復(fù)習(xí)管理論文范文
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第1篇
一、1995年至1998年，科技說明文考核的內(nèi)容及能力層級(jí)。
（一）1995年試題分析及能力層級(jí)定位。
這一年考核的科技說明文是《探索宇宙深處的未知訊號(hào)》，安排在試卷的第三大題中，共有4小題，都是四選一題。第20題指出“三次和兩次”在文中的含義，能力層次屬B級(jí)。結(jié)合文中兩個(gè)數(shù)量詞所在的語句，可以找到C項(xiàng)答案：“使用兩種不同波長的電波分別進(jìn)行調(diào)查的次數(shù)”。第21題，理解“未發(fā)現(xiàn)具有已接收訊號(hào)特征的電波源”的意思。從語法角度分析，它的主干是“未發(fā)現(xiàn)電波源”，再聯(lián)系上下文可知這道題的答案是B項(xiàng)“已經(jīng)接收到訊號(hào)但不能確定其電波源”。此題能力層級(jí)屬B級(jí)。第22題找出兩位學(xué)者認(rèn)為37個(gè)訊號(hào)“可能來自地球外文明”的依據(jù)。這是考核對(duì)短文的整體理解，能力層級(jí)屬B級(jí)。通觀全文，可從原文的第二、三段中找到答案，宜選D項(xiàng)。第23題找出不適合文題的一項(xiàng)，這是考核文意與標(biāo)題的吻合，能力層級(jí)屬C級(jí)。通過對(duì)全文的把握，可確定為C項(xiàng)，它將文中的可能判斷理解為肯定判斷，所以不合題意。
（二）1996年試題分析及能力層級(jí)定位。
試卷第三大題四個(gè)小題考核的是“介紹造紙新工藝”的科技短文。第20題是測(cè)試對(duì)“示范廠”“小規(guī)模工廠”“正式規(guī)模的工廠”和“小型廠”四個(gè)概念的正確理解，這是判斷概念包容和被包容的試題，能力層級(jí)屬B級(jí)。根據(jù)文章，可判斷為B項(xiàng)。第21題理解佩蒂的一句話，能力層級(jí)屬C級(jí)。聯(lián)系上下文可知“一天生產(chǎn)350噸”的含意是指A項(xiàng)“紙廠規(guī)模的縮小”。第22題選擇不合文意的一項(xiàng)，考查對(duì)原文的理解，能力層級(jí)屬C級(jí)。分析原文可知制造紙漿的主要原料是木材，而非酒精和水，因而可判斷D項(xiàng)不合原文意思。第23題選出符合文意的一項(xiàng)，能力層級(jí)屬C級(jí)。比較文中佩蒂和鄧肯森說的話可知，他們兩個(gè)對(duì)于ALCELL工藝看法是一致的，故選A項(xiàng)。
（三）1997年試題分析及能力層級(jí)定位。
本年高考試題中的科技說明文，選自1996年第4期《新華文摘》，原文標(biāo)題是《美科學(xué)家聲稱：人有兩腦——顱腦與腸腦》，文字作了刪節(jié)和調(diào)整。這個(gè)材料設(shè)置了四道選擇題。第20題考查對(duì)“腸腦”的“腦”的理解，能力層級(jí)屬B級(jí)。根據(jù)文意可確定為A、B、C三項(xiàng)都是正確的理解，C項(xiàng)“同顱腦一樣”的理解缺少文中的依據(jù)。第21題考查對(duì)“腸腦中幾乎能夠找到顱腦賴以運(yùn)轉(zhuǎn)和控制的所有物質(zhì)”一句的正確理解，能力層級(jí)屬于B級(jí)。根據(jù)上下文分析，這句話的含意是腸腦存在的物質(zhì)與顱腦賴以運(yùn)轉(zhuǎn)和控制所需的物質(zhì)幾乎相同。因此可選C項(xiàng)。第22題選出符合文意的解說，考核對(duì)句意的分析，能力層級(jí)屬C級(jí)。從第四段的第二句話推知，D項(xiàng)是符合原文意思的。第23題考核分析文意的能力，能力層級(jí)屬C級(jí)。A、C、D是本文闡述的主要信息，而B項(xiàng)并不具有“信息”價(jià)值，故選B項(xiàng)。
（四）1998年試題分析及能力層級(jí)定位。
本年高考題中現(xiàn)代科技說明文是選自1997年12月16日《參考消息》上的文章《轉(zhuǎn)基因作物的利與弊》，命題者對(duì)原文進(jìn)行了較大的調(diào)整、刪節(jié)。第三大題共有四個(gè)小題。第23題理解“轉(zhuǎn)基因作物”的含義，能力層級(jí)屬B級(jí)。根據(jù)第一段文意可以判斷，D項(xiàng)“移植了其他生命體基因從而產(chǎn)生額外特性的作物”是正確的選項(xiàng)。第24題對(duì)劃線句的理解，能力層級(jí)屬B級(jí)。這題并不太難，可從美國栽種的能抗病蟲害的玉米和棉花的例子中得到C項(xiàng)“美國的那種轉(zhuǎn)基因的玉米和棉花品種是無法對(duì)付害蟲的”。第25題B項(xiàng)“更難對(duì)付的害蟲的加快出現(xiàn)將是轉(zhuǎn)基因作物給環(huán)境帶來的最大危險(xiǎn)”這一說法最切合文意，這一答案可從第三段的分析中得到。此題能力層級(jí)屬C級(jí)。第26題理解文中提供的信息，能力層級(jí)屬C級(jí)。綜觀全文，通過篩選，C項(xiàng)“轉(zhuǎn)基因作物可能給環(huán)境帶來危險(xiǎn)是轉(zhuǎn)基因技術(shù)研究中不容忽視的問題”便是理解偏差的項(xiàng)了。
（五）綜述四年的試題分析及能力層級(jí)的考核。
1.1995至1997這三年的試題有許多相同的地方：①結(jié)構(gòu)相同，它們都處于文言文閱讀后面，是全卷的第三大題；②題量相同，都設(shè)置四個(gè)小題；③題號(hào)相同，都是第20、21、22、23題；④題型相同，都是客觀性選擇題；⑤分值相同，都是10分；⑥能力層級(jí)大體相同，都是考核理解、分析能力。
2.1998年科技文試題基本上同前三年相同，只有兩個(gè)地方明顯不同：①題號(hào)后移至第23、24、25、26題；②題目分值比例有所調(diào)整，前兩道理解題（B級(jí)）定為4分，后兩道分析綜合題（C級(jí)）定為6分，這樣更合理些。見表一、表二。
表一考核內(nèi)容與能力層級(jí)比例
題目數(shù)量／分值／占總分百分比
理解分析合計(jì)
1995年3/7/4.71/3/24/10/6.7科技短1996年2/5/3.32/5/3.34/10/6.7文閱讀1997年2/5/3.32/5/3.34/10/6.7
1998年2/4/2.72/6/44/10/6.7
表二考核內(nèi)容與能力層級(jí)分布情況
能力層級(jí)·題號(hào)
1995年1996年1997年1998年①理解詞語在文B20202023
中的含義②理解文中重要B21212124
的句子③辨別和篩選文B22
中重要的信息④分析歸納文章C2322、2322、2325、26
的內(nèi)容要點(diǎn)和
中心內(nèi)容⑤分析文章的結(jié)C
構(gòu)層次和表現(xiàn)
形式⑥分析概括作者C
在文中的觀點(diǎn)
態(tài)度
根據(jù)以上分析，可以預(yù)測(cè)1999年高考試題科技短文閱讀不會(huì)有太大變化，綜合分析能力的考查力度可能要加強(qiáng)些。然而，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，高考試題現(xiàn)代科技說明文閱讀呈現(xiàn)出超前意識(shí)，而教學(xué)現(xiàn)實(shí)存在著一定的相對(duì)滯后性。盡管在迎考復(fù)習(xí)階段努力補(bǔ)課，但是根子里的問題靠臨時(shí)抱佛腳是很難從根本上得到解決的。因此高考和教學(xué)實(shí)際存在的這段距離導(dǎo)致了考生得分率不高。高考試題現(xiàn)代科技說明文閱讀對(duì)教學(xué)具有一定的導(dǎo)向作用，它啟示我們必須盡快改革傳統(tǒng)、陳舊的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)有綜合分析閱讀能力的現(xiàn)代化人才。
二、1999年迎考復(fù)習(xí)策略。
為了迎接1999年高考，必須補(bǔ)上現(xiàn)代科技文閱讀這一課。要補(bǔ)上這一課，需要具有下列四個(gè)意識(shí)、四個(gè)能力。
（一）四個(gè)意識(shí)。
1.整體意識(shí)。中學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是一個(gè)整體。教學(xué)語文必須牢牢把握這一整體，高考語文也必須引導(dǎo)學(xué)生具有這一意識(shí)。最近四年的高考試題科技文閱讀，就是要考生運(yùn)用習(xí)得的語文知識(shí)去理解分析文中有關(guān)的詞句含義及文章的旨意。在復(fù)習(xí)迎考時(shí)需做到：①梳理習(xí)得知識(shí)。語文知識(shí)是個(gè)系統(tǒng)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的現(xiàn)代漢語詞匯、語法、修辭和篇章等知識(shí)進(jìn)行歸類整理，以形成知識(shí)體系。通過對(duì)舊知識(shí)的梳理，可以加深對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解。②強(qiáng)化能力訓(xùn)練。語文能力分為五個(gè)層級(jí)：識(shí)記、理解、分析、運(yùn)用和鑒賞。科技說明文閱讀能力訓(xùn)練主要在理解和分析兩個(gè)能力層級(jí)上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的閱讀材料，精心設(shè)置習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的語文知識(shí)解決具體實(shí)際問題，逐步提高理解、分析的閱讀能力。
2.全面意識(shí)。建立大語文觀，引導(dǎo)學(xué)生課外盡可能閱讀自然科學(xué)方面的普及讀物，要經(jīng)常及時(shí)地了解國內(nèi)外的科技信息和科技成果，還要了解當(dāng)今著名的科學(xué)家和他們所取得的成就，等等。總之要拓寬閱讀面，培養(yǎng)閱讀興趣，提高解題能力。
3.問題意識(shí)。在復(fù)習(xí)科技文閱讀時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的求異欲望，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀材料，學(xué)會(huì)從問題中尋求答案，再根據(jù)答案閱讀，以加深對(duì)材料的理解。
4.自學(xué)意識(shí)。知識(shí)的積累，能力的提高，高考的發(fā)揮，全是學(xué)生個(gè)體在量和質(zhì)上的變化。只有具有強(qiáng)烈的自學(xué)意識(shí)，才會(huì)鍥而不舍、孜孜于學(xué)業(yè)。復(fù)習(xí)時(shí)要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生入門、上路，如果“他們能在繁復(fù)的事事物物之間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問題了”（葉圣陶語），教學(xué)的目的也就達(dá)到了。
（二）四個(gè)能力。
1.識(shí)記能力。現(xiàn)代科技說明文主要介紹，說明自然科學(xué)的新成果，這類文章必定要涉及科學(xué)概念、概念間的聯(lián)系和科技信息的組合過程等等。學(xué)生在感知文章時(shí)，可以聯(lián)系自己原有的閱讀知識(shí)，并結(jié)合具體的內(nèi)容，從語詞入手，對(duì)句篇進(jìn)行識(shí)別辨析，初步了解文中概念的內(nèi)涵、外延和概念間的聯(lián)系，可將這些文章信息經(jīng)過編碼存儲(chǔ)在大腦里，為理解和分析打好基礎(chǔ)。
2.闡釋能力。這一能力是理解文章的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)槲恼滤峁┑目萍夹畔⒅饕强恐匾Z句來體現(xiàn)的。重要語詞的理解，一定要將它放在具體的語句里，甚至要聯(lián)系整段或全文加以推敲琢磨，做到左顧右盼，上下參照；重要語句的闡釋，也要聯(lián)系上下文，仔細(xì)比較，反復(fù)揣摩，做到瞻前顧后，探深鉤隱。
3.篩選能力。閱讀效果取決于各人的閱讀面的寬窄、閱讀量的多少、閱讀能力的高低。在感知文章時(shí)，學(xué)生獲取的信息量是不相等的，且不相同。有人捕捉到的信息多些，有人少些；有人獲得的信息有價(jià)值，有人獲得的無價(jià)值；有人得到的是主要的，有人得到的是次要的。教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高篩選信息的能力。一般來說，文章中的主要信息可以從文首、文中、文尾中覓取，可以借助文中的關(guān)聯(lián)詞語得到，也可以從文中名人的名言中獲得。
第2篇
如何進(jìn)行語文復(fù)習(xí)才有利于知識(shí)的鞏固和升華，有利于在高考中考出好成績(jī)呢？我們大多數(shù)語文教師是能妥當(dāng)?shù)匕才藕谜Z文復(fù)習(xí)的，但是，存在的問題也不少，大致有以下幾個(gè)方面：
內(nèi)容：認(rèn)為復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)一個(gè)樣，隨意復(fù)習(xí)，連考試范圍，有多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不聞不問。
方法：為了趕進(jìn)度，由教師一人唱獨(dú)角戲，堂堂填，天天灌，學(xué)生無暇動(dòng)腦與動(dòng)手；復(fù)習(xí)無計(jì)劃，見到什么復(fù)習(xí)什么；只練不講評(píng)，公布答案就完事。
資料：濫發(fā)資料，整天做練習(xí)，消化不良。
時(shí)間：為趕進(jìn)度“開快車”，煮“夾生飯”；“老牛拖破車”，考試日期到了還未復(fù)習(xí)完一個(gè)循環(huán)；無計(jì)劃無目的，聽其自然，復(fù)習(xí)到哪里算哪里。
二、控制論及其核心
控制論創(chuàng)始人維納曾說過，所謂控制就是“根據(jù)過去操作情況去調(diào)整未來的行為”。控制論的核心是反饋原理。“任何系統(tǒng)只有通過反饋信息，才能實(shí)現(xiàn)控制”。人們要實(shí)現(xiàn)主客觀世界的有機(jī)統(tǒng)一，就得有意識(shí)地對(duì)反饋信息進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
美國著名心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，反饋信息主要是通過評(píng)價(jià)發(fā)生的，并進(jìn)而提出了診斷性評(píng)價(jià)（學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感評(píng)價(jià)）、形成性評(píng)價(jià)（在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)）、終結(jié)性評(píng)價(jià)（對(duì)整個(gè)教學(xué)過程所取得的較大成果進(jìn)行更為全面的評(píng)定）。通過診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)換，形成“螺旋式”反饋信息網(wǎng)，教學(xué)信息能夠及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，教學(xué)不斷向最優(yōu)化發(fā)展。
三、高考語文復(fù)習(xí)中的控制思想
將控制論思想運(yùn)用到高考語文復(fù)習(xí)中，就是要隨時(shí)通過反饋來掌握復(fù)習(xí)現(xiàn)狀與目標(biāo)間的距離，以達(dá)到教學(xué)目的的最優(yōu)化。為此，在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)經(jīng)常搜集學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容、方法的看法，可采用個(gè)別談話和問卷調(diào)查的方法，以便及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)節(jié)奏、方法等。
傳統(tǒng)的語文復(fù)習(xí)方法是教師講學(xué)生聽、教師安排學(xué)生做練習(xí)的單向信息傳遞的過程，學(xué)生感到枯燥無味，覺得語文復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)一個(gè)樣。如圖一：
定向講知識(shí)（師）做練習(xí)（生）講評(píng)（師）
而采用反饋式復(fù)習(xí)，則有助于教學(xué)雙方充分的信息反饋，能使學(xué)生從被動(dòng)的接收狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥趶?qiáng)烈的參與意識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以便形成能力，在高考中考出好成績(jī)。如圖二：
（附圖{圖}）
四、教學(xué)實(shí)踐
根據(jù)反饋原理，要實(shí)現(xiàn)語文復(fù)習(xí)過程的最優(yōu)化，就必須對(duì)復(fù)習(xí)信息實(shí)行目標(biāo)控制、結(jié)構(gòu)控制和數(shù)量質(zhì)量控制，即定向、定量、定勢(shì)、定序和定度。下面就從這幾個(gè)方面談?wù)劰P者在高考復(fù)習(xí)中的一些探索。
（一）定向控制
所謂定向控制，就是指每一階段的教學(xué)都應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于高考語文復(fù)習(xí)來說“教學(xué)大綱”和“考試說明”就是教學(xué)目標(biāo)。我們?cè)趶?fù)習(xí)中常常會(huì)發(fā)問，為什么我辛辛苦苦地耕耘，卻收獲不多？為什么有些人沒我投入多，而收獲卻大于我？實(shí)際上，這是在復(fù)習(xí)中做了不少無用功的緣故。
嚴(yán)格按照考試說明來指導(dǎo)我們的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，是大面積提高高考質(zhì)量的有效途徑。要知道，高考命題的唯一依據(jù)就是“考試說明”的30條要求。它是命題的指揮棒，代表了社會(huì)，也代表了高等院校在具體學(xué)科上對(duì)考生知識(shí)水平和能力素質(zhì)的質(zhì)量要求。我在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，首先組織學(xué)生學(xué)習(xí)“考試說明”。在復(fù)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，明確“考試說明”中有何規(guī)定，從而懂得考什么和不考什么，知道哪些內(nèi)容在歷次高考中已經(jīng)出現(xiàn)過，哪些還沒有露過面。比如不少的高考復(fù)習(xí)資料中都設(shè)計(jì)有“單純?cè)~和合成詞”專項(xiàng)訓(xùn)練，實(shí)際上這是沒有必要的。因?yàn)椤翱荚囌f明”明文規(guī)定“不考名詞術(shù)語”。高考也多年未考單純?cè)~和合成詞了。又比如1995年“考試說明”刪去了“能比較熟練地使用常用的字典詞典”一項(xiàng)，于是我們復(fù)習(xí)字典詞典的時(shí)間就可大大減少。總之，只要按照“考試說明”來復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，我們就可以少走彎路，提高復(fù)習(xí)效率。
（二）定量控制
所謂定量控制，就是對(duì)課時(shí)量、課堂教學(xué)容量及訓(xùn)練量要進(jìn)行控制。量次不足，固然不能完成既定的教學(xué)任務(wù)；量次過于頻繁，學(xué)生不勝負(fù)擔(dān)，同樣也會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。
現(xiàn)在在定量控制上分歧最大的是訓(xùn)練量的控制。到了后期，我的做法是：以練評(píng)為主，一日一小練，一周一中練，一月一大練。練后必講評(píng)，而練習(xí)和評(píng)講都安排語文課堂上，不占用課外時(shí)間。有的教師常常說要“精講多練”“多讀多寫”。但講多少為精，練（讀寫）多少為多，缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏量的依據(jù)。還有“題海戰(zhàn)術(shù)”。到底做多少題才成其為“海”，也不得而知。我的理解是，只要不再做“重復(fù)勞動(dòng)”的練習(xí)，就不是“題海戰(zhàn)術(shù)”。為衡量是不是“重復(fù)勞動(dòng)”，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表，如下所示：
（附圖{圖}）
每次考試后，我都用它來統(tǒng)計(jì)測(cè)驗(yàn)情況，凡正確率高于80％的題目，就認(rèn)為該知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)已達(dá)到要求，以后就可少做此類練習(xí)；正確率低于80％的題目，就認(rèn)為該知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)未達(dá)要求，評(píng)講時(shí)更細(xì)，以后就可多做此類練習(xí)。這樣，使訓(xùn)練做到有的放矢，減少無效勞動(dòng)。
（三）定度控制
定度控制，其實(shí)就是如何遵循量力性原則的問題。量力性原則告訴我們：教學(xué)必須符合學(xué)生身心發(fā)展的水平和特點(diǎn)，處在一定年齡階段的青少年學(xué)生，其身心發(fā)展既有共同的發(fā)展水平和特點(diǎn)，也有不同的發(fā)展水平和特點(diǎn)。因此高考語文復(fù)習(xí)也要因材施教。
對(duì)于語文差生，必須加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，每次考試后，我都對(duì)差生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，指出其試卷中存在的知識(shí)和能力問題，提高語文成績(jī)的途徑，以及解題的方法，并激勵(lì)他們拼搏的信心，在高考中收效頗大。
在復(fù)習(xí)期間，我通過個(gè)別談話發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生對(duì)單一的語言訓(xùn)練已露出厭倦情緒，這是個(gè)危險(xiǎn)信號(hào)，控制不好就會(huì)影響復(fù)習(xí)效果。其實(shí)這也不奇怪，因?yàn)楦鶕?jù)量力性原則，重復(fù)的單一勞動(dòng)會(huì)引起大腦疲勞。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在一堂課開頭的三至五分鐘，我開辟了一個(gè)小欄目——“時(shí)文美文欣賞”。那些針砭時(shí)弊的雜文、引人入勝的散文、出人意料的微型小說、幽默風(fēng)趣的笑話、貼切生動(dòng)的廣告，博得了學(xué)生的陣陣笑聲，感受到了語言的魅力，激發(fā)了學(xué)好語言的強(qiáng)烈愿望。
（四）定序控制
所謂定序控制，就是指對(duì)進(jìn)入流動(dòng)過程的信息在程序上進(jìn)行科學(xué)組合，它是優(yōu)化學(xué)生思維流程的重要手段。
我在高考復(fù)習(xí)和訓(xùn)練中是這樣安排的：以兩個(gè)星期為一個(gè)單元，把語文復(fù)習(xí)分為四部分進(jìn)行：語言知識(shí)及其運(yùn)用4課時(shí)，文言閱讀2課時(shí)，現(xiàn)代文閱讀3課時(shí)，作文3課時(shí)。這四部分交叉進(jìn)行，而都以“考試說明”為根據(jù)。為了鞏固分項(xiàng)復(fù)習(xí)的成果，強(qiáng)調(diào)其目的是為了提高綜合檢測(cè)成績(jī)，每月還安排了一次綜合考試，并做好講評(píng)工作。到了后期，綜合檢測(cè)和專項(xiàng)練習(xí)（難點(diǎn)疑點(diǎn)訓(xùn)練）交叉進(jìn)行。
高考復(fù)習(xí)不但要有宏觀上的總體安排，還要有微觀上的局部操作程序。比如作文的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，就要全方位地規(guī)范化地進(jìn)行，記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文都要練；命題作文要練，材料作文也要練；整篇文章要寫，片斷訓(xùn)練也要搞，甚至文章修改也不能放松。要用一定的課時(shí)來進(jìn)行審題訓(xùn)練，并努力提高作文講評(píng)課的質(zhì)量。同時(shí)，對(duì)書寫訓(xùn)練，要經(jīng)常提醒，不斷檢查。這不僅是為了高考，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了控制好學(xué)生的規(guī)范化作文訓(xùn)練，多年來，我一直進(jìn)行卡片作文教學(xué)，如下圖所示：
（附圖{圖}）
這樣，有利于克服寫作中的隨意性和盲目性，有利于高考，有利于全面提高學(xué)生寫作水平。
（五）定勢(shì)控制
所謂定勢(shì)控制，就是對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的過程中的思維趨勢(shì)、思想感情的控制。當(dāng)學(xué)生的思想感情與教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)時(shí)，教師要加以誘導(dǎo)，使之與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)；當(dāng)學(xué)生思維不是處于積極狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)通過口頭語言、態(tài)勢(shì)語言以及所創(chuàng)設(shè)的情景使之興奮。
在進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練過程中，要十分重視非智力因素的培養(yǎng)。學(xué)生高考前的壓力很大，有的急得坐臥不安，有的到處猜題押題，有的變得焦躁、失眠，不思茶飯，有的則破罐子破摔。這些都是心理素質(zhì)不好的體現(xiàn)，會(huì)影響學(xué)生語文水平的發(fā)揮。因而平時(shí)必須注意良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。我的做法是：從總體上加強(qiáng)班集體管理，以形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境；要求每個(gè)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展；找每個(gè)學(xué)生分別進(jìn)行單獨(dú)談話，分析其答題時(shí)的心理障礙，提出下次測(cè)試時(shí)的要求。
五、教學(xué)效果
第3篇
一、研究學(xué)生
重視對(duì)學(xué)生的研究，進(jìn)行因材施教是教學(xué)必須遵循的原則。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生往往參差不齊。有的同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解不夠精細(xì)、準(zhǔn)確，解答有若干個(gè)模糊選擇項(xiàng)影響的選擇題時(shí)，往往難以一錘定音；有的同學(xué)對(duì)此知識(shí)與彼知識(shí)的縱橫聯(lián)系缺乏了解，解答閱讀分析題時(shí)，往往不會(huì)縱橫考慮，把握知識(shí)的前后聯(lián)系。在課本的各冊(cè)、各單元上，學(xué)生也存在各自的具體問題。因此，必須要認(rèn)真研究學(xué)生，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生的練習(xí)題、作業(yè)、試卷增多了，我們應(yīng)該盡量多地對(duì)其進(jìn)行批改，從中獲取具體的信息，進(jìn)行分析、研究，及時(shí)反饋，查缺補(bǔ)漏，對(duì)癥下藥。
二、研究中考命題
依據(jù)研究中考命題依據(jù)，目的在于掌握中考語文復(fù)習(xí)的綱要。這樣，復(fù)習(xí)就能明確目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，提高效益。我從1996年全國30份中考語文試題中，探究中考命題的依據(jù)，主要有以下三個(gè)方面：
1．《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下稱《大綱》中的“兩把尺度”）。
《大綱》中“教學(xué)要求”和“教學(xué)內(nèi)容”是檢測(cè)初中階段教學(xué)質(zhì)量的“兩把尺度”，這是命題者必須遵循的。如《大綱》的“教學(xué)內(nèi)容”中說：“學(xué)寫一般的應(yīng)用文。”
2．語文課本中的知識(shí)短文
《大綱》的“教學(xué)內(nèi)容”中說：“說話注意對(duì)象和場(chǎng)合，用語文明、得體。”說話為什么注意對(duì)象和場(chǎng)合？怎樣注意呢？知識(shí)短文《語言的實(shí)際運(yùn)用：得體》中講得具體、明白。由此可見，語文知識(shí)短文是《大綱》中的“兩把尺度”的具體化表現(xiàn)。所以，語文知識(shí)短文成為中考命題者的依據(jù)。如依據(jù)上述知識(shí)短文，貴州省1996年中專單獨(dú)招生統(tǒng)一考試語文試題中就出了這樣一道題：
你去省城探親，向一位老人問路，說法最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
A．你大聲說：“喂，老者，北京路怎么走？”
B．你迎上前問：“老爺爺，請(qǐng)問北京路怎么走？”C．你高聲說：“喂，站住，老頭，北京路怎么走？”
D．你湊近突然問：“你能告訴我北京路怎么走嗎？”
3．課后的語文基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)題及讀寫訓(xùn)練題。
語文課本中的單元教學(xué)要求、課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)是《大綱》“兩把尺度”的具體化，而課后的語文基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)題及讀寫訓(xùn)練題是單元教學(xué)要求、課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)的具體體現(xiàn)。因此，課后的語文基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)及讀寫訓(xùn)練題也成為命題的依據(jù)。如初語五冊(cè)《〈孟子〉二章》課后練習(xí)題一：
朗讀全文二至三遍。讀排比句要注意節(jié)奏鮮明，如“三里／之城，七里／之郭”。試劃分下邊句子的節(jié)奏（用“／”表示）。
（1）域民不以封疆之界，固國不以山溪之險(xiǎn)，威天下不以兵革之利。
（2）必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。
這道練習(xí)題具體體現(xiàn)了本單元教學(xué)要求之一：“朗讀，做到字音正確，停頓恰當(dāng)，語氣明顯。”依照這類練習(xí)題，寧夏回族自治區(qū)1996年高中、中專招生語文試題中出了這樣一道題：
對(duì)朗讀節(jié)奏、停頓劃分正確的一項(xiàng)是：
A．禽獸之變／詐幾何哉風(fēng)煙／望／五津
B．將軍／身披堅(jiān)／執(zhí)銳八百里／分／麾下炙
C．空乏／其身，行／拂亂其／所為故人／西辭／黃鶴／樓
D．居／廟堂之高／則／憂其君惜秦皇／漢武
三、研究語文復(fù)習(xí)資料的使用
