職業(yè)生涯規(guī)劃管理論文范文

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第1篇

實在地說，HR的前景是非常廣闊的，職業(yè)生涯的道路也是很寬的，作好了人的管理工作，還有什么管理做不好？這也許正是吸引更多年輕人參與這個職業(yè)的原因所在。

一般地講，一個努力工作的HR管理者首先受益的是眼界的開闊，能夠有更多的機會接觸到最新最強的管理理念和管理知識，是管理知識的第一受益人，這也是更多的企業(yè)設(shè)立知識總監(jiān)的一個原因，可以大膽設(shè)想，未來人力資源管理工作會朝著知識管理發(fā)展，知識管理、文化管理將取代現(xiàn)在盛行的人力資源管理。

所以，人力資源管理者的第一個出路是知識管理總監(jiān)。這個職位賦予人力資源管理者更多的內(nèi)涵，更多的職能，它將涉及更廣的范圍和更寬的發(fā)展道路。屆時，人力資源管理者不僅是個管理專家，更是一個知識專家，擁有豐富的行業(yè)知識和專業(yè)知識，經(jīng)濟、政治、法律、微機、網(wǎng)絡(luò)，無所不包，人力資源部也會是一個知識庫，進行信息和知識的收存、分發(fā)，隨時給各個部門提供相關(guān)信息和知識，當(dāng)然，目前這還只是一個趨勢，但可以相信，隨著時代的發(fā)展和人力資源管理者工作的努力，這一定是一個更有前途的職業(yè)。

HR管理者的第二個前景是財務(wù)總監(jiān)。似乎財務(wù)和人力資源差的遠一點，似乎兩者不達邊，仔細分析，則可知其祥。財務(wù)在管理者中起著越來越重要的作用，企業(yè)的每一部發(fā)展都離不開財務(wù)，不和財務(wù)掛鉤的人力資源管理是不存在的，在英國，不具備財務(wù)知識是做不了中層管理者的。那么，財務(wù)總監(jiān)怎么和人力資源管理聯(lián)系起來。現(xiàn)在越來越多的外企將財權(quán)和人事權(quán)劃到一個人手中，直接對總經(jīng)理負責(zé)而企業(yè)的最終目的就是贏利，所以財務(wù)在企業(yè)的作用可想而知，人力資源總監(jiān)對財務(wù)總監(jiān)負責(zé)也就可以理解了，所以人力資源管理者的出路之一是財務(wù)總監(jiān)。

三、招聘專家。人力資源管理者在企業(yè)的人事管理中積累了豐富的招聘和用人知識，培養(yǎng)自己的獨特的用人理念和招聘眼光，走出去的一個出路就是作為招聘專家為企業(yè)尋找良馬，也可以到獵頭公司專做獵頭工作。

四、培訓(xùn)專家。人力資源的培訓(xùn)職能使他們鍛煉了深厚的培訓(xùn)功力，在企業(yè)日益注重培訓(xùn)的今天，人力資源管理者抽身出來專做培訓(xùn)工作也不失為一條好的出路。

五、薪酬福利專家。薪酬在企業(yè)的作用不可忽視，人力資源管理者的豐富薪酬管理經(jīng)驗和知識，作為薪酬專家一定能有所發(fā)展。

六、績效經(jīng)理。績效管理的核心作用使得它可以獨成一家，擁有豐富績效管理經(jīng)驗的HR管理者做績效管理會更有發(fā)揮的精力和時間，更能提供獨特的管理工具和管理經(jīng)驗。

七、企業(yè)管理咨詢師。人力資源管理者在積累到一定程度之后，憑借自己的豐富閱歷和實踐經(jīng)驗，為企業(yè)提供管理診斷咨詢，應(yīng)該沒有太大的問題，只要他愿意做并善于表達，愿意分享。

八、企業(yè)總經(jīng)理或者職業(yè)經(jīng)理人。HR管理者的豐富的與人打交道的經(jīng)驗和閱歷，在有了機遇之后更容易把握和適應(yīng)，所以HR管理者可以做職業(yè)經(jīng)理人，而且更有實踐經(jīng)驗和閱歷。

九、勞動爭議處理專家和法規(guī)咨詢。豐富的法律法規(guī)知識使他們完全有理由成為這方面的專家。

第2篇

論文關(guān)鍵詞：高職院校就業(yè)教育實效化淺析

 

由麥可思研究院（MyCOS Institute）撰寫、中國社科院社科文獻出版社出版的2010年就業(yè)藍皮書《2010年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中指出，中國2009屆高職高專畢業(yè)生半年后的就業(yè)率連續(xù)4年與非“211”本科生差距縮小（“211”院校畢業(yè)生半年后的就業(yè)率約為91.2％、非“211”本科院校畢業(yè)生半年后就業(yè)率約為87.4％、高職高專院校約為85.2％），高職高專院校的就業(yè)率漲幅明顯高于本科院校。全國示范性高職院校2009屆畢業(yè)生的就業(yè)率（88.1％）已經(jīng)高于非“211”本科院校（87.4％）。表面上我們的高職就業(yè)形勢喜人，但如果將目光投向更長遠一點的地方，我們就會看到2009屆高職高專院校畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率為45％，遠遠高于“211”院校22％、非“211”本科院校33％的離職率。“工作好找，干下去不易”已經(jīng)成為高職學(xué)生就業(yè)中的普遍現(xiàn)象。

筆者認為，造成這種現(xiàn)象的主要原因在于目前我國高職院校的就業(yè)教育片面強調(diào)畢業(yè)生短期就業(yè)指導(dǎo)行為，過于將精力集中在如何提高一次性就業(yè)率上。這雖然反映了市場經(jīng)濟對大學(xué)生就業(yè)的壓力和就業(yè)教育轉(zhuǎn)型的必然性, 也對學(xué)生具有直接的有用性, 但在實踐中往往會導(dǎo)致一種治標(biāo)而不治本的作法, 即主要側(cè)重于求職方法、擇業(yè)程序等操作性內(nèi)容的傳授, 會使得就業(yè)教育無法觸及學(xué)生深層的思想問題, 整個就業(yè)教育給人的總體印象也是單薄、片面、蒼白、零散, 缺乏系統(tǒng)性、思想深度和持久的影響力。同時，盡管各高職院校對就業(yè)教育已有一定程度的重視, 但很多高職院校并未開展經(jīng)常性的、系統(tǒng)的就業(yè)教育, 更未展現(xiàn)出校、系各級各部門齊心協(xié)力進行就業(yè)教育的規(guī)模效應(yīng)。不少高職院校只是將實施就業(yè)教育的任務(wù)下達給分管學(xué)生工作的基層領(lǐng)導(dǎo)或畢業(yè)班政治輔導(dǎo)員( 或班主任), 只對畢業(yè)生進行。因此, 無論是就施教主體還是接受主體而言, 這種就業(yè)教育都是不全面的, 也無法收到應(yīng)有的教育效果。筆者認為，應(yīng)從以下幾個方面入手，來加強高職院校就業(yè)教育的實效化。

一、注重正確引導(dǎo)教育管理論文，傳遞就業(yè)觀念

盡管我們不能將向?qū)W生傳授擇業(yè)求職技巧、指導(dǎo)學(xué)生做好就業(yè)的心理準(zhǔn)備等內(nèi)容排除在就業(yè)教育之外, 但我們更不能忘記就業(yè)教育的主旨雜志網(wǎng)。實際上, 傳導(dǎo)就業(yè)觀念,幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀, 才是就業(yè)教育的主要任務(wù)。

就業(yè)觀，是由一個人的人生觀、事業(yè)觀與道德觀所決定的，在就業(yè)過程中所體現(xiàn)出來的關(guān)于自身職業(yè)選擇與長期職業(yè)規(guī)劃的觀念。我們必須引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，即應(yīng)選擇能兼顧自身興趣與經(jīng)濟需求、符合自身能力水平與性格特點、有利于自身發(fā)展與服務(wù)社會的工作崗位。就業(yè)觀的全面培育, 要求我們必須在就業(yè)教育過程引導(dǎo)學(xué)生進行正確的自我定位，妥善處理好職業(yè)理想與社會現(xiàn)實之間的矛盾、個人興趣與技能需求之間的矛盾、既得利益與長期發(fā)展之間的矛盾等等。同時, 還要教會他們?nèi)绾握曉谇舐氝^程中所遇到的種種挫折；如何樹立良好的職業(yè)操守與職業(yè)道德；如何在就業(yè)后盡快的實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換, 建立起正確的職業(yè)角色觀念和行為模式,；如何在工作中保持積極的心態(tài)，克服職業(yè)倦怠；如何在自我管理中完善職業(yè)行為, 走向職業(yè)成功等等。

二、延長教育周期，將就業(yè)教育貫穿高職教育始終

由于傳統(tǒng)的就業(yè)教育被片面的理解成就業(yè)指導(dǎo)，所以其教育周期也大為縮短。一般高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程不超過40個課時，大多集中在學(xué)生離校前的一個學(xué)期內(nèi)完成。如此短的時間顯然無法達成我們?yōu)榫蜆I(yè)教育定下的培養(yǎng)目標(biāo)。

而相比之下，就業(yè)教育工作在國外發(fā)達國家的高職教育己有較長的歷史，并且積淀了較深厚的工作基礎(chǔ)和成功的經(jīng)驗，其中尤以歐美發(fā)達資本主義國家的高職就業(yè)教育課程建設(shè)成果突出，其課程實施早己常態(tài)化，比如美國在20世紀(jì)60年代就己認識到，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作只針對畢業(yè)生具有較大的局限性。因此，美國對學(xué)生的就業(yè)教育延伸至大學(xué)全過程，貫穿于學(xué)生高職教育的始終。德法兩國的作法更加成熟，不僅注重將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于學(xué)生教育的全過程，而且還將就業(yè)指導(dǎo)工作前移至高校招生的宣傳和指導(dǎo)壞節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長、興趣、愛好以及自身的綜合素質(zhì)來進行專業(yè)的報選，并依據(jù)社會需求來為學(xué)生進行職業(yè)生涯的設(shè)計咨詢。

筆者認為，在當(dāng)前我國中小學(xué)缺少職業(yè)發(fā)展教育的前提下，若不能有效的將就業(yè)教育貫穿于整個高職教育過程中，則必然產(chǎn)生高職學(xué)生由于教育周期過短而導(dǎo)致的職業(yè)目標(biāo)模糊教育管理論文，降低其學(xué)習(xí)主動性的問題。這一方面加大了我國人才市場的就業(yè)壓力，另一方面也是對教育資源的一種浪費。因此，高職院校應(yīng)有意識的將就業(yè)教育貫穿于學(xué)生高職教育的過程中，將就業(yè)觀與職業(yè)能力的培養(yǎng)作為與技能培養(yǎng)同等重要的教學(xué)任務(wù)來進行對待。杜絕階段性、突擊性的就業(yè)教育，積極探索統(tǒng)籌兼顧、分步實施的就業(yè)教育體系。不斷加強就業(yè)教育的課程研究與改革，深入開展就業(yè)教育的理論研究，推動就業(yè)教育的規(guī)范化與實效化。

三、完善就業(yè)教育課程體系建設(shè)

筆者認為，若要達到將就業(yè)教育貫穿于學(xué)生高職教育始終的目的，則必須建立完善的就業(yè)教育課程體系。完善的就業(yè)教育課程體系建設(shè)應(yīng)該包括就?到逃課程體系框架與就業(yè)教育課程目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)兩個方面的建設(shè)?

對于就業(yè)教育課程體系框架的建設(shè)，目前職教界已達成初步共識。大家普遍認為應(yīng)根據(jù)國家有關(guān)文件的精神和學(xué)校的具體規(guī)定，結(jié)合就業(yè)市場的現(xiàn)狀以及學(xué)生的實際情況，本著以提高畢業(yè)生就業(yè)率為主線，以提升學(xué)生綜合就業(yè)能力為出發(fā)點構(gòu)建就業(yè)教育課程體系框架。一種較普遍的觀點是構(gòu)建三個階段的就業(yè)教育層次，即認知、定位與執(zhí)行三階段。

1、 認知階段

這一階段學(xué)生的主要任務(wù)是自我認知與專業(yè)認知。由于我國現(xiàn)階段教育的局限性，學(xué)生在高考前很少會去考慮自己的專業(yè)選擇問題，很多考生都是在高考后填報志愿的幾天內(nèi)迅速而盲目的做出了專業(yè)選擇雜志網(wǎng)。所以我們必須引導(dǎo)大學(xué)生在入學(xué)后正確的認識自我、認識所學(xué)專業(yè)、了解未來就業(yè)方向和就業(yè)環(huán)境，以便為其今后進行職業(yè)生涯規(guī)劃，甚至是重新選擇專業(yè)提供決策支持。

2、 定位階段

在學(xué)生已經(jīng)對自身處境及學(xué)習(xí)任務(wù)有了較清晰的認識的基礎(chǔ)上，應(yīng)適時對學(xué)生進行職業(yè)發(fā)展與自身成長的定位教育。這一階段的課程主要是初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃決策方法和技能，引導(dǎo)大學(xué)生從長遠的角度思考和確立自己的職業(yè)方向，進而確定人生不同階段的職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)劃是指個人和組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點教育管理論文，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。

在這一階段，學(xué)生應(yīng)對自身的職業(yè)生涯進行初步的規(guī)劃，并在老師的指導(dǎo)下進行職業(yè)生涯規(guī)劃方案評估與調(diào)整，教師在課堂內(nèi)外對評估反饋給予指導(dǎo)和修正，并將典型方案、問題進行課堂討論。綜合各方意見和實際情況的變化調(diào)整確立每個學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。

3、 執(zhí)行階段

經(jīng)過認知與定位階段的教育，學(xué)生應(yīng)該普遍明確了自己的職業(yè)方向和奮斗目標(biāo)，也確定了一系列的努力方案。那么大學(xué)三年級就是執(zhí)行和實現(xiàn)這些目標(biāo)的階段。主要包括兩大模塊，一是成為社會人普遍需要具備的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng);二是基于專業(yè)相關(guān)的職業(yè)或其他目標(biāo)職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)。本階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)是幫助學(xué)生培養(yǎng)成為合格社會人和職業(yè)人所普

遍要求具備的基本素質(zhì)，主要通過實踐活動進一步了解社會、職業(yè)，培養(yǎng)社會需要的通用職業(yè)化意識和素質(zhì)。并且使學(xué)生掌握和了解與就業(yè)有關(guān)的法律法規(guī)和程序，以利于大學(xué)生能充分利用各種有利政策和規(guī)定，避開不利的方面，特別是減少和避免因?qū)ο嚓P(guān)法律法規(guī)以及相關(guān)程序的無知而導(dǎo)致不必要的失誤和損失。

第3篇

關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯教育 中職 班主任 班級管理

1 中職班主任開展職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀調(diào)查的背景和過程

1.1 調(diào)查背景

職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)過程就是學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的雙重動態(tài)塑造過程，基于學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，幫助學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)興趣培養(yǎng)、職業(yè)性格調(diào)適、職業(yè)能力提高和職業(yè)價值觀調(diào)整，順利實現(xiàn)從“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變。因此，中職班主任作為學(xué)生職業(yè)生涯的引路人，要遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點，將職業(yè)生涯教育與班主任日常工作緊密結(jié)合，這是每個中職校班主任的重要使命和必備能力。但是在實際班級管理中，班主任職業(yè)生涯教育的經(jīng)驗不夠豐富，班級管理和活動職教特色不鮮明，對學(xué)生職業(yè)生涯教育缺乏系統(tǒng)性和針對性，未能有效促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升，中職班主任開展職業(yè)生涯教育的能力有待提升。

1.2 調(diào)查過程

為了解福州市中職校班主任開展職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀和水平，以提高職業(yè)生涯教育能力為突破口，提升班主任管理水平，讓中職班主任隊伍建設(shè)專業(yè)化。我們特進行此次問卷調(diào)查，2015年12月到2016年2月共發(fā)出《中等職業(yè)學(xué)校班主任開展職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》180份，調(diào)查象為福州市省屬和市屬11所中職校的一線班主任，回收有效問卷168份，回收率93.3%，男女比例為4：6。通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計，對福州市中職學(xué)校班主任開展職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合對部分班主任的訪談交流，適時發(fā)現(xiàn)中職班主任開展職業(yè)生涯教育存在的主要問題，并提出解決問題對策以供參考。

2 中職班主任開展職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀存在的主要問題

2.1 從教育意識看， 班主任職業(yè)生涯教育意識有余而理論素養(yǎng)不足

調(diào)查結(jié)果顯示，有95.2%的班主任會有意識地對學(xué)生進行職業(yè)生涯教育，有97.6%的班主任認為有必要對學(xué)生進行職業(yè)生涯教育，說明對學(xué)生進行職業(yè)生涯教育是班主任的共識，對職業(yè)生涯教育對中職生成長的重要性也持認同態(tài)度。

與此對應(yīng)的是，只有54.7%的班主任表示比較了解職業(yè)生涯規(guī)劃理論，只有42.9%的班主任滿意自己為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)的能力，有49.8%的班主任表示職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該主要由職業(yè)指導(dǎo)師完成，只有20.2%的班主任認為職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該由班主任完成，說明由于自身能力和理論素養(yǎng)的缺乏，導(dǎo)致班主任開展職業(yè)生涯教育“心有余而力不足”，但也說明班主任職業(yè)生涯教育能力處在起步階段，提升空間巨大。

2.2 從實踐角度看，班主任職業(yè)生涯教育以理論說教為主，缺少企業(yè)實踐體驗

調(diào)查結(jié)果顯示（圖1），班主任職業(yè)生涯規(guī)劃知識主要來源于書本理論、網(wǎng)絡(luò)媒體和生活經(jīng)驗，且學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，以碎片化感知為主。班主任主要學(xué)習(xí)途徑有報刊雜志（50%）、專業(yè)書籍（67.9%）、廣播電視（48.8%）、網(wǎng)絡(luò)微信（45.2%），還有77.4%的班主任依靠自身社會工作經(jīng)驗，46.4%的班主任通過就業(yè)機構(gòu)來了解職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的知識。“紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行”，絕大多數(shù)班主任由于自身企業(yè)實踐和職場經(jīng)驗的匱乏，無法現(xiàn)身說法，以空洞的理論說教為主，感染力不夠，班級活動的實踐性不強。

調(diào)查結(jié)果顯示（圖2），大多數(shù)班主任呼吁急需創(chuàng)造企業(yè)實踐的途徑和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機會來提升班主任開展職業(yè)生涯教育能力，其中職業(yè)生涯理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)（79.8%）、參觀學(xué)習(xí)（79.8%）、企業(yè)實踐調(diào)查（75%）、引進校企合作（75%）這四個途徑成為了班主任認可的，可提升對學(xué)生職業(yè)生涯教育能力的有效途徑。

圖1 您的職業(yè)生涯規(guī)劃知識主要來源于（多選題）

圖2 您認為提升班主任開展職業(yè)生涯教育實效性的途徑有（多選題）

2.3 從教育過程看，班主任職業(yè)生涯教育以日常隨機滲透為主，缺少全面系統(tǒng)的過程性指導(dǎo)

調(diào)查結(jié)果顯示，只有5.7%的班主任能夠有意識地將職業(yè)生涯教育貫穿在兩年的班主任工作計劃中，有69.5%的班主任對學(xué)生的職業(yè)生涯教育在時間上隨機安排。與此同時，班主任職業(yè)生涯教育內(nèi)容上也缺乏系統(tǒng)性和完整性。如圖3所示，在職業(yè)生涯教育的內(nèi)容上主要集中在人際關(guān)系（86.9%）、自我認知（85.7%）、職業(yè)道德規(guī)范（61.9%）等方面，而對于更具職教特色的企業(yè)文化（25%）、專業(yè)認知（44.1%）、職業(yè)價值觀（45.2%）等方面內(nèi)容涉及較少，這和班主任知識能力結(jié)構(gòu)有關(guān)。

2.4 從活動形式看，班主任職業(yè)生涯教育以常規(guī)性活動為主，缺少職教特色

調(diào)查結(jié)果顯示，只有28.6%的班主任會主動根據(jù)班級學(xué)生專業(yè)特點有針對性開展班級活動，55.9%的班主任則看情況。對所帶班級學(xué)生所學(xué)專業(yè)有20.2%的班主任表示非常了解，有58.4%的班主任表示比較了解生所學(xué)專業(yè)，有12%的班主任表示知道一點，有9.4%的班主任表示努力了解中。如圖4所示，在指導(dǎo)學(xué)生開展班級各項活動時，班主任考慮的因素前三位分別為心理素質(zhì)磨練（82.1%）、社會適應(yīng)能力（81%）、專業(yè)動手能力提升（72.6%），后三位分別為職業(yè)性格調(diào)適（40.5%）、健康管理（45.2%）、職業(yè)興趣培養(yǎng)（54.8%）。班主任對學(xué)生職業(yè)生涯教育活動的針對性不足，不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好認識自己專業(yè)的職業(yè)要求和職場文化。

圖3 您是否圍繞以上內(nèi)容開展過班級主題活動（多選）

圖4 您指導(dǎo)學(xué)生開展班級各項活動時，考慮過哪些因素（多選）

2.5 從管理創(chuàng)新角度看，班主任職業(yè)生涯教育有創(chuàng)新沖動但自信心不足

調(diào)查結(jié)果顯示，92.6%班主任認為為職業(yè)生涯規(guī)劃理論有助于班主任提高班級管理水平，88.1%班主任認為職業(yè)生涯規(guī)劃理論有助于班級管理方法創(chuàng)新。職業(yè)生涯規(guī)劃理念指導(dǎo)下的中職班級職場化管理，是中職班級管理創(chuàng)新的方向，也是班主任展示才能的舞臺。但在班級職場化管理方面，只有15.5%班主任取得明顯成效，22.7%班主任效果有限，有45.4%班主任擔(dān)心班級管理制度會流于形式，有16.4%班主任表示還沒嘗試。

2.6 從就業(yè)指導(dǎo)來看，班主任職業(yè)生涯教育以就業(yè)教育為主而忽視創(chuàng)業(yè)教育

調(diào)查結(jié)果顯示，86.9%的班主任有對班級學(xué)生進行擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo)，只有13.1%的班主任忽略指導(dǎo)。42.9%的班主任對班級學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，57.1%的班主任直接忽略創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。調(diào)查結(jié)果顯示，僅4.8%的班主任非常了解自己班級學(xué)生職業(yè)發(fā)展去向，44.1%的班主任比較了解自己班級學(xué)生職業(yè)發(fā)展去向，高達51.1%的班主任對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展動態(tài)缺乏深入了解。這些數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)班主任具備了對學(xué)生擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的意識，但是對學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展關(guān)注不夠，覺得把學(xué)生送出去就完成任務(wù)了，對畢業(yè)生實際去向，實際收入水平，職業(yè)生涯發(fā)展路徑和前景都缺乏研究和跟蹤。對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)更是班主任職業(yè)生涯教育的薄弱環(huán)節(jié)，平時的班級活動也忽略了對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3 中職班主任開展職業(yè)生涯教育的主要問題的解決對策

3.1 原因探討

調(diào)查結(jié)果顯示（圖5），班主任認為開展職業(yè)生涯教育能力不足的原因排在前三位的是企業(yè)工作實踐經(jīng)驗不夠（83.3%）、不了解企業(yè)文化（65.5%）、職業(yè)生涯規(guī)劃理論素養(yǎng)不足（63.1%），說明制約班主任職業(yè)生涯教育能力提高的，首先是企業(yè)實踐問題，其次是知識結(jié)構(gòu)問題，最后才是觀念問題。

圖5 您認為班主任開展職業(yè)生涯教育能力不足的原因是（多選題）

3.2 對策分析

3.2.1 加強具有中國特色的職業(yè)生涯規(guī)劃理論體系的研究，為班主任職業(yè)生涯教育提供理論依據(jù)

第一，加強職業(yè)生涯規(guī)劃理論的國情化研究。職業(yè)生涯規(guī)劃理論是從西方發(fā)達國家引進的，不管理論研究，還是教學(xué)與實踐在我國都處在起步階段，如何將之與中國國情相結(jié)合，與中國學(xué)生學(xué)情相結(jié)合，與中國企業(yè)文化相結(jié)合，與中國經(jīng)濟發(fā)展水平相結(jié)合，使之服務(wù)于職業(yè)教育，值得教育工作者去研究。

第二，加強班主任職業(yè)生涯教育的專題研究。教育主管部門或相關(guān)教育協(xié)會機構(gòu)，每年定期舉行以職業(yè)生涯教育為主題的德育研討會，為班主任職業(yè)生涯教育交流創(chuàng)造機會。通過經(jīng)驗交流介紹，班主任可就職業(yè)生涯教育過程中出現(xiàn)的問題進行研討，收集相關(guān)論文專著促進職業(yè)生涯教育的理論研究。

3.2.2 加強職業(yè)生涯教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，凝聚共識，集體參與，為班主任職業(yè)生涯教育提供組織保證

首先，凝聚領(lǐng)導(dǎo)層面的共識。職業(yè)生涯教育關(guān)系學(xué)校辦學(xué)水平，關(guān)系到學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)及就業(yè)，教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把學(xué)生職業(yè)生涯教育看成職業(yè)教育的特色，要在各級領(lǐng)導(dǎo)中普及職業(yè)生涯規(guī)劃理念，讓他們真正意識到職業(yè)生涯教育的重要性及面臨的問題，愿意采取措施鼓勵班主任開展職業(yè)生涯教育，加大人力財力的投入。

其次，建立職業(yè)生涯教育服務(wù)機構(gòu)或部門，完善配套的政策法規(guī)。借鑒國外職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成功經(jīng)驗，政府可設(shè)置相關(guān)職能部門負責(zé)職業(yè)生涯規(guī)劃教育在學(xué)校的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，并制定了相關(guān)的政策法規(guī)，推動學(xué)校與企業(yè)等社會組織更好地配合實施。

第三，建設(shè)以班主任為中心的職業(yè)生涯教育隊伍。2015年我國中等職業(yè)教育在校生達到2250萬人，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是個浩大的工程，調(diào)查表明，有63.8%學(xué)生希望獲得有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的服務(wù)。有不少中職校設(shè)立了專門的就業(yè)指導(dǎo)部門或者招生就業(yè)辦，但很少能夠切實履行職業(yè)生涯教育的職責(zé)，在職業(yè)規(guī)劃行業(yè)人才匱乏的背景下，充分調(diào)動班主任積極性，有效發(fā)揮班主任在職業(yè)生涯教育中的作用是最現(xiàn)實的選擇，因為他們是學(xué)生職業(yè)生涯教育的直接實施者。

3.2.3 加強班主任隊伍職業(yè)生涯規(guī)劃理論的學(xué)習(xí)，優(yōu)化班主任隊伍知識結(jié)構(gòu)，為班主任職業(yè)生涯教育提供師資保證

首先，建立系統(tǒng)的班主任職業(yè)生涯教育培訓(xùn)體系，促進班主任隊伍專業(yè)化。職業(yè)生涯規(guī)劃是與職業(yè)教育聯(lián)系最密切的新型德育學(xué)科，具有科學(xué)性、實踐性、指導(dǎo)性。通過課堂培訓(xùn)完善班主任的知識結(jié)構(gòu)，具備一定的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論素養(yǎng)和技能。定期邀請行業(yè)專家入校給班主任做職業(yè)生涯規(guī)劃專題講座，讓班主任了解專業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，收集更多客觀和全面的職場信息，為學(xué)生職業(yè)生涯教育打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，加強職業(yè)教育類師資和“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)。這些教師擔(dān)任班主任更熟悉職業(yè)教育規(guī)律，對職業(yè)教育的本質(zhì)有更深的認識，在班級管理中，能根據(jù)職業(yè)教育特點和學(xué)生學(xué)情進行有針對性的教育。

第三，鼓勵班主任參加職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師的考試。目前全國僅有1萬多人取得由國家勞動保障部門頒發(fā)的職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格，高級職業(yè)指導(dǎo)師不足千人。班主任通過考試，進一步接受系統(tǒng)、規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，理論功底和專業(yè)水準(zhǔn)提高，能為學(xué)生提供真正個性化、有價值的全程職業(yè)規(guī)劃教育指導(dǎo)，為滿足按師生1：500的比例配備專職就業(yè)指導(dǎo)人員的要求創(chuàng)造條件。

3.2.4 加強班級管理創(chuàng)新研究，倡導(dǎo)以“職場化”為目標(biāo)的班級管理模式改革，為班主任開展職業(yè)生涯教育提供經(jīng)驗借鑒

第一，開展職場化班級管理制度的研究與探索。班級職場化管理將班級管理制度企業(yè)化，打造班級職場氛圍，營造班級企業(yè)精神，讓學(xué)生在職場環(huán)境的熏陶下，主動參與職場體驗，成為“職場化”的中職生。如企業(yè)冠名班制度、公司化組織制度、“7S”管理制度等班級管理制度的創(chuàng)新實踐。職場化管理將傳統(tǒng)班級管理模式和現(xiàn)代企業(yè)運作模式相結(jié)合，它是職業(yè)學(xué)校最有生命力的班級管理模式，彰顯職業(yè)教育的創(chuàng)造力和為企業(yè)服務(wù)的精神。

第二，開展職場化班級活動活動的研究與探索。班級職場化活動是指以職業(yè)生涯規(guī)劃理論為指導(dǎo)，設(shè)計以職業(yè)生涯教育為主題的班級活動，強化學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的塑造，以適應(yīng)未來職場的需要。如“自我認知類”、“職業(yè)興趣培養(yǎng)類”、“職業(yè)素質(zhì)拓展類”、“校企業(yè)合作類”、“技能展示和（下轉(zhuǎn)第143頁）（上接第75頁）競賽類”等融入職業(yè)生涯規(guī)劃元素的班級活動。中職班級職場化活動設(shè)計的開展，改變了中職學(xué)校班級活動缺乏鮮明主題，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，流于形式的現(xiàn)狀，讓班級活動具有時代氣息和創(chuàng)新元素。

3.2.5 加強校企合作，班主任通過企業(yè)實踐，了解企業(yè)文化和管理制度，了解就業(yè)動態(tài)，構(gòu)架雙向溝通橋梁，為班主任開展職業(yè)生涯教育提供企業(yè)實踐經(jīng)驗

首先，完善教師到企業(yè)實踐制度，在制度和經(jīng)費上落實保證。根據(jù)《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》，要求中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師（含實習(xí)指導(dǎo)教師）每兩年必須有兩個月以上時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。教師到企業(yè)實踐，了解企業(yè)的生產(chǎn)情況，熟悉了企業(yè)管理制度，學(xué)習(xí)了生產(chǎn)實踐中的新知識、新技能，明確了企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，彌補了企業(yè)實踐經(jīng)驗不足的缺陷，增強學(xué)生職業(yè)生涯教育的針對性和實效性。

其次，利用多種校企合作形式，深化職業(yè)生涯教育。職業(yè)教育的校企合作，就是在職業(yè)院校與企業(yè)及行業(yè)間建立起多種形式的密切聯(lián)系，共同打造教育過程，有利于校企互惠雙贏，有利于學(xué)生和企業(yè)的“零對接”。班主任是校企合作的紐帶，要親臨企業(yè)一線，考察各個工作崗位，幫助學(xué)生和企業(yè)解決實習(xí)過程中出現(xiàn)的矛盾，校企合作不僅是實踐環(huán)節(jié)的合作，更是學(xué)校管理制度和企業(yè)管理制度的融合，是職業(yè)道德規(guī)范養(yǎng)成教育的實踐，是就業(yè)觀和擇業(yè)觀教育的時機，更是技能提升的最佳途徑。班主任可抓住校企合作時機對學(xué)生進行有效的職業(yè)生涯教育，還可以加深自己對職業(yè)教育的認識。

第三，引進就業(yè)機構(gòu)，定期指導(dǎo)。邀請就業(yè)咨詢機構(gòu)專家入校給班主任學(xué)生做就業(yè)專題講座，介紹互聯(lián)網(wǎng)時代就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新趨勢，企業(yè)需求的新特征，就學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供建議，提高班主任指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。班主任要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供建議和指導(dǎo)，拓寬學(xué)生未來就業(yè)路徑。建立學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)職場長期追蹤，填補職業(yè)生涯教育研究和認知的空白。。

4 結(jié)論

在校企文化融合，校企聯(lián)合育人的職業(yè)教育新趨勢下，通過理論研究、政策支持、培訓(xùn)交流、企業(yè)實踐和班級管理實踐，有效提升班主任開展職業(yè)生涯教育的能力，讓教師育人理念與企業(yè)精神一致，讓班級管理模式與企業(yè)管理制度相承，營造班級職場氛圍，是改變目前中職班級管理現(xiàn)狀，提升中職班級管理水平的突破口。

參考文獻

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