小教高級教師論文范文

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第1篇

高校教師繼續教育的評價是一個系統性的工程，評價體系的構建不僅關系到學校的利益，還為學校工作的開展提供指導性作用，因此在評價體系之前，需要明確評價體系的原則。首先是客觀性原則。客觀性原則有助于保證評價真實性和準確性，因此要求在指標權重的設置時，借助于科學的方法，能夠真實的體現教師在繼續教育工作中的地位和作用，不能憑著管理者的主觀想象隨意設置權重。其次要保證評價數據的客觀性，在基于客觀事實的基礎上，全面的評價教師的繼續教育情況。其次是發展性原則。構建高校教師繼續教育評價體系不僅僅是對教師繼續教育工作進行評價，評價體系還為管理工作的安排提供指導性作用。因此評價體系不僅僅是發現問題，還要在發現問題的基礎上，找到原因，從而可以指導管理部門改進工作。再次是鼓勵性原則。大部分高校教師目前都承擔著較為繁重的科研和教學任務，工學矛盾也導致部分高校教師對繼續教育積極性不高。評價體系過高和過低都會影響到教師參與的積極性，因此在設置時應當充分考慮教師面臨的現實情況，調動廣大教師的積極性。最后是可操作性原則。評價體系要抓關鍵問題，切忌做出一套繁瑣的、形式化的評價體系。對于評價體系的各項制度及指標，都要有明確的解釋，以免在操作過程中引起歧義。各級指標在設置時，一定要考慮到數據的可獲得性，避免指標體系由于難操作而流于形式。

二、高校教師繼續教育評價體系的內容

繼續教育評價體系的內容是整個體系的核心，決定著評價體系的價值取向和引導方向。內容設置不僅可以對教師繼續教育進行評價，還應當能夠發現其中存在的問題，以便更好的指導工作。首先是目標評價。繼續教育目標設置的是否科學合理，對整個評價體系的成功與否至關重要。目標要盡量有針對性，目標的設置不能泛泛而談，要針對高校教師繼續教育的特點，有針對性的設置目標。目標還要可行，太高或者太低都不利于繼續教育的進行。實踐證明，目標略高于能力是有利用教師繼續教育工作的進行，但是管理者要把握好這個度。目標設置還要考慮到未來發展情況，為未來繼續教育工作的進行做充分的準備。其次是過程評價。過程評價包括課程設置、模式選擇和組織工作三部分。課程設置要根據成人學習的特點，依據參與的高校教師的真實水平進行科學合理的設置，難易要適度。高校教師的不同特點決定了繼續教育模式的選擇，不合適的模式不僅不能起到相應的效果，還會影響教師參與的效率，因此模式選擇對教師參與的積極性和實效性影響顯著。組織管理是繼續教育順利開展的保障，繼續教育的過程，不僅是管理者獨自進行的，還要教師充分參與，了解教師需求。組織過程的順利有序也是評價的重要方面，主要指繼續教育整個過程中，管理人員的職能是否明確，工作是否有序，環節是否聯系緊密，緊急情況是否得到了妥善處理等。最后是成果評價。高校教師繼續教育的成果，主要是科研和教學兩部分內容。同時，內容評價不僅僅是課程結束之后的考核，還有成果是否在實踐中得到了應用，以及應用之后的效果。這就要求管理者在繼續教育課程結束之后，還要對成果的轉化進行跟進評價。對于不易測度的指標，可以通過調查問卷和訪談的形式，量化為可比較的數據進行評價。

三、高校教師繼續教育評價體系的構建

第2篇

1）績效準備

在準備實施績效管理之前，必須做好兩個方面的準備：第一，使每一位教師對學校的使命和戰略目標有一個清晰的認識，這是績效管理順利實施的最根本的前提；第二，作為一名高校教師，對自己所從教的事業，所定的崗位職位要有詳盡的了解，既要了解學校整體的發展規劃，同時也要清楚自己的職業要求，對自己所從事的崗位職責有清楚的認識，了解自己需要具備什么樣的技能、能力和其他特征。這個可以參照勝任力模型，即教師在工作過程中表現出來的勝任力水平和勝任力結構。這也是我們績效考核的重要依據。高校教師的崗位職責相對明確，教學、育人、科研、創作都是評價教師績效的重要指標，這既包括教師自身綜合水平的提高，同樣也包括所教學生綜合能力的培養，而且以培養學生的成長更為重要。

2）績效計劃

績效計劃是績效管理體制的重要階段，它既是組織目標細化為績效目標的重要階段，同樣也是績效執行和績效考核的重要依據。這就需要我們在加強教師管理時，針對學校提出的“五年發展規劃”和“黨政工作要點”，在教師間進行大范圍內的討論，結合自身崗位職責要求，細化要求和目標，這能夠使教師對于組織目標有充分的了解，能夠就如何達成組織目標有更明確的思路，同時對教師的教書育人能力、科研能力、創作實踐能力以及指導學生能力等方面提出明確的要求，并作為績效考核的依據和實施獎懲的標準。績效計劃的執行既要能滿足學校發展的需要，同樣，也要根據教師的實際情況確保績效計劃可行。傳統的機制正是缺乏對教師應有的計劃控制，導致對教師的考核缺乏相應政策依據，也缺乏相應的政策激勵，導致教師的能力未得到充分的發揮，工作的動力和熱情不足，這對高校的發展來說，都是一種巨大的浪費。有章可循，這是科學管理的基本前提。

3）績效執行

一旦績效周期開始，我們就必須按照先前制定的績效計劃去實施和推動。但是績效管理不是過去那種只認結果、不看過程的“到期對賬式”管理，而是一種積極參與指導式管理，管理者既要求教師努力工作，達成組織的目標，同樣也注重對個人成長的培養，兩者缺一不可，績效管理的二維性是區別于以前管理模式的最本質的要素。一方面，作為教師，利用學校為其搭建的平臺，針對學校的發展目標和教師職責，創造性地開展工作，增加責任心，努力把工作的重心放在學生的教育和培養上，以培養政治素質高、科研能力強、專業能力突出的學生為己任。其次，管理者也應該經常保持與教師的聯系，對教師的績效進行觀察和記錄，及時加強對教師的溝通，分析存在的問題，加強反饋和對教師的引導，并做到為教師提供進修、培訓等有助于提高執行能力的機會，增強其執行力，引導其更好地執行績效計劃，并適時地根據學校的組織目標及績效目標的變化修正當初制定的績效目標。為教師的發展提供寬松、和諧的環境，促進教師更好地達成組織的目標，也實現其個人的價值。

4）績效評價

教師績效評價主要體現在教師在職過程中，強調的是教師的工作行為，這也是教師提職、晉升、獎懲或解聘的依據。而績效評價注重的是雙向評價，上級管理部門對教師的工作行為和工作業績進行評價，負責填寫相應表格，教師自身也要進行自我評價；同時教師對上級管理部門也進行評價，負責填寫相應評價意見。只有上下級都參與績效評價過程，才能發現問題，找出相互間認知的差距和理解的誤區，從而對績效管理進行修正，最終幫教師找出能夠提升和需要開發的領域。

5）績效反饋

績效反饋需要教師和管理者坐下來，針對教師的績效進行審議。通過績效反饋，教師可以明確知道哪些方面和高校發展目標相一致，哪些方面和高校發展目標相背離。只有個人目標和組織目標一致不偏離，才能夠達到雙贏。同時，教師可以對自己績效中效能低的方面進行有效的強化和提升，為提升總體績效找到新的目標和切入點；管理者也能了解在績效管理過程中存在的不足，為今后的改進做出切實可行的方案。反饋溝通為教師提供工作指導,尋求提升績效的方法,進一步調動了教師工作的積極性,最終實現教師個人進步與學校的可持續發展。另外，績效反饋并不一定都存在于績效管理的末尾，而是貫穿于績效執行的始終，績效反饋不是對教師行為的指責和追究責任，而是積極地引導教師沿著績效目標前進。

6）績效計劃的修正

在績效管理的過程中，伴隨著對績效計劃的不斷更新和修正。績效計劃的修正是績效管理過程中最后一個組成部分，也是下一階段績效管理工作的開始，有著承前啟后的作用。績效計劃的更新和重新簽訂需要以在績效反饋階段收集的教師工作和完成的信息作為參考的依據，同時在必要時需要對不合理的計劃作出調整和修正，使其更好地滿足高校發展和教師成長的需要。這是循序漸進、螺旋式上升的發展過程，也是一切社會科學發展的必然進程。

2強化激勵形式，提升高校績效

第3篇

1.1實踐教學與應用型人才培養目標不相適應

已知結論的論證是計算機傳統實踐教學所強調的教學重點，期間，學生的動手能力和多學科實踐技能都能夠得到培養，但是，現代社會更需要應用型人才，因此，計算機實踐教學應該以學生思維能力、動手能力和創新能力的培養為主。除此以外，筆者所了解到的驗證性實踐教學的內容和具體項目都稍顯陳舊，而這些實踐課程大多安排在理論課程教學之后，這種教學安排讓人感覺到實踐教學只是理論知識教學的一種附屬和輔助，長期處于被動學習狀態的學生自然對計算機學科的知識學習失去興趣。

1.2教學方法與應用型人才培養的要求不相適應

高校計算機課程實踐教學中，教師處于教學主體地位，學生們在實踐學習的過程中完全遵循教師和教材的教學指導來進行操作，長此以往，會讓學生的學習思維變得極為狹隘，社會工作實踐時習慣按部就班，創新創造能力就此被扼殺。教學內容的陳舊、實踐教學項目設計性和綜合性的缺失讓學生的學習思維也被局限在理論知識的教學課堂之中。許多實踐教材中不僅直接為學生提供了實踐數據表格，甚至還將實踐操作步驟一步步地列在教科書上，如此“細致”的實踐教學讓其失去了教學意義，能夠運用現代教學技術的實踐教學課程占比較小。

1.3教學考核管理的不完善

對于計算機實踐課程的考核制度的管理而言，缺乏行之有效的管理辦法，且教學考核管理的制度也不夠完善，這樣就會對實踐教學成果的評估工作造成困擾，無法激發并調動教師們的教學積極性，導致整個課程進入“惡性循環”的狀態。

2提高計算機教育實踐教學效率的看法和建議

2.1實踐課程的合理安排

全國各所高校在大一就設置了計算機基礎教育，一學期的學時數在48節左右，教師可把課堂理論教學和實驗教學的學時數分為28和20。除了這兩大教學板塊以外，還應設立一門計算機實踐課程，教學時間為1周左右。對于大二、三年級的學生，依據其專業課程及相關工作的需求，可分別開設FOR-TRAN、VB、VFP、MATLAB以及管理信息系統等針對性較強的專業課程，課時數從48到63不等，課堂理論教學的課時數為28到31，實踐教學課時為20到32。除了理論性知識的教授，可結合計算機專業開設的類別設置了與之對應的實踐課程，像VFP實踐課程和VB實踐課程都是比較典型的，實踐課程的時間大約為1至2周，對學生計算機基礎課程的學習應用打下基礎。

2.2教學方法的合理選擇

（1）理論知識教學以必備知識內容為主，延伸知識則以自學為主，教師從旁輔導。計算機基礎知識，Windows操作系統的使用，常用office辦公系統軟件操作技能的掌握，字、圖、表、庫、網的初步使用和網絡的簡單應用是計算機專業課程所包含的主要內容。該課程的設置是為了學生能夠對計算機軟硬件系統有更為詳盡的了解，并能夠掌握一些常用軟件的使用方法和基礎的操作技能。（2）以典型教學案例為主線，采用講授與演示結合的教學方式。以文檔編輯中圖片插入為例，這一動作行為的完成其實有很多種渠道，筆者在講授這一實踐內容時，采取了邊演示邊講述的教學方法，這種教學方法的應用過程中，學生不會像傳統理論教學那樣感覺到知識實踐學習的乏味，演示教學還針對不同情況介紹了不同方法的應用，在學生實踐的過程中，通過親自操作來判斷選擇哪一種方法更為快捷、方便，有鉆研精神的學生還可以結合幾種操作方法來“實驗”，看看怎樣才能更快更好地完成這項工作。當實踐內容涉及的操作過程較為復雜時，教師應該鼓勵學生參閱操作說明的行為，避免出現半途而廢的學習狀況。講授和演示相結合的教學方式能夠讓學生掌握一定的操作技能和技巧，同時還起到了培養其問題分析能力和問題解決能力的作用，讓學生分析設計的自學能力也得到培養提升。

3考核制度的完善