模塊，兼具數(shù)據(jù)庫管理和信息響應(yīng)兩方面的功能，應(yīng)具有保障信息安全、跨平臺(tái)操作、高速響應(yīng)的性能。通過資源整合模塊，將不同來源，不同媒介的資料整合到一個(gè)系統(tǒng)中方便調(diào)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的跨地域，跨學(xué)科綜合。2.2.4網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)：網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)是面向用戶的窗口，用戶在網(wǎng)絡(luò)界面實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。除了最基本的網(wǎng)上點(diǎn)播視頻聽課外，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的特點(diǎn)是加入了實(shí)時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)的功能，用戶不再是被動(dòng)的課程接受者，而是能根據(jù)自身的需求，搭配選擇不同的課程組合，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇提問、做習(xí)題、案例分析等功能，實(shí)現(xiàn)真正的智能化學(xué)習(xí)過程。2.2.5管理與監(jiān)控模塊：管理與監(jiān)控模塊主要面向信息平臺(tái)管理人員，由管理人員負(fù)責(zé)操作，根據(jù)用戶反饋調(diào)配課程、師資以及不同的媒體資源。

2.3技術(shù)方案

2.3.1分期建設(shè)中醫(yī)教育網(wǎng)絡(luò)資源錄播教室個(gè)。建設(shè)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)時(shí)錄播系統(tǒng)，能充分利用學(xué)校現(xiàn)有校園網(wǎng)、Internet網(wǎng)、數(shù)字化教學(xué)資源庫與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立實(shí)時(shí)、互動(dòng)、高畫質(zhì)、全自動(dòng)和手動(dòng)的錄播系統(tǒng)、以滿足學(xué)校精品課程錄制和國內(nèi)外校際之間的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)及會(huì)議等功能的需要。2.3.2建設(shè)醫(yī)藥教育資源信息化平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)。通過資源庫的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)的突破性進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。這套系統(tǒng)能利用教師跟蹤系統(tǒng)拍攝教師視頻和學(xué)生定位系統(tǒng)拍攝學(xué)生，以減少工作人員的工作難度和工作量，提高工作效率。系統(tǒng)具有可擴(kuò)展性、兼容性、穩(wěn)定性和安全性，視頻圖像在網(wǎng)上直播具有較高的清晰度和流暢性。具有同步錄制、實(shí)時(shí)直播、在線點(diǎn)播、實(shí)時(shí)導(dǎo)播、自動(dòng)跟蹤、多方交互、后期編輯等多種功能，并且全部功能集中在一臺(tái)設(shè)備內(nèi)，通過IE直接管理，簡(jiǎn)單易用。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程搭配選擇，與教師互動(dòng)學(xué)習(xí)等，形成靈活機(jī)動(dòng)的教育系統(tǒng)。2.3.3探索中醫(yī)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及推廣方法。在教育網(wǎng)絡(luò)錄播教室和教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化工作。探討建立一套有實(shí)際意義和推廣價(jià)值的醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，使共享平臺(tái)可以應(yīng)用于更多的地區(qū)與領(lǐng)域。此外，在建設(shè)中應(yīng)相應(yīng)的對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)線路進(jìn)行升級(jí)改造，以滿足網(wǎng)絡(luò)組播和視頻傳輸、存貯的需求。

3.服務(wù)與管理

信息平臺(tái)的服務(wù)質(zhì)量高低除了與設(shè)備條件，師資條件有關(guān)外，管理人員的作用也不可忽視。積極響應(yīng)用戶的反饋信息，不斷調(diào)整系統(tǒng)，貼合實(shí)際需求，才能使信息平臺(tái)的潛力充分發(fā)揮。信息平臺(tái)的管理人員配置不僅包括技術(shù)人員，也應(yīng)包括教學(xué)質(zhì)量控制人員，并定期對(duì)管理人員、多媒體制作人員、授課教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。

4.結(jié)語

第2篇

對(duì)調(diào)查得分和結(jié)果采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。接種疫苗家長(zhǎng)有關(guān)知識(shí)調(diào)查情況。不同教育程度以及居住地域的家長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)知曉情況的比較將初中及以下的教育程度定義為低文化程度，高中以上定義為高文化程度，其中低文化程度36人，高文化程度64人。按戶口所在地域分:城市戶口61人，農(nóng)村戶口(包括外來打工)39人。不同教育程度、居住地域的家長(zhǎng)疫苗有關(guān)知識(shí)掌握程度的比較，見表2。

2討論

2.1家長(zhǎng)對(duì)卡介苗接種有關(guān)知識(shí)掌握不夠

家長(zhǎng)對(duì)卡介苗接種的方法、部位、時(shí)間和意義，回答準(zhǔn)確率較高，均在90.00%以上，接種后正常反應(yīng)、不良反應(yīng)、如何護(hù)理以及復(fù)種的時(shí)間和地點(diǎn)，知曉率在70.0%以上，但對(duì)接種的禁忌證和免疫監(jiān)測(cè)時(shí)間僅占60%多。家長(zhǎng)總體知識(shí)掌握度還不夠，總知曉度為80.4%。所以接種工作人員在接種前，應(yīng)當(dāng)告知家長(zhǎng)接種卡介苗的意義、禁忌證、不良反應(yīng)以及如何護(hù)理，尤其是接種的禁忌證和免疫監(jiān)測(cè)時(shí)間，根據(jù)嬰幼兒身體健康狀況決定是否實(shí)施接種以及如何監(jiān)測(cè)接種的效果。

2.2家長(zhǎng)的文化知識(shí)和居住地域?qū)ń槊缃臃N有關(guān)知識(shí)的掌握影響較大

家長(zhǎng)的教育程度和居住地域的不同對(duì)卡介苗接種知識(shí)掌握程度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)。文化程度較低、居住農(nóng)村(含外來流動(dòng)人口)的家長(zhǎng)，與文化素質(zhì)高、本市區(qū)戶口的家長(zhǎng)相比，其接種知識(shí)掌握程度相對(duì)較差。因此在接種工作中，對(duì)于居住農(nóng)村、文化水平低的家長(zhǎng)，尤其是不常住的流動(dòng)人口、多子女家庭的家長(zhǎng)，或有重男輕女思想的家長(zhǎng)，對(duì)卡介苗接種不夠重視，會(huì)造成兒童漏種，應(yīng)給予重視，加強(qiáng)接種重要性的宣傳教育。

2.3家長(zhǎng)們希望得到衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)和新聞媒體的宣傳

第3篇

1.1高職院校教育信息化的特征相比于其他教育門類的教育目的，高職院校教育人才的方向非常明確，即具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高等職業(yè)人才，所以，作為高職院校的一種教育手段，高職教育信息資源也具有著重實(shí)踐、重創(chuàng)新的特點(diǎn)。創(chuàng)新性相比于實(shí)踐性是更為高層次的要求，采取創(chuàng)新的辦法去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這就必然對(duì)教育信息資源提出了更為高層次的要求。

1.2高職院校實(shí)現(xiàn)教育信息化的必要性高職院校實(shí)現(xiàn)教育信息化，不但是黨和國家的重要戰(zhàn)略部署，而且也是客觀實(shí)際提出的要求。由于國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的迅猛發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)于人才的判斷標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了本質(zhì)上的改變，從以往的重學(xué)歷的“學(xué)歷人才”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在更為看重能夠在新興產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)新上有所作為的“能力人才”。因此，高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展的本質(zhì)決定了高職教育的信息化過程，這不僅是對(duì)當(dāng)前高等職業(yè)教育工作的期盼，也是一種極為現(xiàn)實(shí)而嚴(yán)峻的要求。

2高等教育信息資源的不足之處

2.1開發(fā)上的基礎(chǔ)薄弱相比于其他高等教育院校的信息資源，高等職業(yè)院校的教育信息資源存在著極為明顯的不足，有如投入和重視程度不夠，使得許多企業(yè)不愿開發(fā)相應(yīng)的硬件或者軟件設(shè)備，這無疑阻礙了高職院校教育信息資源的進(jìn)一步利用和發(fā)展。此外，由于缺乏相關(guān)的國家標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致不同公司生產(chǎn)的不同的教育信息資源系統(tǒng)互相之間無法兼容，有的甚至相互矛盾，這對(duì)于高職院校應(yīng)用教育信息資源實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是極為不利的。

2.2管理中的認(rèn)識(shí)不足一部分高職院校對(duì)于教育信息資源的認(rèn)識(shí)程度不足、重視程度不夠，存在著較為明顯的重硬件、輕軟件的現(xiàn)象。此外，許多院校對(duì)于教育信息資源既沒有確立相應(yīng)的規(guī)章制度，也沒有進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，使得各個(gè)院校按照自己的想法去實(shí)施，缺乏統(tǒng)一的校內(nèi)監(jiān)管和整體監(jiān)管，導(dǎo)致極度不重視和盲目投資兩個(gè)極端并存。

2.3利用上的方法失誤目前，相對(duì)于其他教育開支，對(duì)于教育信息化建設(shè)的投入顯然不足，硬件存在著極為明顯的缺陷，系與系之間、學(xué)校與學(xué)校之間存在著極度的不平衡，從而導(dǎo)致高職教育信息資源無法得到有效利用，從側(cè)面導(dǎo)致了教育信息資源所需要的信息采集、信息管理、信息利用等手段無法顯現(xiàn)出應(yīng)有的作用。

2.4信息共享上的障礙目前，我國高職院校的教育信息資源處于無系統(tǒng)的狀態(tài)，學(xué)校之間各自開發(fā)自己的信息資源網(wǎng)絡(luò)，但畢竟能力有限，無法滿足學(xué)生和教師的需要，許多優(yōu)秀的教育資源沒有得到重視，或者由于學(xué)校水平的限制，沒有能夠得到真正的利用，致使全國高職教育信息資源網(wǎng)絡(luò)的總量嚴(yán)重不足。

3對(duì)當(dāng)前高職院校教育信息資源發(fā)展的建議

3.1制定完善的發(fā)展計(jì)劃教育是中華民族的百年大計(jì)，直接決定著國家的興旺和民族的未來，所以，若想真正實(shí)現(xiàn)高職教育信息資源的發(fā)展，必須要制定一套行之有效、客觀實(shí)際的發(fā)展計(jì)劃，以此作為發(fā)展的主要依據(jù)，指導(dǎo)高職教育信息資源的健康、快速發(fā)展，這不僅是成功的有效保障，而且也是教育工作長(zhǎng)遠(yuǎn)性、可持續(xù)性的必然要求，必須要實(shí)事求是、著眼未來。

3.2建設(shè)科學(xué)的管理制度任何計(jì)劃都無法自我產(chǎn)生和行為，必須依靠一定的制度去實(shí)現(xiàn)，所以，未來必須建設(shè)一整套科學(xué)的管理制度，改善管理體制，注重平衡發(fā)展，并且注重各不同高職院校之間、高職院校各系之間的信息資源的共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)校-教師-學(xué)生三者之間的無縫對(duì)接，讓信息資源能夠得到真正的利用。

3.3建立優(yōu)秀的信息資源網(wǎng)絡(luò)資源若想得到人們的充分認(rèn)可和利用，必須具有方便、簡(jiǎn)單、快捷、有效的特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)開發(fā)可以簡(jiǎn)單、方便地進(jìn)行資料查詢、課表查詢、成績(jī)查詢等內(nèi)容的信息資源，而老師應(yīng)當(dāng)具有可以對(duì)學(xué)生成績(jī)、日常出勤進(jìn)行快速科學(xué)統(tǒng)計(jì)的信息資源，并且可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，方便學(xué)習(xí)和教學(xué)。

3.4擴(kuò)大利用范圍目前，高職院校中的教育信息資源仍然停留于檔案管理和課件制作之上，利用范圍較小且效率較低，故應(yīng)招聘專業(yè)的信息資源建設(shè)、維護(hù)人員，并且應(yīng)當(dāng)對(duì)高職院校老師和管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們應(yīng)用信息資源的能力，讓信息資源能夠在高職教育教學(xué)中發(fā)揮更為突出的作用。

4結(jié)語