醫(yī)生職業(yè)規(guī)劃論文范文

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第1篇

【關(guān)鍵詞】MBTI；大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃

引言

2013年全國普通高校畢業(yè)生為699萬人，被認(rèn)為是“史上最難就業(yè)年”。而教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示2014年高等教育學(xué)校（機(jī)構(gòu)）預(yù)計(jì)畢業(yè)生達(dá)714.8萬人，這意味著2014屆大學(xué)生的就業(yè)形勢依然不容樂觀。為積極應(yīng)對嚴(yán)峻的就業(yè)形式，高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)越來越重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，越來越多的大學(xué)生個(gè)體也逐漸認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生個(gè)體與社會(huì)組織相結(jié)合，在對個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的學(xué)習(xí)與實(shí)踐安排[1]。職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步就是客觀正確地認(rèn)識(shí)自我，因此目前很多高校借助MBTI性格類型理論、Holland職業(yè)傾向理論等職業(yè)興趣與性格測驗(yàn)工具，來幫助大學(xué)生判斷自己的職業(yè)發(fā)展取向。

雖然目前有很多職業(yè)測評(píng)手段和工具，但是MBTI是當(dāng)今全球最權(quán)威、最著名、應(yīng)用最廣泛的職業(yè)生涯規(guī)劃和個(gè)性測評(píng)理論。它主要通過識(shí)別人與人之間的性格特質(zhì)，以確定適合被試者的崗位特質(zhì)和工作特質(zhì)，從而為其提供合理的工作及人際決策建議。目前，MBTI已被翻譯成近30多種文字，研究它的論文報(bào)告超過4000多篇。全球每年有200多萬人接受MBTI測評(píng)，有80%世界500強(qiáng)企業(yè)已采用MBTI方法用于員工的發(fā)展及組織效率提升。

1、MBTI理論在中國高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中的應(yīng)用

MBTI理論認(rèn)為大部分人在20歲以后會(huì)形成比較穩(wěn)定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經(jīng)驗(yàn)的豐富會(huì)發(fā)展完善。同時(shí)由于其測試信效度良好，因此中國很多高校開始應(yīng)用MBTI理論進(jìn)行相關(guān)研究，尤其是廣泛應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究。

隨著近幾年來大學(xué)生就業(yè)難的出現(xiàn)，學(xué)生對個(gè)性化、專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)的需求日益迫切，越來越多的高校在對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)中引入了MBTI理論。專家指出，對于大學(xué)生來講，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該采用MBTI理論而不是職業(yè)興趣的理論，因?yàn)樗粌H可以提供適合的崗位、適合的崗位特質(zhì)、工作環(huán)境，而且可以提出其所擁有的優(yōu)缺點(diǎn)及給出適合的發(fā)展建議[2]。而且MBTI理論在職業(yè)探索、生涯規(guī)劃等一系列職業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)用相當(dāng)廣泛。

喻良濤等利用MBTI理論分析歸納了中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)潛在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的性格類型和行為兩方面的異同，用以指導(dǎo)進(jìn)行KAB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對象的選擇和后續(xù)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)[3]。陳國勝等結(jié)合MBTI理論對溫州科技職業(yè)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行職業(yè)傾向研究，提出了高職職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的相應(yīng)對策建議[4]。清華大學(xué)、華南理工大學(xué)也采用包括MBTI理論在內(nèi)的針對大學(xué)生就業(yè)的職業(yè)測評(píng)系統(tǒng)，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，復(fù)旦大學(xué)心理咨詢中心利用MBTI理論等測試軟件開設(shè)有關(guān)職業(yè)能力傾向測試項(xiàng)目，為有需要的畢業(yè)生提供測評(píng)及個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)[5]。鄧永超運(yùn)用MBTI理論加強(qiáng)對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，實(shí)施全程就業(yè)指導(dǎo)[6]。潘國剛闡述了MBTI理論等人才測評(píng)與大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，以及大學(xué)生在高校引入人才測評(píng)技術(shù)后的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用[7]。朱曉蓉在大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展指導(dǎo)研究中將MBTI理論作為浙江大學(xué)城市學(xué)院學(xué)生性格探索的主要工具，給學(xué)生提出更合理的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)建議[8]。筆者所在的云南工商學(xué)院從學(xué)生入學(xué)始就結(jié)合MBTI理論對學(xué)生性格特征進(jìn)行分析，建立學(xué)生性格特征檔案，并且由專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行四年跟蹤指導(dǎo)，大大提高了學(xué)生的就業(yè)服務(wù)質(zhì)量。

2、MBTI理論應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的常見問題

近幾年越來越多的高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中引入了MBTI理論，但是部分高校在開展MBTI測評(píng)時(shí)存在如下一些問題：

（一）MBTI施測師的專業(yè)性。MBTI測評(píng)有一整套嚴(yán)格的施測流程和使用規(guī)范，其有效性取決于施測中規(guī)范、有序地執(zhí)行每一個(gè)環(huán)節(jié)，而這有賴于每一位具備認(rèn)證MBTI施測師恪守施測流程和測試中的行為規(guī)范。MBTI施測師將指導(dǎo)被試者正確實(shí)施每一個(gè)步驟，以確保被試者展現(xiàn)自我的本來面目，并向被試者詳細(xì)解讀MBTI測評(píng)結(jié)果并提供關(guān)于測試結(jié)果的意見反饋。目前高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)很少有老師具備心理測量學(xué)專業(yè)知識(shí)，或是具備認(rèn)證MBTI施測師等專業(yè)資質(zhì)，因此常常出現(xiàn)MBTI測評(píng)結(jié)果與自評(píng)結(jié)果不符的現(xiàn)象，這樣就無法通過科學(xué)的技術(shù)手段和專業(yè)化的咨詢流程為學(xué)生提供個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)。

（二）MBTI量表的權(quán)威性。MBTI量表從問世到現(xiàn)在經(jīng)過多年不斷修訂、完善，至今已升級(jí)了10多個(gè)版本，同時(shí)社會(huì)上還存在很多商業(yè)性職業(yè)測評(píng)機(jī)構(gòu)改編的MBTI量表。為了得到更準(zhǔn)確的測評(píng)結(jié)果，應(yīng)該采用權(quán)威的、專業(yè)的測評(píng)量表。目前各高校在開展MBTI測評(píng)時(shí)沒有一個(gè)統(tǒng)一的量表版本，有的用這個(gè)版本有的用那個(gè)版本，或者直接引進(jìn)某些商業(yè)測評(píng)機(jī)構(gòu)的測評(píng)軟件，而沒有認(rèn)真考察提供測評(píng)量表的機(jī)構(gòu)是否有比較權(quán)威、知名的心理學(xué)專家作技術(shù)顧問，是否依托于相關(guān)高等院校、科研院所。從而使MBTI測評(píng)結(jié)果失去其參考性，對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃沒有指導(dǎo)意義，甚至帶來更糟糕的結(jié)果。

（三）MBTI分析報(bào)告的準(zhǔn)確性。MBTI通過分析人們在獲取信息、作出決策、對待生活等維度上的不同偏好，最終形成十六種人格類型，每一種人格類型均有其適合的工作環(huán)境、崗位特質(zhì)等。在高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)過程中，大部分指導(dǎo)老師僅僅依據(jù)測評(píng)結(jié)果的人格類型就提供一份包含性格特征、適合的工作崗位、適宜的職業(yè)領(lǐng)域和方向的分析報(bào)告，而且同一種人格類型的分析報(bào)告幾乎完全一致。他們沒有根據(jù)學(xué)生MBTI問卷的具體得分進(jìn)行再詳細(xì)分析，甚至在做完測試后，沒有與被試者再進(jìn)一步溝通，對測評(píng)結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)或修正。這樣的分析報(bào)告是不準(zhǔn)確的，如果僅僅依據(jù)測評(píng)結(jié)果的性格類型就給學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，很可能會(huì)對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展造成誤導(dǎo)。

（四）MBTI測評(píng)的連續(xù)性。MBTI探究的是人們在獲取信息、作出決策、對待生活等方面的心理活動(dòng)規(guī)律和性格類型，而一個(gè)人的性格類型會(huì)隨著年齡的增加、經(jīng)驗(yàn)的豐富逐漸成熟完善。目前很多高校開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)主要針對面臨求職擇業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，MBTI測評(píng)也主要應(yīng)用于應(yīng)屆畢業(yè)生，且每個(gè)應(yīng)屆畢業(yè)生基本上只進(jìn)行一次MBTI測評(píng)。這樣可能會(huì)因部分學(xué)生無法正確全面認(rèn)識(shí)自己而導(dǎo)致測評(píng)結(jié)果出現(xiàn)誤差，使測評(píng)失去其參考價(jià)值，從而無法使學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作向人性化、個(gè)性化方向發(fā)展。

3、MBTI理論應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中引入MBTI理論正處于學(xué)習(xí)和探索的階段，加強(qiáng)探討和研究MBTI理論在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中更有效地應(yīng)用是當(dāng)前緊迫而又重要的課題之一。針對目前MBTI理論在中國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)的問題特提出如下建議：

（一）加強(qiáng)MBTI施測師在崗培訓(xùn)或人才引進(jìn)。只有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)和嚴(yán)格認(rèn)證的施測師全程參與MBTI測評(píng)，才能真正幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我。調(diào)查表明，沒有專業(yè)認(rèn)證施測師的參與僅使用MBTI問卷，測評(píng)結(jié)論的誤差率高達(dá)30%，而在未經(jīng)認(rèn)證的施測師的誤導(dǎo)下，結(jié)果更加糟糕。 因此高校要加大對MBTI施測人員的在崗培訓(xùn)或人才引進(jìn)，建設(shè)一支專業(yè)認(rèn)證MBTI施測師隊(duì)伍，提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師的整體服務(wù)水平，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作更有效地開展。

（二）正確合理地使用MBTI測評(píng)。目前MBTI量表有10多個(gè)版本，市場上還有專業(yè)版、體驗(yàn)版、精簡版、改編版等不同量表。為了讓MBTI理論更有效地指導(dǎo)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，在選擇MBTI量表時(shí)一定要選擇權(quán)威的、信效度高的測評(píng)量表。有的高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)踐中引進(jìn)了有關(guān)機(jī)構(gòu)自主或聯(lián)合開發(fā)的職業(yè)測評(píng)軟件，如果其中涉及到MBTI量表時(shí)一定要跟供應(yīng)商確定該量表的權(quán)威性、專業(yè)性。在得到MBTI結(jié)果后一定要面對面詳細(xì)地跟被試者溝通解釋，幫助其進(jìn)一步確認(rèn)自己的性格類型。提供MBTI結(jié)果報(bào)告時(shí)一定要專業(yè)、詳細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)、全面，而且要通俗易懂，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解MBTI的測試結(jié)果，提供有效的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展建議。

（三）將MBTI測評(píng)貫穿學(xué)習(xí)的全過程。自我認(rèn)知是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，剛開始是比較模糊的，隨著個(gè)人經(jīng)歷、思考學(xué)習(xí)而漸漸成熟。MBTI理論認(rèn)為大部分人在20歲以后會(huì)形成比較穩(wěn)定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經(jīng)驗(yàn)的豐富會(huì)發(fā)展完善。因此要幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，需要將MBTI測評(píng)貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)全過程中。同時(shí)不僅僅針對應(yīng)屆畢業(yè)生，而應(yīng)該從入學(xué)開始，就定期連續(xù)地對學(xué)生進(jìn)行MBTI測評(píng)，逐漸形成對自我的全面認(rèn)識(shí)，以便在開展職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)幫助學(xué)生正確地進(jìn)行職業(yè)選擇和決策。

參考文獻(xiàn)

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[6]鄧永超.淺論如何提高大學(xué)生就業(yè)能力[J].教育探索，2010（12）：145-146.

第2篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)生涯規(guī)劃教育

醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生的就業(yè)不僅是一個(gè)教育的問題，也是一個(gè)社會(huì)問題。影響醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生就業(yè)的因素很多，但醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生在校期間是否對自己的未來職業(yè)做一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃是一個(gè)很重要的原因。所以，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，提高醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力是各個(gè)醫(yī)學(xué)類專科學(xué)校必須重視的問題。

1、 醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育逐漸受到各個(gè)醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)校的重視，但是，就整體而言，我國醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育還處于初級(jí)階段，甚至還存在一些問題，直接影響到了醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量。

1.1對醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育認(rèn)識(shí)上有偏差

當(dāng)前，很多人還不能正確認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，主要表現(xiàn)為：（1）把職業(yè)生涯規(guī)劃教育直接等同于就業(yè)指導(dǎo)，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是增加學(xué)生的應(yīng)聘技巧，幫助學(xué)生找到工作；（2）把職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對象僅僅局限于畢業(yè)生，想當(dāng)然的認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育在畢業(yè)時(shí)進(jìn)行也可以；（3）認(rèn)為醫(yī)學(xué)類專科生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育只是醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)校的責(zé)任，從而忽視了社會(huì)機(jī)構(gòu)在醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的作用。

1.2師資隊(duì)伍專業(yè)化不高

為了加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)人員的建設(shè)，增加就業(yè)服務(wù)專業(yè)化的水平，提高就業(yè)服務(wù)的效率和質(zhì)量，我國于一九九九年制定的《職業(yè)指導(dǎo)人員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，把職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)資格分成了職業(yè)指導(dǎo)員、助理職業(yè)指導(dǎo)員、職業(yè)指導(dǎo)師和高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師等四個(gè)等級(jí)，并且納入了全國職業(yè)資格統(tǒng)一考試，實(shí)施準(zhǔn)入制度。但是目前我國的醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育還沒有實(shí)施嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度。很多學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)師主要是由學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員、系部黨總支書記、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師等組成，師資隊(duì)伍呈現(xiàn)多樣化，而且其中專職教師不多，兼職教師多，形成就業(yè)指導(dǎo)課成擺設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)教師多為“雜牌軍”[1]。雖然這樣能夠發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢對醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生進(jìn)行多方面指導(dǎo)，但也造成了造成職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊(duì)伍專業(yè)水平整體欠佳及針對性不夠強(qiáng)，從而直接影響了醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量。

1.3教育形式單一

目前，我國醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要由各個(gè)學(xué)校自己組織和實(shí)施。在開展醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，把教學(xué)目標(biāo)僅僅定位為對職業(yè)生涯理論知識(shí)的掌握。所以與之相對應(yīng)的以課堂授課和講座報(bào)告的形式進(jìn)行，教學(xué)的過程也以課堂為主，忽視了學(xué)生的自主研究、校外考察、模擬訓(xùn)練和社會(huì)調(diào)查實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)也沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，從而使得醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐性和針對性不夠強(qiáng)，實(shí)際效果欠佳。

2、 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策

2.1 正確認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

正確認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是做好醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的前提。醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是指引導(dǎo)醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生在對其職業(yè)生涯的主觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)和研究的基礎(chǔ)上，從而做出其最好職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出有效規(guī)劃的教育活動(dòng)[2]。它包含對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知的提升、職業(yè)生涯意識(shí)的培養(yǎng)、職業(yè)生涯定向的引導(dǎo)和自我職業(yè)潛能的分析、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)等內(nèi)容。其可以幫助學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中不停的調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

2.2 需要建設(shè)專業(yè)化的師資隊(duì)伍

隨著我國不斷完善的就業(yè)市場機(jī)制和醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，從而對從事醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資提出了更高的要求。他們首先要具有專業(yè)的、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育所需要的理論知識(shí)和科學(xué)規(guī)范的職業(yè)指導(dǎo)，其次要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和熱忱服務(wù)的意識(shí)。學(xué)校也要加強(qiáng)制度建設(shè)和管理的創(chuàng)新，從而打造一支相對穩(wěn)定、高素質(zhì)、職業(yè)化、專業(yè)化的師資隊(duì)伍，為醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供強(qiáng)有力的師資保障。

2.3 打造全程化教育模式

職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是一朝一夕的事情，也不可能是一蹴而就的事情，這就要求我們必須把醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化。學(xué)生剛?cè)胄：?，還處于適應(yīng)期，在這個(gè)階段內(nèi)對將來所要從事的職業(yè)還沒有足夠的認(rèn)知。在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，要通過簡要的專業(yè)介紹，使學(xué)生充分了解專業(yè)的學(xué)習(xí)目的、方法、內(nèi)容以及將來的走向，使他們能夠樹立正確的職業(yè)意識(shí)，形成最基本的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)評(píng)價(jià)和理想。從而完成自己的初步職業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。到了大二的時(shí)候，學(xué)生們對自己所學(xué)的專業(yè)有了充分的認(rèn)知，這個(gè)時(shí)候要指導(dǎo)他們利用測試系統(tǒng)認(rèn)真的分析自己的性格、職業(yè)取向等，比較準(zhǔn)確的了解自己，對其原來設(shè)定的職業(yè)目標(biāo)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。在畢業(yè)年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)具備了比較明確的職業(yè)意向和比較充分的職業(yè)素養(yǎng)，此階段可通過專項(xiàng)咨詢、主題班會(huì)、校友座談等方式，讓畢業(yè)生充分了解到就業(yè)形勢、就業(yè)方式、就業(yè)渠道等，清楚就業(yè)程序和就業(yè)油管道手續(xù)的辦理，以及遺留問題的處理等，從而提高對各種就業(yè)信息的獲取和分析的能力，選擇最好的就業(yè)渠道。

2.4 建立醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐體系

職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)能力等職業(yè)生涯規(guī)劃的素養(yǎng)不僅僅需要通過理論學(xué)習(xí)來形成，而且更需要通過實(shí)踐活動(dòng)來鞏固和提升。因此，建立醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，尋找自己的職業(yè)理想和社會(huì)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

2.5 搭建多樣化的教育平臺(tái)

醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生都沒有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)校只是把職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅局限于學(xué)校，是不能滿足現(xiàn)實(shí)需要的。在充分發(fā)揮本單位內(nèi)部資源的同時(shí)，學(xué)校還需要積極的通過多種方式與相關(guān)單位機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，為醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，以充分的增加學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力并定期督促和檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況等。（作者單位：湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校）

參考文獻(xiàn)