職業生涯規劃管理論文范文

前言：我們精心挑選了數篇優質職業生涯規劃管理論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

實在地說，HR的前景是非常廣闊的，職業生涯的道路也是很寬的，作好了人的管理工作，還有什么管理做不好？這也許正是吸引更多年輕人參與這個職業的原因所在。

一般地講，一個努力工作的HR管理者首先受益的是眼界的開闊，能夠有更多的機會接觸到最新最強的管理理念和管理知識，是管理知識的第一受益人，這也是更多的企業設立知識總監的一個原因，可以大膽設想，未來人力資源管理工作會朝著知識管理發展，知識管理、文化管理將取代現在盛行的人力資源管理。

所以，人力資源管理者的第一個出路是知識管理總監。這個職位賦予人力資源管理者更多的內涵，更多的職能，它將涉及更廣的范圍和更寬的發展道路。屆時，人力資源管理者不僅是個管理專家，更是一個知識專家，擁有豐富的行業知識和專業知識，經濟、政治、法律、微機、網絡，無所不包，人力資源部也會是一個知識庫，進行信息和知識的收存、分發，隨時給各個部門提供相關信息和知識，當然，目前這還只是一個趨勢，但可以相信，隨著時代的發展和人力資源管理者工作的努力，這一定是一個更有前途的職業。

HR管理者的第二個前景是財務總監。似乎財務和人力資源差的遠一點，似乎兩者不達邊，仔細分析，則可知其祥。財務在管理者中起著越來越重要的作用，企業的每一部發展都離不開財務，不和財務掛鉤的人力資源管理是不存在的，在英國，不具備財務知識是做不了中層管理者的。那么，財務總監怎么和人力資源管理聯系起來。現在越來越多的外企將財權和人事權劃到一個人手中，直接對總經理負責而企業的最終目的就是贏利，所以財務在企業的作用可想而知，人力資源總監對財務總監負責也就可以理解了，所以人力資源管理者的出路之一是財務總監。

三、招聘專家。人力資源管理者在企業的人事管理中積累了豐富的招聘和用人知識，培養自己的獨特的用人理念和招聘眼光，走出去的一個出路就是作為招聘專家為企業尋找良馬，也可以到獵頭公司專做獵頭工作。

四、培訓專家。人力資源的培訓職能使他們鍛煉了深厚的培訓功力，在企業日益注重培訓的今天，人力資源管理者抽身出來專做培訓工作也不失為一條好的出路。

五、薪酬福利專家。薪酬在企業的作用不可忽視，人力資源管理者的豐富薪酬管理經驗和知識，作為薪酬專家一定能有所發展。

六、績效經理。績效管理的核心作用使得它可以獨成一家，擁有豐富績效管理經驗的HR管理者做績效管理會更有發揮的精力和時間，更能提供獨特的管理工具和管理經驗。

七、企業管理咨詢師。人力資源管理者在積累到一定程度之后，憑借自己的豐富閱歷和實踐經驗，為企業提供管理診斷咨詢，應該沒有太大的問題，只要他愿意做并善于表達，愿意分享。

八、企業總經理或者職業經理人。HR管理者的豐富的與人打交道的經驗和閱歷，在有了機遇之后更容易把握和適應，所以HR管理者可以做職業經理人，而且更有實踐經驗和閱歷。

九、勞動爭議處理專家和法規咨詢。豐富的法律法規知識使他們完全有理由成為這方面的專家。

第2篇

論文關鍵詞：高職院校就業教育實效化淺析

 

由麥可思研究院（MyCOS Institute）撰寫、中國社科院社科文獻出版社出版的2010年就業藍皮書《2010年中國大學生就業報告》中指出，中國2009屆高職高專畢業生半年后的就業率連續4年與非“211”本科生差距縮小（“211”院校畢業生半年后的就業率約為91.2％、非“211”本科院校畢業生半年后就業率約為87.4％、高職高專院校約為85.2％），高職高專院校的就業率漲幅明顯高于本科院校。全國示范性高職院校2009屆畢業生的就業率（88.1％）已經高于非“211”本科院校（87.4％）。表面上我們的高職就業形勢喜人，但如果將目光投向更長遠一點的地方，我們就會看到2009屆高職高專院校畢業生半年內的離職率為45％，遠遠高于“211”院校22％、非“211”本科院校33％的離職率。“工作好找，干下去不易”已經成為高職學生就業中的普遍現象。

筆者認為，造成這種現象的主要原因在于目前我國高職院校的就業教育片面強調畢業生短期就業指導行為，過于將精力集中在如何提高一次性就業率上。這雖然反映了市場經濟對大學生就業的壓力和就業教育轉型的必然性, 也對學生具有直接的有用性, 但在實踐中往往會導致一種治標而不治本的作法, 即主要側重于求職方法、擇業程序等操作性內容的傳授, 會使得就業教育無法觸及學生深層的思想問題, 整個就業教育給人的總體印象也是單薄、片面、蒼白、零散, 缺乏系統性、思想深度和持久的影響力。同時，盡管各高職院校對就業教育已有一定程度的重視, 但很多高職院校并未開展經常性的、系統的就業教育, 更未展現出校、系各級各部門齊心協力進行就業教育的規模效應。不少高職院校只是將實施就業教育的任務下達給分管學生工作的基層領導或畢業班政治輔導員( 或班主任), 只對畢業生進行。因此, 無論是就施教主體還是接受主體而言, 這種就業教育都是不全面的, 也無法收到應有的教育效果。筆者認為，應從以下幾個方面入手，來加強高職院校就業教育的實效化。

一、注重正確引導教育管理論文，傳遞就業觀念

盡管我們不能將向學生傳授擇業求職技巧、指導學生做好就業的心理準備等內容排除在就業教育之外, 但我們更不能忘記就業教育的主旨雜志網。實際上, 傳導就業觀念,幫助學生樹立正確的就業觀, 才是就業教育的主要任務。

就業觀，是由一個人的人生觀、事業觀與道德觀所決定的，在就業過程中所體現出來的關于自身職業選擇與長期職業規劃的觀念。我們必須引導學生樹立正確的就業觀，即應選擇能兼顧自身興趣與經濟需求、符合自身能力水平與性格特點、有利于自身發展與服務社會的工作崗位。就業觀的全面培育, 要求我們必須在就業教育過程引導學生進行正確的自我定位，妥善處理好職業理想與社會現實之間的矛盾、個人興趣與技能需求之間的矛盾、既得利益與長期發展之間的矛盾等等。同時, 還要教會他們如何正視在求職過程中所遇到的種種挫折；如何樹立良好的職業操守與職業道德；如何在就業后盡快的實現角色轉換, 建立起正確的職業角色觀念和行為模式,；如何在工作中保持積極的心態，克服職業倦怠；如何在自我管理中完善職業行為, 走向職業成功等等。

二、延長教育周期，將就業教育貫穿高職教育始終

由于傳統的就業教育被片面的理解成就業指導，所以其教育周期也大為縮短。一般高職院校的就業指導課程不超過40個課時，大多集中在學生離校前的一個學期內完成。如此短的時間顯然無法達成我們為就業教育定下的培養目標。

而相比之下，就業教育工作在國外發達國家的高職教育己有較長的歷史，并且積淀了較深厚的工作基礎和成功的經驗，其中尤以歐美發達資本主義國家的高職就業教育課程建設成果突出，其課程實施早己常態化，比如美國在20世紀60年代就己認識到，學校就業指導工作只針對畢業生具有較大的局限性。因此，美國對學生的就業教育延伸至大學全過程，貫穿于學生高職教育的始終。德法兩國的作法更加成熟，不僅注重將就業指導貫穿于學生教育的全過程，而且還將就業指導工作前移至高校招生的宣傳和指導壞節中，引導學生根據自己的特長、興趣、愛好以及自身的綜合素質來進行專業的報選，并依據社會需求來為學生進行職業生涯的設計咨詢。

筆者認為，在當前我國中小學缺少職業發展教育的前提下，若不能有效的將就業教育貫穿于整個高職教育過程中，則必然產生高職學生由于教育周期過短而導致的職業目標模糊教育管理論文，降低其學習主動性的問題。這一方面加大了我國人才市場的就業壓力，另一方面也是對教育資源的一種浪費。因此，高職院校應有意識的將就業教育貫穿于學生高職教育的過程中，將就業觀與職業能力的培養作為與技能培養同等重要的教學任務來進行對待。杜絕階段性、突擊性的就業教育，積極探索統籌兼顧、分步實施的就業教育體系。不斷加強就業教育的課程研究與改革，深入開展就業教育的理論研究，推動就業教育的規范化與實效化。

三、完善就業教育課程體系建設

筆者認為，若要達到將就業教育貫穿于學生高職教育始終的目的，則必須建立完善的就業教育課程體系。完善的就業教育課程體系建設應該包括就?到逃課程體系框架與就業教育課程目標標準兩個方面的建設?

對于就業教育課程體系框架的建設，目前職教界已達成初步共識。大家普遍認為應根據國家有關文件的精神和學校的具體規定，結合就業市場的現狀以及學生的實際情況，本著以提高畢業生就業率為主線，以提升學生綜合就業能力為出發點構建就業教育課程體系框架。一種較普遍的觀點是構建三個階段的就業教育層次，即認知、定位與執行三階段。

1、 認知階段

這一階段學生的主要任務是自我認知與專業認知。由于我國現階段教育的局限性，學生在高考前很少會去考慮自己的專業選擇問題，很多考生都是在高考后填報志愿的幾天內迅速而盲目的做出了專業選擇雜志網。所以我們必須引導大學生在入學后正確的認識自我、認識所學專業、了解未來就業方向和就業環境，以便為其今后進行職業生涯規劃，甚至是重新選擇專業提供決策支持。

2、 定位階段

在學生已經對自身處境及學習任務有了較清晰的認識的基礎上，應適時對學生進行職業發展與自身成長的定位教育。這一階段的課程主要是初步的職業生涯規劃。通過學習職業生涯規劃決策方法和技能，引導大學生從長遠的角度思考和確立自己的職業方向，進而確定人生不同階段的職業目標。職業生涯規劃規劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點教育管理論文，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。

在這一階段，學生應對自身的職業生涯進行初步的規劃，并在老師的指導下進行職業生涯規劃方案評估與調整，教師在課堂內外對評估反饋給予指導和修正，并將典型方案、問題進行課堂討論。綜合各方意見和實際情況的變化調整確立每個學生的職業生涯規劃方案。

3、 執行階段

經過認知與定位階段的教育，學生應該普遍明確了自己的職業方向和奮斗目標，也確定了一系列的努力方案。那么大學三年級就是執行和實現這些目標的階段。主要包括兩大模塊，一是成為社會人普遍需要具備的綜合素質和能力培養;二是基于專業相關的職業或其他目標職業素質和能力培養。本階段學習的目標是幫助學生培養成為合格社會人和職業人所普

遍要求具備的基本素質，主要通過實踐活動進一步了解社會、職業，培養社會需要的通用職業化意識和素質。并且使學生掌握和了解與就業有關的法律法規和程序，以利于大學生能充分利用各種有利政策和規定，避開不利的方面，特別是減少和避免因對相關法律法規以及相關程序的無知而導致不必要的失誤和損失。

第3篇

關鍵詞 職業生涯教育 中職 班主任 班級管理

1 中職班主任開展職業生涯教育現狀調查的背景和過程

1.1 調查背景

職業學校人才培養過程就是學生職業技能和職業精神的雙重動態塑造過程，基于學生職業生涯的可持續發展，幫助學生實現職業興趣培養、職業性格調適、職業能力提高和職業價值觀調整，順利實現從“學校人”向“職業人”的角色轉變。因此，中職班主任作為學生職業生涯的引路人，要遵循職業教育規律和學生身心發展特點，將職業生涯教育與班主任日常工作緊密結合，這是每個中職校班主任的重要使命和必備能力。但是在實際班級管理中，班主任職業生涯教育的經驗不夠豐富，班級管理和活動職教特色不鮮明，對學生職業生涯教育缺乏系統性和針對性，未能有效促進學生職業素質的提升，中職班主任開展職業生涯教育的能力有待提升。

1.2 調查過程

為了解福州市中職校班主任開展職業生涯教育的現狀和水平，以提高職業生涯教育能力為突破口，提升班主任管理水平，讓中職班主任隊伍建設專業化。我們特進行此次問卷調查，2015年12月到2016年2月共發出《中等職業學校班主任開展職業生涯教育現狀調查問卷》180份，調查象為福州市省屬和市屬11所中職校的一線班主任，回收有效問卷168份，回收率93.3%，男女比例為4：6。通過對調查問卷的統計，對福州市中職學校班主任開展職業生涯教育的現狀進行分析，結合對部分班主任的訪談交流，適時發現中職班主任開展職業生涯教育存在的主要問題，并提出解決問題對策以供參考。

2 中職班主任開展職業生涯教育現狀存在的主要問題

2.1 從教育意識看， 班主任職業生涯教育意識有余而理論素養不足

調查結果顯示，有95.2%的班主任會有意識地對學生進行職業生涯教育，有97.6%的班主任認為有必要對學生進行職業生涯教育，說明對學生進行職業生涯教育是班主任的共識，對職業生涯教育對中職生成長的重要性也持認同態度。

與此對應的是，只有54.7%的班主任表示比較了解職業生涯規劃理論，只有42.9%的班主任滿意自己為學生職業生涯發展服務的能力，有49.8%的班主任表示職業生涯規劃教育應該主要由職業指導師完成，只有20.2%的班主任認為職業生涯規劃應該由班主任完成，說明由于自身能力和理論素養的缺乏，導致班主任開展職業生涯教育“心有余而力不足”，但也說明班主任職業生涯教育能力處在起步階段，提升空間巨大。

2.2 從實踐角度看，班主任職業生涯教育以理論說教為主，缺少企業實踐體驗

調查結果顯示（圖1），班主任職業生涯規劃知識主要來源于書本理論、網絡媒體和生活經驗，且學習不系統，以碎片化感知為主。班主任主要學習途徑有報刊雜志（50%）、專業書籍（67.9%）、廣播電視（48.8%）、網絡微信（45.2%），還有77.4%的班主任依靠自身社會工作經驗，46.4%的班主任通過就業機構來了解職業生涯規劃相關的知識。“紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行”，絕大多數班主任由于自身企業實踐和職場經驗的匱乏，無法現身說法，以空洞的理論說教為主，感染力不夠，班級活動的實踐性不強。

調查結果顯示（圖2），大多數班主任呼吁急需創造企業實踐的途徑和系統學習的機會來提升班主任開展職業生涯教育能力，其中職業生涯理論學習培訓（79.8%）、參觀學習（79.8%）、企業實踐調查（75%）、引進校企合作（75%）這四個途徑成為了班主任認可的，可提升對學生職業生涯教育能力的有效途徑。

圖1 您的職業生涯規劃知識主要來源于（多選題）

圖2 您認為提升班主任開展職業生涯教育實效性的途徑有（多選題）

2.3 從教育過程看，班主任職業生涯教育以日常隨機滲透為主，缺少全面系統的過程性指導

調查結果顯示，只有5.7%的班主任能夠有意識地將職業生涯教育貫穿在兩年的班主任工作計劃中，有69.5%的班主任對學生的職業生涯教育在時間上隨機安排。與此同時，班主任職業生涯教育內容上也缺乏系統性和完整性。如圖3所示，在職業生涯教育的內容上主要集中在人際關系（86.9%）、自我認知（85.7%）、職業道德規范（61.9%）等方面，而對于更具職教特色的企業文化（25%）、專業認知（44.1%）、職業價值觀（45.2%）等方面內容涉及較少，這和班主任知識能力結構有關。

2.4 從活動形式看，班主任職業生涯教育以常規性活動為主，缺少職教特色

調查結果顯示，只有28.6%的班主任會主動根據班級學生專業特點有針對性開展班級活動，55.9%的班主任則看情況。對所帶班級學生所學專業有20.2%的班主任表示非常了解，有58.4%的班主任表示比較了解生所學專業，有12%的班主任表示知道一點，有9.4%的班主任表示努力了解中。如圖4所示，在指導學生開展班級各項活動時，班主任考慮的因素前三位分別為心理素質磨練（82.1%）、社會適應能力（81%）、專業動手能力提升（72.6%），后三位分別為職業性格調適（40.5%）、健康管理（45.2%）、職業興趣培養（54.8%）。班主任對學生職業生涯教育活動的針對性不足，不能有效調動學生學習積極性，幫助學生更好認識自己專業的職業要求和職場文化。

圖3 您是否圍繞以上內容開展過班級主題活動（多選）

圖4 您指導學生開展班級各項活動時，考慮過哪些因素（多選）

2.5 從管理創新角度看，班主任職業生涯教育有創新沖動但自信心不足

調查結果顯示，92.6%班主任認為為職業生涯規劃理論有助于班主任提高班級管理水平，88.1%班主任認為職業生涯規劃理論有助于班級管理方法創新。職業生涯規劃理念指導下的中職班級職場化管理，是中職班級管理創新的方向，也是班主任展示才能的舞臺。但在班級職場化管理方面，只有15.5%班主任取得明顯成效，22.7%班主任效果有限，有45.4%班主任擔心班級管理制度會流于形式，有16.4%班主任表示還沒嘗試。

2.6 從就業指導來看，班主任職業生涯教育以就業教育為主而忽視創業教育

調查結果顯示，86.9%的班主任有對班級學生進行擇業就業指導，只有13.1%的班主任忽略指導。42.9%的班主任對班級學生進行創業指導，57.1%的班主任直接忽略創業指導。調查結果顯示，僅4.8%的班主任非常了解自己班級學生職業發展去向，44.1%的班主任比較了解自己班級學生職業發展去向，高達51.1%的班主任對學生未來職業發展動態缺乏深入了解。這些數據表明，大多數班主任具備了對學生擇業就業指導的意識，但是對學生職業生涯的可持續發展關注不夠，覺得把學生送出去就完成任務了，對畢業生實際去向，實際收入水平，職業生涯發展路徑和前景都缺乏研究和跟蹤。對學生的創業指導更是班主任職業生涯教育的薄弱環節，平時的班級活動也忽略了對學生創業能力和創新意識的培養。

3 中職班主任開展職業生涯教育的主要問題的解決對策

3.1 原因探討

調查結果顯示（圖5），班主任認為開展職業生涯教育能力不足的原因排在前三位的是企業工作實踐經驗不夠（83.3%）、不了解企業文化（65.5%）、職業生涯規劃理論素養不足（63.1%），說明制約班主任職業生涯教育能力提高的，首先是企業實踐問題，其次是知識結構問題，最后才是觀念問題。

圖5 您認為班主任開展職業生涯教育能力不足的原因是（多選題）

3.2 對策分析

3.2.1 加強具有中國特色的職業生涯規劃理論體系的研究，為班主任職業生涯教育提供理論依據

第一，加強職業生涯規劃理論的國情化研究。職業生涯規劃理論是從西方發達國家引進的，不管理論研究，還是教學與實踐在我國都處在起步階段，如何將之與中國國情相結合，與中國學生學情相結合，與中國企業文化相結合，與中國經濟發展水平相結合，使之服務于職業教育，值得教育工作者去研究。

第二，加強班主任職業生涯教育的專題研究。教育主管部門或相關教育協會機構，每年定期舉行以職業生涯教育為主題的德育研討會，為班主任職業生涯教育交流創造機會。通過經驗交流介紹，班主任可就職業生涯教育過程中出現的問題進行研討，收集相關論文專著促進職業生涯教育的理論研究。

3.2.2 加強職業生涯教育的組織領導，凝聚共識，集體參與，為班主任職業生涯教育提供組織保證

首先，凝聚領導層面的共識。職業生涯教育關系學校辦學水平，關系到學生職業素質的培養及就業，教育部門及學校領導要把學生職業生涯教育看成職業教育的特色，要在各級領導中普及職業生涯規劃理念，讓他們真正意識到職業生涯教育的重要性及面臨的問題，愿意采取措施鼓勵班主任開展職業生涯教育，加大人力財力的投入。

其次，建立職業生涯教育服務機構或部門，完善配套的政策法規。借鑒國外職業生涯規劃教育的成功經驗，政府可設置相關職能部門負責職業生涯規劃教育在學校的組織、指導、協調，并制定了相關的政策法規，推動學校與企業等社會組織更好地配合實施。

第三，建設以班主任為中心的職業生涯教育隊伍。2015年我國中等職業教育在校生達到2250萬人，職業生涯規劃指導是個浩大的工程，調查表明，有63.8%學生希望獲得有關職業生涯規劃的服務。有不少中職校設立了專門的就業指導部門或者招生就業辦，但很少能夠切實履行職業生涯教育的職責，在職業規劃行業人才匱乏的背景下，充分調動班主任積極性，有效發揮班主任在職業生涯教育中的作用是最現實的選擇，因為他們是學生職業生涯教育的直接實施者。

3.2.3 加強班主任隊伍職業生涯規劃理論的學習，優化班主任隊伍知識結構，為班主任職業生涯教育提供師資保證

首先，建立系統的班主任職業生涯教育培訓體系，促進班主任隊伍專業化。職業生涯規劃是與職業教育聯系最密切的新型德育學科，具有科學性、實踐性、指導性。通過課堂培訓完善班主任的知識結構，具備一定的職業生涯規劃教育理論素養和技能。定期邀請行業專家入校給班主任做職業生涯規劃專題講座，讓班主任了解專業發展最新動態，收集更多客觀和全面的職場信息，為學生職業生涯教育打下堅實的基礎。

其次，加強職業教育類師資和“雙師型”教師隊伍的培養。這些教師擔任班主任更熟悉職業教育規律，對職業教育的本質有更深的認識，在班級管理中，能根據職業教育特點和學生學情進行有針對性的教育。

第三，鼓勵班主任參加職業生涯規劃指導師的考試。目前全國僅有1萬多人取得由國家勞動保障部門頒發的職業指導師職業資格，高級職業指導師不足千人。班主任通過考試，進一步接受系統、規范的職業生涯規劃培訓，理論功底和專業水準提高，能為學生提供真正個性化、有價值的全程職業規劃教育指導，為滿足按師生1：500的比例配備專職就業指導人員的要求創造條件。

3.2.4 加強班級管理創新研究，倡導以“職場化”為目標的班級管理模式改革，為班主任開展職業生涯教育提供經驗借鑒

第一，開展職場化班級管理制度的研究與探索。班級職場化管理將班級管理制度企業化，打造班級職場氛圍，營造班級企業精神，讓學生在職場環境的熏陶下，主動參與職場體驗，成為“職場化”的中職生。如企業冠名班制度、公司化組織制度、“7S”管理制度等班級管理制度的創新實踐。職場化管理將傳統班級管理模式和現代企業運作模式相結合，它是職業學校最有生命力的班級管理模式，彰顯職業教育的創造力和為企業服務的精神。

第二，開展職場化班級活動活動的研究與探索。班級職場化活動是指以職業生涯規劃理論為指導，設計以職業生涯教育為主題的班級活動，強化學生職業技能和職業精神的塑造，以適應未來職場的需要。如“自我認知類”、“職業興趣培養類”、“職業素質拓展類”、“校企業合作類”、“技能展示和（下轉第143頁）（上接第75頁）競賽類”等融入職業生涯規劃元素的班級活動。中職班級職場化活動設計的開展，改變了中職學校班級活動缺乏鮮明主題，缺乏系統規劃，流于形式的現狀，讓班級活動具有時代氣息和創新元素。

3.2.5 加強校企合作，班主任通過企業實踐，了解企業文化和管理制度，了解就業動態，構架雙向溝通橋梁，為班主任開展職業生涯教育提供企業實踐經驗

首先，完善教師到企業實踐制度，在制度和經費上落實保證。根據《教育部關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》，要求中等職業學校專業課教師（含實習指導教師）每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務一線實踐。教師到企業實踐，了解企業的生產情況，熟悉了企業管理制度，學習了生產實踐中的新知識、新技能，明確了企業的用人標準，彌補了企業實踐經驗不足的缺陷，增強學生職業生涯教育的針對性和實效性。

其次，利用多種校企合作形式，深化職業生涯教育。職業教育的校企合作，就是在職業院校與企業及行業間建立起多種形式的密切聯系，共同打造教育過程，有利于校企互惠雙贏，有利于學生和企業的“零對接”。班主任是校企合作的紐帶，要親臨企業一線，考察各個工作崗位，幫助學生和企業解決實習過程中出現的矛盾，校企合作不僅是實踐環節的合作，更是學校管理制度和企業管理制度的融合，是職業道德規范養成教育的實踐，是就業觀和擇業觀教育的時機，更是技能提升的最佳途徑。班主任可抓住校企合作時機對學生進行有效的職業生涯教育，還可以加深自己對職業教育的認識。

第三，引進就業機構，定期指導。邀請就業咨詢機構專家入校給班主任學生做就業專題講座，介紹互聯網時代就業創業的新趨勢，企業需求的新特征，就學生就業創業提供建議，提高班主任指導學生就業創業的能力。班主任要培養學生創新創業意識，對學生創業提供建議和指導，拓寬學生未來就業路徑。建立學生就業數據庫，實現職場長期追蹤，填補職業生涯教育研究和認知的空白。。

4 結論

在校企文化融合，校企聯合育人的職業教育新趨勢下，通過理論研究、政策支持、培訓交流、企業實踐和班級管理實踐，有效提升班主任開展職業生涯教育的能力，讓教師育人理念與企業精神一致，讓班級管理模式與企業管理制度相承，營造班級職場氛圍，是改變目前中職班級管理現狀，提升中職班級管理水平的突破口。

參考文獻

[1] 周甜甜.職業素養培育視角下中職班級管理模式變革研究[D].華中師范大學，2015.

[2] 楊光建.淺談職業生涯教育在班主任工作中的開展[J].科技視界，2013（16）：105-105.