計算機類職稱論文范文

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第1篇

1.1學生的思維觀念問題

機械制造及其自動化專業(yè)學生普遍認為機械類學科應該以機械設計和機械制造為核心，主要學習機械的設計以及與之相關的加工技術，其它與機械“無關”的課程學不學無所謂。所以，在計算機控制類課程的教學過程中，大多數(shù)同學表現(xiàn)消極，僅求考核過關。有的機械制造及其自動化專業(yè)的學生甚至認為計算機控制類的課程，應該是計算機專業(yè)或者控制專業(yè)的課程，這些課程與自己的專業(yè)方向不相關，花時間在這些課程的學習上，浪費自己的時間。

1.2計算機控制類課程設置上與專業(yè)結合生硬

普通的本科學生在大學課程期間會學到很多的計算機類課程，但真正把計算機控制類課程與機械類主干課程相關聯(lián)的課程卻幾乎沒有。比如，機械制造及其自動化專業(yè)的學生都學習了機械設計課程，課程中對于絲桿的設計與計算進行過講解；同時他們也學習過單片機或者PLC之類的計算機控制課程，對伺服或者步進電機控制也有一定的了解。但由于我們教學過程中缺少將兩者有機結合的主干課程，所以，但在大多數(shù)同學的眼中，這兩門課程沒有任何的關聯(lián)，是獨立的兩門課程。由于機械和控制類課程的生硬結合，也導致學生在進行機械設計的過程中，對于設計中需要考慮的機械傳動與動作部分，都用一個方框替代，認為這是計算機專業(yè)學生需要解決的問題，這就使得有些機械設計成為了“空中樓閣”，無法運行。

1.3機械制造及其自動化專業(yè)針對計算機控制類課程的實踐

與創(chuàng)新環(huán)節(jié)尚未形成實踐和創(chuàng)新環(huán)節(jié)是學生將理論知識與實踐相結合的重要組成部分，機械類學生的實踐環(huán)節(jié)多是針對某個零件的生產(chǎn)工藝或者設計過程進行的，而對于其生產(chǎn)制造過程中的動作及工藝自動實現(xiàn)部分卻視而不見，這種長期以來形成的實踐環(huán)節(jié)，更進一步地加深了學生對其課程學習的偏見。針對計算機控制類課程的實踐和創(chuàng)新環(huán)節(jié)目前大多數(shù)的學校沒有形成一套成熟的方案。

2.機械專業(yè)計算機控制類課程教學改革的方法與實踐

2.1轉(zhuǎn)變學生的思想觀念

大學生進入學校后，專業(yè)教育很重要。在專業(yè)教育的過程中，機械制造及其自動化專業(yè)的老師不僅需要強調(diào)其未來四年需要學到核心專業(yè)知識，同時，要進一步強調(diào)為了提高生產(chǎn)效率和減輕勞動強度，控制類的課程也是必不可少的組成部分，不能讓學生在思想上對該專業(yè)開設計算機控制類課程存在偏見。其次，在機械類課程教學的過程中，機械設計、機械制造課程教學的老師，在提及到電機和控制之類的素材時，也需要提示同學們在今后的計算機控制類課程會進一步說明和講解，這樣可以使得機械制造及其自動化專業(yè)的學生逐步認識到該專業(yè)課程不僅僅是機械設計和制造等機械類課程組成，它是一個系統(tǒng)的工程，同時也有計算機和控制之類的課程。這樣不僅可改變機械制造及其自動化專業(yè)學生在大學期間的思想觀念，同時也會影響其今后的設計和制造工作，使其對事物的認識不僅僅停留在某一個方面，而會從系統(tǒng)的角度來進行分析和研究。

2.2機械類課程與計算機控制類課程有機結合

為了改變傳統(tǒng)的機械類課程與計算機控制類課程的生硬疊加的教學模式，大學本科教學的老師有必要從機械制造及其自動化專業(yè)課程與計算機控制類課程的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，提取機械類課程與計算機類課程的關聯(lián)因素，對現(xiàn)有的教學模式進行改革，對兩類課程之間的空缺進行有益的補充，形成比較完善的機械專業(yè)知識體系結構。在教學的過程中，可以嘗試將機械類課程與計算機控制類課程分解為知識點、章節(jié)和教材的三種結合模式，形成點、線、面的三級結構，將機械類課程與計算機控制類課程真正做到此有機地結合，形成學生在專業(yè)課程學習中的一個重要結成部分和重要的學習環(huán)節(jié)。

2.3針對機械制造及其自動化專業(yè)的計算機類課程的實踐環(huán)節(jié)研究

實踐教學環(huán)節(jié)是學生對所學理論知識進行驗證的手段，也是學生進行創(chuàng)新設計的重要基礎，因此對機械制造及其自動化專業(yè)學生的計算機類課程的實踐環(huán)節(jié)研究也是必不可少的，而且是十分重要的。在教學環(huán)節(jié)中，需要從機械的部件、功能、組成和接口之間的聯(lián)系出發(fā)，將機械制造及其自動化專業(yè)的實踐教學分解為設計類實踐教學、工藝類實踐教學和控制類實踐教學三個組成部分，從而形成實踐教學中的三大核心模塊。實踐教學的內(nèi)容緊緊圍繞三大模塊展開，在實踐教學的過程中，既能體現(xiàn)機械制造及其自動化專業(yè)的三大核心模塊的獨立性，又能強調(diào)三大模塊之間的關聯(lián)性。通過實踐教學環(huán)節(jié)，進一步加深學生對機械是一個系統(tǒng)工程的認識。此外，在注重學生實踐環(huán)節(jié)訓練的同時，鼓勵學生參與各類與機械和控制相關的設計大賽，如全國的機械創(chuàng)新設計大賽。通過參加各類大賽，不僅可以提高參賽學生對本專業(yè)所學知識的應用能力，同時也可以激發(fā)本專業(yè)學生對課程的學習熱情，在整個院系形成一點帶面的學習效果，形成良好的學習氛圍，使控制類課程真正融入到機械類課程的學習和實踐之中，為培養(yǎng)知識全面的新時代機械制造及其自動化專業(yè)人才提供有力地保障。

3.結束語

第2篇

(一)成教學生的學習能力

高校成人學歷教育有高起本、專科(高職)和專升本三種，招生的學生具有高中學歷或者專科學歷，他們多數(shù)沒有考上普通高校，學生的學習能力和學習素質(zhì)較差，專業(yè)理論基礎不是很好。因此，設置的課程內(nèi)容應該容易被學生接受。

(二)成教學生的學習形式

高等學校成人教育學生的學習形式主要是業(yè)余(包括半脫產(chǎn)、夜大)和函授，高校對成教學生進行集中授課，授課時間多數(shù)安排在晚上、周末或者寒暑假。學校安排的授課學時較少，教師主要向?qū)W生講解學綱、重點和難點知識、學習要求、考核方式等，學生以自學為主，因此，設置的課程內(nèi)容應適合學生自學。

(三)成人教育計算機類專業(yè)特點

成人教育計算機類專業(yè)具有應用性、實踐性、成人性等特點。實踐性特點要求課程內(nèi)容應能培養(yǎng)學生的計算機操作技能。應用性特點要求課程內(nèi)容應能培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的應用技能。成人性特點是指教育的對象成人具有自身的身心特點、學習方式、生活方式和生活世界。他們大多具有一定的工作經(jīng)驗和工作技能，接受教育的目的是提高自己的計算機工作技能，希望看到直觀明顯的教育效果，課程內(nèi)容太難會挫敗學生的學習積極性。因此，設置的課程內(nèi)容應適應成人教育計算機類專業(yè)的特點。

(四)專業(yè)培養(yǎng)目標

課程內(nèi)容應圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標而設置。成人教育計算機類專業(yè)的培養(yǎng)目標立足于終身教育，針對成人學生的不同發(fā)展方向，培養(yǎng)掌握計算機基礎理論知識和操作技能的應用型、技能型人才。因此，設置的課程內(nèi)容應符合應用型和技能型人才培養(yǎng)的目標。

二、課程設置問題

(一)開設課程內(nèi)容不合理

很多高校成人教育專業(yè)開設課程和普通高等教育專業(yè)相似，忽視了成人教育“學以致用”的特點，簡單照搬普通高等教育開設的課程內(nèi)容。如果成人教育使用普通高等教育的課程內(nèi)容，成教學生學習過程中會覺得應用性和技術性知識太少，從而降低學習興趣和學習主觀能動性，會導致學生的學習效果很差，許多學生畢業(yè)以后還不會使用常用的計算機軟件，不會網(wǎng)頁設計，不會網(wǎng)絡維護，不會組裝和維護電腦，也不會圖像圖形處理，只是拿到了成人教育畢業(yè)文憑。

(二)課程內(nèi)容難度較大

成人教育專業(yè)學生整體學習能力和學習水平相對比較低，專業(yè)基礎比較薄弱。并且成人教育學生以自學為主，教師授課學習為輔，課程多為集中授課，學生課堂學習時間很少。而很多高校在設置成人教育專業(yè)課程時沒有考慮學生的學習能力和自學為主的學習方式，開設的課程內(nèi)容和普通高等教育專業(yè)相同，增加了成人教育學生課程學習難度，很多學生學習起來非常吃力，甚至有的學生直接放棄該門課程內(nèi)容的學習。

(三)課程內(nèi)容實踐性不強

高校的計算機類成人教育專業(yè)大多側(cè)重于計算機理論知識教學，由于授課學時限制，很多和理論教學課程配套的實驗課程被省略掉，即使開設實驗課程，實驗學時數(shù)通常會被壓縮，實驗內(nèi)容大多是原理性驗證實驗。依照設置的課程內(nèi)容培養(yǎng)出的學生理論知識和原理性知識比較多，但運用知識解決工作中遇到的實際工作問題能力比較低。成人教育學生大多來自工作一線，很多學生接受繼續(xù)教育是為了學習到能夠直接運用到工作中的技術。他們迫切想通過成人教育獲得工作技能，對技術和操作知識有強烈的學習需求。

(四)課程教材不適合成人教育

課程教材通常由任課教師選擇，成人教育課程教師通常是高校里普通高等教育的專業(yè)課教師，這些教師兼職給成人教育專業(yè)上課。為了節(jié)省備課時間和精力，任課教師在選擇教材時，通常會直接選用給普通高等教育專業(yè)學生上課用的教材，忽略成人教育的教育特點和學生的學習特點，導致課程教材不適合成人教育學生。

三、課程設置問題的解決方法

(一)依照專業(yè)培養(yǎng)目標設置課程

培養(yǎng)目標對學生的發(fā)展方向及應掌握的工作技能和知識提出了明確的要求，對專業(yè)定位和專業(yè)教育起到方向定位的作用，是整個專業(yè)教育的核心問題。成人教育計算機類專業(yè)具有應用性、實踐性、成人性等特征，成人教育機構和學校在制訂培養(yǎng)目標時應充分考慮這些特征。因此，設置的課程內(nèi)容應該能夠提高學生的計算機操作技能、知識水平和解決工作實際問題的應用技能。

(二)合理設置課程結構和內(nèi)容

計算機類專業(yè)應該培養(yǎng)具有較強計算機實踐和操作應用能力的技能型人才，開設課程應該能夠培養(yǎng)和提高學生的計算機操作技能。建議成人教育計算機類專業(yè)開設這幾類課程:統(tǒng)考課程、證書課程、實踐考核課程、專業(yè)技能競賽課程、就業(yè)方向課程。

1.統(tǒng)考課程

統(tǒng)考課程是學習本專業(yè)課程內(nèi)容的基礎課程，一般在一年級第一學期開設。統(tǒng)考課程有大學英語、計算機應用基礎、高等數(shù)學、馬克思基本原理概論。

2.證書課程

為了激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學習的主觀能動性，增加學生就業(yè)資本，可以開設證書課程。證書課程把課程內(nèi)容和考證結合起來，課程結束后，學生參加國家考試機構和部門組織的全國統(tǒng)一職業(yè)資格證書考試，考試通過，獲得證書，證書也可以幫助學生就業(yè)。IT行業(yè)的職業(yè)資格證書很多，例如全國計算機等級考試、軟件水平考試、職業(yè)技能鑒定考試、高校計算機等級考試(CCT)、行業(yè)認證(包括微軟認證)、國家信息化技術證書、印度NIIT認證、全國信息技術高級人才水平考試(NIEH)認證、北大青鳥ACCP認證等。這些證書有較強的實用性和權威性，受到社會的青睞。學生可以選擇與專業(yè)方向?qū)恼J證考試，以提高自己的專業(yè)水平和竟爭上崗能力。高校成人教育計算機類專業(yè)可開設的證書課程包括:計算機網(wǎng)絡技術、高級數(shù)據(jù)庫技術、高級語言程序設計等。

3.實踐考核課程

計算機實踐課程要求學生在實踐課中多操作，在操作過程中提高自己的計算機技術應用能力，提高專業(yè)知識技能，以適應未來工作崗位需要。很多計算機課程不僅具有理論性，還具有較強的實踐性，理論和實踐緊密相關、相輔相成，理論指導實踐，實踐加強對理論的理解。計算機課程的實踐課應在教學計劃中占有很大比重。計算機類成人教育專業(yè)可以開設的實踐課程包括:軟件工程、網(wǎng)絡應用程序設計、多媒體計算機技術、軟件開發(fā)工具與環(huán)境、面向?qū)ο蟪绦蛟O計、高級數(shù)據(jù)庫技術、高級語言程序設計等。

4.專業(yè)技能競賽課程

全國有多種計算機職業(yè)技能大賽，競賽項目內(nèi)容有計算機網(wǎng)絡管理、多媒體制作、圖形設計、計算機綜合應用能力(含計算機辦公軟件應用)等。例如ITAT全國信息技術應用水平大賽，比賽中有很多計算機應用專業(yè)比賽項目，還有很多技能大賽組織的各種編程語言競賽。職業(yè)技能大賽對接企業(yè)用人需求，成為學校專業(yè)技能教育和企業(yè)的交流平臺。成人教育專業(yè)應該根據(jù)一些重要的專業(yè)技能大賽內(nèi)容開設相關課程，課程教學過程中注重實施案例教學、項目教學和實訓教學，技能競賽引領課程教學，競賽項目內(nèi)容融入平時教學，把競賽任務分解成可以獨立操作驗證的小任務，隨著課程內(nèi)容的不斷推進，使學生逐漸完成這些小任務，課程結束后，對學生進行競賽強化練習。學校制定相關制度和政策去引導激勵學生參加各類技能大賽，比如，學生獲得各等級技能大賽名次，可以獲得課程學分，學生技能大賽成績納入相關課程考核成績中。

5.就業(yè)方向課程

計算機類專業(yè)就業(yè)方向有網(wǎng)絡工程方向、軟件工程方向、通信方向、網(wǎng)絡與信息安全方向等。成人教育專業(yè)應結合學生的就業(yè)方向和工作崗位需求有針對性地開設就業(yè)方向課程。例如軟件工程方向?qū)W生畢業(yè)后到國內(nèi)外眾多軟件企業(yè)、國家機關以及各大、中型企、事業(yè)的信息技術部門、教育部門等單位從事軟件工程領域的技術開發(fā)、教學、科研及管理等工作，因此，該專業(yè)方向可以開設C++程序設計語言、Java程序設計語言、．net課程、C#課程設計等。

(三)選擇適合成人教育的課程教材

教材作為課程內(nèi)容和學生學習的知識載體，直接影響教師的授課內(nèi)容和學生的學習效果。成人教育專業(yè)課程教材應適合學生的學習，達到培養(yǎng)成人教育人才的課程設置目標。高校不應該照搬普通教育本專科教材，而應該在考慮成人教育學生的知識基礎、實際需求和接受能力基礎上，選取應用性、實踐性強、適合成人教育的一些教材。教材內(nèi)容和章節(jié)分布應適合成人教育學生自學的學習方式。

(四)線上+線下課程相結合

第3篇

關鍵詞：計算機；工程碩士；學位論文；質(zhì)量

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）32-7845-02

學位論文是計算機類工程碩士培養(yǎng)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，一定程度上決定著工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。但是隨著招生規(guī)模的不斷擴大，計算機類工程碩士學位論文出現(xiàn)了一些問題，應引起重視。為了能培養(yǎng)出滿足用人單位需求的合格人才，需要找出現(xiàn)階段影響工程碩士論文質(zhì)量的因素，并從管理上、制度上、教育過程的各環(huán)節(jié)上加以改進。

1　影響計算機類工程碩士論文質(zhì)量的原因

1.1工程碩士進校不離崗的學習方式

工程碩士一般是企事業(yè)單位的職工，在學習的同時要完成單位的工作任務，因此做論文、上課的時間比較緊張。即使節(jié)假日等有空，部分工程碩士因忙于家庭等原因，很少把精力放在論文和上課學習中。

1.2　學習意識淡薄

部分工程碩士學習目的主要是想拿文憑，用于晉升職稱，漲工資，對于是否學到知識學生自己不重視。出現(xiàn)了部分工程碩士找人做論文、不上課等現(xiàn)象。

1.3　部分用人單位不重視

用人單位是用人的主體，應當對工程碩士的論文、學習素質(zhì)最重視，但是由于經(jīng)驗不足等原因，有些用人單位沒有提供完善的培養(yǎng)體系。主要體現(xiàn)在：（1）未對工程碩士學習和論文情況進行考核，只認學位證，其它不管；（2）對用人單位企業(yè)導師不考核，無激勵措施，企業(yè)導師只是掛名，有的工程碩士只是在答辯前才臨時找。（3）在工程碩士論文和上課期間提供方便較少。

1.4　導師指導力度不夠

導師是學生論文的重要影響因素。但在實際指導過程中也存在一些問題。主要體現(xiàn)在：（1）導師缺乏實際工程經(jīng)驗；（2）學生在工作單位，與導師接觸少，有的學校導師和學生基本不見面，只在答辯前見面；（3）導師要上課、搞研究，對工學碩士較為重視，對工程碩士不夠重視。

1.5　教學學院放松要求

由于工程碩士多為企事業(yè)單位職工，管理相對比較困難，因此，專業(yè)領域所在學院往往放松對工程碩士論文、教學的要求，不嚴格管控。造成論文質(zhì)量下降，教學效果不佳。論文內(nèi)容空洞，有時尚不及本科生論文，缺課現(xiàn)象，考試抄襲現(xiàn)象時有存在。

1.6　辦學學校放松管理

隨著工程碩士辦學自的下放，各辦學學校出于多方面的考慮，希望擴大招生人數(shù)，寬進寬出現(xiàn)象普遍存在。（1）為了多招生，放棄生源質(zhì)量；（2）對學院教學、論文無評估和管控措施。（3）管理人員不專業(yè)，很多未受過研究生教育，對碩士的培養(yǎng)過程不了解，自身能力受限，外行管內(nèi)行。

1.7　教育部門監(jiān)控不到位

教育部門將工程碩士辦學自下放，但工碩管控措施缺乏，無法真正把握各高校的論文、招生、教學的真實情況。

2　提高計算機類工程碩士論文質(zhì)量應采取的措施

工程碩士的論文和培養(yǎng)質(zhì)量是教育部門、辦學高校、教學學院、校內(nèi)導師、單位導師、工程碩士等工程碩士培養(yǎng)教育鏈條上所有因素綜合作用的結果。所有要素協(xié)同工作，每個要素各盡其職，才能真正提高工程碩士論文質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1　企事業(yè)用人單位

用人單位要有專門的機構和人員，比如人事部門對單位人員學習給予管理。對單位人員參加工程碩士培養(yǎng)制定規(guī)劃和具體計劃。對參加學習人員提供便利條件和過程管理。（1）為工程碩士提供時間上的保證，減小工作量；（2）為工程碩士提供資金上的支持，例如減小工作量，不扣工資和福利，根據(jù)企業(yè)實際情況報銷來回路費和食宿；（3）對工程碩士加強管控措施，保證參加學習人員的學習質(zhì)量。　如要求學習人員每月提交學習報告，對學習人員學習過程中的出勤和學習成績及時向培養(yǎng)單位了解情況，定期與培養(yǎng)單位交流每個學習人員的信息，并建立學習人員培養(yǎng)檔案，　對學習整個培養(yǎng)過程實施監(jiān)控和管理；（4）為每個學習人員生在企事業(yè)單位中安排優(yōu)秀高職稱人員擔任單位導師，對企事業(yè)單位導師對學生的指導情況實施過程管理，企事業(yè)單位導師要向企業(yè)每月提交指導報告；（5）為學習人員提供獎懲措施。對學習過程成績優(yōu)異，為企事單位的技術改造、新產(chǎn)品研發(fā)、新工藝設計做出突出貢獻的學習人員給予獎勵，　并為優(yōu)秀學員交付學費，提供優(yōu)先晉升的機會。對于不積極學習的學員，不提供優(yōu)惠條件并提出具體懲罰措施；（6）為企事業(yè)單位導師制定獎懲條例。對認真指導的企事業(yè)單位導師給予經(jīng)濟上的獎勵，優(yōu)先晉升的機會激勵導師悉心指導。對不認真負責的企事業(yè)單位導師，取消其資格并制定具體的懲罰措施。（7）協(xié)助學習人員根據(jù)工作的實際需求選題，最好研究能推進單位技術革新，新產(chǎn)品和新技術的開發(fā)，為學習人員提供做論文所需的實驗條件和實驗經(jīng)費支持，為學習人員做學位論文提供便利條件。

2.2學生個人

學生個人應樹立終身學習的現(xiàn)代觀念，端正學習態(tài)度，放棄只拿文憑、漲工資、評職稱的功利主義思想，　明確知識經(jīng)濟時代每個人需要終身學習的社會現(xiàn)實和需求。積極主動地提高自身素質(zhì)，把工程碩士學習作為提高個人素質(zhì)的一個重要途徑，認真學習，虛心向任課老師，企事業(yè)導師，校內(nèi)導師請教，積極主動與他們聯(lián)系，加強學習交流。

2.3教學學院

教學學院作為工程碩士論文和教學的主要負責單位，應加強管理。（1）制定切實可行的培養(yǎng)計劃。結合每個用人單位和每個學員的實際情況制定切實可行的培養(yǎng)計劃，課程根據(jù)用人單位和學生的情況開設，不能所有工碩，所有用人單位一個培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)計劃的制定應具體情況具體分析；（2）選派具有豐富經(jīng)驗的老師擔任課程任課教師。高校中的老師理論基礎扎實，但實踐經(jīng)驗可能存在差距，可以通過聘請校外兼職教師的方法緩解這個問題。（3）對任課老師實行考核和獎懲，根據(jù)學生的反應和問卷調(diào)查，督導專家聽課，對任課老師考評，能者上、劣者下，對教課優(yōu)秀者增加講課酬金，對講課差者取消資格；（4）聘任選拔優(yōu)秀老師擔任工碩導師。將工程碩士導師和工學碩士導師分別遴選，針對工程碩士的特點制定遴選條件，對工程碩士導師的遴選條件要注重實際項目經(jīng)驗。導師在指導學生過程中每月要向?qū)W院提交指導報告；（5）對聘任的碩導實施考核和獎懲。根據(jù)學生的反映、問卷調(diào)查和指導學生論文情況進行導師考評，對成績優(yōu)異者增加指導工碩名額，增加酬金，對考核差者取消其資格。（6）學院成立工程碩士指導委員會統(tǒng)一協(xié)調(diào)制定工程碩士各項規(guī)章制度、考核措施，并讓每個相關人員了解規(guī)定。指導委員會應有本院主要領導，吸收學術專家，用人單位領導、學員參加，廣泛征求意見，制定詳實的工作條例；（7）建立學員管理檔案。對學生從入學、課程教學到論文全程跟蹤記錄學員各階段的學習情況以供查閱；（8）學院嚴格教學管理。要求學生認真上課，缺課過多者不準予參加考試。嚴格考試紀律，杜絕抄襲現(xiàn)象。，嚴格批卷，考試成績差者，不能通過考試。不要讓學生認為只要拿錢就能拿到學分；（9）嚴格論文過程管理。嚴格執(zhí)行開題、中期審查、預答辯、盲審、答辯。要求學生每月向?qū)W院提交論文進展報告，

2.4辦學學校

學校應對工程碩士培養(yǎng)嚴格要求。（1）學校需要對工程碩士招生嚴格管理，成績偏低者不準錄取，保證生源質(zhì)量，不能為擴大招生而不顧學生質(zhì)量。（2）學校要對各二級學院培養(yǎng)計劃的制定、課堂教學情況、導師情況、論文情況堅持定期評估和監(jiān)控。督促學院提高論文質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量，樹立良好形象。（3）選派對工程碩士培養(yǎng)熟悉的工作人員擔任相關管理工作，不要出現(xiàn)外行管理內(nèi)行的情況。（4）對二級學院根據(jù)評估實施獎懲，　對評估優(yōu)者提供獎勵，并擴大其招生規(guī)模。對評估較差的學院給予懲罰，限期整改，減少其辦學規(guī)模或終止其招生。（5）協(xié)調(diào)學校圖書館為工程碩士提供賬戶，方便他們在校外訪問圖書館資源。

2.5教育部門

政府主管教育的機構應定期對每個學校的工碩招生情況、培養(yǎng)情況、論文情況進行定期評估和監(jiān)控。督促各學校提高辦學質(zhì)量。對各學校進行獎懲，對評估期間培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)異的學校給予于肯定、表彰和獎勵。對辦學質(zhì)量差的學校給予警告，限制整改或終止辦學資格。

計算機類工程碩士論文質(zhì)量保證體系覆蓋工程碩士培養(yǎng)的全過程和工程碩士培養(yǎng)鏈條的各個環(huán)節(jié)，各方應積極合作，提高工程碩士論文質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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